Dokumen tersebut membahas tentang pengertian mengajar, hasil belajar, teori-teori belajar, definisi program pengajaran dan fungsinya, komponen dan model-model pengembangan sistem instruksional, prinsip dasar pengembangan sistem instruksional, dan hal-hal yang harus dipahami guru sebelum merancang program pengajaran.

1. Oleh : reta warindhy p

2. Pengertian mengajar
Mengajar adalah sebuah cara dan sebuah proses hubungan
timbal balik antara guru dengan siswa yang sama – sama aktif
melakukan kegiatan, dimana guru bertujuan membantu dan
memudahkan siswa untuk melakukan kegiatan belajar

3. Hasil belajar
Hasil belajar merupakan kemampuan –
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajar.

4. Teori-teori belajar
 Behaviourisme
 Kognitivisme
 Humanisme
 Kognitivisme
 Teori belajar sosial

5. RETA WARINDHY P

6. Defenisi
Program Pengajaran adalah perangkat
kegiatan belajar mengajar yang direncanakan
untuk mencapai tujuan

7. FUNGSI PROGRAM PENGAJARAN
 Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan pembelajaran
yang dilakukan
 Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap
unsur yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran
 Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik guru maupun murid
 Sebagai alat ukur keefektifan suatu proses pembelajaran sehingga
setiap saat dapat diketahui ketepatan dan kelambanan kerja
 Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja

8. PENGEMBANGAN SISTEM
INSTRUKSIONAL (PPSI)/ SAP
 Definisi
PPSI adalah sistem yang saling berkaitan dari satu
instruksi yang terdiri atas urutan, desain tugas yang
progresif bagi individu dalam belajar. Oemar Hamalik
(2006) mendefinisikan PPSI sebagai pedoman yang
disusun oleh guru dan berguna untuk menyusun satuan
pelajaran

9. Komponen
Komponen-komponen yang terdapat dalam PSSI adalah sebagai
berikut:
Pedoman perumusan tujuan
Pedoman prosedur pengembangan alat penilaian
Pedoman proses kegiatan belajar siswa
Pedoman program kegiatan guru
Pedoman pelaksanaan program
Pedoman perbaikan atau revisi

10. Model-model Pengembangan
Sistem Instruksional
 M o d e l P e n g e mb a n g a n
I n s t r u k s i o n a l B r i g g s
 M o d e l B e l a H . B a n a t h y
 M o d e l P P S I
 M o d e l K e mp
 M o d e l P e n g e mb a n g a n G e r l a c h
d a n E l y
 M o d e l I D I (I n s t r u c t i o n a l
D e v e l o p me n t I n s t i t u t e )

11. Prinsip Dasar Pengembangan Sistem
Instruksional
B e r f o k u s p a d a
s i s w a
P e n d e k a t a n
s i s t e m
P e ma n f a a t a n
s u mb e r b e l a j a r
s e c a r a ma k s i ma l

12. H a l Y a n g H a r u s D i p a h a m i
G u r u S e b e l u m P r o g r a m
P e n g a j a r a n
 S i a p k a n b a h a n p e n g a j a r a n
 B u a t l a h b a h a n y a n g s i s t e m a t i s .
 T e m u k a n l a h a n a l o g i a t a u
i l u s t r a s i u n t u k m e m p e r m u d a h
p e n j e l a s a n f a k t a -f a k t a d a n
p r i n s i p -p r i n s i p y a n g s u l i t
d i m e n g e r t i o l e h s i s w a .
 K o n e k s i k a n /h u b u n g k a n h a l y a n g
d i a j a r k a n d e n g a n k e n y a t a a n
s e h a r i -h a r i y a n g d i a l a m i s i s w a .
 G u n a k a n s e b a n y a k m u n g k i n s u m b e r
r e f e r e n s i b e r u p a b u k u -b u k u a t a u
b a h a n -b a h a n y a n g s e s u a i ,
 B e l a j a r s e d i k i t t e t a p i m e n d a l a m
j a u h l e b i h b a i k d a r i p a d a
b e l a j a r b a n y a k t e t a p i t a h u

13. Evaluasi Dalam Pengajaran
Perumusan tujuan evaluasi
Penetapan aspek-aspek yang akan diukur
Menetapkan metode dan bentuk tes
Merencanakan waktu evaluasi
Melakukan uji coba atau tes

15. Definisi
Media pembelajaran merupakan alat bantu yang
berfungsi untuk menjelaskan sebagian dari
keseluruhan program pembelajaran yang sulit
dijelaskan secara verbal.

16. Ciri-ciri media
fiksatif manipulatiif distributif

17. Fungsi media pembelajaran
Media telah menjadi bagian integral dalam
pembelajaran.
alat bantu visual dalam
pengajaran
-mendorong motivasi belajar
memperjelas dan mempermudah
konsep yang kompleks dan
abstrak menjadi lebih sederhana

18. Esensi dari Sumber Belajar, Media dan Alat Peraga
 Dimensi Daya Jangkau/Akses Informasi
 Dimensi Kecepatan Informasi
 Dimensi Jumlah/ Kuantitas Informasi
 Dimensi Keefektifan Memperoleh Pengetahuan
 Dimensi Kesesuaian Informasi
 Dimensi motivasi

19. Kriteria Pemilihan Sumber
Belajar, Media dan Alat Peraga
 Pemilihan Sumber Belajar
 Pemilihan Media Pembelajaran
 Pemilihan alat peraga

20. Pemberdayaan Sumber
Belajar, Media dan Alat Peraga
 Barang Bekas
 Realitas
 Benda yang mempunyai nilai khusus

21. Produksi dan Pengembangan Sumber Belajar, Media dan
Alat Peraga
 Terdapat beberapa media sederhana yang dapat
dikembangkan guru untuk kepentingan yang segera
dipenuhi, misalnya membuat media-media sederhana
seperti poster, ceritera bergambar dengan
menggunakan foto, OHT, rekaman cerita (pembelajaran
melalui audio), papan planel dan sejenisnya

23. PENGERTIAN METODE
PEMBELAJARAN
 Metode secara harfiah berarti “cara”. Secara
umum, metode diartikan sebagai suatu cara atau
prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu.
 Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara
yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana
yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan
praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran

24. MACAM-MACAM METODE
PEMBELAJARAN
Metode Ceramah
Adalah penerangan secara lisan atas bahan
pembelajaran kepada sekelompok pendengar untuk
mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam jumlah
yang relatif besar. Seperti ditunjukkan oleh Mc Leish
(1976), melalui ceramah, dapat dicapai beberapa
tujuan. Dengan metode ceramah, guru dapat
mendorong timbulnya inspirasi bagi pendengarnya.

25. Metode Pembelajaran Ceramah Plus
Adalah metode pengajaran yang menggunakan lebih dari
satu metode, yakni metode ceramah yang dikombinasikan
dengan metode lainnya.
Ada tiga macam metode ceramah plus, diantaranya yaitu:
1. Metode ceramah plus tanya jawab dan tugas
2. Metode ceramah plus diskusi dan tugas
3. Metode ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL)

26. Metode Tanya Jawab
 Metode tanya jawab terkadang susah dibedakan dengan
metode diskusi. Akan tetapi jika dilhat dari
tujuannya, maka tanya jawab lebih bertujuan untuk
mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa mengenai
fakta-fakta yang telah disampaikan guru.
 Untuk mengukur sejauh mana pengetahuan itu, maka
guru memberikan pertanyaan kepada siswa, kemudian
muncul respon jawaban dari siswa.

27. Metode Diskusi
 Metode pembelajaran diskusi adalah proses melibatkan dua orang
peserta atau lebih untuk berinteraksi saling bertukar pendapat, dan atau
saling mempertahankan pendapat dalam pemecahan masalah sehingga
didapatkan kesepakatan diantara mereka. Pembelajaran yang
menggunakan metode diskusi merupakan pembelajaran yang bersifat
interaktif
 Metode ini bertujuan untuk tukar menukar
gagasan, pemikiran, informasi/ pengalaman diantara peserta, sehingga
dicapai kesepakatan pokok-pokok pikiran (gagasan, kesimpulan). Untuk
mencapai kesepakatan tersebut, para peserta dapat saling beradu
argumentasi untuk meyakinkan peserta lainnya.

28. Menurut Mulyani Sumantri dkk (2001:130) mengemukakan bahwa
“Metode pemberian tugas atau penugasan diartikan sebagai suatu
cara interaksi belajar mengajar yang ditandai dengan adanya
tugas dari guru untuk dikerjakan peserta didik di sekolah ataupun
di rumah secara perorangan atau berkelompok”.
Metode pemberian tugas belajar dan resitasi memiliki tiga
unsur, yaitu:
1. Pemberian tugas
2. Belajar
3. Resitasi

29. Metode Karyawisata
Dengan metode ini, guru mengajak peserta didik kesuatu tempat (objek)
tertentu untuk mempelajari sesuatu dalam rangka suatu pelajaran di
sekolah. Di sini peserta didik sekedar pergi ke suatu tempat untuk
berekreasi. Metode karyawisata berguna untuk membantu peserta didik
dalam memahami kehidupan riil dalam lingkungan dengan segala
masalahnya.
Tujuan penggunaan metode karyawisata antara lain:
1. Untuk melengkapi pengetahuan yang diperoleh di sekolah
atau kelas
2. Untuk melihat, mengamati, menghayati secara langsung
dan nyata mengenai obyek tersebut
3. Untuk menanamkan nilai moral pada siswa

30. Metode Role Playing
 Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-
bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan
penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan
penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya
sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada
umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung
kepada apa yang diperankan.

31. BRAINSTORMING
Metode Pembelajaran Brainstorming
 Metode Brainstorming adalah suatu teknik atau
mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas.
 Metode sumbang saran (brainstorming) adalah suatu
bentuk diskusi dalam rangka menghimpun
gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan, pengalama
n dari semua peserta.

32. RETA WARINDHY P

33. PENGERTIAN
Kegiatan untuk menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang optimal bagi
terjadinya proses belajar (pembinaan
rapport, penghentian perilaku siswa yang
menyelewengkan perhatian kelas, pemberian
ganjaran, penyelesaian tugas oleh siswa secara tepat
waktu, penetapan norma kelompok yang
produktif), didalamnya mencakup pengaturan orang
(siswa) dan fasilitas.

34. MASALAH PENGELOLAHAN
KELAS
 INDIVIDUAL
 KELOMPOK

35. Masalah individual
a. Attention Getting Behaviors
b. Power Seeking Behaviors
c. Revenge Seeking Behaviors
d. Peragaan Ketidakmampuan

36. Masalah kelompok
 Kelas kurang kohesif, karena alasan jenis
kelamin, suku, tingkatan sosial ekonomi, dsb.
 Penyimpangan dari norma-norma tingkah laku yang telah
disepakati sebelumnya.
 Kelas mereaksi secara negatif terhadap salah seorang
anggotanya.
 “Membombong” anggota kelas yang justru melanggar
norma kelompok.
 Kelompok cenderung mudah dialihkan perhatiannya dari
tugas yang tengah digarap.
 Semangat kerja rendah atau semacam aksi protes kepada
guru, karena menganggap tugas yang diberikan kurang fair.
 Kelas kurang mampu menyesuakan diri dengan keadaan
baru.

37. Pendekatan pengelolahan
kelas
1. Behavior-Modification Approach
2. Socio-Emotional Climate Approach
3. Group Process Approach

38. RANCANGAN PEMBELAJARAN
PRAKTEK

39. Desain bermakna adanya
keseluruhan, struktur, kerangka atau
outline, dan urutan atau sistematika
kegiatan (Gagnon dan Collay, 2001). Selain
itu, kata desain juga dapat diartikan
sebagai proses perencanaan yang
sistematika yang dilakukan sebelum
tindakan pengembangan atau pelaksanaan
sebuah kegiatan (Smith dan Ragan, 1993, p.

40. Sedangkan, Desain pembelajaran
adalah suatu prosedur yang terdiri
dari langkah-langkah,dimana
langkah-langkah tersebut di
dalamnya terdiri dari
analisis, merancang,mengembang
kan, menerapkan dan menilai
hasil belajar (Seels & Richey, AECT
1994).

41. PENYUSUNAN
Kegiatan pertama dalam merancang
pembelajaran adalah menetapkan dan
memerinci tujuan pembelajaran.
Rancangan pembelajaran dimulai dan berfokus
pada penetapan tujuan pembelajaran. Langkah
berikutnya adalah menentukan pokok-pokok
bahasan dan tugas ajaran yang harus diberikan
pada siswa agar tujuan pembelajaran tersebut
tercapai

42. Tujuan Instruksinal Umum ( TIU ) merupakan
bagian tidak terpisahkan dari tujuan yang lebih
tinggi (tujuan Kurikuler, Institusional,
Nasional).
Tujuan Instruksional Khusus ( TIK ), sasaran
belajar merupakan pernyataan tujuan
pembelajaran yang sangat rinci.
Melalui TIK dapat diketahui macam isi ajaran
dan tingkat perubahan prilaku yang
diharapkan. Untuk itu TIK harus menyatakan
sesuatu yang teramati, terukur, dan
operasional.

43. Hal yang perlu diperhatikan
dalam penyusunan
1. Mengidentifikasi faktor pendukung dan
penghambat
2. Ketersediaan sumber belajar.
3. Merumuskan Tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
4. Memilih dan menetapkan isi dan muatan
(bahan ajar)
5. Merencanakan dan memperkirakan kebutuhan
waktu yang sesuai.

44. Tugas yang harus dilakukan guru
dalam menyusun program
pembelajaran
(1) menganalisis hari efektif,
(2) menyusun program tahunan,
(3) menyusun program semester,
(4) menyusun program tagihan,
(5) menyusun silabus
(6) menyusun rencana pembelajaran, dan
(7) membuat rancangan penilaian hasil belajar
siswa.

46. Guru merupakan jabatan atau profesi yang
memerlukan keahlian khusus sebagai guru.
Seorang guru banyak mempunyai tugas baik yang
terikat oleh dinas atau di luar dinas, dalam bentuk
pengabdian.

47.  Profesional, jelas berkaitan dengan kemampuan
fungsional seorang guru untuk
memahami, bersikap, menilai, memutuskan, atau
bertindak di dalam kaitan tugasnya.

48. Memiliki semangat juang yang tinggi
Mampu mewujudkan dirinya dalam keterkaitan
perkembangan IPTEK
Mampu belajar dan bekerjasama dengan
profesi lain
Memiliki etos kerja yang kuat
Memiliki kejelasan dan kepastian
pengembangan karir
Berjiwa profesional tinggi

49.  Mengidentifikasi kualifikasi perubahan
kepribadian anak didik sebagaimana yang
diharapkan.
 Memilih sistem pendekatan belajar-mengajar
berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup
masyarakat.
 Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan
tehnik belajar mengajar yang dianggap paling
tepat dan efektif
 Menetapkan norma-norma dan batas-batas
keberhasilan serta standar keberhasilan

50. Klasifikasi Strategi Belajar
Mengajar
Konsep dasar
strategi belajar-
mengajar
Sasaran kegiatan
belajar-mengajar

51. Hakikat belajar adalah perubahan yang terjadi
dalam diri seseorang setelah berakhirnya
melakukan proses belajar-mengajar.

52. 1) Memiliki tujuan
2) Ada suatu prosedur
3) Penggarapan materi yang khusus
4) Adanya aktifitas anak didik
5) Guru sebagai pembimbing
6) Disiplin
7) Ada batas waktu
8) Evaluasi

53. Reta warindhy p

54. Microteaching
Pengertian :
Pengajaran mikro (micro-teaching) merupakan
salah satu bentuk model praktek kependidikan atau
pelatihan mengajar. Dalam konteks yang
sebenarnya, mengajar mengandung banyak tindakan, baik
mencakup teknis penyampaian materi, penggunaan
metode, penggunaan media, membimbing
belajar, memberi motivasi, mengelola kelas, memberikan
penilaian dan seterusnya.

55. Tujuan operasional
microteaching
 Mengembangkan kemampuan mawas diri dan menilai orang
lain
 Memungkinkan adanya perbaikan dalam waktu singkat.
 Menanamkan rasa percaya pada diri dan bersifat terbuka dengan
kritik orang lain
 Mengembangkan sikap kritis murobbi.
 Menanamkan kesadaran akan nilai ketrampilan mngajar dan
komponen-komponenya.
 Mengenal kelemahan-kelemahan dan keliruan –keliruan dalam
penampilan ketrampilan mengajar dan tahu penampilan yang
baik.

56. Ciri microteaching
Ciri-ciri pokok Micro Teaching :
1. Jumlah subyek belajar sedikit sekitar 5-10
orang
2. Waktu mengajar terbatas sekitar 10 menit
3. Komponen mengajar yang dikembangkan
terbatas
4. Sekadar real teaching.

57. Karakteristik microteaching
 Microteaching is a real teaching
 Micro teaching lessons the complexities of normal
classroom teaching
 Microteaching focuses on training for the accomplishment
of specific tasks
 Micro teaching allows for the increased control of practice
 Micro teaching greatly expands the normal knowledge of
results or feedback dimension in teaching

58. Manfaat microteaching
 Korelasi antara pengajaran mikro (micro teaching) dan praktik keguruan
sangat tinggi.
 Praktikan yang lebih dulu menempuh program pengajaran mikro (micro
teaching) ternyata lebih baik/lebih terampil dibandingkan praktikan yang
tidak mengikuti pengajaran mikro (micro teaching).
 Praktikan yang menempuh pengajaran mikro (micro teaching) menunjukkan
prestasi mengajar yang lebih tinggi.
 Bagi praktikan yang telah memiliki kemampuan tinggi dalam
pengajaran, pengajaran mikro (micro teaching) kurang bermanfaat.
 Setelah mengikuti pengajaran mikro (micro teaching), praktikan dapat
menciptakan interaksi dengan siswa secara lebih baik.
 Penyajian model rekaman mengajar lebih baik daripada model lisan sehingga
lebih signifikan dengan keterampilan mengajar.

59. Keterampilan dasar
microteaching
1. Keterampilan dasar membuka dan menutup pelajaran.
2. Keterampilan dasar menjelaskan ( explaining skill).
3. Keterampilan dasar mengadakan variasi ( variations skill)
4. Keterampilan dasar memberikan penguatan
(reinforcement skill)
5. Keterampilan dasar bertanya (Questioning skill)
6. Keterampilan dasar mengelola kelas
7. Keterampilan dasar mengajar diskusi kelompok kecil/perorangan
8. Keterampilan dasar membimbing diskusi kelompok kecil.

61. Media pembelajaran
ADALAH suatu yang dapat diinderai, khususnya penglihatan dan
pendengaran baik yang terdapat di dalam maupun di luar kelas, yang
digunakan sebagai alat bantu penghubung (medium komunikasi) dalam
proses interaksi belajar-mengajar untuk meningkatkan efektifitas hasil
belajar siswa

62. Fungsi media pembelajaran
 Fungsi pembelajaran
 Fungsi ekonomis
 Fungsi sosial budaya
 Fungsi sosial

63. Pembuatan media
pembelajaran
Media Pembelajaran itu di bagi menjadi 2 bagian
1. Media Presentasi Pembelajaran disingkat MPP
2. Software Pembelajaran Mandiri (SPM) atau Media Pembelajaran Mandiri
.

64. Software Pembelajaran Mandiri / Media
Pembelajaran Mandiri
Adalah Software pembelajaran yang dapat dimanfaatkan oleh siswa
secara mandiri atau tanpa bantuan guru. Multimedia pembelajaran mandiri
harus dapat memadukan explicit knowledge (pengetahuan tertulis yang
ada di buku, artikel, dsb) dan tacit knowledge (know how, rule of
thumb, pengalaman guru).

65. Prinsip pemilihan media
pembelajaran
• Efektivitas Media Pembelajaran
• Taraf Berpikir Siswa
• Interaktivitas Media Pembelajaran
• Ketersediaan Media Pembelajaran
• Minat Siswa Terhadap Media Pembelajaran
• Kemampuan Guru Menggunakan Media Pembelajaran
• Alokasi Waktu
• Fleksibelitas (kelenturan) Media Pembelajaran
• Keamanan Penggunaan Media Pembelajaran
• Kualitas Teknis Media Pembelajaran

67. Indikator CBSA
1. Aktivitas belajar anak didik
2. Aktivitas Guru Mengajar
3. Program Belajar
4. Suasana Belajar
5. Sarana Belajar

68. PRINSIP-PRINSIP CBSA
Bahwa prinsip CBSA adalah tingkah laku belajar yang
mendasarkan pada kegiatan-kegiatan yang
nampak, yang menggambarkan tingkat keterlibatan
siswa dalam proses belajar-mengajar baik intelektual-
emosional maupun fisik

69. PRINSIP SECARA UMUM
1. Hal apapun yang dipelajari murid, maka ia harus
mempelajari sendiri tidak ada seorang pun
dapat melakukan kegiatan belajar tersebut.
2. Setiap murid belajar menurut tempo (kecepatannya
sendiri dan untuk tiap kelompok umum terdapat
variasi kecepatan belajar).

70. Lnjutan.....
4. Seorang murid belajar lebih banyak bila pada setiap
langkah segare diberikan penguatan (reinforcement)
5. Penguasaan secara penuh dari setiap langkah
memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih
berarti.
6. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
belajar menururt irama, cara dan kemampuannya.

71. Prinsip-Prinsip CBSA yang nampak
pada 4 dimensi sebagai berikut:
1. Dimensi subjek didik :
2. Dimensi Guru
3. Dimensi Program
4. Dimensi situasi belajar-mengajar