Teori operant conditioning menurut Skinner menyatakan bahwa tingkah laku dipengaruhi oleh konsekuensi yang mengikutinya. Tingkah laku akan diperkuat jika diikuti konsekuensi menyenangkan dan akan melemah jika diikuti konsekuensi tidak menyenangkan. Skinner membedakan dua jenis respon yaitu respondent dan operant, di mana operant merupakan bagian terbesar tingkah laku manusia yang dapat dimodifikasi. Te

1. Teori Operant Conditioning
Teori ini dikembangkan oleh B.F Skinner. Menurut Skinner dalam (Dimyati Mahmud, 1989: 123) tingkah laku
bukanlah sekedar respon terhadap stimulus, tetapi suatu tindakan yang disengaja atau operant. Operant ini
dipengaruhi oleh apa yang terjadi sesudahnya. Jadi operant conditioning atau operant learning itu melibatkan
pengendalian konsekuensi.
Tingkah laku ialah perbuatan yang dilakukan seseorang pada situasi tertentu. Tingkah laku ini terletak di
antara dua pengaruh yaitu pengaruh yang mendahuluinya (antecedent) dan pengaruh yang mengikutinya
(konsekuensi). Hal ini dapat dilukiskan sebagai berikut:
Antecedent –> tingkah laku –> konsekuensi
atau A –> B –> C
Dengan demikian,tingkah laku dapatdiubah dengan cara mengubah antecedent, konsekuensi, atau kedua -duanya.
Menurut Skinner, konsekuensi itu sangatmenentukan apakah seseorang akan mengulangi suatu tingkah laku pada
saat lain di waktu yang akan datang.
Prosedur Pembentukan Tingkah laku
Prosedur pembentukan tingkah laku dalam operant conditioning (kondisioning operan) secara sederhana adalah
sebagai berikut:
a) Mengidentifikasi hal-hal yang merupakan reinforcer (hadiah) bagi tingkah laku yang akan dibentuk.
b) Menganalisis, kemudian mengidentifikasi aspek-aspek kecil yang membentuk tingkah laku yang dimaksud.
Aspek-aspek tersebut lalu disususn dalam urutan yang tepat untuk menuju pada terbentuknya tingkah laku yang
dimaksud.
c) Berdasarkan urutan aspek-aspek itu sebagai tujuan sementara, mengidentifikasi reinforcer(hadiah) untuk
masing-masing daerah itu.
d) Melakukan pembentukan tingkah laku,dengan menggunakan urutan aspek-aspek yang telah tersusun itu. Kalau
aspek pertama telah dilakukan maka hadiahnya diberikan; hal ini akan mengakibatkan aspek itu makin cenderung
untuk sering dilakukan. Kalau itu sudah terbentuk, dilakukannya aspek kedua yang diberi hadiah (aspek pertama
tidak lagi memerlukan hadiah); demikian berulang-ulang, sampai aspek kedua terbentuk. Setelah itu dilanjutkan
dengan aspek ketiga, keempat dan selanjutnya, sampai seluruh tingkah laku yang diharapkan terbentuk.

2. Sebagai ilustrasi, misalnya dikehendaki agar sejumlah mahasiswa mempunyai kebiasaan membaca jurnal
profesional yang terdapatdi perpustakaan Fakultas pada waktu sore hari.Untuk membaca jurnal profesional seperti
yang dimaksudkan di atas, maka para mahasiswa tersebut harus:
1) Sore hari datang ke fakultas,
2) Masuk ruang perpustakaan,
3) Pergi ke tempat penyimpanan buku dan jurnal,
4) Berhenti di tempat penyimpanan jurnal,
5) Memilih jurnal profesional yang dimaksud,
6) Membawa jurnal itu ke ruang baca, dan
7) Membaca jurnal tersebut.
Kalau dapat diidentifikasikan hadiah-hadiah (tidak harus berupa barang) bagi masing-masing aspek tingkah laku
tersebut, yaitu aspek 1 sampai dengan 7, maka akan dapat dilakukan pembentukan kebiasaan tersebut.
Respon
Tingkah laku adalah hubungan antara perangsang dan respon. Tingkah laku terjadi apabila ada stimulus k husus.
Skinner berpendapat, pribadi seseorang terbentuk dari akibat respon terhadap lingkungannya, untuk itu hal yang
paling penting untuk membentuk sebuah kepribadian adalah adanya penghargaan dan hukuman.Penghargaan akan
diberikan untuk respon yang diharapkan sedangkan hukuman untuk respon yang salah. Pendapat skinner ini
memusatkan hubungan antara tingkah laku dan konsekuen. Contoh, jika tingkah laku individu segera diikuti oleh
tingkah laku menyenangkan, individu akan menggunakan tingkah laku itu lagi sesering mungkin.
Konsekuen menyenangkan akan memperkuat tingkah laku, sementara konsekuen yang tidak menyenangkan akan
memperlemah tingkah laku. Jadi, konsekuen yang menyenangkan akan bertambah frekuensinya, sementara
konsekuensi yang tidak menyenangkan akan berkutrang frekuensinya. Skinner membedakan adanya dua macam
respon, yaitu:
1. Respondent response (reflexive response), yaitu respom yang ditimbulkan oleh suatu perangsang-perangsang tertentu.
Misalnya, keluar air liur saat melihat makanan tertentu. Perangsang-perangsang yang demikian itu disebut eliciting stimuli,
menimbulkan respon-respon yang relatif tetap. Pada umumnya, perangsang-perangsang yang demikian mendahului respon
yang ditimbulkannya.
2. Operant response (instrumental response), yaitu respon yang timbul dan berkembangnya diikuti oleh perangsang-
peerangsang tertentu. Perangsang yang demikian itu disebutreinforcing stimuli atau reinforcer, karena perangsang itu
memperkuat respon yang telah dilakukan oleh organisme. Jadi, perangsang yang demikian itu mengikuti (dan karenanya

3. memperkuat) sesuatu tingkah laku tertentu yang telah dilakukan. Jika seorang anak belajar (telah melakukan perbuatan), lalu
mendapat hadiah, maka ia akan menjadi lebih giatbelajar (intensif/ kuat).
Pada kenyataannya, respon jenis pertama (respondent/reflexive response/behavior) sangat terbatas adanya pada
manusia. Sebaliknya operant response/behavior merupakan bagian terbesar dari tingkah laku manusia dan
kemungkinan untuk memodifikasinya hampir tak terbatas. Oleh karena itu, fokus teori Skinner adalah pada respons
atau jenis tingkah laku yang kedua ini. Persoalannya adalah bagaimana menimbulkan, mengembangkan dan
memodifikasi tingkah laku-tingkah laku tersebut (dalam belajar atau dalam pendidikan).
Pola-pola respon
Apabila reinforcement didasarkan pada prinsip interval tetap, dapat diduga pola respon yang bakal muncul. Tetapi
dengan menggunakan prinsip interval bervariasi, pola respon yang muncul akan berbeda.
Penggunaan reinforcement secara beragam dapat juga mempengaruhi cepat lambatnya murid melakukan tugas -
tugas belajar.Kalau reinforcementiu didasarkan atas banyaknya respon yang diberikan seseorang,murid akan lebih
cermat mengendalikan waktu yang digunakan untuk reinforcement. Semakin cepat murid mengumpulkan respon
yang benar, semakin cepat pula reinforcement diperolehnya.
Aspek lain yang dikenakannya reinforcement adalah kegigihan berusaha. Kalau reinforcement sama s ekali tidak
diberikan, orang akan kendur semangat dan akhirnya tidak merespon sama sekali atau tingkah laku itu akan
menghilang. Apabila reinforcement diberikan setiap kali, seseorang akan cepat berhenti merespon manakala
reinforcementitu berhenti,demikian pula kalau yang diberikan pola reinforcement tetap. Agar murid terus tetap aktif,
yang palingtepat adalah menggunakan pola reinforcement bervariasi.
Mengendalikan konsekuensi
Konsekuensi yang timbul dari tingkah laku tertentu dapat menyenangkan dan atau pun tidak menyenangkan
bagi yang bersangkutan.Ada dua hal yang perlu disinggung sehubungan dengan pengendalian konsekuensi, yaitu:
Reinforcement
Dalam pergaulan sehari-hari, reinforcement kurang lebih berarti “hadiah”. Dalam dunia psikologi, reinforcement
adalah konsekuensi yang memperkuat tingkah laku. Setiap konsekuensi itu adalah pemberi reinforcement
(reinforcer) kalau dia memperkuat tingkah laku berikutnya. Tingkah laku-tingakah laku yang diikuti dengan
reinforcement akan diulang-ulang di waktu yang akan datang.
Reinforcement positif
Disebut reinforcement positif apabila suatu stimulus terentu (menyenangkan) ditunjukkan atau diberikan
sesudah suatu perbuatan dilakukan.Misalnya, uang atau pujian diberikan kepada seorang anak ya ng memperoleh
nilai A pada mata pelajaran tertentu.
Reinforcement negative

4. Dinamakan reinforcement negative apabila suatu stimulus tertentu (tidak menyenangkan) ditolak atau
dihindari. Reinforcement negative memperkuat tingkah laku dengan cara menghindari stimulus yang tidak
menyenangkan. Kalau suatu perbuatan tertentu menyebabkan seseorang menghindari sesuatu yang tidak
menyenangkan, ayng bersangkutan cenderung mengulangi perbuatan yang sama apabila pada suatu saat
menghadapi situasi yang serupa. Misalnya, murid yang berungkali dipanggil menghadap Kepsek, pelanggaran
disiplin yang dilakukannya itu menjadi bertambah kuat karena dia tetap saja melakukannya.
Hukuman
Reinforcementnegative seringkali dikacaukan dengan hukuman. Proses reinforcement s elalu berupa memperkuat
tingkah laku. Sebaliknya,hukuman mengandung pengurangan atau penekanan tingkah laku. Suatu perbuatan yang
diikuti hukuman, kecil kemungkinannya diulangi lagi pada situasi-situasi yang serupa di saat lain. Hukuman
dibedakan menjadi dua:
– Presentation punishment
Terjadi apabila stimulus yang tidak menyenangkan ditunjukkan atau diberikan. Misalnya, guru memberikan tugas -
tugas tambahan karena kesalahan-kesalanan yang dibuat murid.
– Removal punishment
Terjadi apabila stimulus tidak ditunjukkan atau diberikan, artinya menghilangkan sesuatu yang menyenangkan atau
diinginkan. Misalnya anak-anak tidak diperkenankan nonton tv selama seminggu sehingga lalu tidak mau belajar.
Penerapan reinforcement
Apabila seseorang belajar sesuatu yangbaru, akan lebih cepat kalau setiap responnya yang benar diberi
reinforcement.Praktek seperti ini disebutreinforcementberkesinambungan. Tetapi sekali respon ini dikuasai, lebih
baik diberikan reinforcement berselang-seling, yaitu seringkali memberikan reinforcement tetapi tidak setiap kali,
dengan alasan:
Memberikan reinforcement kepada setiap respon yang benar itu akan memakan banyak waktu dan tidak praktis.
Reinforcement berselang-seling membantu murid untuk tidak mengharap-harap reinforcement setiap saat.
Mengendalikan antecedent
Antecedent dapatberupa pemberitahuan atau ajakan sebelum seseorang diminta melakukan sesuatu. Antecedent
dapat menimbulkan konsekuensi yang positif maupun yang negative. Menginngatkan lebih dulu itu pe nting. Kalau
murid berbuatsesuai denagn peringatan tersebut,guru tinggal memberikan reinforcementsaja.Tanpa itu, barangkali

5. guru tidak pernah berkesempatan memberikan reinforcement kepada perilaku murid yang benar, sebab murid bisa
jadi tidak ingat untuk berbuat yang benar itu.
Pengaruh Teori Skinner
Teori Skinner sangat berpengaruh besar pada saat ini, terutama di Amerika Serikat dan negara -negara lainnya. Di
dunia pendidikan, khususnya dalam lapangan metodologi dan teknologi pengajaran, pengaruh ini sangat besar.
Program-program inovatif dalam bidang pengajaran sebagian besar disusun berdasarkan teori Skinner. Program -
program tersebut misalnya:
1. Programmed Instruction, dan sarananya programmed book.
2. Computer Assisted Instruction (CAI), dan
3. Program yang menggunakan teaching machine.
Dalam kehidupan sehari-hari teori Skinner tentang pengkondisian ini sangat diminati saat ini karena
memang memiliki fungsi yang sangat membantu manusia. Melalui teori ini orang-orang dapat melatih hewan
peliharaan (kucing, anjing, burung dll.) maupun hewan-hewan yang berguna dalam membantu manusia (merpati,
anjing polisi dll.). Dalam pengkondisian operan menurut Skinner ini, para pelaku eksperimen dapat
mendorong perilaku baru dengan mengambil manfaat dari perbedaan tindakan subyek. Untuk melatih
seekor anjing,agar bisa menekan bel dengan moncongnya,seorang penyelidik dapatmemberikan imbalan setiap kali
anjing tersebutmendekati kawasan bel,serta memberi isyaratbagi anjing untuk menyentuh bel.Dan jika akhirnya bel
tersentuh,kembali diberi imbalan (penguatan).Dengan cara ini juga burung dara dapat dilatih dengan membentuk
respon operan untuk menemukan lokasi orang-orang yang hilang di laut; ikan lumba-lumba dilatih
untuk menarik peralatan di bawah air. Teori Skinner ini juga sangat berpengaruh dalam dunia pendidikan, dimana
rata-rata system pendidikan saatini menerapkan system pengkondisian Skinner.Saatsensitifnya masalah hak asasi
manusia (HAM), maka penerapan hukuman di dunia pendidikan mulai dikurangi dan beralih ke cara yang
dperkenalkan Skinner yaitu bahwa hukuman tidak perlu, yang diperlukan adalah memberi hadiah bagi yang
berprestasi untuk merangsang anak-anak yg tidak berprestasi untuk belajar lebih baik lagi.
Generalisasi
Jika siswa belajar untuk tetap duduk dengan tenang di kursi mereka masing-masing dan mengerjakan soal-soal
matematika, apakah tingkah laku mereka juga sama ketika mengerjakan soal-soal sejarah? Jika siswa dapat
mengerjakan 7 kelereng dikurangi 3 kelereng sama dengan 4, dapatkah mereka mengerja kan 7 jeruk dikurangi 3
jeruk sama dengan 4?
Semua ini adalah pertanyaaan-pertanyaan generalisasi dari tingkah laku yang dipelajari di bawah satu situasi ke
situasi lain. Yang dimaksud dengan generalisasi adalah penguatan yang hampir sama dengan penguatan
sebelumnya yang akan mendapat respon yang sama. Dapat juga generalisasi diartikan sebagai kecenderungan
organism (manusia) untuk memberikan respon tidak saja pada stimulus khusus yang dilatih, tetapi juga pada
stimulus lain yang berhubungan. Organism cenderung menggeneralisasilkan apa yang di pelajarinya. Contohnya

6. adalah bila anak kecil diberi kertas. Setelah bermain kertas, kemudian ia menarik taplak meja yang dianggapnya
sama dengan kertas.Jadi,ia merespon yang sama untuk stimuli yang berbeda. Generalisasi tidak dapat dianggap
selalu benar atau dianggap pasti. Biasanya jika suatu program pengaturan tingkah laku sukses di suatu situasi,
kemudian diterapkan di situasi lain,tingkah laku siswa tidak secara otomatis sukses. Malahan, siswa belajar untuk
membedakan situasi-situasi itu. Tingkah laku mereka sedikit berbeda dalam setiap situasi menurut perbedaan
aturan-aturan dan harapan.
Generalisasi biasanya terjadi bila direncanakan.Contohnya,program mengatur tingkah laku yang digunakan di kelas
bahasa mungkin ditransfer ke kelas biologi untuk meyakinkan generalisasi pada situasi itu. Generalisasi barangkali
terjadi dengan menjelaskan situasi yang sama atau menjelaskan konsep-konsep yang sama dari pada menjelaskan
konsep yang berbeda atau situasi yang berbeda. Walaupun demikian, dalam situasi yang tampak sangat sama
generalisasi tidak terjadi. Guru seharusnya tidak mengasumsikan bahwa dalam situasi yang sama siswa akan
bertingkah laku sama,karena siswa dapatmelakukan sesuatu di bawah suatu linkungan situasi , tetapi mereka juga
dapatsemua itu di bawah situasi yang berbeda.Hal ini terjadi karena mungkin siswa tidak melihat tanda -tanda yang
sama antara dua situasi. Atau mungkin mereka melihat tanda-tanda, tetapi tidak termotivasi untuk meresponnya.
Diskriminasi
Kapan sebaiknya waktu yang paling tepatuntuk menanyakan kenaikan gaji pada atasan kita? Jawabannya tentunya
ketika perusahaan sedang menanjak dan berjalan dengan baik,atasan kita berbahagia,atau kita baru saja membuat
[restasi belajar yang sangat baik. Hal tersebut kita ketahui karena kita telah belajar untuk mendiskriminasi antara
waktu yang tepat dan waktu yang tidak tepat dalam menanyakan soal kenaikan gaji kita.
Diskriminasi adalah belajar memberikan respons terhadap suatu stimulus dan tidak mem berikan respon terhadap
stimulus lain,walaupun stimulus itu berhubungan dengan stimulus pertama.Atau dengan menggunakan tanda -tanda
atau informasi untuk mengetahui kpan tingkah laku akan di-reinforced.Kondisi keuangan perusahaan,situasi atasan
kita, dan hasil kerja kita baru-baru ini adalah diskriminasi stimuli dengan melihat kesempatan kemungkinan
permohonan kita dalam menaikkan gaji akan berhasil.
Belajar adalah menguasai suatu bahan dan diskriminasi yang lebih kompleks. Contoh, semua huruf, angka, kata-
kata, dan simbol-simbol matematika adalah diskriminasi stimuli. Seorang anak kecil belajar unruk
mendiskriminasikan antara huruf b dan d. Anak yang lebih besar membedakan kata efektif dan efisien.
Penggunaan diskriminasi stimuli yang efektif sangatpenting dalam pengajaran dan pengelolaan kelas. Dalam teori,
seorang guru dapatmenunggu sampai siswa siswi melakukan sesuatu yang bermanfaatdan kemudian diperkuat (di -
reinforced), tetapi ini tidak efisien. Mungkin lebih baik guru memberikan pesan kepada siswa siswanya dengan
mengatakan,“Saya akan memberikan hadiah jika kamu dapat bekerja dengan baik”. Ini dengan jelas menunjukkan
bahwa siswa harus melakukan tugasnya untuk diperbuat, sehingga guru dapat menghindari siswa menghabiskan
waktu dengan kegiatan yang sama. Jika siswa tahu bahwa apa yang dikerjakan akan memberi hasil, mereka akan
selalu bekerja keras, apapun pekerjaan itu.

7. Analisa Perilaku terapan dalam pendidikan
Analisis Perilaku terapanadalah penerapan prinsip pengkondisian operan untuk mengubah perilaku manusia. Ada
tiga penggunaan analisis perilaku yang penting dalam bidang pendidikan yaitu :
1. Meningkatkan perilaku yang diharapkan
Ada lima strategi pengkondisian operan dapat dipakai untuk meningkatkan perilaku anak yang diharapkan yaitu:
a. Memilih Penguatan yang efektif
Tidak semua penguatan akan sama efeknya bagi anak. Analisis perilaku terapan menganjurkan agar guru mencari
tahu penguat apa yang paling baik untuk anak, yakni mengindividualisasikan penggunaan penguat tertentu. Untuk
mencari penguatan yang efektif bagi seorang anak, disarankan untuk meneliti apa yang memotivasi anak dimasa
lalu, apa yang dilakukan murid tapi tidak mudah diperolehnya, dan persepsi anak terhadap manfaat dan n ilai
penguatan.Penguatan alamiah seperti pujian lebih dianjurkan ketimbang penguat imbalan materi, seperti permen,
mainan dan uang.
b. Menjadikan penguat kontingen dan tepat waktu
Agar penguatan dapat efektif, guruharus memberikan hanya setelah murid melakukan perilaku tertentu. Analisis
perilaku terapan seringkali menganjurkan agar guru membuatpernyataan “jika…maka”.penguatan akan lebih efektif
jika diberikan tepat pada waktunya, sesegera mungkin setelah murid menjalankan tindakan yang diharapkan. Ini
akan membantu anak melihathubungan kontingensi antar-imbalan dan perilaku mereka. Jika anak menyelesaikan
perilaku sasaran (seperti mengerjakan sepuluh soal matematika) tapi guru tidak memberikan waktu bermain pada
anak, maka anak itu mungkin akan kesulitan membuat hubungan kontingensi.
c. Memilih jadwal penguatan terbaik
Menyusun jadwal penguatan menentukan kapan suatu respons akan diperkuat. Empat jadwal penguatan utama
adalah
1). Jadwal rasio tetap: suatu perilaku diperkuat setelah sejumlah respon.
2). Jadwal rasio variabel : suatu perilaku diperkuatsetelah terjadi sejumlahrespon,akan tetapi tidak berdasarkan basis
yang dapat diperidiksi.
3). Jadwal interval – tetap : respons tepat pertama setelah beberapa waktu akan diperkuat.
4). Jadwal interval – variabel : suatu respons diperkuat setelah sejumlah variabel waktu berlalu.
d. Menggunakan Perjanjian (contracting)
Adalah menempatkan kontigensi penguatan dalam tulisan. Jika muncul problem dan anak tidak bertindak sesuai
harapan, guru dapat merujuk anak pada perjanjian yang mereka sepakati. Analisis perilaku terapan menyatakan
bahwa perjanjian kelas harus berisi masukan dari guru dan murid. Kontrak kelas mengandung pernyataan “jika…
maka” dan di tandatangani oleh guru dan murid, dan kemudian diberi tanggal.
e. Menggunakan penguatan negatif secara efektif
Dalam penguatan negatif, frekuensi respons meningkat karena respon tersebut menghilangkan stimulus yang
dihindari seorang guru mengatakan “Fika,kamu harus menyelesaikan PR mu dulu diluar kelas sebelum kamu boleh
masuk kelas ikut pembelajaran” ini berarti seorang guru menggunakan penguatan negatif.
2. Menggunakan dorongan (prompt) dan pembentukkan (shaping).
Prompt (dorongan) adalah stimulus tambahan atau isyarat tambahan yang diberikan sebelum respons dan
meningkatkan kemungkinan respon tersebut akan terjadi. Shapping(pembentukan) adalah mengajari perilaku baru
dengan memperkuat perilaku sasaran.
3. Mengurangi perilaku yang tidak diharapkan.

8. Ketika guru ingin mengurangi perilaku yang tidak diharapkan (seperti mengejek,mengganggu diskusi kelas,atau sok
pintar) yang harus dilakukan berdasarkan analisis perilaku terapan adalah
a. Menggunakan Penguatan Diferensial.
b. Menghentikan penguatan (pelenyapan)
c. Menghilangkan stimuli yang diinginkan.
d. Memberikan stimuli yang tidak disukai (hukuman).
Kelebihan dan kekurangan Teori B.F. Skinner
1. Kelebihan
Pada teori ini, pendidik diarahkan untuk menghargai setiap anak didiknya.hal ini ditunjukkan dengan dihilangkannya
sistem hukuman.Hal itu didukung dengan adanya pembentukan lingkungan yang baik sehingga dimungkinkan akan
meminimalkan terjadinya kesalahan.
2. Kekurangan
Tanpa adanya sistem hukuman akan dimungkinkan akan dapat membuat anak didik menjadi kurang mengerti
tentang sebuah kedisiplinan. hal tersebuat akan menyulitkan lancarnya kegiatan belajar-mengajar. Dengan
melaksanakan mastery learning, tugas guru akan menjadi semakin berat.
Beberapa Kekeliruan dalam penerapan teori Skinner adalah penggunaan hukuman sebagai salah satu cara untuk
mendisiplinkan siswa. Menurut Skinner hukuman yang baik adalah anak merasakan sendiri konsekuensi dari
perbuatannya.Misalnya anak perlu mengalami sendiri kesalahan dan merasakan akibatdari kesalahan.Penggunaan
hukuman verbal maupun fisik seperti: kata-kata kasar, ejekan, cubitan, jeweran justru berakibat buruk pada siswa.
Selain itu kesalahan dalam reinforcementpositifjuga terjadi didalam situasi pendidikan seperti penggunaan rangking
Juara di kelas yang mengharuskan anak menguasai semua mata pelajaran.Sebaliknya setiap anak diberi penguatan
sesuai dengan kemampuan yang diperlihatkan sehingga dalam satu kelas terdapat banyak penghargaan sesuai
dengan prestasi yang ditunjukkan para siswa: misalnya penghargaan di bidang bahasa, matematika, fisika,
menyanyi, menari atau olahraga.
Beberapa Kekeliruan dalam penerapan teori Skinner adalah penggunaan hukuman sebagai salah satu cara untuk
mendisiplinkan siswa. Menurut Skinner hukuman yangbaik adalah anak merasakan sendiri konsekuensi dari
perbuatannya.Misalnya anak perlu mengalami sendiri kesalahan dan merasakan akibatdari kesalahan.Penggunaan
hukuman verbal maupun fisik seperti: kata-kata kasar, ejekan, cubitan, jeweran justruberakibat buruk pada siswa

9. Aplikasi Teori Skinner Terhadap Pembelajaran.
Dari penjelasan terperinci diatas tentang operantconditioning dapatdiambil kesimpulan bahwa operant conditioning
merupakan teori belajar yang menjelaskan bahwa sesuatu yang diikuti oleh konsekuensi yang menyenangkan akan
cenderung diulang-ulang. Beberapa aplikasi teori belajar Skinner dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
• Bahan yang dipelajari dianalisis sampai pada unit-unit secara organis.
• Hasil berlajar harus segera diberitahukan kepada siswa, jika salah dibetulkan dan jika benar diperkuat.
• Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar.
• Materi pelajaran digunakan sistem modul.
• Tes lebih ditekankan untuk kepentingan diagnostic.
• Dalam proses pembelajaran lebih dipentingkan aktivitas sendiri.
• Dalam proses pembelajaran tidak dikenakan hukuman.
•Dalam pendidikan mengutamakan mengubah lingkungan untuk mengindari pelanggaran agar tidak menghukum.
• Tingkah laku yang diinginkan pendidik diberi hadiah.
• Hadiah diberikan kadang-kadang (jika perlu)
• Tingkah laku yang diinginkan, dianalisis kecil-kecil, semakin meningkat mencapai tujuan
• Dalam pembelajaran sebaiknya digunakan shaping.
• Mementingkan kebutuhan yang akan menimbulkan tingkah laku operan.
• Dalam belajar mengajar menggunakan teaching machine.
• Melaksanakan masterylearning yaitu mempelajari bahan secara tuntas menurut waktunya masing-masing karena
tiap anak berbeda-beda iramanya.Sehingga naik atau tamat sekolah dalam waktu yang berbeda-beda. Tugas guru
berat,administrasi kompleks.
PENUTUP
Kesimpulan

10. Teori belajar menurutB.FSkinner yaitu OperantConditioning merupakan suatu bentuk belajar yang mana kehadiran
respon berulang-ulang dikendalikan oleh konsekuensinya,dimana individu cenderung mengulang-ulang respon yang
diikuti oleh konsekuensi yang menyenangkan.Adanya hukuman dan hadiah yang diberikan akan membuat individu
lebih mudah untuk belajar.
Menurut Skinner unsur yang terpenting dalam belajar adalah adanya penguatan (reinforcement) dan hukuman
(punishment).Penguatan (reinforcement) adalah konsekuensi yang meningkatkan probabilitas bahwa suatu perilaku
akan terjadi. Sebaliknya,hukuman (punishment) adalah konsekuensi yang menurunkan probabilitas terjadinya suatu
perilaku.
DAFTAR PUSTAKA
Djiwandono, Sri Esti Muryani. 2001. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Grasindo
Gredler, Margaret E. Bell. 1994. Belajar dan pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Mahmud, Drs. M. Dimyati. 1989. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud
Purwanto, Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya
Suryabrata, Sumadi. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Syah M.Ed., Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
SHARE THIS: