浅谈写错别字

浅谈小学生错别字成因以及对策
松江区张泽学校吴凌莹
【摘要】我们不难发现小学生写错别字是与教师的教学态度和方法是密不可分
的。预防工作及时到位,其效果也就会让人满意。教师的预防到位纠正及时,学生也
乐于配合甘于协作,其错别字也就有可能从小学生的作业本上尽快消遁。
关键词：错字别字预防类型成因
随着社会不断进步，我们对于小学生的识字要求越来越高。对于小学语文学
科来说，识字占有越来越重要的地位。《上海市中小学语文课程标准》课程阶段目
标中规定五年级的毕业生应该认识并会写 2500 个汉字。但在教学小学低年级语
文学科的这二年里，常常发现在识字与写字相结合的过程中，学生的作业、练习
中有不少的错别字。实际上，错字、别字不能混为一谈。错字是指写得不正确的字
别字是些用错的字。
一、错别字的类型：
就其类型来说，我归纳如下几种情况：
错字类型之一、丢失笔画。在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生
的一大根源。如：在学生的作业本上经常会看见“裤”字中的“衣字旁”少了一点等

等。进而分析就不难发现产生这种类型的错字，不是由于学生在教师对生字字形
结构的分析没有认真听取，深刻记住，就是学生对应该掌握的生字缺乏仔细观
察所致。
二、添加笔画。在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的另一大根
源，如把“琴”字下半部分写成了“令”；武字多加一撇等等。这类错字与丢失笔画
如出一辙，也是教师对字形分析不到位或者学生辨析不到位所引起的。
三、改变字形的某个部件。究其原因，这种笔误大多是源于习惯的错误牵引
在作祟。如学生经常会把“南”字中的部分写成“羊”字。
四、改变字形的组织结构。如一些学生把“落”字中的三点水写出来把整个字
写成了左右结构。这是错字类型中最具特色的一种。
预防与纠正错字,一般都是在字形上作比较;而别字则不同,它却要求我们在
音、形、义上结合起来考虑。别字也有四大类型,现将它们作如下分析：
别字的第一大类型:音同形义不同。如有学生将“反映情况”写成“反应情况”,此
乃写者只记住汉字的读音,而对其形义没有正确地掌握与理解,以致有此现象。
别字的第二大类型:音形相近义不同。如最近我所教的一年级学生做生字辨

析时经常将“违反纪律”的“纪”选成“记”,这显然是对“纪律”一词中的“纪”字其义没有
真正理解。“纪”与“记”虽然在读音上相同,字形上也比较相似,但其含义是有所区别
的。
别字的第三大类型:形近音义不同。形近音义不同的别字大都归咎于书写者
的疏忽。比如有学生拟写“休息”时,却在不知不觉间写成了“体息”了。防止或矫正这
类别字,最有效的办法莫过于书写者的验查了。
别字的第四大类型:字序排列错位,或取附带字进行冒名顶替。我们常常会发
现有学生把 “积极”写成“极积”,出现这种现象,说来也不足为怪,因为这是学生在不
经意间将那些组织强度高、搭配有紧凑感的词取附带部分作顶替了,抑或把字序
排列错位了。
二、错别字的成因：
从以上八大类型里,我们不难发现小学生写错别字是与学生本身的年龄特点
以及教师的教学态度和方法是密不可分的。
小学生，特别是低年级的学生，有意注意时间是十分有限的。要让他们将注
意力长时间的集中在无趣的写字练习中，是难以忍受的。孩子们更倾向于没有预

定目的，也不需要作意志努力的无意注意。在这样的过程中，错别字现象就产生
了。学生以及家长大多将它归结是粗心大意，一不小心就写错了字。再有就是低
年级学生的认知水平有限，精确性不高，在识字过程中小学生只能记住字体的
粗略轮廓。而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽
略。
在小学阶段，学生对教师的依赖性很大。教师的教学方式会对错别字现象产
生影响。识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音、形、义全面掌握，
那么就可以顺利准确地把字写出来。反之，那么它就成了错别字产生的根源。在
识字教学中，教师的任务是帮学生构建合理的音、形、义结合的字型模式，这就
要求教师在识字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，识字教学就要把字的
音形义紧密结合起来，要把识字与相关事物结合起来要把识字与听说读写结合
起来。如果教师在教学中没有掌握构字的规律，音形义结合不到位，识字教学方
式没有符合小学生的身心发展的特点，这样就又可能导致错别字的产生。
三、错别字的预防措施：
怎么样才能减少学生写错别字的几率呢？预防工作及时到位,其效果也就会

让人满意。有经验的教师总是未雨绸缪，赶在新授课前进行精心设计识字教学步
骤和方法，再通过讲解的形式实现识字目标，激发学生求知欲望,发展他们的各
种智力，进而形成识字教学的技能技巧，这是很有道理的。记得我在和二年级的
学生讲区别认识“飘”和“漂”字时，根据课文内容，我在黑板上画了两幅简笔画：
一只风筝在天上“飘”，一块木头顺着河水“漂”。要求学生通过观察区别,明白带
“风”字旁的字和带部首三点水的字不同之处。知道很多字的部首和它本身具有的
涵义有着一定关系。认识这一规律可以预防学生写很多错字。
在预防工作达不到彻底铲除错别字的前提下，又该采用何种手段补救呢?办
法也不少，如在复习时可以通过正误对比法纠其错别字。一些学生常将“奔驰”的
“驰”字与“松弛”的“弛”字混淆起来。这时,教师只要向学生说明白：奔驰的马在草
原，松弛的弓难拉开。学生就会牢牢地记住“奔驰”的“驰”是马字偏旁,而“松弛”的
“弛”为弓字部首。正误对比法优于抄正法，但它并不等于是纠正错别字的唯一途
径，教师还可以灵活多样地采用改错法、选择法和综合练习法或比较法加以歼灭
错别字，让它们的“保护色”失去效用，从而优化学生学习规则，使之规范化。
小学低年级的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别

字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时间记忆的效果。研究发现，螺旋式的
识字复习法是比较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前
面教过的生字，如今天复习昨天的，本周复习上周的。如此波浪式地前进，到下
一个阶段再复习一次。反复练习可使孩子更好地识记，保持记忆，但不能盲目多
练。实验证明，一般一个生字平均抄写 3 遍，在默写中就足以使错误率降低到
7%以下，与生字练习抄 8 遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅
读课外读物，开拓识字领域，在阅读中不知不觉增加了生字复现的频率。
总之,我认为，如果教师的预防到位纠正及时,学生也乐于配合甘于协作。长
此以往，学生们必定会慢慢感受到中国方块字的字形美，培养出具有写正确、规
范、工整的字的兴趣。其错别字也就有可能从练习本上尽快消失。
【参考文献】
[1] 李楷. 第一次被罚一百遍. 《小学生(新读写) 》, 2008,(10)
[2] 倪思炜. 和错别字说“bye bye”. 《作文世界(小学)》 , 2008,(05)
[3] 陈福荣. 对小学生写错别字的预防与纠正.《小学教学研究》

http://www.xzzzxx.cn/common/articleShow.aspx?ArticleID=195
小学常见的错别字类型及纠正方法
作者: 吕宏芳 2013-10-28 点击数: 3779
小学常见的错别字类型及纠正方法

摘要：汉字是华夏文明的象征，是华夏文化的瑰宝，正确使用
汉字，不但能更好地表情达意，而且也是一个人文化修养的象征。目
前小学生错别字居高不下的现象，让我们感到震惊和担忧。小学生错
别字形成的原因是多方面的。本文在探究小学生“错别字”形成原因的
基础上,着力探寻预防措施及减少“错别字”发生的方法。
　　关键词：小学生错别字解决方法
所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，
也就是把笔画增多或减少了，或者是把笔画的长短顺序位置颠倒了；
而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字念字，只是不该
用在这个场合。在古代错别字也称作“白字”。所谓“白字先生”，就是经
常读错字或写错字的人。汉字是华夏文明的象征，是华夏文化的瑰宝，
正确使用汉字，不但能更好地表情达意，而且也是一个人文化修养
的象征。这就要求我们正确书写使用汉字。然而，错别字古则有之，
今天也屡见不鲜。
出现错别字的原因不是单方面的，他对我们产生的影响和危害
也是不能忽视的。人类进入信息时代以后，对小学生识字写字的要求
越来越高。小学生受年龄和自身心理发展规律的制约，受社会环境，
受教师教学方式的影响，不能正确运用文字，写错别字是一种普遍
现象。在小学阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，即随着年级的
增高，识字量增大，错别字渐渐增多。

因此，如何防止和纠正小学生写错别字，是一个重要的问题，
也是我们广大教师义不容辞的责任。错别字可以说是小学语文学习中
的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。
一、小学常见的错别字类型
（一）形近混淆
形近字，顾名思义，字形相近，学生如果记忆不准，就很容易
混淆误写。例如，“士兵”的“士”和“土地”的“土”，“来往”的“往”和“住房”
的“住”，“未来”的“未”和“穷途末路”的“末”， “载货” 的“载”和“栽树”的
“栽”，“眼睛”的“睛”和 “晴天”的“晴”；“本来”的“本”和“木头”的“木”等等。
（二）音近（同）混淆
汉字字数多而音节少，40000 多个汉字，基本音节才 400 多个，
造成了大量的同音字，有的读音多达六十几个同音字，这种由于读
音相同或相近，学生很容易“张冠李戴”，产生错别字。例如在（再）
家、辩（辨）论、座（坐）位、川(穿)流不息、“暮（幕）色降临” 等等；
再如，学生对“座”、“坐”，“在”、“再”，“做”、“作”等分不清。
（三）不解混淆
当前的识字教学普遍以字形为重点，这种重形轻义的偏向，也
是造成学生错别字多的原因之一。因为有些错别字就是学生对它表义
的特点缺乏了解而造成的。我们在生字教学中，应该注重运用形象生
动的讲解，使学生掌握字的形体和用法。
如“暇和瑕”，前者是日字旁，跟时间有关，指空闲的时间，凡是
跟时间有关的就用这个字，如“空暇、闲暇、应接不暇”。后者是斜玉旁，

跟玉石有关，指玉石上的瑕疵，所以，“白玉无瑕、洁白无瑕”该用后
者。在古诗的教学中，教师要让学生理解字义，这样他们就不会把杜
牧《山行》中的“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”学生就经常将
“生”误写成“深”……
（四）干扰混淆
社会由一元文化向多元文化的转变，使学生成长受到的影响已
经远远超过学校教育的圈子。影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐
媒体的强势包围与熏染，对小学生的诱惑力甚至超过课本，语言文
字是传播信息的重要媒介，于是媒体中的大量错别字就不可避免的
混进学生的大脑中。如药品广告“胃，你好吗” 、“咳不容缓”等；食品广
告“挑豆”、“鸡不可失”等；标新立异的店名“衣见钟情”、“新型像”等；电
视字幕的错别字也比比皆是……特别是不规范的网络语言犹如一颗
“隐形炸弹” ，仿佛“病毒”般时刻威胁着广大学生。
（五）粗心而误
有些学生还会由于没记准确或粗心大意，在书写时添删笔画，
使写出来的字要么“缺胳膊少腿”，要么“画蛇添足”。如，将“春、暖、晴”
字的“日”写成“目”，而“纸”字的“氏”字下面却多加了一点。又如“浇”、
“烧”、“晓”这类字的右上角都没有“点”，却给加上点。再如写“直、真”时，
有些学生会漏掉一横。
以上五点原因造成的错别字，学生是很难避免的，但也不是不
可克服的，只要认识到写错别字的危害，养成良好的学习习惯，掌

握好纠正的方法，就一定会逐渐减少并且消灭错别字的。现在，我就
自己的教学实践，谈几点有效的方法：
二、小学常见的错别字纠正方法
（一）探寻汉字规律，纠正错别字
中国的汉字源远流长，博大精深。汉字的产生也有它独特的演变
过程。许多汉字的结构和写法，与它的含义有着密切的联系。可以通
过对汉字起源的探寻，激发学生学习汉字的兴趣，减少学生写错别
字的可能性。
1、字形比较，进行纠错
学生识字量的增加，形近字数量也增加了，他们就会把一些字
形相近的字认错、写错。如：学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成
“放”；学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”。这是由于旧知识对新
知识起了干扰作用。因此，在识字教学一开始，我们一定要让学生对
字形多观察、多比较、多分析。另外，比较时千万不能把正误两个字放
在一起，以免混淆。
2、明了字义，进行纠错
汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学
生产生错别字常常是因为不解其义。同音字互相替代而产生的别字属
于这种情况。如“再”和“在”、“做”和“作”、“幕”和“暮”。掌握这类字，就必
须让学生把字义弄清楚。假如学生知道“暮色”的“暮”是傍晚。“夜幕”的
“幕”是覆盖在上面的帐篷，他们就不会把字用错了。
3、形义结合，进行纠错

教师可以根据字形的结构特点，联系字音、字义、字形，从而使
学生把字记准确、用正确。如学生分不清“辛”和“幸”，我们可以编口诀：
“辛苦一点，幸福十分”，帮助学生正确识记。这句口诀根据“辛”和“幸”
上半部分的不同，用“一点”和“十分”抓住两个字形特点区分，另外“辛
苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成的句子也沟通了形义联系。学生
读后印象深刻，既准确掌握了字形，又学到了做人的道理。
（二）优化识字教学，纠正错别字
学生学习汉字主要是通过课堂。因此，教师在进行识字教学的时
候，要有充分的课堂教学准备，有效提高课堂效率，正确引导学习
方法，扎实学生的识字写字基本功。只有学生养成了良好的写字习惯，
错别字的产生才会得到有效的制止。
1、借助多媒体，进行纠错。多媒体演示时，其鲜活的画面、迷人
的音响效果深深地吸引着学生。如 “滚”字，学生容易写错，教学时可
以通过课件把各个部件用不同的颜色表示，这样会给学生留下深刻
的印象，他们既清楚了书写的顺序，也记住了字形。有些字，学生容
易出现多笔少笔的现象，同样可以通过课件演示，帮助学生纠正。
2、寻求各种识字方法，进行纠错。学生常见的错别字中有许多都
是由于他们记不清字形而造成。在教学实践中，不少老师摸索出了许
多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，如编识字儿歌。当学生
把”琴“字下面写成”令“时，为了帮助学生纠正，有的教师编了一句儿
歌：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法
稍有不同，而且还突出了“琴”的下边是“今”字，这样能够帮助学生很

快地纠正。当然，识字儿歌不只老师可以编，学生也可以自己编，这
样效果会更好。猜谜语也是一种方法，它与编识字儿歌有相似之处，
主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。如让学生猜
一猜“一只小黑狗”，学生猜中是“默”，就不会把右边的“犬”写成“大”
了。。
（三）养成查字典的好习惯，纠正错别字
记得刘正生老师的习作语录中曾说过这样一句话：字典是老师，
但老师不是字典。教学生会使用字典才是老师的职责。随着阅读量的
不断增加，不认识的字和不能确定的字经常会出现，而如果学生一
遇到这种情况，能及时拿出字典查阅，扫清障碍，对于增长学生识
字量，提高阅读能力十分有效。反之，则影响学生识字能力和阅读兴
趣。因此，让学生随时带着一本字典，课堂上，当学生遇到不会写，
或是叫不准的字，及时查阅，久而久之，学生就会养成勤查字典的
严谨学风，查字典也就很自然地成为了避免学生写错别字的有效途
径。
（四）建立“错别字资料袋”，纠正错别字
所谓的“错别字资料袋”，就是把平时容易写错的字收集起来，放
在资料袋中，并写出自己写错、用错的字错在何处，找到病因后再订
正、组词、解释，减少写错别字的机率。如“旱”读 hàn，“早”读 zǎo，
“旱”下边是“干”，“早”下边是“十”。旱，旱灾，陆地上缺水。早，早晨，
太阳出来的时候。另外，为了让学生自主纠正错别字，可适当开展纠
正错别字的活动。如开展寻找课外积累错别字的活动，让学生平时查

看报刊杂志，在家庭、学校附近的广告牌、商店招牌上寻找错别字，
找到后主动帮助主人改正。这样，日积月累，不但增强了学生规范汉
语的责任感而且提高了纠错能力，促使学生自主养成良好的纠错习
惯，错别字重复出现率会大大降低。
总之，作为一名小学语文教师，教给学生有效的识字方法，培
养良好的书写习惯，将有助于学生减少错别字。教师要帮助学生减少
和消灭错别字，此举任重而道远，吾将上下而求索。
参考文献：
　　[1] 苏立康主编、王鸿莲副主编.小学学科教学论.科学出版
社.1998 年版
　　[2] 骆伯巍主编.教学心理学原理.浙江大学出版社.1996 年版
　　[3] 张晓春. 中国知网.学生之友.2010 年 05 期
　　[4] 穆文红 .西山教育网. .小学生写错别字的成因分析及相应对
策.2008 年 5 月
　　[5] 成卫菊 .南通市通州区三余小学网站.小学生写错别字的原因
及对策.2010 年 4 月
　　[6] 蔡碧珠 .浅析小学生错别字成因及对策.2008 年 9 月

http://www.edunews.net.cn/jyky/20100419/1533
01.html
如何纠正小学生的错别字
2010 年 04 月 19 日 15:33:1　　来源：《教育》旬刊
　　所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是
写的字不念字。而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字念字，只是
不该用在这个场合。对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的
增高，识字量增大，错别字也逐渐增多，学生写错别字的现象，屡禁不止，

令老师头痛。如何纠正小学生的错别字呢？我谈一下我的几点做法：
　　遵循认知规律强化记忆字形
　　小学生常写错别字，他们写的错别字，往往是大概像本字的字，也就是
大致的轮廓像，轮廓里的部分常常互相代替或者换位。如：“都”学生会写成左
右颠倒的字，这说明小学生能对字形有整体的粗略的识别，感知还是处在比
较模糊的阶段。又加上识字量的增多，所以就不可能做到准确记忆了。因此，
在教学中应有意识地加强形近字的比较，加深儿童对汉字组成部分的印象，
并引导学生要善于记忆汉字形体的细微差别和不同点，使学生少写错别字，
尽量不写错别字。
　　第一，归类比较，让学生发现异同。在教学中，把形近字、同音字和音近
字安排在一起学习，让学生开始就清楚地认识到它们的不一样，找出它们的
不同点，强化区别之处。这样学生会对字形掌握的特别牢固，根据字形差异，
可把字的比较法分为以下几种：
　　笔画区别法。如“戊”和“戌”，让学生记住空的就是戊，有一个点的就是戌。
　　构成比较法。如“口”和“力”，上下组成就是“另”，左右组成就是“加”。
　　字形区分法。如“为”和“办”，“为”是两个点位于力的内外，而办字的两点
位于“力”的两边。
　　用义分辨字形。如“刀”和“刃”，刃就是刀子锋利的地方，哪块最锋利呢？
所以在刀上加一点。
　　用音分辨字形。如“竿”和“杆”，与竹子有关的就是带竹子头的竿。
　　笔画加减法。如“尤”和“龙”，龙比尤多一笔，尤比龙少一笔。
　　针对这些字的特点，复习时，把平日里学生易混的字再进行归类，用彩

色粉笔将字的不同部分表示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观
察比较两个字的相同点与不同点，使学生形成深刻的印象，加深记忆，以免
写错。
　　第二，直观演示让学生记住错点。根据小学生年龄小，具体形象识记占优
势的记忆特点，我觉得他们会记住那些具体的，直观的识记材料，因此，在
教学中可以充分采用直观性的教学手段，帮助学生纠正错字和别字。如教学
“懒”字时，有的同学好把右边的负写错，为此我说，有的同学非常懒，他的心
更懒，懒得都把心束起来，心都成负数了。这样，学生就很容易记住“懒”字了。
　　第三，奇特联想加深记忆印象。由于孩子年龄小，对字形的记忆，多数孩
子都只注意大体轮廓，不注重细节的隐藏部分，并因此产生的颇多错误。这就
要求学生在记忆字形的时候，针对易错的字形加以联想，以便引起注意，比
如说,在教学“折”和“拆”时，让学生想象，你打算怎样区分呢，充分发挥你的
想象力，看谁的想象合理，好记，学生们纷纷回答。有的学生说，拆东西，从
哪里拆呢？就从“斤”这个地方拆。还有的同学说，拆就是把这个东西弄坏，从
哪里弄坏呢？就从最后一笔拆吧。这样学生就很容易区分“折”和“拆”了。
　　凭借字义加深记忆字形
　　针对小学生年龄小，注意力不集中，集中注意力的时间短等心理特点，
就得要求老师在有限的时间内，必须吸引学生注意力，在教学中采取各种方
法强化学生记忆字形。
　　第一，借助古代的造字法。造字法有象形、会意、形声等。根据象形造字法
帮助学生区分记忆字形。如“卖”和“买”，卖是表示在头上插草，卖自己，“十”
就象草，所以加十字的就是卖，反之就是买。根据会意造字法，帮助学生记忆

字形。如休和体，休是休息，人倚在树上就是休息，树就是木，所以休就是人
加木。而体，身体是革命的本钱，所以体就是人加本。
　　第二，借助连词成句。借助词语和句子，帮助同学记错别字。在教学“涟漪”
时，有的同学把漪字的各部分写反，教师就告诉学生湖水里泛起了涟漪，它
们都与水有关，都是三点水旁，这样就不至于写错字了。
　　错别字的教学是一项艰巨而又长久的工作，专在课堂上进行，远远达不
到预期的效果，要使学生彻底杜绝写错别字，还得借助活动考验一下同学们
从而使同学们加深记忆，和错别字告别。教育学生平时把作业和听写中的错别
字摘录在一个本子上，以便过一段时间自己有针对性的复习，针对学生的错
别字开展一次会诊活动，把平时易错的字写错，让学生诊断，并为其改正，
谁改得又对又快，谁就是胜利者，谁就是“诊字专家”。这样学生的积极性很高，
也取得了很好的效果。
　　此外，还指导学生参加社会实践活动，利用假期让学生走进社区，走进
街道，看哪里有错字，并告诉他们，错在哪里，劝其改正。
　　（作者单位：辽宁省建平县第三小学）

http://www.pep.com.cn/gp/01/05/07/201205/t20120526_1125579.h
tm
抓好写字教学，全面提高学生的写字水平
东莞市长安镇科教办　刘台芳
　　国家教育部在 2002 年 5 月颁布的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：
要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，要继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教
学应该加强，不应削弱。意见再次强调了教育管理部门应切实负起责任，将写字教学作为学
生终身能力的培养来看待。这说明国家对写字教育的重视程度。
　　然而，在过去的相当长的一段时间里，我们发现学生在书写方面存在很多问题，许多
学生缺乏良好的书写习惯，写字姿势不正确，执笔不当，字迹潦草，行款不规范，卷面不
整洁，影响了学生的身心健康。

造成问题的主要原因是写字得不到领导重视，缺乏写字教材，缺乏课时安排，缺乏教
师的指导等。为改变这种状况，我镇在科教办领导的高度重视下，在镇语文辅导员统一布署
下，经过三年多的实践探索，取得较好的成效。我们的做法有以下五点：
　　一、观念更新，写字工作蓬勃开展
　　1、学习课标，明确目标。小学《语文课程标准（实验稿）》对小学生的写字作出了明确
要求：“能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁，在书写中体会汉字的优美。”
写字教学是语文教学的重要组成部分，写字教学搞好了，不仅可以使学生在校期间更好地
进行各科书面作业，而且可以为他们今后的学习和工作打下良好的书写基础。通过训练写字，
能培养学生专心致志、一丝不苟、进取创新的良好品质，克服粗心、草率、浮躁的不良习惯。
　　2、广泛讨论，端正思想。曾经受应试教育和书写电脑化的影响，社会上很多人以及部
分教师对抓好毛笔字教学提出了质疑，认为现在是计算机时代了，毛笔字基本上没有什么
用了。但实际情况却是我们的学生到五六年级连握笔的姿势都不能掌握，更谈不上写一手漂
亮的字了。为此，我们先后多次组织了各校领导、老师就开展写字教学进行广泛的讨论，统
一大家的思想和做法，各校从领导到老师都能充分认识到写字教学的重要性。领导的重视，
为开展写字教学工作打下坚实的基础。
　　3、完善设施，自编教材。学校对写字教学的硬、软件都能优先投入。现在各校都有专门
的写字室，而且现代化教学设备设施齐全，配置多媒体教学平台、投影仪等，笔、墨、纸、砚、
垫、写字教学参考书一应俱全。为了解决教材问题，我镇由教办主任孙林兄担任主编、中国书
法家协会会员熊曦老师主持编写了长安镇毛笔写字教材，供全镇三年级以上的学生使用。
　　二、校本培训，师资素质不断提高
　　提高教师的书写水平，是提高写字教学效率的关键。没有一支高素质的写字教师队伍就
不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，我镇主要从以下形式来解决提高师资：
　　1、以培训促提高。我镇各校都能把教师书法培训工作写进学校教学计划中，定期由学
校专业书法教师或聘请专家对全体教师进行培训。
　　2、以考核促发展。为了提高培训的效果，提高教师书法水平，各校均制订了对教师“三
笔字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）评比的方案，定期对教师进行考核。
　　三、优化课堂，写字教学扎实有效
　　三年来的书法教学中，我镇各学校在课堂教学中狠下工夫，通过优化课堂教学，提高
写字教学的效率与效益。
　　1、狠抓常规管理，提高教学效率。镇加强写字教学的常规检查，保证每周一节书法课
都能落到实处。

2、加强书法教学研究，提高教学质量。各学校鼓励教师积极应用现代教育理念开展书
法教学的方法、途径、模式的研究，努力提高教学水平。例如：第一小学采用“六环节教学法”
即：读、临、校、写、评、展。同时，各学校还定期开展书法课堂教学竞赛、教学论文评比、教学
经验交流等活动，以此提高书法课堂教学的效率与质量。
　　3、运用现代化教育手段，优化写字课堂教学。老师通过现代教育手段的示范，可以让
学生亲眼看到并且亲身感受书写的全过程，化抽象为具体。例如：中心小学通过投影，使学
生更直观掌握各种入笔、行笔、收笔的方法；上角小学为了纠正学生不正确的书写姿势与执
笔方法，利用录像、照相机等方法给学生进行拍摄，以此提醒学生，培养学生良好书写习惯。
　　4、注重学科融合，提高写字的实效性。我镇各校注重把写字教学与各学科教学、学校德
育、艺术教育相结合。
　　通过新颖的教学方法、现代化的教学手段及综合渗透三方面来推进写字课堂教学改革，
大面积提高了我镇学生的书写水平。
　　四、形式多样，学生写字兴趣盎然
　　书法教育是一个循序渐进、持之以恒的过程。我镇各校在重视课堂教学的同时还重视了
向课外的延伸和拓展，即加强课外的辅导、开展丰富的活动，让学生快乐写字。他们通过开
展形式多样的教育活动，提高了学生的写字的兴趣，培养学生写字的能力。
　　1、开展书法兴趣活动。我镇各校利用每周的第二课堂，分年段开展书法兴趣教学。
　　2、开展书法艺术节活动。我镇各校都举办了的一年一度的学校艺术节，为家长和孩子
们组织举办书法展、现场表演、书家邀请展、书法教学经验交流等活动，为孩子们搭建这一平
台，孩子们更有自信，家长也给予称赞。
　　3、开展“天天练”活动。要把字写好是一件不容易事，各校都开展“天天练”活动，结合自
身的实际情况，每天都安排 15 到 20 分钟进行书法练习，通过活动的开展，夯实了学生书
写技能，全面提高了学生的书写水平。
　　4、加强书法交流。在实施毛笔书法教学三年来，我镇先后在乌沙小学、上角小学、上沙
小学、沙头小学组织写字教学经验、成果交流，让学校相互学习，共同进步。中心小学还建立
“三行学堂”博客，将学校书法教学的动态、成果在网上展示，提高广大师生和家长的认识。
　　五、完善评价，写字教学持续发展
　　为发挥评价的导向、激励、和检测功能，我们制订了长安镇毛笔评价标准，在毕业班语
文成绩的评定中，毛笔字占 10%。从 2006、2007 两年对学生的毛笔字检测情况看来，学生
的写字水平有了大幅度提高，今年全镇的写字平均分达到 9.2 分。90%以上的小学毕业生掌
握了基本的执笔方法，会运笔，能够写出卷面干净、笔画基本规范、结构基本合理的毛笔字。
在普及的基础上，我镇涌现了一大批书法特长生。镇各学校学生参加全国、省、市各类书法比

赛共获奖三百多项。中心小学梁杰民同学的书法作品获 2006 年全国第二届中小学生艺术展
演活动一等奖。2006 年，我镇被中国书法家协会授予“中国书法之乡”的光荣称号。
《减少小学生错别字有效策略的实践和研究》结题报告
发布人：陈秀弟日期：2010-04-21 阅读 2322 次
减少小学生错别字有效策略的实践和研究
（结题报告）
负责人：陈秀弟执笔人：姜丹
内容提要：本课题经过一年的理论和实践的研究，我们通过行动研究法、
调查、个案研究法、资料收集、经验总结法以及学生的综合实践活动，了解并分析
了小学生易写错别字的原因、错别字的类型，在课题组成员的共同探讨下，总结

出一系列减少小学生错别字的策略。通过此课题的研究，大部分学生远离了错别
字，书写汉字的正确率大大提高了，并养成了语文学习的自信心和良好的习惯。
关键词：小学语文减少错别字有效策略
一、课题研究的背景与意义
随着新课程的实施，对小学生的识字量大有提高，《小学语文课程标准》中
提出，第一学段（1～2 年级）认识常用汉字 1600～1800 个，其中 800～1000
个会写。第二学段（3～4 年级）累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左
右会写。第三学段（5～6 年级）累计认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左
右会写。由于识字量大，学生的错别字出现率也随之上升。
1、从身边的事实看写字教学现状
(1)我班学生的作业摘录：
a 我家周围有很多人养狗，没有一点公德，今天早晨我刚从家里出来，就
看见门口有一堆不知哪条野狗拉的屎，我大吃一斤（惊）……
b 我的语文老师有一张爪（瓜）子脸，高挺的鼻子上面有一双同同（炯
炯）有神的眼睛，批评起学生来可胸（凶）了……
……
小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后，随着识字量的增
加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学
生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷
面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平高不了多少。

（2）周围环境不规范用字的负面导向：
现在很多低年级学生平时走在街头非常喜欢看广告牌认字，但街头的广告
牌却时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看
见各式各样的错别字，调查发现，街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存
在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。如“新形象”写成
“新形像”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、“三
国演义”写成“衫国演衣”、“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”，这些流行屡见不鲜。滥用简
体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨、推敲甚
至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成
长造成很大影响，纠正起来十分困难。更令人气愤的是，有些商家根本就不会写
字，干脆就自己创造个字出来。
（3）家长的托付：
“老师，我的孩子平时很会写错别字啊!”“是啊，我看平时很少抄词语的，是
不是平时抄的太少了？”“我的孩子总是听您的话，不听我们家长的话，你多布
置点作业吧。”……家长们说这话的时候，绝对是一脸的诚恳，面对这些农村家
长的“重托”，我们岂能袖手旁观？
尽管新课程如火如荼地实施了许多年年，但我们的教育，尤其是写字教育，
依然落后，教育方法不科学，家长不重视。随着新课程的进一步深入，小学生错
别字数量的增加越来越引起人们的注意，已经成为一个广大教师关注的问题。面
对当前极为复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，
让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须
针对这些问题，采用多种形式强化写字教学的规范教育。

2、顺应当前政策的深情呼唤。
2000 年 10 月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明
确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字
在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工
作是遵法守法的体现。
3、贯彻《语文课程标准》精神的要求。
人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。
《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写
字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书
法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第
四学段）等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关
字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范
标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。
基于以上几点的考虑，我们对学校的几个班级进行了抽测，结果比想象中
特别是形近字、同音字混淆是最为严重。为了学生避免出现错别字，有一些教师
对学生的错别字现象经常采取罚抄的方式，其实这是一种生硬机械、高耗低效的
方式。既不利于学生的身心健康，识字效果也不好。而我们教育的目标，不但是
要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，
笔者认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。
二、课题研究的理论依据和研究原则
（一）理论依据
1、以教育心理学为依据

从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。内因
又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可
以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。
2、以识字教学法为依据
识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就
可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产生的根源。识字教学要把
字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事物结合起来，要把识字和听说读
写结合起来。
（二）研究原则
1、主体性原则：主体性教育理论指出，人的发展，最根本的是主体性的发
展，主体性是学生做人的发展的核心部分，是其他一切素质发展的基础。减少错
别字，提高识字能力，最终也将取决于学生的主体性的发挥；
2、客观性原则：客观性原则就是根据教育心理现象的本来面貌研究其基本
性、规律和事实。坚持这一原则，就是坚持实事求是的态度，从人的外部活动的
客观事实出发，如实地反映学生在减少错别字提高识字能力方面的真实情况；
3、过程性原则：我们在减少学生错别字、提高识字能力的过程中，主要是让
学生在这个过程中学会一些方法，掌握一定的技能。
4、开放性原则：实施开放性的活动，可以让学生走出课堂，走出书本，置
身在更为广阔的学习和实践的天地中，从而能更好地激发学生的学习兴趣，为
他们的主动学习创造更好的条件。
5、个体性原则：根据学生个体的差异和实际水平，制定不同的评估标准，
以促进学生个性的发展。

三、课题研究的目标
通过此课题的研究，了解并分析分析新课程特点及小学生的年龄特征与心
理特点，找出小学生出现错别字的原因及错别字的类型，探索纠正小学生错别
字的对策，提高学生错别字的纠正效率，减少小学生错别字，使学生远离错别
字，提高书写汉字的正确率，提升学生识字写字的质量，为书面表达疏通道路，
提高学生的文化素养，培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心
和良好习惯，使新课程的实施顺利进行。
四、课题研究的方法
根据研究目的与研究内容，本课题的研究以行动研究法为主要方法，同时
辅之以调查法、个案研究法、综合实践活动、经验总结法等。
1、行动研究法：在研究中根据学生的实际出现的问题，遵照“调查—分析—
行动—反馈—调整－再行动”的研究要求，解决实际问题，提高研究的实效。
2、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究
提供依据。如把一——三年级学习过容易出现错别字的字让学生统一听写，然后
把学生错别字的几率进行总结。在研究结束时，再把这些字进行听写，并计算出
错误的机率，进行对比。
3、个案研究法。选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究。
4、综合实践活动。学生以小组为单位通过小调查，并进行分析、总结、反馈。
5、经验总结法。广泛收集和总结减少错别字发生的有效方法并归纳整理。
五、课题研究的对象和条件分析：
（一）研究对象：本课题的研究对象为本校三（1）班、三（2）班、五
（2）班全体学生。

（二）条件分析：课题负责人与执笔人分别做过区级课题研究，并取得优
秀成绩，有一定的研究能力。另外，学校鼓励、支持课题的开展，并给予经费的
支持。
六、课题研究的分工
课题负责人：陈秀弟，全面负责课题的规划、调整、落实总结等；
课题执笔人：姜丹，负责各类调查，材料的收集，撰写个案、结题报告等；
课题成员：胡碧，收集相关资料、撰写个案、论文等；
胡晓慧，收集相关资料、撰写个案、案例等。
七、课题研究的步骤
1、准备阶段（2008.3——2008.5）进行前测，统计结果；了解学生作业中
写错别字的情况，并作好记录。
2、实施阶段（2008.6——2008.12）学生写错别字成因的分析研究；进行减
少“错别字”发生的有效策略研究；培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；
收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方
案保证下阶段实验顺利进行
3、总结阶段（2009.1——2009.6）进行后测，得出研究结果；整理材料、
撰写结题报告。
八、课题研究的内容和措施
（一）现状调查与分析：
为了了解学生写错别字的情况，课题组给三个实验班学生进行了前测，对
已学过的生字词给他们进行听写和写话练习，结果发现学生中错别字现象很严
重，相当一部分同学甚至过分依赖汉语拼音，已经学过的字还在用拼音替代。

那么学生和家长是怎样看待错别字现象的呢？于是我们又分别对三个实验
班学生和家长进行了问卷调查。
问卷内容分三块：
1、对错别字现象的关注。
2、对错别字的成因的认识。
3、预防错别字的措施。
实验班学生共有 109 名学生，收到有效家长问卷 100 份。
问题选项选择人数所占百分比简要分析
1、你的
孩子经
常错别
字吗？
A 是 70 70% 选“否”的仅有五人，说明孩子的
错别字现象比较普遍，这一现象
已引起了家长的关注。
B 否 5 5%
C 有时会 25 25%
2、你认
为写错
别字的
原因是
什么？
（可多
选）
A 孩子年龄小，认
字会忽略细节
48 48% ABCAE 五个选项所占的
百分比都很大。正印证了
错别字成因的复杂性。B 太粗心马虎 32 32%
C 字形复杂难记 38 38%
D 同音形近词分
不清
42 42%
E 其他 8 8%

3、你认为
纠正错别
字用哪一
种方法较
好？
A 多抄写几遍 10 10% 60%的家长选择了
C。B 用一些生动有趣的方
法记忆
30 30%
C 两者结合。 60 60%
在学生中进行调查,109 名学生都参加了调查。
1、你经常
写错别字
吗？
A 是 12 11% 80%的学生选择了 C。与教师平
时的观察有较大差距。B 否 10 9%
C 有时会 87 80%
2、你认为
写错别字
的原因是
A 不爱学生字 0 0% BDE 所占百分比都较高，
但大多数学生把原因归
于自身的学习能力与学
习习惯。
B 太粗心马虎 78 72%
C 字形复杂难记 21 20%
D 同音形近词分不
清
46 42%

什么？（可
多选）
E 写完不检查 30 28%
3、你认为
纠正错别
字用哪一
种方法较
好？
A 多抄写几遍 12 11% 59%的学生选择了 C。
B 用一些生动有趣
的方法记忆
25 30%
C 两者结合。 72 59%
（二）错别字形成的原因调查与分析
尽管错别字产生的原因比较复杂，根据调查，我们发现产生错别字的原因
有其外在和内在的两大因素。
1、外在原因：
（1）汉字的原因
汉字是较难掌握的一类文字。汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和
形声等，且有很多字是形近字和同音字。小学阶段的识字量很大，再加上形近、
同音、多义等复杂情况，因此小学生稍不留神就会写错别字。
它有以下特点：
A、难写：汉字数量庞大，结构复杂，笔画繁多。
B、难读：汉字字形类似者多，差别细微。
C、难记：汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆强化，导致识字过程枯燥无

味，影响识字效果。
（2）学生年级的特殊性
低年级时注重学生的说话能力，识字不多，要提取的信息量也不多，而到
了中年级就开始写作文，虽然只写片段，但要求会写的汉字数量大大增加，而
有许多是学生没写过的字，小学生只知道字音，不知道字形，于是，在辨别和
记忆字形时，易抓住较明显笔画，而忽略细节，想当然地写上一个自己认为“好
象是”的字，或者是以前学过但不要求写的字，因为没写过，所以错字、别字特
别多。
（3）教师的原因
三个实验班由三个语文老师教的，学生产生错别字的情况有所不同，这就证
明跟教师的教学有关。识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音
形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和
构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。
然而，低年级主要以识字、写字为主，而从中年级到高年级，语文教学的精
力转向了对课文的理解、感悟，生字在老师的眼里只是上山途中的小石块，搬开
了就不影响行程。因而短、平、快的识字方法，节约了时间，为分析理解课文提供
了便利，然而，识字应得的时间被占，它展现给人们的便是火候不到，错别字
层出不穷。
（4）学生周围生活环境的影响
A、媒体影响。社会由一元文化向多元文化的转变，使学生成长受到的影响
已经远远超过学校教育控制力的圈子。影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒
体的强势包围与熏染，对喜欢新潮的青少年的诱惑力甚至超过课本，语言文字

是传播信息的重要媒介，于是媒体中的大量错别字就不可避免的混进学生的大
脑中。有一则笑话很形象地揭示了这一问题：
老师指着数学作业本上的错误责问小明：“2 怎么写成 0？”
“成语中不是有句‘掩 2 到 0’吗？”小明振振有词。
老师听了哭笑不得：“那叫‘掩耳盗铃’，你敢乱用！”
小明委屈地说：“电视上都这么用，为什么就不许我用？”
老师气极了，训斥道：“不动脑子，光长膘！”
小明自嘲：“有啥办法，俗话说‘笨鸟先肥’嘛！”
老师始觉失态，忙和声细语问：“你干嘛老是篡改成语？”
小明据理力争：“电视广告词中不是常有‘牙口无炎’‘无鞋可及’‘随心所浴’‘咳不
容缓’吗？”
老师听后长叹一声，无言以对。
这则笑话虽然多少有些夸张，反映的却是事实，我们的学生就有受媒体误导
而错用词语的，学生读“韩流”小说（韩国人写的小说）蔚然成风，有个女生正
在看“知‘性’生活系列丛书”《“性”福需要毛毛雨》等，在作文中就误把自己“兴趣广
泛”写成了“性趣广泛”，这显然已不仅仅是写错字的问题了。
识字与写字是一项比较枯燥的学习活动，原本学起来就吃力，对于辨别能力
较差的低年级学生，如果在其头脑尚且还是一张白纸的时候，就形成不良的识
字习惯，甚至受到各种媒体的误导而坐视不管，后果必将是遗患无穷的。
B、网络语言的误导。常常见到有人在网络聊天室里神聊的人们手指翻飞，只
听到敲击键盘的哗啦哗啦声响，至于字是否正确那是另外一回事！学生们以为，
用这种别字代替正字显得自己更有个性、更酷、更时尚，所以在自己的作文、日记

作业中也应用了这种文字。就像上文中提到的一个错误，“拒绝”写成了“据觉”，
仅仅是读音差不多而已。
当然，电视字幕错字频出，也常常让学生搞不清谁对谁错，莫名其妙。“博大”
而成“搏大”，“梦幻”而成“梦幼”等等，不一而足。看起来这是小事，但是却容易对
学生们构成严重影响，很可能被这些错别字误导，也可能在潜意识里形成对自
己乃至对社会的不认真的态度。
C、街头标语的影响。如今，走在街头，各式各样的广告、店牌、标语牌到处可
见，可细心的人一看就可以看出有些标语牌、广告上经常使用不规范的字，有的
是故意使用错别字，有的是用谐音乱改成语。那这些错别字就让学生深受其害。
一些广告牌上出现错别字如“补胎充气”写成“补胎冲气”，零售店铺把“零售”写成
“另售”，网吧将“一往情深”写成“一网情深”，服装店将“依依不舍”写成“衣衣不舍”，
这些对于汉字储备量相当有限的小学生来说，势必造成不良影响，因为他们无
法辨别一个字到底是不是错别字。
2、内在原因：
学生错别字的产生除受一些外因的影响外，还受其内在因素的影响。
A、学生心理因素
a、知觉的分化还处在初级水平。教育心理学告诉我们：小学生的知觉最初还
带有不随意性，即还不能很好地控制自己的知觉，对感知的对象分化水平很差，
对事物只能作笼统的感知，而难于对相似结构的事物进行有效辨认。知觉的分化
水平低，感知事物的特征就不够精细，比较笼统。对学习抽象的文字又缺乏感性
材料。因此，在识记生字时，往往只记住字体的粗略轮廓，对于字体精细部分却
忽略了，写出了形近别字。如识写“拔”与“拨”、“今”与“令”、“钓”与“钩”等形近字时常

混淆，书写“今、考、试、奶”等字，多点、多横、多撇、多捺的现象随时可见。我们的
方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。而小学生以直观形象思
维为主，并且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，缺乏对同音
字的字义理解，导致学生写错别字。如学生作文中常会出现“你到校后为什么不
及时把作业本教（交）给组长？”、“妈妈，请您在（再）原谅我一次吧。”等错误。
b、强信息产生的思维干扰。强信息在大脑中留下的深刻印象不易消失，一遇
时机，这种痕迹常会使学生受干扰。在教学复杂的或易错的生字时，教师往往会
着重提醒学生某个部件或某一笔画不能写错，这种提醒在学生的头脑中形成了
强刺激，本来能使学生对要认识的字产生深刻的印象，但由于低年级儿童有意
注意保持的时间短，无意注意占优势，对信息的获得往往不能全面，因此，有
时教师的刻意提醒所产生的强信息在学生的意识中反而形成了不明确的、模糊的
肤浅的表象。如识记“武”字时，教师提醒小朋友注意斜勾上不能加“撇”，而在学
生的意识中，“加撇”便成了强刺激，至于是“能”还是“不能”反而变得不明确，有
的认为是要加撇，有的认为是不要加撇，甚至有的学生在以后写“成”“戚”这些字
时也不加撇，从而形成了该加撇时不加、不该加撇时多加的恶性循环。
c、思维定势带来的消极作用。思维定势作用有积极的一面，也有消极的一面。
在不变的环境中，定势有助于学生迅速作出认知反映，而在变化了的环境中，
定势常常阻碍学生寻找新方法解决新问题。如学生在首次运用汉字出错后，在以
后遇到相同的语境运用相同的汉字时，往往重蹈覆辙，无论老师怎么纠正，都
奏效甚微，即所谓的“屡纠屡错”。如，对于“商”与“摘”“放”与“游”“柳”与“迎”等有相
似部件的字，学生往往先入为主，对先教的字较熟悉，导致运用后教的字时习

惯性地将相似部件写成先教的字中的部件。如把“摘”的右边写成“商”，把“游”的右
边写成反文旁，将“迎”的里边写成“卯”。
B、学生习惯因素
a、浮躁好动，注意分散。现在的孩子生活好，身体健壮，活泼好动，坐不住，
心不稳，注意力就特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准
确，这对于学习那些区别细微的汉字十分不利，一不小心就会出错。比如，手中
在抄，脑中却在想其他的事，要求抄三遍的词语，往往前两遍是抄对的，第三
遍时脑子开小差就写错了。由于学生学习时不专心，老师教学生字时，只记住了
字体的轮廓，常常会忽略细微部分。如：把自“己”会写成自“已”，把“外”面写成
“处”面。汉字的结构较复杂，汉字结构差别较大，多一笔，少一笔，长一点，短
一点，就成为不同的字或不成字。
b、惰性心理，随意而为。“识字与写字”是义务教育语文新课标各学段的重要
组成部分。3～4 年级“识字与写字”要求学生“养成主动识字的习惯”和“会使用字典、
词典，有初步的独立识字能力”。7～9 年级“识字与写字”要求学生“能熟练地使用
字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。
有相当一部分学生习惯懒惰，遇到不会的字词不查字典辞书，不问老师同学，
随意找一个音同或音近的字代替，结果成了错别字。调查发现，在平时的阅读和
写作中，碰到不认识或不会读的字，主动查字典的同学仅占 27.3%，绝大多数
同学要么读半边字，要么用形声字、同音字代替。古汉语中有通假字，只可惜现
代汉语中已不流行，要不然绝不会有错别字。在平时阅读中，遇到不认识的字或
模棱两可的字，很多学生是用刘翔的绝技——跨栏给跨过去的，学习中如此对
待会越来越多地产生错别字。

如：有的学生把“深明大义”写成“深明大意”，把“不可思议”写成“不可思意
（异）”，把“不知怡阿谁”写成“不知移（贻）阿谁”等等，均属此类心态使然。
c、学生没有养成良好的学习习惯。良好的学习习惯首先就要求学生必须认真。
哪怕是抄一段文字，也应认认真真，一丝不拘。但是有些学生，即使是抄写，也
达不到完整无误的境地，由此可见他们学习习惯之差。
d、对字词本身的理解存在问题。学生作业中出现的多数错别字，在老师看来
根本就不应该出现，但实实在在地出现了。有些错别字可能是马虎粗心造成的，
但更多的是对字词本身的理解存在问题。这需要语文老师们多下功夫，细心指点
（三）小学生错别字类型的研究
综上所述，我们知道汉字结构的繁杂同小学生尚未发育成熟的认知能力形
成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率
总是大于字音、字义。收集学生的错别字进行分析、归类，我们发现错别字错误的
类型有以下几种：忘字、错字、别字。
1、忘字：即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听
写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将整个字都忘掉，而
当老师稍加提示，该学生就会恍然大悟，猛然想起这个字。
2、错字：即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以
下几种情况：
第一种是增减笔画：如“或”学生经常少写一撇，而“武”学生有经常会多写一撇。
第二种是改变结构，如把左右结构的“落”写成上下结构，把上下结构的“猫”写
成左右结构等。

第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。
3、别字：既在书写某字时，将该字写成其它汉字的情况。别字一般有以下四
种情况：
（1）一种为音同而形、义不同的音别字，如把“汗水”写成“汉水”。
（2）第二种为音形相近而字义不同的音形别字，如把“亲人”写成“辛人”“抢东
西”写成“枪东西”等。
（3）第三种为形近而音义不同的形别字，如“刻、该、孩”三字经常有学生混用，
再如“渴、喝”“热、熟”等，在书写运用过程中经常出现混用现象。
（4）第四种为双音词中前后两字互换替代的义别字。如“肮脏”一词，经常有
将“脏东西”写成“肮东西”的情况。
（四）减少错别字的有效策略
强化训练与生动记忆相结合是大多数学生和家长的心声，怎样让孩子轻松
有趣有效地识字，我们也进行了一系列的调查与研究。
1、培养查字典的习惯
根据对学生情况的了解，本班学生在开学初几乎没有学生有把字典放书包
里的习惯，这对于学生的学习是十分不利的一种现象。因为对于六年级学生，随
着阅读量的不断增加，不认识的字和不能确定的人经常会发现，而如果学生一
遇到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的
提高。反之，则影响学生识字能力和阅读兴趣。因此，让学生随时带着一本字典
对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外，当学生遇到两个容易搞混的字，往
往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会
直接给学生产生一种假象，当第二次遇到的时候，他会对之前的选择产生条件

反射。因此，第一次遇到两个容易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查
字典就是一种十分有效的途径。
3、扎实识字、写字教学
学习汉字最主要还是通过课堂教学。因此，教师在进行识字教学的时候，要
有充分的课堂教学准备，有效提高课堂效率，正确引导学习方法，扎实学生的
识字写字基本功。同时，教师要培养学生良好的写字习惯，引导学生注意写字姿
势，让学生把字写端正、写清楚，只有学生养成了良好的写字习惯，错别字的产
生才会得到有效的制止。另外，教师还可以经常性组织学生开展写字比赛，对于
学生的写字作经常性的评价和表扬、奖励，促进学生写字的积极性和兴趣。
写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，能不能把字写好，
通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。
（1）利用汉字的造字规律进行识字教学。
汉字的字形结构是有一定规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组
合规律构成的。因此教学时，教师善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多
种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。
A、根据声母、韵母记字
有些字形相似，容易相混，我们就指导学生从这个字的声母和韵母来把它
们区别开来。
如“令”和“今”两类字容易相混。但只要记住：凡声母是“ｌ”的，统统都可写成
“令”，如“岭、铃、怜”等，那么，其余的就可以写成“今”了。如“吟、念、贪”等。还有
的字可以用韵母来鉴别。如“舀”和“ ”很相似，凡韵母是“ ɑ ｏ”的都可写成“舀”了，
如“稻、蹈、滔”等，其余的就只能写“ ”了，如“焰、陷”等。

B、理解偏旁含义推字
有些字我们可以根据它们的偏旁含义指导学生类推出来。
如“木”和“禾”易混，我们就指出：凡与树木有关的即可写“木”字旁。凡与庄稼
有关的即可写“禾”字旁。与心理活动有关的即可写“心、忄、 ”的偏旁，“ ”是“心” 
的变形写法，如“慕、恭”等。不能写成“水”。“衤”和“礻”易混，我们就指出“衤”是“衣”
的变形，如“初、被、衫、袜”等。与迷信求吉、祭祀有关的即可写“礻”，如“神、祥、礼”
等。
C、抓住类似结构辨字
有些字的结构比较复杂，位置和笔顺都易相混，我们就指导学生顺乎事理
和顺序辨别，或编顺口溜加以区分。
如“拜”，有的写成“ ”、“ ”，可指导学生按照左三右四的顺序记住它。如“钓、 
钧、钩”易混，就顺乎事理指导学生辨别，如“一点诱饵钓大鱼，两点钧重上下立，
三角弯钩高挂起”。如“束”和“ ”不好区别，我们就把它编成歌诀帮助记忆。如“束”
字一个口，咬着木头走，“ ”字张开手，抓木怕刺手。意思是凡有“束”的汉字都
没有带刺的意思在里面，如“赖、嫩、漱、喇、嗽”等。凡有“ ”的汉字都是带刺的东
西，如“策、棘、刺、枣”等。再如“己、已、巳”和“戌、戍、戊、戎”的歌谣是：“己”全不封
“巳”全封，半封不封是“已”经。“戍”点“戌”横“戊”中空，十字模样就是“戎”。
D、记住少数把握多数
有些字的偏旁部首最易混淆，不管抓字音还是抓字义都不易把它们区别开。
对这种类型的字就可以用牢记少数字的方法，即把这些容易相混的偏旁分组排
列起来，记住少数的一组，其余的就掌握了。

如“攴”和“支”两个偏旁最易相混，我们就把由它们组成的字分别排起来加以
比较，其结果是“攴”类字的常用字只有一个“敲”字，那么多数就是“支”类的字了。
再如“斥”和“斤”、但“斥”类字只有“拆、诉、柝”三个字，其余的就是“斤”类的字了。这
样抓住了这个少数就可以把握住那些多数了。
E、将猜谜、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。如
教“金”字时编成顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖。“回”字：四四方方两
座城，小城套在大城中。如“球”字右上角的一点，学生很容易漏写。教师可以联
系生活实际，形象地说：这一点，是你们踢球时，足球从空中落下来，掉到这
里来了。这样，学生写“球”时，就会联想到踢球，“球”的右上方的一点就不会漏
写了。
（2）重视第一印象，加强书写指导
小学生对生字的第一印象最深，如果第一次感知错误，造成的错误现象就难
以从他们的脑海中消除，因此要重视第一次的书写指导，最大限度地调动他们
各个感官的主动参与。在易错、易混的部分用红笔标出，以示区别，并且讲清字
义。另外，在课堂上应留一点时间给他们当堂书写，教师巡查，“防患于未然”，
保证他们第一次就把字写正确。
（3）采用不同形式，及时强化巩固
小学生学得快，忘得也快。为此要对学生采取多种形式进行及时的巩固强化，
但巩固汉字不能单靠机械记忆或反复单调的练习，除了采用“抄写、默写、听写”
的方法强化记忆外，还应采用不同形式，多渠道地进行复习。如安排一些“找朋
友”游戏，即要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，了解学生对字形结
构的掌握；“贴树皮”游戏：出示一幅画着大树的画，树干是拼贴而成的，请学

生把写有生字的小卡片贴上去，还有配对子、添砖加瓦等游戏；“换偏旁变字练
习”、“比比谁的眼睛亮”、“变一个位置变一个字”来比较几个字的差异，从而更好
地记住它们。
3、开展语文综合实践活动
现在，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，我们
专门组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究。通过仔细观
察和辨别，每位同学都在活动中提高了写规范字的意识，同时也培养了纠正自
己作业中错别字的意识和能力，让他们切身体会到用规范汉字对我们的生活、学
习和工作会产生重要影响，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。
（1）建立“错别字医院”，争当“错别字医生”
为了减少学生的错别字，我们把学校教育和社会活动紧密联系，设计了一
节活动课，引导学生了解社会、认识社会、获取最新信息，培养自己适应社会、改
造社会的能力。
整个活动我们是这样设计的：
活动课题：我是字“医生”--上街找错别字。
活动目的：正确辨析形近字和同音字，减少错别字，提高遣词用字能力。
活动过程：在“行医”之前，告诉学生要当一名文字“医生”，要精通“医术”--
理解“患者”的音、形、义，才能对症下药，然后举例指导。最后限定时间交“病历
卡”——即摘录街上广告或报牌里的错别字，并写上正确的字。
实践证明，这种开放型的活动，可以提高学生语言文字的敏感力，加深对
字的音、形、义的理解，减少错别字，同时也增强了书写规范意识。语文活动课优
化了课程结构，形成一种“大课程”体系，在实践活动中，充分发挥学科课程的

学习功能、活动课程的开发功能、环境课程的辐射功能，使三个板块的功能相互
渗透，相互促进。
（2）制定“错字本”，培养学生改错意识。
学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中注意
培养学生的改错意识。在给学生批改作业时，我们不直接帮学生圈出错别字，而
是在有错字的字行末尾打上一个标记，提示学生这里出现错别字，要求他们自
己找出并加以订正，而且还让他们制定一个“错字本”，让他们留心，在别人的
作业、书籍、报刊、大街上的招牌中有没有错别字，将错字记入错字本里，并将正
确的也记录下来，定期汇报，看谁找得最多。并组织全班同学开展“错别字纠正
比赛”，让学生将平时写错的字一起收集起来，并开展比赛来纠正错别字，从而
使学生加深印象，不写错别字。学生级别有“抓错别字护士”、“抓错别字医生”、“抓
错别字博士”。这样培养学生发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出错
别字，通过对学生的强化训练，减少学生写错别字的机率。
十、取得的成效
1、教师的观念得到更新。首先，通过不断地研究与学习，教师对学生的错别
字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，
从而在思想上更重视起写字识字教学。
2、教师的教学方法得以改进。以往有些教师认为中年级不需要花很多精力放
在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。现
在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常用
于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项工作上，教师

也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后
再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。
3、学生能认识到自己写错别字的后果。在一系列的活动之后，很多学生认识
到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作
用，从而在心理层面开始拒绝错别字。在第一学期举行的“错别字修改比赛”中，
学生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出。但在第二
学期，这种情况大有改观。
4、规范了学生的汉字书写，养成良好的写字习惯。大部分学生远离了错别字。
课题实施一年来，很多教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼
音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。
十一、研究中的困惑。
1、虽然大部分学生写错别字的机率降低了，但有个别学生还是经常性写错
别字，纠正的力度虽然很大，但是效果依旧不是很好，总是错了改，改了还是
错，似乎形成了定势。对于这样的错别字“顽固分子”，我们感到很茫然。
2、如何在课堂上进行有效写字教学，特别是在中年级阶段，在不占用其他
教学时间的前提下，提高写字教学效率，特别是培养学生养成自主学习、主动学
习的意识，仍是个值得探讨的问题。
【主要参考文献】

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http://www.ohedu.cn/dpma/FWeb/WorkRoomWeb/Web/TeacherBlogDetail.aspx?
tid=1050050121&diaryId=69185

浅谈写错别字

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