Документ описывает методы и методики в экспериментальной психологии, касающиеся исследования ощущений и восприятия. Рассматриваются клинические и экспериментально-психологические методы, а также различные техники для оценки слуховых и зрительных функций, внимания и памяти. Изложены конкретные методики, такие как коррекционные пробы, исследования с использованием таблиц Шульте и тесты на запоминание слов, которые применяются для выявления особенностей психической деятельности.

1. МЕТОДЫ И
МЕТОДИКИ В
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ
НОЙ ПСИХОЛОГИИ

2. ОЩУЩЕНИЕ И
ВОСПРИЯТИЕ.

3. ИССЛЕДОВАНИЕ
ВОСПРИЯТИЯ
ПРОВОДИТСЯ:
1) клиническими методами;
2) экспериментально-психологическими методами.

4. КЛИНИЧЕСКИЙ МЕТОД
ПРИМЕНЯЕТСЯ, КАК
ПРАВИЛО, В
СЛЕДУЮЩИХ СЛУЧАЯХ:
1) исследования тактильной и болевой чувствительности;
2) исследование температурной чувствительности;
3) исследование расстройств органов слуха и зрения.
4) исследование порогов слуховой чувствительности,
восприятия речи.

5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ
Экспериментально-психологические методы обычно
применяются для исследования более сложных слуховых и
зрительных функций.
Так, Е. Ф. Бажиным был предложен комплекс методик,
который включает:
1) методики для исследования простых сторон деятельности
анализаторов;
2) методики для исследования более сложной комплексной
деятельности.

6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ
Также применяются следующие методики:
1. методика «Классификация предметов» – для выявления
зрительной агнозии;
2. Таблицы (фигуры) Поппельрейтера, которые представляют
собой изображения, наложенные друг на друга, и которые
нужны для выявления зрительной агнозии;
3. таблицы, предложенные М. Ф. Лукьяновой (движущиеся
квадраты, волнистый фон), – для исследования сенсорной
возбудимости (при органических нарушениях головного мозга);
4. тахистоскопический метод (идентификация прослушиваемых
магнитофонных записей с различными звуками: звон стекла,
журчание воды, шепот, свист и т. д.) – для исследования
слухового восприятия.
Иногда в исключительных случаях для исследования зрительного
восприятия используются матрицы (таблицы) Равена;

7. МЕТОДИКА
«КЛАССИФИКАЦИЯ
ПРЕДМЕТОВ»

8. ТАБЛИЦЫ (ФИГУРЫ)
ПОППЕЛЬРЕЙТЕРА

9. МЕТОДИКА
"УЗНАВАНИЕ ФИГУР"
Предназначена для
диагностики
особенностей восприятия.

10. ВНИМАНИЕ

11. 1. КОРРЕКТУРНАЯ
ПРОБА.
Применяется для исследования устойчивости внимания,
способности к его концентрации. Используются бланки с
изображением рядов букв, которые расположены
хаотично. Испытуемый должен зачеркивать одну или две
буквы по выбору экспериментатора. Для проведения
исследования необходим секундомер. Иногда каждые 30–
60 с отмечают положение карандаша испытуемого.
Экспериментатор обращает внимание на количество
допущенных ошибок, темп выполнения больным задания,
а также на распределение ошибок в течение эксперимента
и их характер (зачеркивание других букв, пропуски
отдельных букв или строчек и т. д.).

13. 2. СЧЕТ ПО
КРЕПЕЛИНУ.
Эта методика была предложена Э. Крепелиным в 1895 г. Ее
применяют для изучения особенностей переключения
внимания, исследования работоспособности. Испытуемому
предъявляются бланки с расположенными на них
столбцами цифр. Нужно складывать или вычитать в уме
эти цифры, а на бланке записывать результаты.
После выполнения задания экспериментатор делает вывод
о работоспособности (истощаемости, врабатываемости) и
отмечает наличие или отсутствие расстройств внимания.

14. 2. СЧЕТ ПО
КРЕПЕЛИНУ.

15. 3. ОТЫСКИВАНИЕ ЧИСЕЛ
НА ТАБЛИЦАХ ШУЛЬТЕ.
Для исследования используются специальные таблицы,
где в случайном порядке расположены числа (от 1 до 25).
Испытуемый должен указкой показывать числа по
порядку и называть их. Экспериментатор учитывает время
выполнения задания. Исследование с помощью таблиц
Шульте помогает выявить особенности переключения
внимания, истощаемость, врабатываемость, а также
сосредоточенность или отвлекаемость.

16. 3. ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ

17. 4. МОДИФИЦИРОВАНН
АЯ ТАБЛИЦА ШУЛЬТЕ.
Для исследования переключения внимания часто
используется модифицированная красно-черная таблица
Шуль-те, которая содержит 49 чисел (из них 25 черных и
24 красных). Испытуемый по очереди должен показывать
цифры: черные – в порядке возрастания, красные – в
порядке убывания.
Эта таблица используется для исследования динамики
мыслительной деятельности и способности быстро
переключать внимание с одного объекта на другой.

18. 4. МОДИФИЦИРОВАНН
АЯ ТАБЛИЦА ШУЛЬТЕ.

19. 5. ОТСЧИТЫВАНИЕ.
Испытуемый должен отсчитывать от ста определенное
число (одно и то же). При этом экспериментатор отмечает
паузы. При обработке результатов исследуют:
1) характер ошибок;
2) следование инструкции;
3) переключение;
4) сосредоточенность;
5) истощаемость внимания.

20. ПАМЯТЬ.

21. 1. ДЕСЯТЬ СЛОВ:
Испытуемому зачитывают десять простых слов, после чего
он должен повторить их в любом порядке 5 раз.
Полученные результаты экспериментатор вносит в
таблицу. Спустя 20–30 мин испытуемого снова просят
воспроизвести эти слова. Результаты также вносятся в
таблицу.
Пример: вода, лес, стол, гора, часы, кошка, гриб, книга,
брат, окно.

22. 2. МЕТОД
ПИКТОГРАММ
Испытуемому предъявляется 15 слов для запоминания. Для
облегчения этой задачи он должен сделать карандашом
зарисовки. Записей или буквенных обозначений делать не
разрешается. Испытуемого просят повторить слова после
окончания работы, а затем – еще раз через 20–30 мин.
При анализе особенностей запоминания обращают внимание
на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу,
неверно и сколько не воспроизведено вообще.
Модификацией данного метода может служить тест А. Н.
Леонтьева. Этот метод предполагает не рисование, а выбор
предмета из предложенных готовых картинок. Методика
имеет несколько серий, различных по степени сложности.
Тест А. Н. Леонтьева можно использовать для исследования
памяти у детей, а также у лиц с невысоким уровнем
интеллекта.

23. 3. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
РАССКАЗОВ
Испытуемому зачитывают рассказ (иногда рассказ дается
для самостоятельного чтения). Затем он должен
воспроизвести рассказ устно или письменно. При анализе
результатов экспериментатор обязательно учитывает, все
ли смысловые звенья воспроизведены испытуемым, не
наблюдается ли у него конфабуляций (заполнения
пробелов в памяти несуществующими событиями).
Примеры рассказов для запоминания: «Галка и голуби»,
«Вечный король», «Логика», «Муравей и голубка» и др.

24. 4. ИССЛЕДОВАНИЕ
ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ
(ТЕСТ Л. БЕНТОНА).
Для проведения этого теста используется пять серий
рисунков. При этом в трех сериях предлагается по 10
карточек одинаковой сложности, в двух – по 15 карточек.
Испытуемому в течение 10 с показывают карточку, а затем
он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге.
Анализ полученных данных проводится с помощью
специальных таблиц Бентона. Этот тест позволяет
получить дополнительные данные о наличии
органических заболеваний головного мозга.
При проведении патопсихологического эксперимента,
направленного на исследование нарушений памяти,
обычно выявляются особенности непосредственной и
опосредованной памяти.

25. ТЕСТ Л. БЕНТОНА

26. МЫШЛЕНИЕ

27. ОБЩЕЕ
Уже в ходе целенаправленной беседы мы можем оценить
особенности мыслительного процесса у больного, вникнуть в
сущность отдельных операций, выявить клинически
очерченные нарушения течения ассоциаций или
патологические идеи (бредовые, сверхценные, навязчивые).
Следует обращать внимание на темп мышления, активность
выполнения мыслительных операций.
При ускорении мышления оно характеризуется повышенной
отвлекаемостью, поверхностностью ассоциаций, легкостью
переключения с одной темы на другую, «скачкой идей».
В случае замедленности процессов мышления больные
медленно переходят от одного суждения к другому,
умозаключения формируются замедленно, ассоциации
возникают с трудом, переключение с одной темы на другую
затрудненно.

28. ТЕМП И ТЕЧЕНИЕ
АССОЦИАЦИЙ.
С физиологической точки зрения исследование ассоциаций
есть не что иное, как исследование образованных в прошлом
жизненном опыте временных связей. Они воспроизводятся
под действием слов-раздражителей и выражаются в речевых
реакциях. Эта методика пригодна для изучения скорости
образования ассоциативных связей (темпа мышления),
развитости процессов обобщения и отвлечения, а также
других особенностей мышления и личности в целом.
В наиболее распространенном классическом варианте
ассоциативного эксперимента больному предлагается на
каждое предложенное экспериментатором слово сразу
отвечать одним первым пришедшим на ум другим словом.
Обычно предлагается набор из 20-60 слов: фиксируется ответ,
а также время между словом исследователя и ответной
реакцией больного (латентный период, равный в норме 1,5-2
с).

29. ТЕМП И ТЕЧЕНИЕ
АССОЦИАЦИЙ.
Высшие речевые реакции могут быть:
1) общеконкретными с характеристикой качества предмета
или явления ("стол — деревянный", "лето — жаркое"),
ассоциации по контрасту ("верх — низ"), смежности ("трамвай
— рельсы") или другой конкретной взаимосвязи;
2) индивидуально-конкретными ("брат — мой", "город —
Архангельск");
3) абстрактными, т.е. называется родовое понятие по
отношению к слову-раздражителю ("соловей — птица", "квас
— напиток").
Атаксические речевые реакции возникают без всякой
улавливаемой смысловой или формальной связи со словом-
раздражителем, что чаще наблюдается у больных
шизофренией ("еда-ухо", "врач-керосин").

30. ТЕМП И ТЕЧЕНИЕ
АССОЦИАЦИЙ.
Низшие речевые реакции включают следующие варианты:
1) ориентировочные (вместо ответа больной задает вопрос:
огонь — "где?", "какой?");
2) отказные ("не знаю", "не могу" и т.п.);
3) созвучные (в рифму: "оса — коса", "брат — брать");
4) экстрасигнальные (ответ не связан со словом-
раздражителем, но связан с предметом или явлением в сфере
восприятия больного: слышит шум дождя за окном и на слово
"жена" отвечает "дождь");
5) междометные ("ой", "ох", "ну");
6) персеверирующие (на 2,3 и более слов-раздражителей
отвечает одним и тем же словом);
7) эхолалические — повторение слова раздражителя или
повторение с добавлением ответа ("дом" — "дом", "сад" — "сад
большой").

31. ТЕМП И ТЕЧЕНИЕ
АССОЦИАЦИЙ.
При обработке результатов обращают внимание на
скорость образования ответных реакций: высчитывается
средний латентный период, а также величина его вначале
(первые 5 слов) и в конце (последние 5 слов) опыта.
Качественный анализ осуществляется путем сравнения
оценок с оценками, полученными в группе здоровых лиц.
В норме речевые реакции должны составлять не менее
98% всех ответов, а среди них общеконкретные — 68-72%,
индивидуально-конкретные — 8-12%, абстрактные — 20%.
Низшие, атаксические и многословные ответы в норме
отсутствуют.

32. КЛАССИФИКАЦИЯ
Методика направлена первоочередно на исследование мышления
(процессов обобщения и абстрагирования, последовательности
умозаключений и т.п.), но она дает также возможность анализа
критичности и обдуманности действий больного, объема и
устойчивости его внимания, личностных реакций на свои
достижения и неудачи.
Методика применима для исследования детей и взрослых любого
образовательного уровня. Однако для исследования детей до 3- 4-го
класса школы и малограмотных взрослых часть карточек следует
исключить (измерительные приборы, учебные пособия).
Предлагается рассортировать (классифицировать) с обоснованием
своего решения 70 карточек с цветными и черно-белыми
изображениями различных предметов, людей, животных, растений.
Методика позволяет выявить снижение процесса обобщения, которое
характерно для больных олигофренией и эпилепсией. Конкретное
мышление, которое характерно для олигофрении, определяется в
случаях, когда испытуемый объединяет предметы в сугубо
конкретные ситуационные группы (например, пальто со шкафом,
«потому, что пальто висит в шкафу»).

33. КЛАССИФИКАЦИЯ
Склонность к детализации, характерная для больных эпилепсией,
определяется в случаях, когда испытуемый выделяет группы правильно,
но слишком их дробит (например, «одежда домашняя и одежда на
выход», «мебель мягкая и мебель кухонная»). От излишней детализации
следует отличать такое выполнение задания, когда групп также много, но
это связано не с дроблением, а наличием одноименных групп. Это уже
будет проявлением забывчивости, рассеянности, сужения объема
внимания, что бывает при сосудистых и иных органических болезнях
мозга.
Методика весьма чувствительна к выявлению специфических нарушений
мышления, характерных для больных шизофренией: искажения
процессов обобщения, актуализации случайных ассоциаций,
разноплановости мышления и некоторых других. Главное, что можно
отметить в этих случаях, заключается в том, что больные начинают
складывать одни группы чрезвычайно обобщенно, а другие - чрезмерно
детально. Уже только это можно расценивать как непоследовательность
мышления, которая чаще всего бывает при шизофрении. Подобное
явление иногда можно встретить при органических болезнях мозга, но
только в период обострения психопатологических расстройств.
Существует ряд модификаций методики классификации: классификация
геометрических фигур, специальные задания на исключение понятий,
выделения существенных признаков предметов.

34. КЛАССИФИКАЦИЯ.
ПРИМЕР.

35. МЕТОДИКА
«ИСКЛЮЧЕНИЕ
ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)»
Оценивается способность разграничивать разнородные
понятия. Испытуемый должен исключить из группы
«лишний» из четырех или пяти предметов (например:
«стол, ступ, кровать, пол, шкаф»; «дряхлый, старый,
изношенный, маленький, ветхий»). Иногда специально
вводят в задание карточки с рисунками (словами), где
нельзя провести такого рода исключение и обобщение.
Здоровые обследуемые в таких случаях заявляют, что
задание невыполнимо, а больные шизофренией с
легкостью объединяют в группу предметы, используя
«слабый», латентный признак того или иного предмета.

36. МЕТОДИКА
«ИСКЛЮЧЕНИЕ
ПРЕДМЕТОВ». ПРИМЕР.

37. МЕТОДИКА
«ИСКЛЮЧЕНИЕ
ПОНЯТИЙ» . ПРИМЕР.
1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.
2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.
3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий.
4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.
6. Дом, сарай, изба, хижина, здание.
7. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать.
9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.
10. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.
11. Минута, секунда, час, вечер, сутки.
12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

38. МЕТОДИКА «ВЫДЕЛЕНИЕ
СУЩЕСТВЕННЫХ
ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ
(ПОНЯТИЙ)»
Позволяет судить о качестве понимания главных и
второстепенных признаков предметов и явлений.
Предлагаются задания, где испытуемый должен выделить
существенные признаки ключевого понятия, подчеркнув
признаки, без которых данное понятие не существует.

39. МЕТОДИКА «ВЫДЕЛЕНИЕ
СУЩЕСТВЕННЫХ
ПРИЗНАКОВ ПОНЯТИЙ».
ПРИМЕРЫ.
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность, золото).
8. Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово).
9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила).

40. ПОНИМАНИЕ
ПЕРЕНОСНОГО СМЫСЛА
ПОСЛОВИЦ.
Для изучения процессов абстрагирования больному можно
предложить задания на понимание переносного смысла
пословиц или понимание содержания сюжетных картин и
коротких рассказов (в том числе с нелепостями). Здесь
существенную роль в общей оценке результатов играет
отношение обследуемого к допускаемым ошибкам -
замечает ли он их самостоятельно, или только с помощью
экспериментатора. Требуется знать при этом, как он
мотивирует ошибочные решения и насколько они
доступны коррекции.

41. ПОНИМАНИЕ
ПЕРЕНОСНОГО СМЫСЛА
ПОСЛОВИЦ. ПРИМЕРЫ.
1. Куй железо, пока горячо.
2. Не в свои сани не садись.
3. Нет дыма без огня.
4. Не все о золото, что блестит.
5. Лес рубят - щепки летят.
6. Шила в мешке не утаишь.
7. В тихом омуте черти
водятся.
8. Любишь кататься -люби и
саночки возить.
9. Что посеешь, то и пожнешь.
10. Не все коту масленица.
11. Цыплят по осени считают.
12. Нечего на зеркало пенять,
коли рожа крива.
13. Не красна изба углами, а
красна пирогами.
14. Тише едешь - дальше
будешь.
15. Взялся за гуж - не говори,
что не дюж.

42. ФОРМИРОВАНИЕ
ИСКУССТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ
(МЕТОДИКА ДВОЙНОЙ
СТИМУЛЯЦИИ)
Испытуемому предлагается два ряда стимулов: один ряд играет роль
объекта, на который направлено поведение, другой - роль знака, с
помощью которого поведение организуется.
Например, имеется набор объемных геометрических фигур,
различных по форме, размерам и цвету. На обратной стороне фигур
написаны незнакомые испытуемому слова («окс», «нур» и др.).
Требуется после нескольких проб найти все фигуры с данными
словами.
Обращают внимание на то, сколько понадобилось таких проб, чтобы
у испытуемого сформировалось искусственное понятие, т.е. признак,
по которому осуществлялся выбор. Иногда, правильно распознавая
фигуры, обследуемый не может правильно назвать их общие
признаки, что может свидетельствовать о слабости процессов
обобщения и отвлечения на вербальном уровне. Таким образом,
предметом изучения в данном эксперименте становится не только
процесс сравнения и обобщения фигур, но и влияние на этот процесс
слова (знака), обозначающее искомое сочетание признаков.

43. ИССЛЕДОВАНИЕ
ЛОГИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ И
ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ
ПОНЯТИЯМИ
Применяется методика образования парных аналогий в
рисуночном и словесном вариантах, где в соответствии с
образцом (пара слов) подбирается новая пара,
аналогичная по признаку, представленному в образце.
Например: школа/обучение; больница/(доктор, ученик,
учреждение, лечение, больной).

44. МЕТОДИКА "ПРОСТЫЕ
АНАЛОГИИ"
позволяет выявить характер
логических связей и отношений
между понятиями у детей старше 10
лет.
Инструкция к тесту
«Посмотри, здесь написано два слова
– «лошадь» и «жеребенок». Какая
между ними связь? Жеребенок –
детеныш лошади. А справа (после
знака равно) то же – одно слово –
корова, а под ним – 5 слов на выбор.
Из этих слов надо выбрать только
одно, которое также относится к слову
«корова» как «жеребенок» к
«лошади», то есть чтобы оно
обозначало детеныша коровы. Это
будет «теленок». Значит нужно
вначале установить как связаны
Примеры тестового материала
Лошадь : Жеребенок = Корова : ?
Пастбище, Рога, Молоко, Теленок, Бык
Свинец : Тяжелый = Пух : ?
Трудный, Перина, Перья, Легкий, Куриный
Ложка : Каша = Вилка : ?
Масло, Нож, Тарелка, Мясо, Посуда
Яйцо : Скорлупа = Картофель : ?
Курица, Огород, Капуста, Суп, Шелуха

45. МЕТОДИКА "СЛОЖНЫЕ
АНАЛОГИИ"
Для проведения методики
"Сложные аналогии" нужен
бланк:
А. Овца - стадо
Б. Малина - ягода
В. Море - океан
Г. Свет - темнота
Д. Отравление - смерть
Е. Враг – неприятель
испуг - бегство
слово - фраза
физика - наука
бодрость -
вялость
правильно -
верно
свобода -
независимость
месть - поджог
праздность -
безделье
бережливость -
скупость
глава - роман
десять - число
покой - движение
грядка - огород
прохлада - мороз
похвала - брань
обман -
недоверие
пара - два
пение - искусство

46. ПОНИМАНИЕ
СИЛЛОГИЗМОВ.
Особую группу методов составили методики исследования
логического мышления с помощью изучения понимания
испытуемым умозаключений на основе четырех фигур
силлогизма, а также их графических изображений в виде
пересекающихся контуров (кругов или эллипсов)
силлогизмов, отношений между объемами понятий -
диаграммы Венна (круги Эйлера) и др.

47. ИССЛЕДОВАНИЕ
КОНСТРУКТИВНОГО
МЫШЛЕНИЯ.
Для исследования
конструктивного
мышления используются
специальным образом
окрашенные кубики
(кубики Коса, куб
Линка), из которых
предлагается выложить
по образцу узоры
(сложности или сложить
большой куб заданного
цвета.

48. ВООБРАЖЕНИЕ

49. ПАССИВНОЕ
ВООБРАЖЕНИЕ
Пассивное воображение характеризуется
непроизвольностью возникновения, что проявляется в
сновидениях и грезах. Грезы человек может вызвать и
преднамеренно, но и в этом случае возникновение самих
образов воображения отличается непроизвольностью.
Отличительная черта пассивного воображения - это полный
или почти полный отрыв его от практической деятельности
человека. Продукты, образы сновидений и грез обычно
неосуществимы и являются своеобразной заменой
реальности, ее суррогатом. Грезы служат человеку средством
«ухода» от различных жизненных трудностей, выступая в
этой роли как особый механизм психологической личностной
защиты. Всем людям свойственно грезить о чем-то
радостном, приятном и заманчивом, но преобладание у
человека во всех продуктах его воображения грез может
свидетельствовать об определенных дефектах развития
личности, ее пассивности.

50. АКТИВНОЕ
ВООБРАЖЕНИЕ
Активное воображение характеризуется
произвольностью, и человек при этом по собственному
желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие
образы, оно более ориентировано на практическую
деятельность.
При воссоздающем, репродуктивном воображении образ
предмета или явления создается по его словесному описанию.
Это необходимо человеку при чтении книг, изучении
различных схем и карт. Репродуктивное воображение больше
напоминает восприятие или память, чем творчество.
При творческом, продуктивном воображении
предполагается самостоятельное создание совершенно новых
образов без опоры на готовое описание. Оно требует отбора из
запасов памяти соответствующих представлений и их
реконструкции в соответствии с замыслом.

51. ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ
ФОРМЫ ПАССИВНОГО
ВООБРАЖЕНИЯ
Онейроид - сновидное, грезоподобное помрачение сознания,
наблюдающееся в результате травм черепа, острых инфекционных
заболеваний с лихорадкой, интоксикацией или при некоторых
разновидностях острой шизофрении. При этом у больного резко
активизируются процессы воображения, причем создаваемые им
образы «визуализируются» в виде калейдоскопических
фантастических видений, напоминающих псевдогаллюцинации.
Ониризм - больной перестает ощущать различия образов
воображения в сновидениях с реальностью. При этом увиденное во
сне может не восприниматься с должной критической оценкой
утром. Иногда при этом и днем у больного возникают яркие
сновидные образы, стоит только ему закрыть глаза. Иногда такие
«видения» бывают и при открытых глазах - грезы по типу сна наяву
или «сна с открытыми глазами». У психически здоровых лиц
последнее может отмечаться при ослаблении деятельности сознания
- в полудремотном состоянии или в состоянии аффекта.

52. ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ
ФОРМЫ ПАССИВНОГО
ВООБРАЖЕНИЯ
Галлюцинации воображения разновидность психогенных
галлюцинаций, фабула которых вытекает из аффективно значимых и
длительно вынашиваемых в воображении идей. Особенно легко
возникают у детей с болезненно обостренным воображением.
Бред воображения - является вариантом бредообразования,
который вытекает из склонности к фантазированию у лиц с
мифоманической конституцией. Возникает остро, как бы по
«интуиции, вдохновению и озарению». Восприятие не нарушено,
больной полностью ориентирован в месте и собственной личности.
Сновидные эпилептические приступы - сновидения с
преобладанием красного цвета, сопровождающие или заменяющие
(эквиваленты) ночной эпилептический припадок. Они всегда
стереотипны, с видением угрожающих образов в виде чудовищ,
химер и частей собственного тела. В дневное время подобные
сноподобные состояния могут быть предвестником (аурой) припадка
при височной эпилепсии, однако при этом все же преобладают
явления дереализации, феномены «уже виденного» и «никогда не
виденного», «насильственные» (не подавляемые усилием воли)
фантастические представления.

53. ТЕСТ
КРЕАТИВНОСТИ
ТОРРЕНСА
Э. Торренс разработал 12 тестов,
сгруппированных в вербальную,
изобразительную и звуковую
батарею.
Тест Е. Торренса предназначен
для взрослых, школьников и
детей от 5 лет. Ответы на все
задания даются в виде рисунков и
подписей к ним.
Время выполнения задания не
ограничено, так как креативный
процесс предполагает свободную
организацию временного
компонента творческой
деятельности. Художественный
уровень исполнения в рисунках не
учитывается.

54. ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ
ФОРМЫ АКТИВНОГО
ВООБРАЖЕНИЯ
Главным признаком расстройств активного воображения является
нарушение критичности к его продуктам и (или) их применению.
Чаще всего в клинической практике врачу приходится сталкиваться с
феноменом патологической лживости - так
называемой фантастической псевдологией
(pseudologia phantastica). Она выражается в том, что человек
начинает искренне верить в созданные им самим фантазмы
(фантастические идеи и образы). В современном понимании
псевдология рассматривается в двух основных вариантах.
1. Фантазмы психотические, где воображаемое субъективно
более устойчиво принимается за истину (например, как
при конфабуляциях) и оно может переходить в целые сюжетные
псевдологии и даже бредоподобные фантазии. Такие расстройства
более характерны для различных органических заболеваний мозга с
грубыми нарушениями памяти (прогрессивного паралича, сифилиса
мозга, травм), также эпилепсии и шизофрении.
2. Фантазмы непсихотические, где псевдология является
сочетанием двух видов фантазирования: «для себя» («бегство» в мир
мечты от действительности) и «для других» (повышение собственной
привлекательности), т.е. обладает свойствами как механизмов
психологической защиты, так и свойствами «манипуляционных
механизмов» другими людьми.

55. НЕПСИХОТИЧЕСКИЕ
ФАНТАЗМЫ
Непсихотические фантазмы как разновидность
псевдологии особенно часто встречаются у лиц с
истерическими психопатическими наклонностями и
«мифоманической конституцией». При этом такой
человек, как и всякий лгун, знает, что он лжет. Однако эта
ложь патологическая - она отличается от обычной тем, что
чаще всего бывает явно нецелесообразной, и больной
понимает всю ее бесполезность, но противостоять своей
потребности лгать не может. Псевдологии в отличие от
обычных истерических психопатических личностей, более
активны и в стремлениях воплотить в жизнь свои
фантастические построения, поэтому они чаще вступают в
конфликт с законом. Лживость при этом заслоняет у них
все остальные личностные черты.

56. РЕЧЬ

57. ОБЩЕЕ
Речь чаще всего изучают во взаимосвязи ее с мышлением.
В большинстве случаев не требуются отдельные методики
для изучения речи (во всяком случае на уровне психолога).

58. ЭКСПРЕССИВНАЯ И
ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ
Экспрессивная речь (процесс высказывания - устная
или письменная речь) начинается с замысла (план
высказывания), затем проходит стадию внутренней речи,
которая обладает «свернутым» характером, и наконец
переходит в стадию развернутого внешнего высказывания
- устного или письменного.
Импрессивная речь (процесс понимания речевого
высказывания - устного или письменного) начинается с
восприятия сообщения через слух или зрение, затем
проходит стадию декодирования (выделение единиц
информации) и завершается формированием во
внутренней речи схемы сообщения и его понимания.

59. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
1. Дисфония (афония) - отсутствие или расстройство
фонации вследствие патологических изменений
голосового аппарата. Патология голоса может возникать
при различных заболеваниях: хронических ларингитах,
парезах и параличах гортани; нарушения тонуса и
подвижности голосовых связок гортани могут носить
также функциональный характер (фонастения у лиц
голосоречевых профессий, психогенная афония при
неврозах). Полностью лишает голоса удаление
(экстирпация) гортани по поводу злокачественной
опухоли.

60. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
2. Брадилалия (брадифразия) и тахилалия (тахифразия) -
патологически замедленный или патологически ускоренный темп речи.
Эти расстройства связаны с центрально-обусловленными нарушениями
реализации речевой программы (органическими или функциональными
по своей природе).
При брадилалии звуки и слова сменяют друг друга в более замедленном
темпе, хотя и произносятся правильно (при нормальном темпе речи
обычно произносятся 10-12 звуков в секунду). Если слоги разделяются
между собой короткими паузами, то речь становится скандированной.
При брадилалии голос обычно монотонный, теряет свою модуляцию.
Лицо амимичное, все движения замедленные и вялые. Замедленность
отмечается также в сфере мышления, в переключении внимания.
При тахилалии может произноситься 20-30 звуков без резких
искажений фонетики. При торопливости могут появляться расстройства
речевого внимания, запинки, повторения, неясность произношения фраз,
но при привлечении внимания происходит быстрое восстановление
равновесия между внутренней и внешней речью. Лицам с тахилалией
свойственна и общая моторная гиперактивность. Моторное беспокойство
отмечается даже во время сна (дети мечутся в постели).

61. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
3. Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Является центрально обусловленным, имеет органическую или
функциональную (логоневроз) природу, возникает чаще в ходе речевого
развития ребенка. К физиологическим (биологическим) симптомам
заикания относятся речевые судороги, нарушения центральной нервной
системы и физического здоровья, общей и речевой моторики. К
психологическим (социальным) - речевые запинки и другие нарушения
экспрессивной речи, феномен фиксированности на дефекте, логофобии,
уловки и другие психологические особенности.
Главным внешним симптомом заикания являются речевые судороги. Их
длительность в средних случаях составляет от 0,2 до 13 секунд, в тяжелых
- до 90 секунд. При тонических судорогах имеет место короткое
толчкообразное или длительное спазматическое сокращение мышц -
тонус: «т-ополь» (черта после буквы означает судорожную паузу при
произношении слова). При клонических судорогах наблюдается
ритмическое повторение одних и тех же судорожных движений - клонус:
«то-то-поль». Могут наблюдаться не только клонические и тонические,
но и смешанные (клонико-тонические) формы заикания.

62. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
4. Дислалия (косноязычие) - нарушение, недостатки звукопроизношения фонем
при формально нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата.
В основе акустико-фонематической дислалии лежат недостатки в процессе
узнавания и различения входящих в состав слова фонем (фонематических слух).
Ребенок не распознает тот или иной акустический признак сложного звука (гора -
«кора», жук - «щук», рыба - «лыба»). Все это мешает правильно воспринимать речь
как самому говорящему, так и слушающему.
При артикуляторно-фонематической дислалии фонематический слух у ребенка
сформирован полностью, но имеют место нарушения в моторном звене
производства речи. При этом может быть не полностью сформирована
артикуляторная база некоторых звуков, что приводит к замене нужного звука
другим, более простым по артикуляции. В других случаях, что бывает наиболее
часто, артикуляционная база сформирована, но принимается неправильное
решение об использовании звука, вследствие чего звуковой облик слова становится
неустойчивым (ребенок может произносить слова правильно и неправильно).
При артикуляторно-фонетической дислалии дефекты звуков обусловлены
неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего в этих
случаях неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к
правильному и окружающими распознается.
Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные
термины, образованные от названий букв греческого алфавита с помощью суффикса
«изм»: ротацизм - дефект произношения «р», ламбдацизм - «л», гаммацизм - «г»,
хитизм - «х», каппацизм - «к», сигматизм - свистящих и шипящих звуков и др.

63. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
5. Ринолалия (гнусавость) - нарушение тембра голоса и
звукопроизношения из-за анатомо-физиологических
дефектов речевого аппарата (расщелины неба, нарушения
резонансных свойств полостей носа и др.).

64. РАССТРОЙСТВА
ФОНАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ
6. Дизартрия (косноязычие) - нарушение произношения
без расстройства восприятия устной речи, чтения и
письма, обусловленное недостаточностью иннервации
речевого аппарата (паралич или парез речедвигательных
мышц, что нередко встречается при детском церебральном
параличе). Основными ее признаками являются дефекты
звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с
нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной,
моторики и речевого дыхания. Тонус речевой мускулатуры
может быть как патологически повышенным, так и
сниженным.

65. РАССТРОЙСТВА
СТРУКТУРНО-
СЕМАНТИЧЕСКОГО
(ВНУТРЕННЕГО)
ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ1. Алалия (дисфазия, слухонемота) - отсутствие или
недоразвитие речи вследствии органического поражения
речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или
раннем периоде развития ребенка. Встречается примерно у
1% дошкольников (0,1% всего населения), чаще у
мальчиков.
При моторной алалии нарушено произношение слов,
родители таких детей характеризуют их как понимающих,
но не желающих говорить. При сенсорной алалии
нарушено понимание речи - ребенок слышит, но не
понимает слов. Часто при этом он довольно болтлив
(повышенная речевая активность) и слышимые слова
проговаривает по несколько раз как эхо (эхолалия), но
смысла их он не улавливает.

66. РАССТРОЙСТВА СТРУКТУРНО-
СЕМАНТИЧЕСКОГО
(ВНУТРЕННЕГО) ОФОРМЛЕНИЯ
РЕЧИ
2. Афазия (утрата речи) - полная или частичная утрата
речи (после того, как она уже была сформирована),
обусловленная локальными поражениями головного мозга
в результате травм головы, нейроинфекций и опухолей
мозга. До 3-5 лет, пока речь еще не до конца
сформирована, ставится диагноз алалия. У взрослых
афазия возникает примерно в трети случаев нарушений
мозгового кровообращения, причем здесь наиболее часто
наблюдается моторная афазия. У детей афазия возникает
реже, как результат травмы головы, опухоли мозга или
осложнения после инфекционной болезни.

67. НАРУШЕНИЯ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1. Дислексия - частичное специфическое нарушение
процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и
узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги и
слогов в слова, что приводит к неправильному
воспроизведению звуковой формы слова, искажению
понимания прочитанного. Дислексия встречается у 3%
детей начальных классов массовой школы, чаще у
мальчиков.
По проявлениям обычно выделяют два вида дислексии
(аграфий): вербальная и литеральная. При вербальной
(аграфической) дислексии нарушено понимание смысла
фраз и отдельных слов, а при литеральной
(агностической) дислексиинарушено узнавание отдельных
букв, цифр и других знаков.

68. НАРУШЕНИЯ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
2. Дисграфия - частичное специфическое нарушение
процесса письма. Письмо тесно связано с процессом устной
речи и осуществляется только на основе достаточно высокого
уровня ее развития. Процесс письма взрослого человека
является автоматизированным и отличается от характера
письма ребенка овладевающего этим навыком.
При амнестической (чистой) дисграфии наибольшие
трудности возникают при спонтанном письме и письме под
диктовку, в то время как списывание остается относительно
сохранным. Характерным является затруднение нахождение
графемы, соответствующей заданной фонеме - графический
образ как бы забывается, отчуждается от своего
фонематического значения. При апраксической
аграфии больные не могут взять правильно ручку или
карандаш и придать руке нужное для письма положение. В
силу этого рисунок буквы искажается, зеркален или
нарушены его пропорции. Нарушения сохраняются при всех
видах письма, в том числе и при копировании.

69. ТЕСТЫ
ИНТЕЛЛЕКТА

70. ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА
(ЗАРУБЕЖНЫЕ И
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ)
Тесты интеллекта (лат. intellects — понимание,
познание) — тесты общих способностей.
Представляют собой совокупность методик, образованных
в рамках объективного диагностического
подхода. Предназначены для измерения уровня
интеллектуального развития.
Под интеллектом как объектом измерения
подразумеваются не любые проявления
индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют
отношение к познавательным свойствам и особенностям.
Это нашло свое отражение в многочисленных тестах для
оценки различных интеллектуальных функций (тесты
логического мышления, смысловой и ассоциативной
памяти, арифметические, пространственной визуализации
и т. д.).

71. ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА
Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то
общее, что позволяет отличать их от других особенностей
поведения. Этим общим является активизация в любом
интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения,
всех тех психических функций, которые обеспечивают
познание окружающего мира.
Этот эмпирически образовавшийся ряд тестов
(«очищенных» от измеряющих мышечную силу, остроту
слуха и зрения, время реакции и других переменных)
достаточно четко отграничен от других методик измерения
индивидуально-психологических особенностей —
тестов личности, направленных на изучение
интересов, эмоций, а также особенностей поведения в
определенных социальных ситуациях.

72. ИСТОРИЯ
Первые Т. и. были созданы Ф. Гальтоном, стремившимся
охватить «измерением и числом операции ума» (1879).
Ему же принадлежит заслуга разработки математико-
статистических методов анализа данных по
индивидуальным различиям.
Заметный вклад в развитие идей Ф. Гальтона был внесен
работами Дж. Кэттелла, положившими начало
широкому использованию «умственных тестов».
Исследованиями Дж. Кэттелла, а за ним — многих
европейских психологов и клиницистов были заложены
основы современных Т. и., прообразом которых является
широко известная Бине — Симона умственного
развития шкала, разработанная в 1905 г.

73. ИСТОРИЯ
Мощным стимулом развития Т. и. явились предпринятые
уже в начале XX в. статистические работы по природе
интеллекта, целью которых являлось установление
взаимосвязей между показателями, полученными у
различных обследуемых с помощью разнообразных тестов
(Ч. Спирмен, 1904, 1927; Л. Тэрстоун, 1931, 1947).
Родившийся в этих исследованиях факторный анализ
способствовал появлению комплексных тестовых
батарей, широко используемых в современной
психодиагностике.

74. 1. ШКАЛА УМСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ БИНЕ-
СИМОНА.
IQ = MA/CA (умственный возраст/хронологический возраст.)
Пример вопросов:
Возраст 3 года.
1. Показать свои глаза, нос, рот.
2. Повторить предложение длиной до шести слов.
3. Повторить по памяти два числа.
4. Назвать нарисованные предметы.
5. Назвать свою фамилию.

75. 2. ШКАЛА ИЗМЕРЕНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТА
ВЕКСЛЕРА.
Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного
развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера,
предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть
использован для диагностики готовности к школе и оценки причин
неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю.
Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в
Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992).
В настоящее время используются 3 варианта теста Д.Векслера:
 тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для
тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);
 тест WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) - для тестирования
детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
 тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для
детей от 4 до 6,5 лет.
Тест включает 11 субтестов, составляющих вербальную и
невербальную шкалы.

76. ВЕРБАЛЬНЫЕ
СУБТЕСТЫ:
1. Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и
знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка - 1 балл за правильное решение каждого вопроса.
2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений,
способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о
своих предполагаемых действиях в описанной ситуации. Предлагается 14 вопросов, оценка в
зависимости от точности ответа - 0, 1 или 2 балла.
3. Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования
числовым материалом. Испытуемый должен устно решить серию арифметических задач. Дается
оценка не только точности ответа, но и затраченного на решение времени.
4. Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий,
классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен
установить и охарактеризовать общность между парой понятий. Оценка варьирует от 0 до 2
баллов, в зависимости от достигнутого уровня обобщения: конкретного, функционального,
концептуального. В субтесте предлагается 13 пар понятий.
5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной
памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и
обратном порядке.
6. Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения
определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42
слова: первые 10 - весьма распространенные, повседневного употребления; следующие 20 –
средней сложности; третью группу составляют 12 слов высокой степени сложности. Оценка - от 0
до 2 баллов..

77. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ
СУБТЕСТЫ:
7. Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков.
Задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей символ
(набор символов предлагается). Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует
количеству правильно зашифрованных цифр.
8. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного
восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали. Испытуемому
предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать какую-либо
недостающую деталь или какое-то несоответствие. Правильный ответ оценивается одним баллом.
Время выполнения - 20 секунд.
9. Субтест кубиков Кооса. Направлен на изучение сенсомоторной координации,
способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести
десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничивается по
каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения задания.
10. Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации
фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании
предлагается восемь серий картинок. В каждой серии картинки объединены сюжетом, в
соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной
последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решения.
11. Субтест составления фигур. Направлен на изучение способности синтеза целого из
частей. Испытуемому предлагают в определенной последовательности детали четырех фигур
(«человек», «профиль», «рука», «слон») без указания на то, что из этих деталей должно быть
составлено. В оценке учитывается время и правильность решения.

78. 1. СУБТЕСТ ОБЩЕЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ.
ПРИМЕРЫ.
1) Какого цвета российский флаг?
2) Какой формы мяч?
3) Сколько месяцев в году?
4) Для чего используют термометр?
5) Сколько дней в году?
6) При какой температуре закипает вода?
7) Назовите фамилии любых четырех
космонавтов?
8) Столица Италии?
9) Из чего получают резину?
10) Почему темная одежда теплее светлой?
11) Где находится Египет?
12) С какими странами граничит Россия?
13) В каком направлении вы будете ехать,
если Вам нужно проехать из Киева в
Болгарию?
14) Какого числа в России справляют
Рождество?
15) Кто автор "Гамлета"?
16) Сколько примерно жителей в России?
17) Назовите три вида кровеносных
сосудов, находящихся в организме
человека?
18) Кто такой Тютчев?
19) Почему дрожжи поднимают тесто?
20) Где находится Бразилия?
21) Что такое Ватикан?
22) Кто автор "Манифеста
коммунистической партии"?
23) На какой срок избираются депутаты
Государственной Думы России?
24) Кто автор "Иллиады"?
25) Сколько км от Москвы до
Владивостока?
26) Что такое фольклор?
27) Кто автор "Фауста"?
28) Что такое этнография?
29) Что такое гносеология?

79. СУБТЕСТ 2.
ПОНЯТЛИВОСТЬ
1) Почему человек носит одежду?
2) Для чего на автомобиль ставят мотор?
3) Что нужно сделать, если вы нашли на улице конверт с написанным адресом и
приклеенной маркой?
4) Почему вы должны покинуть дурную компанию?
5) Что нужно сделать, если вы, сидя в театре или кинотеатре, увидели дым или огонь?
6) Почему необходимо планирование?
7) Что означает выражение "Куй железо, пока горячо"?
8) Почему российское законодательство ограничивает рабочий день подростков?
9) Если вы заблудились в лесу днем, как бы вы повели себя, чтобы выбраться из леса?
10) Почему человек, глухой от рождения, не может говорить?
11) Почему государство не разрешает вступление в брак до 18 лет?
12) Почему воздух в деревне чище, чем в городе?
13) Что означает выражение "Много шума из ничего"?
14) Что означает выражение "Одна ласточка весны не делает"?
2 балла - дается полная картина
социальной ситуации, в крайнем
случае должны присутствовать
две объясняющие причины,
абстрагирование ситуации;
1 балл - ответы либо
объясняются с одной причиной,
либо на уровне функционального
действия;
0 баллов - конкретные и
банальные ответы.

80. СУБТЕСТ 4. СХОДСТВО
1) апельсин-банан
2) пальто-платье
3) топор-пила
4) собака-лев
5) стол-стул
6) глаз-ухо
7) воздух-вода
8) поэма-статуя
9) север-запад
10) яйцо-зерно
11) поощрение-наказание
12) древесина-спирт
13) муха-дерево
- в 2 балла оценивается абстрактный
уровень ответа: любая общая
классификация, уместная для обоих
понятий. Установление сходства по
наиболее существенному признаку;
- в 1 балл оценивается установление
сходства по специфически присущему
признаку, общему для обоих понятий
(функциональный уровень обобщения) и
выражающему какое-то одиночное
свойство сравниваемых предметов;
- в 0 баллов оценивается конкретность
ответов.

81. 3. ШКАЛА ПРОГРЕССИВНЫХ
МАТРИЦ (ТЕСТ ДЖ. РАВЕНА)
Методика предназначена для оценки уровня интеллектуального
развития. Предложена Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году.
Методика исходит из теории Спирмена и его понимания значения
фактора «g» интеллекта, который проявляется в способности
понимать отношения между абстрактными фигурами.
Методика представляет собой набор из 60 графических композиций
(матриц) с пропущенным элементом. Задания сгруппированы в 5
серий, каждая по 12 одноименных по возрастающей трудности
матриц.
В первых сериях требуется лишь точность различения, а в последних,
более трудных, предполагается использование аналогий,
перестановок, изменений образца и других логических связей.
Задача обследуемого выбрать недостающий элемент из 6—8
предлагаемых вариантов. Методика может применяться
индивидуально и в группе. Время выполнения методики — 30 мин.

82. ПРИМЕР МАТРИЦЫ ДЖ. РАВЕНА
Черно-белый вариант теста
предназначен для
обследования детей,
начиная с 8 лет и взрослых
до 65 лет. Тест состоит из 60
матриц или композиций с
пропущенным элементом.

83. 4. ТЕСТ Ф.ГУДИНАФ
D-A-M
«НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА».
Методика - Ф.Гудинаф (1926 г.) - для исследования уровня
интеллектуального развития детей и подростков в возрасте от
3 до 13 (в модификациях -до 15) лет.
Исследуемого просят как можно лучше нарисовать на листе
бумаги мужчину. Время исследования не ограничивается.
Целесообразно наблюдать за поведением испытуемого во
время рисования и особенностями самого процесса
рисования.
Оценка уровня интеллектуального развития проводится по
разработанной Ф.Гудинаф шкале, содержащей критерии
выполнения 51 элемента рисунка (предложена Э. Коппитц).
Имеются возрастные нормы, сопоставленные с умственным
возрастом. Надежность методики высокая, но чем старше
ребенок, тем менее надежным указателем его умственного
развития является рисунок.

84. 4. ТЕСТ Ф.ГУДИНАФ
D-A-M
«НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА».

85. 5. ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ
УМСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ (ШТУР).
Авторы – К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова,
В.Т.Козлова, Г.П.Логинова, В.Г.Зархин.
Школьный тест умственного развития (ШТУР)*
предназначен для диагностики умственного развития
учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля
за процессом умственного развития в период школьного
обучения.
Сфера применения: профконсультация, контроль
обучения, разработка общих и индивидуальных
рекомендаций по коррекции умственного развития
учащегося.

86. ШТУР
Тест включает шесть наборов заданий (субтестов):
1. "осведомленность" (2 субтеста),
2. "аналогии",
3. "классификация",
4. "обобщение",
5. "числовые ряды".
Тест имеет две эквивалентные формы А и Б.

87. ШТУР.
ПСИХОМЕТРИКА.
Апробация теста проводилась на выборке учащихся 6-8 классов
московских школ (411 человек).
Эквивалентность форм А и Б по отдельным субтестам и общему баллу
оценивалась по коэффициентам ранговой корреляции Спирмена.
Для отдельных субтестов они были в пределах от 0,64 до 0,74, для
общего балла r = 0,83.
Надежность теста определялась повторным тестированием через 3
месяца. Коэффициенты ранговой корреляции для отдельных
субтестов располагаются в пределах от 0,60 до 0,88. Для общего
балла r= 0,93 и r= 0,90.
Валидность теста определялась путем сопоставления успешного его
выполнения со школьной успеваемостью. Коэффициенты ранговых
корреляций для отдельных форм были: rА = 0,57, rв= 0,54.
Еще один способ определения валидности - с помощью
сопоставления успешности выполнения ШТУР и теста интеллекта
Р.Ахмтауэра. Коэффициент корреляции оказался равным r= 0,75.

88. 6. ТЕСТ СТРУКТУРЫ
ИНТЕЛЛЕКТА
АМТХАУЭРА.
Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития
лиц в возрасте от 13 до 61 года (но преимущественно до 35-40 лет,
поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени).
Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. (последняя редакция
осуществлена в 1973 г.).
При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции,
рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру
в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как
структурированная целостность психических способностей,
проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте
обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» —
речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных
представлений, функций памяти и др.
IST состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на
измерение различных функций интеллекта (во всех группах заданий,
за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого
типа).

89. СТРУКТУРА ТЕСТА
I. Логический отбор (LS) — исследование индуктивного
мышления, чутья языка. Задача испытуемого — закончить
предложение одним из приведенных слов.
 Количество заданий — 20. Время выполнения — 6 мин.
II. Определение общих черт (GE) — исследование способности к
абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В
каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых
четыре объединены смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и
следует выделить в ответе.
 Количество заданий — 20, время их выполнения — 6 мин.
III. Аналогии (AN) — анализ комбинаторных способностей. В
каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между
первым и вторым существует определенная связь. После третьего
слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа
необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим
таким же образом, как и первые два.
 Количество заданий -— 20, время выполнения — 7 мин.

90. СТРУКТУРА ТЕСТА
IV. Классификация (KL) — оценка способности выносить
суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим
понятием.
 Количество заданий — 16, время выполнения — 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2
баллов в зависимости от уровня обобщения.
V. Задания на счет (RA) — оценка уровня развития практического
математического мышления.
 Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения — 10 мин.
VI. Ряды чисел (ZR) — анализ индуктивного мышления,
способности оперировать числами.
 В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и
продолжить его. Время выполнения — 10 мин.
VII. Выбор фигур (FS) — исследование пространственного
воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому
предъявляют карточки, где изображены разделенные на части
геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с
фигурой, которая соответствует разделенной на части.
 Количество заданий — 20. Время выполнения — 7 мин.

91. СТРУКТУРА ТЕСТА
VIII. Задание с кубиками (W) исследуются показатели, близкие
по характеру измеряемым VII-м субтестом. В каждом из 20 заданий
предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к
ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо
идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами.
 Время решения - 9 мин.
IX. Задания на способность сосредоточить внимание и
сохранить в памяти усвоенное (ME). Испытуемый должен
запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в
задании. Слова для запоминания объединены в таблице по
определенным категориям, напр. цветы: тюльпан, жасмин,
гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек,
тигр. Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания
таблицы — 3 мин.). Кроме того, испытуемых предупреждают о том,
что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово
должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Напр.,
ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в)
гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор
слова «зебра».
 Время выполнения 20 заданий — 6 мин.

92. IST. ПРОЦЕДУРА
Всего в IST обследуемому предлагается 176 заданий. Общее
время обследования (без подготовительных процедур и
инструктажа испытуемых) — 90 мин. При подсчете
«сырых» оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное
решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по
каждому субтесту переводятся в оценки школьные, таким
образом структуру интеллекта можно охарактеризовать по
профилю успешности выполнения отдельных групп
заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам
переводится в общую оценку уровня интеллекта.
IST разрабатывался в первую очередь как тест диагностики
уровня общих способностей в связи с проблемами
профессиональной психодиагностики, рекомендаций по
выбору профессии, анализа профессиональной
пригодности.

93. IST. ПСИХОМЕТРИКА.
Коэффициент ретестовой надежности IST (интервал
повторного исследования — 1 год) — 0,83-0,91.
Коэффициенты надежности параллельных форм — 0,95,
надежности частей теста (метод расщепления) — 0,97.
Критериальная валидность по корреляции с
успеваемостью — 0,46; с экспертными оценками уровня
интеллектуального развития — 0,62 (выборка валидизации
— 350 испытуемых). Тест имеет высокие показатели
текущей валидности и прогностической валидности,
определенной по методу контрастных групп.

94. 7. КУЛЬТУРНО-СВОБОДНЫЙ ТЕСТ НА
ИНТЕЛЛЕКТ Р.КЕТТЕЛЛА CTIF
Культурно-свободный
тест на интеллект
Р.Кеттелла CTIF (не путать с
личностным опросником PF-
16 ) предназначен для
измерения уровня
интеллектуального развития
независимо от влияния
факторов окружающей
социальной среды.

95. ОТДЕЛЬНО ПРО
АЙЗЕНКА.
Вербальный тест Г.Айзенка
предназначен для оценки
интеллектуальных способностей лиц в
возрасте от 18 до 50 лет, имеющих
образование не ниже среднего.
1. Вставьте слово, которое означало бы
то же, что и слова, стоящие вне скобок.
ТКАНЬ (. . .) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА
2. Вставьте слово, которое служило бы
окончанием первого слова и началом
второго.
ГО (. . .) КОТ
3. Решите анаграммы и исключите
лишнее слово.
КОХЙЕК
СНИНЕТ
ОЖИВТ
ЛУФОБТ
4. Найдите общее окончание для всех
перечисленных слов.

96. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ТЕСТЫ ДЛЯ
ДИАГНОСТИКИ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ
СОСТОЯНИЙ

97. ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ЛЮШЕРА
Цветовой тест Люшера предназначен для исследования
особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры
тестирования представляет собой ранжирование цветов
испытуемым по степени их субъективной приятности
(симпатичности).

98. МЕТОДИКА РИСУНОЧНОЙ
ФРУСТРАЦИИ РОЗЕНЦВЕЙГА
Методика рисуночной
фрустрации Розенцвейга
предназначен для
исследования реакций на
неудачу и способов выхода из
ситуаций, препятствующих
деятельности или
удовлетворению
потребностей личности.
Каждый из полученных
ответов оценивается, в
соответствии с теорией,
Розенцвейга, по двум
критериям: по направлению
реакции (агрессии) и по
типу реакции.

99. МЕТОДИКА "ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ
ШКАЛЫ ЭМОЦИЙ" (ПО К.ИЗАРДУ)
Методика
"Дифференциальные
шкалы эмоций" (по
К.Изарду) предназначена
для выявления
доминирующих эмоций,
позволяющих качественно
описать самочувствие
обследуемого. 1 Внимательный Концентрированный Собранный
2 Наслаждающийся Счастливый Радостный
3 Удивленный Изумленный Пораженный
4 Унылый Печальный Сломленный
5 Взбешенный Гневный Безумный
6 Чувствующий неприязнь Чувствующий отвращение
Чувствующий
омерзение
7 Презрительный Пренебрегающий Надменный
8 Пугающий Страшный Сеющий панику
9 Застенчивый Робкий Стыдливый
10 Сожалеющий Виноватый Раскаивающийся
Оцените, пожалуйста, по 4-
балльной шкале то, в какой
степени каждое понятие описывает
ваше самочувствие в данный
момент, проставив подходящую для
вас цифру справа:
•«1» – совсем не подходит;
•«2» – пожалуй, верно;
•«3» – верно;
•«4» – совершенно верно».

100. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ТЕСТЫ ДЛЯ
ДИАГНОСТИКИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

101. СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ ИГРА
"СЕКРЕТ" (Т.А. РЕПИНА)
Социометрическая игра
"Секрет" (Т.А.
Репина) выявляет систему
существующих между детьми
избирательных предпочтений.
Инструкция:
Сегодня все дети вашей группы
по секрету, чтобы пока никто не
знал об этом, дарят друг другу
картинки (игрушки). Здесь на
столе лежат картинки (игрушки),
которые ты можешь подарить. А
другие дети подарят тебе, ведь
сегодня все друг другу дарят. Ты
хочешь подарить картинки
(игрушки) детям вашей группы?
(Получив положительный ответ,
взрослый продолжает). Тогда
выбери, пожалуйста, картинку
(игрушку), которая тебе больше
всех нравится. Кому из детей
вашей группы ты хочешь ее
подарить? Почему?

102. МЕТОДИКА РЕНЕ-ЖИЛЯ
Методика Рене
Жиля позволяет
исследовать
социальную
приспособленност
ь ребенка, сферу
его
межличностных
отношений и ее
особенности,
восприятие
ребенком
семейных
отношений.
Ты пошел в кино вместе со
своей семьей. В кинотеатре
много свободных мест. Где ты
сядешь? Где сядут те, кто
пришел вместе с тобой?
В кинотеатре много пустых
мест. Твои родственники уже
заняли свои места. Обозначь
крестиком, где сядешь ты.
Опять в кинотеатре. Где ты
будешь сидеть?

103. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Т.ЛИРИ
Методика диагностики межличностных
отношений Т.Лири предназначена для изучения
стиля и структуры межличностных отношений и
их особенностей, а также исследования
представлений испытуемого о себе, о своем
идеальном Я, отношения к самому себе.
Типы отношения к окружающим
I. Авторитарный
II. Эгоистичный
III. Агрессивный
IV. Подозрительный
V. Подчиняемый
VI. Зависимый
VII. Дружелюбный
VIII. Альтруистический
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
1. Другие думают о нем благосклонно
2. Производит впечатление на окружающих
I. 3. Умеет распоряжаться, приказывать
4. Умеет настоять на своем
5. Обладает чувством собственного достоинства
6. Независимый
II. 7. Способен сам позаботиться о себе
8. Может проявить безразличие
9. Способен быть суровым
10. Строгий, но справедливый

104. ТЕСТЫ ДЛЯ
ДИАГНОСТИКИ
ЛИЧНОСТИ

105. МЕТОДИКА УСК
Методика УСК (уровень субъективного контроля) получила
наибольшее распространение в нашей стране, авторами
которой являются Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М.
Эткинд.
В основе данной методики лежит концепция локуса контроля
Дж. Роттера. Однако у Роттера локус контроля считается
универсальным по отношению к любым типам ситуаций:
локус контроля одинаков и в сфере достижений, и в сфере
неудач. При разработке методики УСК авторы исходили из
того, что иногда возможны не только однонаправленные
сочетания локуса контроля в различных по типу ситуациях.
Это положение имеет и эмпирические подтверждения. В
связи с этим разработчики теста предложили выделить в
методике диагностики локуса контроля субшкалы: контроль в
ситуациях достижения, в ситуациях неудачи, в области
производственных и семейных отношений, в области
здоровья.

106. СТРУКТУРА УСК
Всего опросник УСК состоит из 44 пунктов.
В целях повышения достоверности результатов опросник сбалансирован
по следующим параметрам:
1) по интернальности-экстернальности — половина из пунктов
опросника сформулирована таким образом, что положительный ответ на
них дадут люди с интернальным УСК, а другая половина сформулирована
так, что положительный ответ на нее дадут люди с экстернальным УСК;
2) по эмоциональному знаку — равное количество пунктов опросника
описывают эмоционально позитивные и эмоционально негативные
ситуации; 3) по направлению атрибуций — равное количество
пунктов сформулировано в первом и третьем лице.
В отличие от шкалы Роттера в опросник включены пункты, измеряющие
интернальность-экстернальность в межличностных и семейных
отношениях. Для медико-психологических исследований в него
включены пункты, измеряющие УСК. в отношении болезни и здоровья.

107. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
АСПЕКТЫ
Для увеличения спектра возможных применений опросника он
сконструирован в двух вариантах, различающихся форматом ответов
испытуемых.
Вариант А, предназначенный для исследовательских целей, требует
ответа по 6-балльной шкале «-3, -2, -1, +1, +2, +3», в которой ответ «+3»
означает «полностью согласен», «-3» — «совершенно не согласен» с
данным пунктом.
Вариант Б, предназначенный для клинической психодиагностики,
требует ответов по бинарной шкале «согласен — не согласен».
Как показали исследования, проведенные на нормальных испытуемых —
студентах, ответы на все пункты опросника имеют достаточный разброс:
ни одна из половин шкалы не выбиралась реже, чем на 15% случаев.
Результаты заполнения опросника отдельным испытуемым
преобразуются в стандартную систему единиц—стенов и могут быть
наглядно представлены в виде профиля субъективного контроля.
Показатели опросника УСК организованы в соответствии с принципом
иерархической структуры системы регуляции деятельности таким
образом, что включают в себя обобщенный показатель индивидуального
УСК, инвариантный к частым ситуациям деятельности, два показателя
среднего уровня общности, дифференцированные по эмоциональному
знаку этих ситуаций, и ряд ситуационно-специфических показателей.

108. ПРОЦЕДУРА
ПРОВЕДЕНИЯ УСК
Инструкция
Внимательно прочитайте каждое из утверждений,
приведенных ниже и отметьте на бланке ответов:
-3 – не согласен полностью
-2 – не согласен частично
-1 – скорее не согласен, чем согласен
+1 – скорее согласен, чем не согласен
+2 – согласен частично
+3 – согласен полностью

109. ТЕКСТ ОПРОСНИКА
(1/3)
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного обстоятельства, чем от
способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться
друг к другу.
3. Болезнь – дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и
дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других
людей.
7. Внешние обстоятельства — родители и благосостояние — влияют на семейное
счастье не меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью
контролируются действия подчиненных, а не полагаются на их
самостоятельность.
10. Мои отметки и школе чаще зависели от случайных обстоятельств (например, от
настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

110. ТЕКСТ ОПРОСНИКА
(2/3)
11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих
целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все
равно не смогут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случаи или судьба не играют важной роли в моей жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся
обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
20. В семенных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как
делать.
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моей болезни или болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем
деле.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней
работают.
26. Я часто думаю, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по
воспитанию детей часто оказываются бесполезными.
29. То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.

111. ТЕКСТ ОПРОСНИКА
(3/3)
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не
проявил достаточно усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще всего были
виноваты другие люди, чем я сам.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно
его одевать.
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы
разрешатся сами собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или
везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье
моей семьи.
38. Мне всегда трудно было понять, почему я нравлюсь одним людям и не
нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не
надеяться на помощь других людей или на судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека остаются непризнанными, несмотря на все его
старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить
даже при самом сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить
в этом только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени
и мало зависело от везения или невезения.

112. ПРИМЕР ГРАФИКА
УСК

113. ПРИМЕР ПРОФИЛЯ
УСК

114. ОПРОСНИК «САМОЧУВСТВИЕ,
АКТИВНОСТЬ, НАСТРОЕНИЕ»
Тест САН — разновидность опросников состояний и настроений.
Разработан сотрудниками 1 Московского медицинского института
имени И.М.Сеченова В. А. Доскиным, Н. А. Лаврентьевой, В. Б.
Шараем и М. П. Мирошниковым в 1973 г.
САН представляет собой карту (таблицу), которая содержит 30 пар
слов, отражающих исследуемые особенности психоэмоционального
состояния (самочувствие, настроение, активность). При разработке
методики авторы исходили из того, что три основные составляющие
функционального психоэмоционального состояния — самочувствие,
активность и настроение могут быть охарактеризованы полярными
оценками, между которыми существуют континуальная
последовательность промежуточных значений. Однако получены
данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный
характер. Факторный анализ позволяет выявить более
дифференцированные шкалы: "самочувствие", "уровень
напряженности", "эмоциональный фон", "мотивация". САН нашел
широкое распространение при оценке психического состояния
больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реакции на нагрузку,
для выявления индивидуальных особенностей и биологических
ритмов психофизиологических функций.

115. ПРОЦЕДУРА
ПРОВЕДЕНИЯ
Инструкция
Необходимо соотнести свое состояние со шкалой 3 2 1 0 1 2 3
каждой пары признаков. Например, между парой
утверждений "Самочувствие хорошее" и "Самочувствие
плохое" расположены цифры 3 2 1 0 1 2 3. Цифра "0"
соответствует среднему самочувствию, которое обследуемый
не может отнести ни к плохому, ни к хорошему. Находящаяся
слева от "0" единица отражает самочувствие — выше
среднего, а цифра три — соответствует прекрасному
самочувствию. Те же цифры в этой строке, стоящие справа от
цифры "0", аналогичным образом характеризуют
самочувствие исследуемого, если оно ниже среднего. Таким
образом, последовательно рассматривается и оценивается
каждая строка данного опросника.
В каждом случае, в отношении каждой пары утверждений Вы
осуществляете свой выбор, отмечая необходимое значение
шкалы "3 2 1 0 1 2 3".

116. БЛАНК
X - Эти пункты обрабатываются
в обратном порядке: 7 6 5 4 3 2 1
балл.

117. ОБРАБОТКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
При обработке эти цифры перекодируются следующим
образом: индекс 3, соответствующий
неудовлетворительному самочувствию, низкой активности
и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий
за ним индекс 2 – за 2; индекс 1 – за 3 балла и так до
индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который
соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что
полюса шкалы постоянно меняются). Итак,
положительные состояния всегда получают высокие
баллы, а отрицательные низкие.

118. КЛЮЧ
Самочувствие сумма баллов за вопросы: 1, 2, 7, 8, 13, 14,
19, 20, 25, 26.
Активность сумма баллов за вопросы: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21,
22, 27, 28.
Настроение сумма баллов за вопросы: 5, 6, 11, 12, 17, 18,
23, 24, 29, 30.

119. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Полученная по каждой шкале сумма находится в пределах от
10 до 70 и позволяет выявить функциональное состояние
индивида в данный момент времени по принципу.
< 30 баллов — низкая оценка;
30 — 50 баллов — средняя оценка;
> 50 баллов — высокая оценка.
Следует упомянуть, что при анализе функционального
состояния важны не только значения отдельных его
показателей, но и их соотношение. Дело в том, что у
отдохнувшего человека оценки активности, настроения и
самочувствия обычно примерно равны. А по мере нарастания
усталости соотношение между ними изменяется за счет
относительного снижения самочувствия и активности по
сравнению с настроением.

120. ШКАЛА ТРЕВОГИ
СПИЛБЕРГЕРА
Шкала тревоги Спилбергера (State-Trait Anxiety Inventory -
STAI) является информативным способом самооценки уровня
тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как
состояние) и личностной тревожности (как устойчивая
характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером и
адаптирован Ю.Л.Ханиным.
Измерение тревожности как свойства личности особенно
важно, так как это свойство во многом обуславливает
поведение субъекта. Определенный уровень тревожности -
естественная и обязательная особенность активной
деятельной личности. У каждого человека существует свой
оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это
так называемая полезная тревожность. Оценка человеком
своего состояния в этом отношении является для него
существенным компонентом самоконтроля и
самовоспитания.

121. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
Под личностной тревожностью понимается устойчивая
индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность
субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции
воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как
угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как
предрасположенность, личная тревожность активизируется при
восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как
опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или
реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно
переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством,
озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как
эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть
разным по интенсивности и динамичности во времени.
Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны
воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в
обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным
состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у
испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это
дает основание предполагать у него появление состояния
тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они
касаются оценки его компетенции и престижа.

122. О ПОНЯТИЯХ
Состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при
попадании в стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным
дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным
возбуждением. Естественно, это состояние отличается
неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в
зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. Таким
образом, значение итогового показателя по данной подшкале
позволяет оценить не только уровень актуальной тревоги
испытуемого, но и определить, находится ли он под воздействием
стрессовой ситуации и какова интенсивность этого воздействия на
него.
Личностная тревожность представляет собой
конституциональную черту, обусловливающую склонность
воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. При высокой
личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать
стрессовым воздействием на субъекта и вызывать у него выраженную
тревогу. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует
с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и
невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

123. ПРОЦЕДУРА
ПРОВЕДЕНИЯ
Инструкция
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже
предложений и зачеркните цифру в соответствующей
графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете
в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь,
поскольку правильных и неправильных ответов нет.

124. ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
№ Суждение Никогда
Почти
никогда
Часто
Почти
всегда
1 Я спокоен 1 2 3 4
2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4
3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4
4 Я внутренне скован 1 2 3 4
5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4
6 Я расстроен 1 2 3 4
7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4
8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4
9 Я встревожен 1 2 3 4
10
Я испытываю чувство внутреннего
удовлетворения
1 2 3 4
11 Я уверен в себе 1 2 3 4
12 Я нервничаю 1 2 3 4
13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4
14 Я взвинчен 1 2 3 4
15 Я не чувствую скованности, напряжения 1 2 3 4
16 Я доволен 1 2 3 4
17 Я озабочен 1 2 3 4
18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4
19 Мне радостно 1 2 3 4
20 Мне приятно 1 2 3 4

125. ШКАЛА ЛИЧНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
№ Суждение
Никогд
а
Почти
никогда
Часто
Почти
всегда
21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4
22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4
23 Я легко расстраиваюсь 1 2 3 4
24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4
25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4
26 Я чувствую прилив сил и желание работать 1 2 3 4
27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4
28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4
29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4
30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4
31 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4
32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4
33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4
34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4
35 У меня бывает хандра 1 2 3 4
36 Я бываю доволен 1 2 3 4
37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4
38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4
39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4
40
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и
заботах
1 2 3 4

126. ОБРАБОТКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
Обработка результатов включает следующие этапы:
1. Определение показателей ситуативной и личностной
тревожности с помощью ключа.
2. На основе оценки уровня тревожности составление
рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.
3. Вычисление среднегруппового показателя ситуативной
тревожности (СТ) и личностной тревожности (ЛТ) и их
сравнительный анализ в зависимости, например, от
половой принадлежности испытуемых.

127. КЛЮЧ
СТ Ответы ЛТ Ответы
№№ 1 2 3 4 №№ 1 2 3 4
Ситуативная тревожность Личностная тревожность
1 4 3 2 1 21 4 3 2 1
2 4 3 2 1 22 1 2 3 4
3 1 2 3 4 23 1 2 3 4
4 1 2 3 4 24 1 2 3 4
5 4 3 2 1 25 1 2 3 4
6 1 2 3 4 26 4 3 2 1
7 1 2 3 4 27 4 3 2 1
8 4 3 2 1 28 1 2 3 4
9 1 2 3 4 29 1 2 3 4
10 4 3 2 1 30 4 3 2 1
11 4 3 2 1 31 1 2 3 4
12 1 2 3 4 32 1 2 3 4
13 1 2 3 4 33 1 2 3 4
14 1 2 3 4 34 1 2 3 4
15 4 3 2 1 35 1 2 3 4
16 4 3 2 1 36 4 3 2 1
17 1 2 3 4 37 1 2 3 4
18 1 2 3 4 38 1 2 3 4
19 4 3 2 1 39 4 3 2 1
20 4 3 2 1 40 1 2 3 4

128. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду,
что общий итоговый показатель по каждой из подшкал
может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При
этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень
тревожности (ситуативной или личностной).
При интерпретации показателей можно использовать
следующие ориентировочные оценки тревожности:
до 30 баллов – низкая,
31 - 44 балла - умеренная;
45 и более - высокая.

129. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Личности, относимые к категории высокотревожных,
склонны воспринимать угрозу своей самооценке и
жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать
весьма выраженным состоянием тревожности. Если
психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель
личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него
появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях,
особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.
Лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать
чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с
внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в
постановке задач на содержательное осмысление деятельности и
конкретное планирование по подзадачам.
Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение
активности, подчеркивание мотивационных компонентов
деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание
чувства ответственности в решении тех или иных задач.

130. ПОТЕНЦИАЛ
ПРИМЕНЕНИЯ
Сопоставление результатов по обеим подшкалам дает
возможность оценить индивидуальную значимость
стрессовой ситуации для испытуемого. Шкала
Спилбергера в силу своей относительной простоты и
эффективности широко применяется в клинике с
различными целями: определение выраженности
тревожных переживаний, оценка состояния в динамике и
др.

131. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ
СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ ХОЛМСА И РАГЕ
Методика представляет собой психометрическую шкалу самооценки
актуального уровня стресса в течение последнего года. Разработана
Holmes и Rahe в 1967 году.
Доктора Холмс и Раге изучали зависимость заболеваний (в том числе
инфекционных болезней и травм) от различных стрессогенных
жизненных событий у более чем пяти тысяч пациентов. Они пришли к
выводу, что 151 психическим и физическим болезням обычно
предшествуют определенные серьезные изменения в жизни человека. На
основании своего исследования они составили шкалу, в которой каждому
важному жизненному событию соответствует определенное число баллов
в зависимости от степени его стрессогенности.
Отличительной особенностью шкалы является тот факт, что
стрессогенность события определяется только интенсивностью
переживания, и не имеет знака. То есть болезнь или вступление в брак
считаются практически одинаково стрессогенными.
В соответствии с проведенными исследованиями было установлено, что
150 баллов означают 50% вероятности возникновения какого-то
заболевания, а при 300 баллах она увеличивается до 90%.

132. ПРОЦЕДУРА
ПРОВЕДЕНИЯ
Испытуемому предлагается прочитать список ситуаций,
отметив те, которые имели место быть в течение последнего
года, и суммировать баллы, соответствующие этим пунктам.
Инструкция:
«Внимательно прочтите весь перечень, чтобы иметь общее
представление о том, какие ситуации, события и жизненные
обстоятельства, вызывающие стресс, в нем представлены.
Затем повторно прочитайте каждый пункт, обращая
внимание на количество баллов, которым оценивается
каждая ситуация.
Постарайтесь вспомнить все события, случившиеся с вами за
последний год.
Если какая-то ситуация возникла у вас чаще одного раза, то
соответствующее количество баллов умножьте на данное
число раз.»

133. БЛАНК
Жизненные события Баллы
Смерть супруги (супруга) 100
Развод 73
Разъезд супругов (без оформления развода), разрыв с партнером 65
Тюремное заключение 63
Смерть близкого члена семьи 63
Травма или болезнь 53
Женитьба, свадьба 50
Увольнение с работы 47
Примирение супругов 45
Уход на пенсию 45
Изменение в состоянии здоровья членов семьи 44
Беременность партнерши 40
Сексуальные проблемы 39
Появление нового члена семьи, рождение ребенка 39
Реорганизация на работе 39
Изменение финансового положения 38
Смерть близкого друга 37
Изменение профориентации, смена места работы 36
Усиление конфликтности отношений с супругом 35
Ссуда или заем на крупную покупку (например, дома) 31
Окончание срока выплаты ссуды или займа, растущие долги 30
Изменение должности, повышение служебной ответственности 29

134. БЛАНК (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Жизненные события Баллы
Сын или дочь покидают дом 29
Проблемы с родственниками мужа (жены) 29
Выдающееся личное достижение, успех 28
Супруг бросает работу (или приступает к работе) 26
Начало или окончание обучения в учебном заведении 26
Изменение условий жизни 25
Отказ от каких-то индивидуальных привычек, изменение стереотипов 24
Проблемы с начальством, конфликты 23
Изменение условий или часов работы 20
Перемена места жительства 20
Смена места обучения 20
Изменение привычек, связанных с проведением досуга или отпуска 19
Изменение привычек, связанных с вероисповеданием 19
Изменение социальной активности 18
Ссуда или заем для покупки менее крупных вещей (например, телевизора) 17
Изменение привычек, связанных со сном, нарушение сна 16
Изменение числа живущих вместе членов семьи, характера и частоты встречи с другими членами семьи 15
Изменение привычек, связанных с питанием (количество пищи, диета) 15
Отпуск 13
Рождество, встреча Нового Года, день рождения 12
Незначительное нарушение правопорядка (штраф) 11

135. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Итоговый балл по шкале определяет актуальный уровень
стресса для индивида. Данный балл сопоставляется с
известными уровнями переживания стресса:
Меньше 150 - Достаточно большая сопротивляемость
стрессу
150-199 - Высокая сопротивляемость
200-299 - Пороговая сопротивляемость
300 и более - Низкая (ранимость)

136. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
•Достаточно большая степень сопротивляемости стрессу. Вы
выявляете достаточно высокую степень стрессоустойчивости. Для Вас
характерна минимальная степень стрессовой нагрузки. Любая
деятельность личности, независимо от ее направленности и
характера тем эффективнее, чем выше уровень стрессоустойчивости.
Это дает возможность говорить про управленческую деятельность
как такую, которая имеет сильный стрессогенный характер.
Повышение уровня стрессоустойчивости личности прямо и
непосредственно ведет к продлению жизни.
•Высокая степень сопротивляемости стрессу. Для Вас
характерна низкая степень стрессовой нагрузки. Вы выявляете
высокую степень стрессоустойчивости. Ваши энергию и ресурсы Вы
не тратите на борьбу с негативными психологическими состояниями,
возникающими в процессе стресса. Поэтому любая Ваша
деятельность, независимо от ее направленности и характера
становится эффективнее. Это дает возможность говорить про
управленческую деятельность как такую, которая имеет
стрессогенный характер. Повышение уровня стрессоустойчивости
личности прямо и непосредственно ведет к продлению жизни.

137. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
•Пороговая (средняя) степень сопротивляемости стресса. Для Вас
характерна средняя степень стрессовой нагрузки. Вы выявляете среднюю
степень стрессоустойчивости. Ваша стрессоустойчивость снижается с
увеличением стрессовых ситуаций в Вашей жизни. Это приводит к тому,
что личность вынуждена львиную долю своей энергии и ресурсов вообще
тратить на борьбу с негативными психологическими состояниями,
возникающими в процессе стресса. Это дает возможность говорить про
управленческую деятельность как такую, которая в малой степени носит
стрессогенный характер.
•Низкая степень сопротивляемости стресса. Для Вас характерна высокая
степень стрессовой нагрузки. Вы выявляете низкую степень
стрессоустойчивости (ранимость). Это приводит к тому, что личность
вынуждена львиную долю своей энергии и ресурсов вообще тратить на
борьбу с негативными психологическими состояниями, возникающими в
процессе стресса. Это дает возможность говорить про управленческую
деятельность как такую, в которой до минимума снижен стрессогенный
характер. Большое количество баллов (больше 300) – это сигнал тревоги,
предупреждающий вас об опасности. Следовательно, вам необходимо
срочно что-либо предпринять, чтобы ликвидировать стресс. Если сумма
баллов свыше 300, то вам грозит психосоматическое заболевание,
поскольку вы близки к фазе нервного истощения.

138. МОТОРНАЯ ПРОБА ШВАРЦЛАНДЕРА.
В каждой пробе дается задание проставить крестики в максимальное
количество квадратов одной из прямоугольных секций за определенное
время.
Перед каждой пробой испытуемого просят назвать количество квадратов,
которое он может заполнить крестиками, расставляя их по одному в
каждом квадрате за 10 секунд. Он записывает свой ответ в верхнюю
большую ячейку первой прямоугольной секции. После пробы,
начинающейся и заканчивающейся по сигналу экспериментатора,
испытуемый подсчитывает количество проставленных крестиков и
записывает это количество в нижней большой ячейке прямоугольной
секции. Важно, чтобы количество предполагаемых и реально
заполненных квадратов записывал сам испытуемый.
Инструкция испытуемому: «Вам необходимо за 10 секунд проставить как
можно большее количество крестиков в квадраты данной прямоугольной
секции. Прежде, чем начать работу, определите, сколько квадратов Вы
сможете заполнить. Запишите это число в верхней большой ячейке этой
прямоугольной секции. Расставляйте крестики в квадраты по сигналу. Все
ли понятно? Если да, то «Начали!»

139. ПРОЦЕДУРА
Вторая проба проводится по той же схеме, что и первая. Перед ее
началом дается такая инструкция: «Подсчитайте количество
заполненных Вами квадратов и запишите свой результат в нижнем
прямоугольнике первой секции. После этого подумайте и
определите, сколько Вы расставите крестиков в следующей таблице.
Запишите это число в верхней большой ячейке второй
прямоугольной секции».
На третьей пробе время выполнения задания уменьшается до 8
секунд. После ее проведения точно так же проводят четвертую пробу.
Дата, фамилия, имя, отчество испытуемого и экспериментатора
заполняются с обратной стороны бланка после проведения всех проб
данного исследования. Там же помещается самоотчет испытуемого. В
самоотчете записывают не только самочувствие испытуемого, но и
его оценку исследования. Для этого задаются вопросы:
«Понравилось ли Вам исследование?» «Хотели бы Вы еще раз
принять участие в подобного рода исследовании?» «Чем Вы
руководствовались при определении Ваших возможностей в
расстановке крестиков в квадраты?»

140. ОБРАБОТКА
Цель обработки результатов – получить среднюю
величину целевого отклонения, на основании которого
определяют уровень притязаний испытуемого. Целевое
отклонение (ЦО) – это разность между количеством
графических элементов (крестиков), которые испытуемый
намечал расставить, и реально расставленным
количеством элементов. Они отмечаются на бланке
каждым испытуемым самостоятельно в графах «УП» и
«УД». При этом «УП» – это число, находящееся в верхней
большой ячейке той или иной прямоугольной секции, а
«УД» – в нижней.

141. ОБРАБОТКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
Целевое отклонение подсчитывают по формуле:
ЦО =
УП2− УД1 + УП3− УД2 + УП4− УД3
3
УП2, УП3 и УП4 – величины уровней притязаний в
расстановке крестиков в квадраты каждой из 2-ой, 3-ей и
4-ой проб;
УД1 УД2, УД3 – величины уровня достижения в 1-ой, 2-ой
и 3-ей пробах соответственно.

142. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
Уровень притязаний является важным структурообразующим
компонентом личности. Это достаточно стабильное
индивидуальное качество человека, которое характеризует:
во-первых, уровень трудности намечаемых задач, во-вторых,
выбор субъектом цели очередного действия в зависимости
oiпереживаний успеха или неуспеха предыдущих действий, е
третьих, желаемый уровень самооценки личности.
В предлагаемой методике уровень притязаний определяется
по целевому отклонению, то есть по различию между тем, что
человек наметил выполнить за определенное время, и тем,
что он в действительности выполнил. Исследование
позволяет выявить уровень и адекватность, иначе
реалистичность, притязаний испытуемого. Уровень
притязаний связан с процессом целеполагания и
представляет собой степень локализации цели в диапазоне
трудностей. Адекватность притязаний указывает на
соответствие выдвигаемых целей и возможностей человека.

143. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Для определения уровня и адекватности притязаний
можно использовать следующие стандарты.
ЦО Уровень притязаний
5 и более нереалистично высокий
3-4.99 высокий
1-2,99 умеренный
1.49-0,99 низкий
-1,5 и ниже нереалистично низкий

144. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
АНАЛИЗ
Высокий реалистичный уровень притязаний человека может
сочетаться у него с уверенностью в ценности собственных действий, со
стремлением к самоутверждению, ответственностью, коррекцией неудач
за счет собственных усилий, с наличием устойчивых жизненных планов.
Если у человека высокий нереалистичный уровень притязаний, то,
как правило, он сопровождается фрустрированностью,
требовательностью к окружающим, экстрапунитивностью. Лица с таким
уровнем притязаний ипохондричны и испытывают трудности в
реализации собственных жизненных планов.
Умеренный уровень притязаний характерен для испытуемых,
уверенных в себе, общительных, не ищущих самоутверждения,
настроенных на успех, рассчитывающих меру своих сил и
самоизмеряющих свои усилия с ценностью достигаемого.
Низкий уровень притязаний зависит во многом от установки на
неудачу. У лиц с нереалистично низким уровнем притязаний часто
бывают неясными планы на будущее. Обычно они ориентированы на
подчинение и часто проявляют беспомощность. Одной из проблем таких
людей может стать планирование своих действий в ближайшем времени
и соотнесение их с перспективой.

145. ПОСЛЕДСТВИЯ
Неадекватность уровня притязаний может приводить к
дезадаптивному поведению, неэффективности какой-либо
деятельности, к затруднениям в межличностных
отношениях. Занижение уровня притязаний,
развивающееся вследствие дефицита социально значимого
успеха, может вызывать снижение мотивации,
неуверенность и глобальную боязнь трудностей.
Коррекция уровня притязаний должна быть направлена на
согласование представлений о желаемом результате с
возможностями и способностями человека. Закрепление
этого согласования в конкретной успешной деятельности
повышает адекватность уровня притязаний.

146. ОПРОСНИК МЕТОДИКИ
«ШКАЛА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТКЛИКА»
А. МЕГРАБЯНА И Н. ЭПШТЕЙНА
Для исследования эмпатии используется методика «Шкала
эмоционального отклика» (Balanced Emotional Empathy Scale —
BEES). Этот опросник был разработан Альбертом Меграбяном (Albert
Mehrabian) и модифицирован Н. Эпштейном. С точки зрения А.
Меграбяна, эмоциональная эмпатия — это способность сопереживать
другому человеку, чувствовать то, что чувствует другой, переживать
те же эмоциональные состояния, идентифицировать себя с ним. Как
показали исследования, эмоциональная эмпатия связана с общим
состоянием здоровья человека, его социальной адаптированностью и
отражает уровень развития навыков взаимодействия с людьми.
Методика «Шкала эмоционального отклика» позволяет
проанализировать общие эмпатические тенденции испытуемого,
такие ее параметры, как уровень выраженности способности к
эмоциональному отклику на переживания другого и степень
соответствия/несоответствия знака переживаний объекта и субъекта
эмпатии. Объектами эмпатии выступают социальные ситуации и
люди, которым испытуемый мог сопереживать в повседневной
жизни.

147. СТРУКТУРА И
ПРОЦЕДУРА
Опросник состоит из 25 суждений закрытого типа — как
прямых, так и обратных. Испытуемый должен оценить
степень своего согласия/несогласия с каждым из них.
Шкала ответов (от «полностью согласен» до «полностью
не согласен») дает возможность выразить оттенки
отношения к каждой ситуации общения. По сравнению с
исходным вариантом опросника несколько изменена
шкала ответов, составлены таблицы пересчета «сырых»
баллов в стандартные оценки.
Инструкция. Прочитайте приведенные ниже утверждения
и оцените степень своего согласия или несогласия с
каждым из них (поставьте отметку в соответствующей
графе бланка для ответов), ориентируясь на то, как вы
обычно ведете себя в подобных ситуациях.

148. БЛАНК (1/3)
№ Утверждение
Ответ
Согласен
(всегда)
Скорее
согласен
(часто)
Скорее не
согласен
(редко)
Не
согласен
(никогда)
1
Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек
чувствует себя среди других людей одиноко
2
Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и
открыто проявляют свои чувства
3
Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю
нервничать
4 Я считаю, что плакать от счастья глупо
5 Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей
6 Иногда песни о любви вызывают у меня много чувств
7
Я бы сильно волновался (волновалась), если бы должен
был (должна была) сообщить человеку неприятное для
него известие
8 На мое настроение очень влияют окружающие люди
9
Мне хотелось бы получить профессию, связанную с
общением с людьми
10
Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают
подарки

149. БЛАНК (2/3)
№ Утверждение
Ответ
Согласен
(всегда)
Скорее
согласен
(часто)
Скорее не
согласен
(редко)
Не
согласен
(никогда)
11
Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама)
расстраиваюсь
12
Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя
счастливым (счастливой)
13
Когда я читаю книгу (роман, повесть и т. п.), то так
переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на
самом деле
14
Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда
сержусь
15
Я могу оставаться спокойным (спокойной), даже если все
вокруг волнуются
16
Мне неприятно, когда люди при просмотре кинофильма
вздыхают и плачут
17
Когда я принимаю решение, отношение других людей к
нему, как правило, роли не играет
18
Я теряю душевное спокойствие, когда окружающие чем-то
угнетены
19
Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся
из-за пустяков
20 Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных

150. БЛАНК (3/3)
№ Утверждение
Ответ
Согласен
(всегда)
Скорее
согласен
(часто)
Скорее не
согласен
(редко)
Не
согласен
(никогда)
21
Глупо переживать по поводу того, что происходит
в кино или о чем читаешь в книге
22
Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных
старых людей
23 Я очень переживаю, когда смотрю фильм
24
Я могу остаться равнодушным (равнодушной) к
любому волнению вокруг
25 Маленькие дети плачут без причины

151. ОБРАБОТКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
Для обработки ответов удобно воспользоваться Бланком
подсчета результатов. Обработка проводится в
соответствии с ключом. За каждый ответ начисляется от 1
до 4 баллов.
Общая оценка подсчитывается путем суммирования
баллов. Степень выраженности способности личности к
эмоциональному отклику на переживания других людей
(эмпатии) определяется по таблице пересчета «сырых»
баллов в стандартные оценки шкалы стенов.

152. БЛАНК ОБРАБОТКИ
Номер
утвержде
ния
Ответ (в баллах)
Согласен (всегда)
Скорее согласен
(часто)
Скорее не
согласен (редко)
Не согласен
(никогда)
1 4 3 2 1
2 1 2 3 4
3 4 3 2 1
4 1 2 3 4
5 4 3 2 1
6 4 3 2 1
7 4 3 2 1
8 4 3 2 1
9 4 3 2 1
10 4 3 2 1
11 4 3 2 1
12 4 3 2 1
13 4 3 2 1
14 4 3 2 1
15 1 2 3 4
16 1 2 3 4
17 1 2 3 4
18 4 3 2 1
19 4 3 2 1
20 4 3 2 1
21 1 2 3 4
22 4 3 2 1
23 4 3 2 1
24 1 2 3 4
25 1 2 3 4
∑

153. ТАБЛИЦА ПЕРЕСЧЕТА
«СЫРЫХ» БАЛЛОВ В
СТЕНЫ
Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Стандартный
процент
2,28 4,40 9,19 14,98 19,15 19,15 14,98 9,19 4,40 2,28
Мужчины <=45 46–51 52–56 57–60 61–65 66–69 70–74 75–77 79–83 >=84
Женщины <=57 58–63 64–67 68–71 72–75 76–79 80–83 84–86 87–90 >=91

154. АНАЛИЗ И
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ
82–90 баллов — очень высокий уровень;
63–81 балл — высокий уровень;
37–62 балла — нормальный уровень;
36–12 баллов — низкий уровень;
11 баллов и менее — очень низкий уровень.
Градацию уровней можно проводить и внутри
профессиональной группы, если это качество для ее
представителей профессионально значимо.

155. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Высокие показатели по способности к эмпатии находятся в
обратной связи с агрессивностью и склонностью к насилию; высоко
коррелируют с покладистостью, уступчивостью, готовностью
прощать других (но не себя), готовностью выполнять рутинную
работу.
Люди с высокими показателями по шкале эмоционального отклика
в сравнении с теми, у кого низкие показатели чаще:
•на эмоциональные стимулы реагируют изменением кожной
проводимости и учащением сердцебиения;
•более эмоциональны, чаще плачут;
•как правило, имели родителей, которые проводили с ними много
времени, ярко проявляли свои эмоции и говорили о своих чувствах;
•проявляют альтруизм в реальных поступках, склонны оказывать
людям деятельную помощь;
•демонстрируют аффилиативное поведение (способствующее
поддержанию и укреплению дружеских отношений);
•менее агрессивны;
•оценивают позитивные социальные черты как важные;
•более ориентированы на моральные оценки.

156. ОПИСАНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Умение сопереживать другим людям — ценное качество, однако при его
гипертрофирофии может формироваться эмоциональная зависимость от других
людей, болезненная ранимость, что затрудняет эффективную социализацию и
даже может приводить к различным психосоматическим заболеваниям.
Люди со средним (нормальным) уровнем развития эмпатии в межличностных
отношениях более склонны судить о других по поступкам, чем доверять своим
личным впечатлениям. Как правило, они хорошо контролируют собственные
эмоциональные проявления, но при этом часто затрудняются прогнозировать
развитие отношений между людьми.
Люди с низким уровнем развития эмпатии в межличностных отношениях
испытывают затруднения в установлении контактов с людьми, некомфортно
чувствуют себя в большой компании, не понимают эмоциональных проявлений
и поступков, часто не находят взаимопонимания с окружающими. Они гораздо
более продуктивны при индивидуальной работе, чем при групповой, склонны к
рациональным решениям, больше ценят других за деловые качества и ясный ум,
чем за чуткость и отзывчивость.
Выбор неэффективных поведенческих стратегий может быть следствием
личностных особенностей человека или свидетельством незнания им
деятельных форм участия в жизни других людей.

157. МЕТОДИКА «Q -
СОРТИРОВКА»
Разработана В. Стефансоном в Университете им. Гумбольдта (Берлин) и
опубликована в 1958 г. Адаптирована в НИИ им. В. М. Бехтерева.
Данная методика используется для изучения представлений о себе.
Преимуществом методики является то, что при работе с ней испытуемый
проявляет свою индивидуальность, реальное «я», а не «соответствие —
несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей.
Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения
человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность,
необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».
Методика может быть также использована для определения:
•социальноего «Я» (каким меня видят другие);
•идеального «Я» (каким бы я хотел быть);
•актуального «Я» (какой я в разных ситуациях);
•значимых других (каким я вижу своего партнера);
•идеального партнера (каким я хочу видеть своего партнера).

158. ПРОЦЕДУРА
ПРОВЕДЕНИЯ
Текст методики состоит из 60 высказываний и может быть
предъявлен испытуемому в виде списка или на отдельных
карточках. Испытуемому предлагается ознакомиться с
утверждением и ответить «да», если оно соответствует его
представлению о себе, или «нет», если оно противоречит его
представлению. В исключительных случаях разрешается
ответить «сомневаюсь». Ответы фиксируются в
регистрационном бланке. В случае использования карточек
испытуемый раскладывает их в зависимости от ответа на три
группы.
Инструкция
Вашему вниманию предлагается 60 утверждений,
касающихся поведения человека в группе. Прочтите
последовательно каждое из них и ответьте «да», если оно
соответствует вашему представлению о себе, или «нет», если
не соответствует ему

159. БЛАНК (1/4)
1. Я критичен к товарищам
2. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт
3. Я склонен следовать советам лидера
4. Я не склонен создавать слишком близкие отношения с
товарищами
5. Мне нравится дружественность в группе
6. Я склонен противоречить лидеру
7. Испытываю симпатию к одному-двум определенным товарищам
8. Избегаю встреч и собраний в группе
9. Мне нравится похвала лидера
10. Я независим в суждениях и манере поведения
11. Я готов встать на чью-либо сторону в споре
12. Я склонен руководить товарищами
13. Радуюсь общению с одним–двумя друзьями
14. При появлении враждебности со стороны членов группы я
внешне спокоен
15. Я склонен поддерживать настроение всей группы

160. БЛАНК (2/4)
16. Не придаю значение личным качествам членов группы
17. Я склонен отвлекать группу от её целей
18. Испытываю удовлетворение, противопоставляя себя
лидеру
19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы
20. Предпочитаю оставаться нейтральным в споре
21. Мне нравится, когда лидер активен и хорошо руководит
22. Предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия
23. Я недостаточно сдержан в выражении чувств
24. Стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников
25. Недоволен слишком формальным (деловым) отношением
26. Когда меня обвиняют, я теряюсь и молчу
27. Предпочитаю соглашаться с основными направлениями в
группе
28. Я привязан к группе в целом больше, чем к определенным
товарищам
29. Я склонен затягивать и обострять спор
30. Стремлюсь быть в центре внимания

161. БЛАНК (3/4)
31. Я хотел бы быть членом более узкой группы
32. Я склонен к компромиссам
33. Испытываю беспокойство, когда лидер поступает вопреки
моим ожиданиям
34. Болезненно отношусь к замечаниям друзей
35. Могу быть коварным и вкрадчивым
36. Я склонен принять на себя руководство в группе
37. Я откровенен в группе
38. У меня возникает беспокойство во время группового
разногласия
39. Предпочитаю, чтобы лидер брал на себя ответственность при
планировании работ
40. Я не склонен отвечать на проявления дружелюбия
41. Я склонен сердиться на товарищей
42. Я пытаюсь вести других против лидера
43. Легко нахожу знакомства за пределами группы
44. Стараюсь избегать быть втянутым в спор
45. Легко соглашаюсь с предложениями других членов группы

162. БЛАНК (4/4)
46. Оказываю сопротивление образованию группировок в группе
47. Когда раздражен, я насмешлив и ироничен
48. У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться
49. Предпочитаю меньшую, но более интимную группу
50. Пытаюсь не показывать свои истинные чувства
51. Становлюсь на сторону лидера в групповых разногласиях
52. Я инициативен в установлении контактов в общении
53. Избегаю критиковать товарищей
54. Предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим
55. Мне не нравиться, что отношения в группе слишком фамильярны
56. Люблю затевать споры
57. Стремлюсь удержать свое высокое положение в группе
58. Я склонен вмешиваться в контакты знакомых и нарушать их
59. Я склонен к перепалкам, задиристый
60. Я склонен выражать недовольство лидером

163. ОБРАБОТКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по 6-ти
тенденциям. Подсчитывается частота проявления каждой из
тенденций. Причем количество ответов «да" по одной из
тенденций суммируется с количеством ответов «нет" по
полярной тенденции, в сопряженной паре.
Ключ
1. Зависимость: 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54
2. Независимость: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60
3. Общительность: 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52
4. Необщительность: 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58
5. Принятие «борьбы»: 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59
6. Избегание «борьбы»: 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53

164. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость
— независимость, общительность — необщительность, принятие борьбы —
избегание борьбы) приближается к 20, то мы говорим об истинном
преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и
проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.
В случае, если количество ответов «да» одной тенденции оказывается равным
количеству положительных ответов по противоположной тенденции
(например, зависимость-независимость), то такое положение может говорить о
наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти
одинаково выраженных противоположных тенденций.
Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются
как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других
случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в
поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно
верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными
особенностями.
Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов по одной тенденции
совпадают с суммой ответов по противоположной. Именно такое положение
может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во
власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

165. ОПИСАНИЕ ШКАЛ
Каждая из тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристику, т.е.
зависимость, общительность и «борьба» могут быть истинными, внутренне
присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной «маской»,
скрывающей истинное лицо человека.
Зависимость
Внутреннее и внешнее стремление индивида к принятию групповых стандартов и
ценностей: социальных, морально-этических. Для таких личностей характерно:
подчиненность лидерам в группе, нерешительность в общении, покорность чужой
воле, безропотность при выполнении приказов. В целом окружающие
характеризуют эту личность как слабохарактерную и безответную.
Независимость
Внутреннее и внешнее стремление личности не принимать групповые стандарты как
социальные, так и морально-этические. Личность с бойцовскими качествами,
непокорный воле лидера, независимый в своих поступках, уверенный в том, что он
ведет себя верно. В поведении проявляется самостоятельность, решительность,
упорство в отстаивании своих взглядов.
Общительность
Стремление личности образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и
за ее пределами. жизнерадостный в общении, живой и компанейский. Окружающие
характеризуют его как сангвиника по типу темперамента. Личность не унывает в
любых ситуациях.

166. ОПИСАНИЕ ШКАЛ
Необщительность
Стремление личности не образовывать эмоциональные связи как в своей
группе, так и за ее пределами. личность производит впечатление
понурости, безразличия к делам группы, вялости в общении,
молчаливости и безучастности к проблемам группы. нелюдимость,
пассивность и инертность.
Принятие «борьбы»
Активное стремление личности участвовать в групповой жизни,
стремление к достижению более высокого статуса в группе. Стремление к
борьбе, упорство в достижении своей цели, настойчивость в отстаивании
своих взглядов. Требовательность к окружающим и несгибаемость воли.
Принципиальность в оценках. Работоспособность и целеустремленность.
Избегание «борьбы»
Личность стремится уйти от взаимодействия, старается сохранить
«нейтралитет» в групповых спорах и конфликтах, склонность к
компромиссным решениям. проявляется зависимость, нерешительность
и подчиненность чужой воле, безынициативность.

167. ОПИСАНИЕ ШКАЛ
Амбивалентность
Зависимость - независимость
Внутренний конфликт личности между стремлением к принятию
групповых стандартов и ценностей и одновременно — отрицание их. В
поведении проявляются противоречивые черты: нерешительность в
общении с проявлением самостоятельности в некоторых случаях.
Общительность - необщительность
Внутренний конфликт личности между стремлением личности
образовывать эмоциональные связи как внутри группы, так и за ее
пределами, и порой безразличия к делам группы, вялости в общении и
безучастности к проблемам группы.
Принятие «борьбы» - избегание «борьбы»
Внутренний конфликт личности между активным стремлением
участвовать в групповой жизни, стремлением достичь высокого
социального статуса в группе и стремлением уйти от конфликтов,
противодействия, склонность к компромиссным решениям.

168. МЕТОДИКА МНОГОФАКТОРНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
Р.Б.КЭТТЕЛЛА (PF-16)
Многофакторный личностный опросник 16PF (Sixteen
Personaflity Factor Questionnaire, 16PF) является одним из
наиболее распространенных анкетных методов оценки
индивидуально-психологических особенностей личности
как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан под
руководством Р. Б. Кэттелла и предназначен для
написания широкой сферы индивидуально-личностных
отношений. Отличительной чертой данного опросника
является его ориентация на выявление относительно
независимых 16 факторов (шкал, первичных черт)
личности. Данное их качество было выявлено с помощью
факторного анализа из наибольшего числа поверхностных
черт личности, выделенных первоначально Кэттеллом.
Каждый фактор образует несколько поверхностных черт,
объединенных вокруг одной центральной черты.

169. ИСТОРИЯ
Впервые опросник Кэттелла (форма
A, B) был опубликован в 1949 году
Институтом по проверке
способностей личности (JPAT). В
1956-57 г. вышло второе издание,
дополненное новыми разработками
(форма C, D). В 1961-62 г. (форма E,
F) – третье, которое можно было
использовать как самостоятельное
руководство к опроснику. В 1970
году было опубликовано пособие, с
которым, по выражению, Кэттелла,
«можно работать в полной мере».
Адаптированный русскоязычный
вариант опросника разработан В. И.
Похилько, А. С. Соловейчиком, А. Г.
Шмелевым.
Рэймонд Бернард Кеттэлл

170. ОСОБЕННОСТИ
МЕТОДИКИ
Существует 6 основных форм опросника: A и B (187 вопросов), C и D
(105 вопросов), E и F (128 вопросов). Также были разработаны 14-
факторный подростковый, 12-факторный детский и 13-факторный
сокращённый взрослый варианты личностного опросника. Для их
интерпретации используются специальные, упрощённые и
сокращённые алгоритмы подсчёта. В России чаще всего используют
формы А и С.
Методика Кэттелла широко используется в психодиагностической
практике как за рубежом, так и у нас в стране. Его опросник
универсален, практичен, дает многогранную информацию об
индивидуальности человека. Необходимо отметить, что опросник
диагностирует черты личности, но не мотивационно-потребностную
сферу (мотивы, потребности, интересы и ценности), требующую
применения других методик. Наибольшее распространение опросник
получил в медицинской психологии, при диагностике
профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.
Опросник Кэттелла включает в себя все виды испытаний - и оценку, и
решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

171. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
Для накопления первоначальной информации о личности и методах её измерения
Кеттелл использовал три основных источника информации:
1. L-данные («Life record data»), полученные путем регистрации реального поведения
человека в повседневной жизни. Чаще всего их получают путем формализации
оценок экспертов, наблюдающих поведение испытуемых в определенных ситуациях
и в течение некоторого периода времени. L-данные хороши для установления тех
признаков поведения, которые нуждаются в измерении. Однако, данный источник
информации о личности имеет ряд недостатков. Во-первых, восприятие человека
всегда несколько искажено, в связи с особенностями личности самого эксперта. Во-
вторых, на оценку влияют отношения между испытуемым и экспертом (хорошие
или плохие, отношения типа руководитель – подчиненный). В-третьих, требуется
специально обучать экспертов и выделять им какое-то время для наблюдения за
испытуемыми.
2. Q-данные («Questionnaire data»), полученные с помощью опросников и других
методов самооценок. Благодаря простоте инструментальных конструкций и
легкости получения информации Q-данные занимают центральное место в
личностных исследованиях. Q-данные также в довольно сильной степени
подвержены искажению. Причины искажения носят познавательный и
мотивационный характер и зависят от уровня самооценки испытуемого.
3. T-данные («Objective test data»). Это данные объективных тестов с контролируемой
экспериментальной ситуацией. Их получают в результате объективного измерения
поведения без обращения к самооценкам или оценкам экспертов.

172. СОЗДАНИЕ ТЕСТА
Р. Кэттелл первоначально исходил из L-данных, полученных Г. Олпортом и Х.
Одбертом в 1936 г. Эти авторы на основе тщательного анализа английской
лексики выделили 17953 определений, с помощью которых можно описать
особенности поведения человека. Из них были отобраны 4,5 тысячи слов, ясно
обозначающих черты личности, а также важные и устойчивые характеристики
поведения. В 1946 году Р. Кэттелл предпринял попытку уменьшить это число до
рациональной величины, используя статистические методы факторного анализа.
Р. Кэттелл проанализировал 4500 терминов личности и разделил их на
синонимичные группы. Из каждой такой группы он отобрал по одному термину,
выражающему, по его мнению, основное смысловое содержание
соответствующей синонимической группы. Таким образом, он сократил список
личностных признаков до 171. Для дальнейшего сокращения Р. Кэттелл
воспользовался услугами большой группы экспертов, которые оценивали
степень своего знакомства с каждой из 171 характеристики личности. Для
выяснения группового мнения судей Р. Кэттелл провел взаимную корреляцию
оценок и выделил 36 корреляционных плеяд, внутри которых находились
высоко-коррелирующие характеристики, которые, по-видимому, выражали одни
и те же суждения. Как и ожидалось, все плеяды содержали пары членов,
имеющие высокие, отрицательные корреляции, например, "разговорчивый –
молчаливый", "доверчивый – подозрительный", "веселый – печальный" и т.д.
Таким образом, Р. Кэттелл получил набор из 36 биполярных названий, который
он затем расрасширил до 46 пар путем включения специальных терминов,
взятых из работ других исследователей.

173. ОСОБЕННОСТИ
СТРОЕНИЯ ТЕСТА
Затем для каждой биполярной пары характеристик были
составлены рабочие определения. Это было необходимо для
обучения экспертов и формирования у них единства мнений.
Затем в целом ряде исследований с использованием
биполярных прилагательных было установлено, что
пространство L-данных может быть сокращено до 12–15
факторов. Полученные с помощью L-данных факторы
подтвердили существование таких психологических
концепций, как экстра-интроверсия, самоконтроль и др. Эти
результаты имеют большое значение для теории личности, но
малопригодны для практического использования, т.к.
организовать массовые измерения с помощью одних и тех же
экспертов не представляется возможным. Поэтому был
осуществлен переход от исследований "L"-данных к
исследованиям "Q"-данных. В результате факторы,
выделенные на основании L-данных, были названы буквами
латинского алфавита, начиная с A, а факторы, выделенные на
основании Q-данных, буквой Q с числовыми индексами -
арабскими и римскими.

174. ПРОЦЕДУРА
ПРОВЕДЕНИЯ
Перед началом опроса испытуемому дают специальный
бланк, на котором он должен делать определенные
пометки, по мере прочтения. Предварительно дается
соответствующая инструкция, содержащая информацию о
том, что должен делать испытуемый. Контрольное время
испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы
экспериментатор контролирует время работы испытуемого
и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его
об этом. Испытание проводится индивидуально в
спокойной, деловой обстановке.

175. ИНСТРУКЦИЯ
Перед вами вопросы, которые помогут выяснить
особенности вашего характера, вашей личности. Не
существует «верных» и «неверных» ответов, так как
каждый прав по отношению к своим собственным
взглядам. Старайтесь отвечать искренне и точно. В начале
Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в
качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в
дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть
соответствующие Вашему ответу квадратик на
специальном бланке для ответа. Существует три
возможных ответа на каждый вопрос.

176. ПРИМЕР:
1. Я люблю смотреть командные игры: а) да в) иногда с)
нет
2. Я предпочитаю людей: а) сдержанных в) затрудняюсь
ответить с) быстро устанавливающих дружеские контакты.
3. Деньги не могут принести счастья: а) да в) не знаю с) нет
4. Женщина находится в таком же отношении к ребенку,
как кошка к: а) котенку в) собаке с) мальчику.
На последний вопрос есть правильный ответ: котенок. Но
таких вопросов очень мало. Если Вам что-нибудь неясно,
обратитесь к экспериментатору за разъяснениями. Не
начинайте без сигнала экспериментатора.

177. ОТВЕЧАЯ, ПОМНИТЕ
СЛЕДУЮЩИХ ЧЕТЫРЕ
ПРАВИЛА:
1. У Вас времени на обдумывание нет. Давайте первый, естественный ответ,
который Вам придет в голову. Конечно, вопросы сформулированы слишком
кратко и неподробно, чтобы Вы могли выбрать то, что бы хотелось.
Например, первый вопрос в примерах спрашивает Вас о «командных
играх». Вы, возможно, больше любите футбол, чем баскетбол. Но Вас
спрашивают о «средней игре», о той ситуации, которая в среднем
соответствует этому случаю. Дайте самый точный ответ, который Вы можете.
Вы должны закончить отвечать не позднее, чем за полчаса.
2. Старайтесь не увлекаться средними, неопределенными ответами, за
исключением тех случаев, когда. Вы действительно не можете выбрать
крайний случай. Возможно, это будет в одном из четырех – пяти вопросов.
3. Не пропускайте вопросов. Отвечайте хоть как-нибудь на все вопросы
подряд. Некоторые вопросы могут не очень подходить к Вам, но дайте все
же лучшее, что Вы можете предложить в данном случае. Некоторые вопросы
могут показаться слишком личные, но помните, что результаты не
разглашаются и не – могут быть получены без специального «ключа».
Ответы на каждый отдельный вопрос не просматриваются.
4. Отвечайте так честно, как возможно, то что верно для Вас. Но пишите того,
что как Вы думаете, правильнее было бы сказать, чтобы произвести
впечатление на экспериментатора.

178. ФАКТОРЫ
Фактор А+ — Открытость
Готовый к новым знакомствам, приветливый, уживчивый,
внимательный к людям, естественный в обращении, легко
сокращающий дистанцию.
Фактор А- — Замкнутость
Замкнутый, скептичный, негибкий в отношениях с людьми,
склонный к уединению, сконцентрированный на собственных
мыслях и чувствах, дистантный (официальный).
Фактор B+ — Развитое мышление
Сообразительный, умеет анализировать ситуации, способен к
осмысленным заключениям, интеллектуальный, культурный
Фактор B- — Ограниченное мышление
Трудности в обучении, в умении анализировать и обобщать
материалы, легко сдаётся, столкнувшись с трудностями, «мужлан»
Диапазоны:
— от 1 до 3; + от 7 до 10

179. ФАКТОРЫ
Фактор C+ — Эмоциональная стабильность
Спокойный, зрелый, уверенный, чувственно постоянный, не боится
сложных ситуаций, эмоционально устойчив
Фактор C- — Эмоциональная неустойчивость
Неуверенный, нетерпеливый, раздражительный, склонный к
озабоченности и огорчениям, откладывает решение сложных
вопросов, тревожится.
Фактор E+ — Независимость
Пробивной, самоуверенный, твёрдый, неуступчивый, неподатливый,
берётся лидировать, руководить, сам для себя является «законом»
Фактор E- — Податливость
Мягкий, уступчивый, зависимый, ласковый, легко попадает в
зависимость, избегает роль лидера, подчиняется, ведомый
Диапазоны:
— от 1 до 3; + от 7 до 10

180. ФАКТОРЫ
Фактор F+ — Беспечность
Беззаботный, импульсивный, разговорчивый, весёлый, радостный,
живой, готовый реагировать, проявлять чувства
Фактор F- — Озабоченность
Серьёзный, углублённый в себе, озабоченно-задумчивый, пессимист,
сдержанный, рассудительный, под самоконтролем
Фактор G+ — Сознательность
Выдержанный, решительный, обязательный, ответственный, всегда
готовый к действию, основательный, упорный в достижении цели,
социально-нормированный, выраженная сила «супер-ЭГО»
Фактор G- — Беспринципность
Небрежный, легкомысленный, ненадёжный, непостоянный, легко
сдаётся, столкнувшись с трудностями создаёт помехи и трудности, с
претензиями, не связывает себя правилами
Диапазоны:
— от 1 до 3; + от 7 до 10

181. ФАКТОРЫ
Фактор H+ — Смелость
Авантюрный, легко знакомится с людьми, реактивный, бодрый,
предприимчивый, рискующий
Фактор H- — Застенчивость
Нерешительный, избегает ответственности и риска
Фактор I+ — Чувственность
Сентиментальный, с развитыми эстетическими потребностями,
сочувствующий и ищущий сочувствия у других, приветливый,
требующий внимания других, ипохондрик, боязливый
Фактор I- — Твёрдость
Реалист, надеется на себя, берет на себя ответственность, суровый,
жёсткий, самостоятельный, бывает циничный, нечувствительный к
своему физическому состоянию, скептик
Диапазоны:
— от 1 до 3; + от 7 до 10

182. ФАКТОРЫ
Фактор L+ — Подозрительность
Ревнивый, замкнутый, задумчивый, твёрдый, раздражитель, излишнее самомнение,
направленный на «себя», независимый
Фактор L- — Доверчивость
Дружеский, прямодушный, открытый, понимающий, снисходительный,
мягкосердечный, спокойный, благодушный, не завистливый, умеет ладить с
людьми
Фактор M+ — Мечтательность
Углублённый в себя, интересующийся наукой, теорией, смыслом жизни, богатое
воображение, беспомощный в практических делах, преимущественно весёлый, не
исключены истерические аномалии, в коллективе конфликтный, бесхозяйственный
Фактор M- — Практичность
Интересующийся фактами, обусловленный обстоятельствами, живая реакция на
практические вопросы, интересы сужены на непосредственный успех, спонтанно
ничего не делающий, реалистический, надёжный, серьёзный, хозяйственный, но
очень постоянно ориентирован на внешнюю реальность, общепринятые нормы,
уделяет внимание мелочам, но иногда не хватает творческого воображения
Диапазоны:
— от 1 до 3; + от 7 до 10

183. ФАКТОРЫ
Фактор N+ — Утончённость
Изысканно-утончённый, рафинированный, под самоконтролем, эстетически
разборчивый, светский, понимает себя, понимает других, честолюбивый, несколько
неуверенный, неудовлетворённый
Фактор N- — «Простота»
Простой без «блеска», открытый, горячий, спонтанный в поведении, в обществе,
простой вкус, отсутствует самоанализ, не анализирует мотивы поведения других,
доволен тем что имеет
Фактор O+ — Склонность к чувству вины
Боязливый, неуверенный, тревожный, озабоченный, депрессивный, чуткий, легко
впадает в растерянность, сильное чувство долга, чересчур заботливый, полон
страхов, подвержен настроению, частые плохие предчувствия
Фактор O- — Спокойная самоуверенность
Верит в себя, спокойный, умеет «позабавиться», упрямый, видит смысл в
целесообразности, неряшливый, бесстрашный, живёт простыми делами,
нечувствителен к мнению о себе
Диапазоны:
— от 1 до 3; + от 7 до 10

184. ФАКТОРЫ
Фактор Q1+ — Радикализм
Интеллектуальные интересы и сомнения по поводу фундаментальных
проблем, скептицизм, стремление пересмотреть существующие
принципы, склонность к экспериментированию и нововведениям
Фактор Q1- — Консерватизм
Стремление к поддержке установленных понятий, норм, принципов,
традиций, сомнение в новых идеях, отрицание необходимости перемен
Фактор Q2+ — Самостоятельность
Предпочитает собственное мнение, независим во взглядах, стремится к
самостоятельным решениям и действиям
Фактор Q2- — Зависимость от группы
Конформен, зависим от чужого мнения, предпочитает принятие решения
вместе с другими людьми, ориентирован на социальное одобрение
Диапазоны:
— от 1 до 3; + от 7 до 10

185. ФАКТОРЫ
Фактор Q3+ — Самоконтроль, сильная воля
Дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований,
хороший контроль за своими эмоциями, забота о своей репутации
Фактор Q3- — Недостаток самоконтроля, индифферентность
Внутренняя конфликтность, низкий самоконтроль,
недисциплинированность, несоблюдение правил, спонтанность в
поведении, подчинённость своим страстям
Фактор Q4+ — Внутренняя напряжённость
Возбужденный, взволнованный, напряжённый, раздражительный,
нетерпеливый, избыток побуждений, не находящих разрядки
Фактор Q4- — Внутренняя расслабленность
Флегматичность, релаксация, вялость, лень, расслабленность,
недостаточная мотивация, не вполне оправданная удовлетворённость
Диапазоны:
— от 1 до 3; + от 7 до 10

186. ФАКТОРЫ
Фактор MD — Адекватная самооценка
Адекватная самооценки личности, её определённая
зрелость
Фактор MD+ — Неадекватно высокая самооценка
Переоценка своих возможностей, самоуверенность и
довольство собой
Фактор MD- — Неадекватно низкая самооценка
Недовольство собой, неуверенность в себе, излишняя
критичность по отношению к себе
Диапазоны:
— от 1 до 3; + от 7 до 10

187. КЛИНИЧЕСКИЕ ШКАЛЫ
ПСИХОПАТИЗАЦИИ
Hs — Ипохондрия
D — Депрессия
Hy — Истерия
Pd — Психопатия
Mf — Женственность
Pa — Паранойя
Pt — Психастения
Sc — Шизоидность
(Шизофрения)
Ma — Маниакальность
(Гипомания)
Si — Социальная
интроверсия
Pz — Параноидная
шизофрения
Pn — Психоневроз
Nt — Неврастения
Ci — Циклотимия

188. СОКРАЩЕННЫЙ
МНОГОФАКТОРНЫЙ ОПРОСНИК
ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
Опросник Мини-мульт представляет собой сокращенный
вариант MMPI, содержит 71 вопрос, 11 шкал, из них 3 –
оценочные. Первые 3 оценочные шкалы измеряют
искренность испытуемого, степень достоверности
результатов тестирования и величину коррекции,
вносимую чрезмерной осторожностью. Остальные 8 шкал
являются базисными и оценивают свойства личности.
Время проведения опроса не ограничивается.

189. ПРОЦЕДУРА
ПРОВЕДЕНИЯ
Опрос рекомендуется проводить индивидуально или в
группе при наличии у каждого испытуемого текста
опросника и бланка для ответов, в присутствии
экспериментатора, которому испытуемые могут задавать
вопросы.
К методике прилагается специальный бланк, где на одной
стороне фиксируются ответы испытуемого. Если
испытуемый согласен с утверждением, то в клетке с
номером вопроса он ставит знак «+» («да», «верно»), если
не согласен – знак «-» («нет», «неверно»). На обратной
стороне бланка экспериментатор строит профиль
личности испытуемого с учетом значения шкалы
коррекции, добавляя к указанным в бланке шкалам
соответствующее значение шкалы коррекции. Таблица
этих значений приведена на ниже.

190. ИНСТРУКЦИЯ
«Напишите свою фамилию и другие сведения о себе на Бланке
ответов.
Ниже следуют утверждения, касающиеся состояния Вашего здоровья
и Вашего характера. Прочитайте каждое утверждение и решите,
верно оно или неверно по отношению к Вам. Не тратьте времени на
раздумывание. Наиболее естественно то решение, которое первым
приходит в голову.
Если утверждение по отношению к Вам верно, то поставьте,
пожалуйста, косой крестик в левом квадрате рядом с
соответствующим номером Бланка ответов (этот квадратик
расположен в колонке, обозначенной буквой “в”).
Если утверждение по отношению к Вам неверно, то поставьте
крестик в левом квадрате, расположенном справа от
соответствующего номера на Бланке ответов (колонка обозначена
буквой “н”).
Все ответы должны быть внесены в прилагаемый Бланк ответов.»

191. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Производится подсчет «сырых» баллов по всем 11
показателям (оценочным и базовым) в соответствии с
ключом к опроснику. Набранное количество баллов по
каждому из показателей записывается в бланк теста в
правой его части.
По данным тестирования вычерчивается личностный
профиль испытуемого. Высокими оценками для каждой из
описанных выше шкал являются оценки в «сырых»
баллах, превышающие их номинальные значения,
соответствующие показателю 70 по шкале «Т». Низкими
оценками считаются те, которые не превышают отметки 40
по шкале «Т».

192. ШКАЛА ЛЖИ
Шкала лжи (L) оценивает искренность испытуемого.
Низкие значения:
Лица чрезмерно открытые, не скрывающие своих затруднений, слабостей и психопатологических
расстройств. Хорошо сознает свои затруднения, склонен скорее преувеличивать, чем недооценивать
степень межличностных конфликтов, тяжесть отмечающихся симптомов, степень личностной
неадекватности. Склонность критически относиться к себе и окружающим - приводит к
скептицизму. Неудовлетворенность и склонность преувеличивать существенность конфликтов
делает испытуемого легко уязвимым и порождает неловкость в межличностных отношениях.
Высокие значения:
Тенденция испытуемого представить себя в более выгодном свете, продемонстрировав строгое
соблюдение социальных норм. Это стремление может быть обусловлено некоторыми причинами:
1. с ограниченностью кругозора испытуемого или
2. ситуацией, или
3. вызвано наличием патологии, или
4. в тех случаях, когда индивидуум следует установленному стандарту поведения, соблюдая порой
незначительные и не имеющие существенной ценности правила;
5. принадлежность к определенной профессиональной группе, от которой из-за ее специфики,
требуется чрезвычайно высокий стандарт поведения и пунктуальное следование
конвенциональным нормам (юристы, педагоги).
У лиц с высоким интеллектом и большим жизненным опытом этот показатель нельзя
рассматривать, как стремление выглядеть в благоприятном свете.
В случае, если отмечаются также пики на других шкалах, - профиль личности можно
проанализировать только в сочетании с известными клиническими данными больного.

193. ШКАЛА
ДОСТОВЕРНОСТИ
Шкала достоверности (F) выявляет недостоверные ответы. Чем больше значение по
этой шкале, тем менее достоверны результаты.
Низкие значения:
Результаты говорят о достоверности.
Высокие значения:
Высокие показатели по шкале "F" возможны в следующих случаях:
1. неконформность личности, связанная с своеобразием восприятия и логики
(шизоидный тип личности);
2. аутичная личность, испытывающая затруднения в межличностных контактах;
3. психопатоподобное поведение, склонность к неупорядоченному поведению или
выраженное чувство протеста против конвенциональных норм;
4. подростки в период формирования личности, когда преобладает потребность в
самовыражении неконформным поведением и взглядами;
5. выраженная тревожность и потребность в помощи со стороны окружающих.
В каждом конкретном случае к оценке профиля по шкале "F" надо подходить
индивидуально:
1. результаты тестирования в целом вызывают сомнения из-за намеренного
искажения результатов самим испытуемым;
2. следует сочетать показания по шкале "F" с клиническим состоянием
испытуемого (возможно неадекватное восприятие утверждений).

194. ШКАЛА КОРРЕКЦИИ
Шкала коррекции (К) сглаживает искажения, вносимые чрезмерной осторожностью
и контролем испытуемого во время тестирования. Высокие показатели по этой
шкале говорят о неосознанном контроле поведения. Шкала К используется для
коррекции базисных шкал, которые зависят от ее величины.
Низкие значение:
Производит впечатление человека благоразумного, доброжелательного,
общительного, имеющего широкий круг интересов. Большой опыт межличностных
контактов и отрицание затруднений обусловливает у него более или менее высокую
предприимчивость и умение находить правильную линию поведения. Поскольку
такие качества улучшают социальную адаптацию, умеренное повышение профиля
по шкале "K" может рассматриваться как прогностически благоприятный признак.
Высокие значение.
Высокий показатель по шкале "К" говорит о возможности, что: личность определяет
свое поведение в зависимости от социального одобрения и озабочена своим
социальным статусом. Склонность отрицать какие-либо затруднения в
межличностных отношениях или в контроле собственного поведения, стремление к
соблюдению принятых норм поведения и воздерживается от критики окружающих
в той мере, в какой поведение окружающих укладывается в рамки принятой нормы.
Отмечается отрицательная реакция на поведение тех лиц, которые ведут себя явно
отклоняясь от рамок традиций и обычаев. В случае клиники: выраженное
беспокойство, неуверенность в себе в сочетании с желанием добиться
благожелательного к себе отношения.

195. ИССЛЕДОВАНИЕ
МОТИВАЦИОННОЙ
СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

196. ОПРОСНИК
В.ГЕРБАЧЕВСКОГО
Опросник В. К. Гербачевского предназначен для
выявления уровней притязаний испытуемого посредством
диагностики компонентов мотивационной структуры
личности. Время на выполнение задания не
лимитировано. В зависимости от конкретных задание
может выполняться с перерывами.

197. ИНСТРУКЦИЯ
По завершении одного из этапов предложенного вам
задания (на работе, дома и т.д.), когда часть задания вами
уже выполнена и впоследствии предстоит работать над
оставшейся его частью, сделайте перерыв для того, чтобы
ответить на тест-опросник Гербачевского.
Прочтите каждое из приведенных в опроснике высказываний и отметьте,
в какой степени вы согласны или не согласны с ним. Распечатайте и
обведите, например, кружком соответствующую цифру в опроснике:
• если полностью согласны с высказыванием — +3;
• если просто согласны — +2;
• если скорее согласны, чем не согласны — +1;
• если вы совершенно не согласны — -3;
• если просто не согласны — -2;
• если скорее не согласны, чем согласны — -1;
• если же вы не можете ни согласиться с высказыванием, ни отвергнуть
его, то отметьте — 0.

198. БЛАНК
№ пп Высказывание Шкала для ответов
1 Исследование мне уже порядком надоело +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
2 Я работаю на пределе своих сил +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
3 Я хочу показать все, на что способен +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
4
Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к
высокому результату +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
5 Мне интересно, что получится +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
6 Задание довольно сложное +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
7 То, что я делаю, никому не нужно +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
8
Меня интересует, лучше ли мои результаты пли
хуже, чем у других +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
9
Мне бы хотелось поскорее заняться своими
делами +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
10 Думаю, что мои результаты будут высокими +3 -2 -1 0 +1 +2 +3

199. БЛАНК
№ пп Высказывание Шкала для ответов
11
Эта ситуация может причинить мне
неприятности +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
12
Чем лучше показываешь результат, тем больше
хочется его превзойти +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
13 Я проявляю достаточно старания +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
14 Я считаю, что мой лучший результат не случаен +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
15 Задание большого интереса не вызывает +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
16 Я сам ставлю перед собой задачи +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
17 Я беспокоюсь по поводу своих результатов +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
18 Я ощущаю прилив сил +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
19 Лучших результатов мне не добиться +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
20
Эта ситуация имеет для меня определенное
значение +3 -2 -1 0 +1 +2 +3

200. БЛАНК
№ пп Высказывание Шкала для ответов
21 Я хочу ставить все более и более трудные цели +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
22 К своим результатам я отношусь равнодушно +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
23
Чем дольше работаешь, тем становится более
интересно +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
24 Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
25 Скорее всего мои результаты будут низкими +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
26
Как ни старайся, результат от этого не
изменится +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
27
Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим
исследованием +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
28 Задание достаточно простое +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
29 Я способен на лучший результат +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
30
Чем труднее цель, тем больше желание ее
достигнуть +3 -2 -1 0 +1 +2 +3

201. БЛАНК
№ пп Высказывание Шкала для ответов
31
Я чувствую, что могу преодолеть все трудности
на пути к цели +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
32
Мне безразлично, какими будут мои результаты
в сравнении с другими +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
33 Я увлекся работой над заданием +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
34 Я хочу избежать низкого результата +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
35 Я чувствую себя независимым +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
36 Мне кажется, что я зря трачу время и силы +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
37 Я работаю вполсилы +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
38 Меня интересуют границы моих возможностей +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
39
Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из
лучших +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
40
Я сделаю все, что в моих силах для достижения
цели +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
41 Я чувствую, что у меня ничего не выйдет +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
42 Испытание — это лотерея +3 -2 -1 0 +1 +2 +3

202. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ДАННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯ
Проблемные ситуации, возникающие в процессе ответов
на высказывания опросника, приводят к актуализации
потребностей, среди которых выделяются познавательные,
социальные, потребности самосознания, повышения
самоуважения и т. п. На основе этих потребностей человек
оценивает значимость и трудность задания, затраты
времени и сил, прогнозируемые оценки развития
личностных качеств.
По результатам тестирования определяется
мотивационная структура личности испытуемого. В этой
структуре различают 15 компонентов. По каждому из этих
компонентов подсчитывается сумма баллов с помощью
ключа

203. КЛЮЧ К КОМПОНЕНТАМ
МОТИВАЦИОННОЙ
СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ
№
пп
Компоненты
мотивационной структуры
Номера
высказываний
Баллы
1 Внутренний мотив 15*, 23, 33
2 Познавательный мотив 5, 22*, 38
3 Мотив избегания 11, 17, 34
4 Состязательный мотив 8, 32*, 39
5 Мотив смены деятельности 1, 9, 27
6 Мотив самоуважения 12, 21, 30
7 Значимость результатов 7, 20*, 36
8 Сложность задания 6, 28*
9 Волевое усилие 2, 13, 37*
10 Оценка уровня достигнутых результатов 19*, 29
11 Оценка своего потенциала 18, 31, 41*
12 Намеченный уровень мобилизации усилий 3, 24*, 40
13 Ожидаемый уровень результатов 10, 25*
14 Закономерность результатов 14, 26*, 42*
15 Инициативность 4*, 16, 35

204. ПРАВИЛА ПРЯМОГО И
ОБРАТНОГО ПЕРЕВОДА
ОТВЕТОВ В БАЛЛЫ
Перевод
Шкала для ответов
-3 -2 -3 0 +1 +2 +3
Прямой 1 2 3 4 5 6 7
Обратный 7 6 5 4 3 2 1
Таким образом, условно компоненты мотивационной структуры
можно разделить на четыре блока (группы).

205. ПЕРВАЯ ГРУППА
МОТИВАЦИОННЫХ
КОМПОНЕНТОВ
В первую группу входят 6 компонентов, представляющих собой ядро мотивационной
структуры личности. К ним относятся следующие:
Компонент 1 — внутренний мотив. Выражает увлеченность заданием, выявляет те
аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность.
Компонент 2 — познавательный мотив. Характеризует субъекта как проявляющего
интерес к результатам своей деятельности.
Компонент 3 — мотив избегания. Свидетельствует о боязни показать низкий
результат со всеми вытекающими из этого последствиями.
Компонент 4 — состязательный мотив. Показывает, насколько субъект придает
значение высоким результатам в деятельности других субъектов.
Компонент 5 — мотив к смене текущей деятельности. Раскрывает переживаемые
субъектом тенденции к прекращению работы, которой он занят в данный момент.
Компонент 6 — мотив самоуважения. Выражается в стремлении субъекта ставить
перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности.

206. ВТОРАЯ ГРУППА
МОТИВАЦИОННЫХ
КОМПОНЕНТОВ
Вторую группу образуют компоненты, связанные с
достижением достаточно трудных целей. Они
относятся к текущим делам.
Компонент 7 — придание личностной значимости
результатам деятельности.
Компонент 8 — уровень сложности задания.
Компонент 9 — проявление волевого усилия. Выражает
оценку степени выраженности волевого усилия в ходе работы
над заданием.
Компонент 10 — оценка уровня достигнутых результатов.
Соотносится с возможностями субъекта в определенном виде
деятельности.
Компонент 11 — оценка своего потенциала.

207. ТРЕТЬЯ ГРУППА
МОТИВАЦИОННЫХ
КОМПОНЕНТОВ
В третью группу компонентов входят
составляющие прогнозных оценок деятельности
субъекта.
Компонент 12 — намеченный уровень мобилизации
усилий, необходимых для достижения целей деятельности.
Компонент 13 — ожидаемый уровень результатов
деятельности.

208. ЧЕТВЕРТАЯ ГРУППА
МОТИВАЦИОННЫХ
КОМПОНЕНТОВ
Четвертая группа компонентов отражает
причинные факторы соответствующей
деятельности. В нее входят два компонента:
Компонент 14 — закономерность результатов. Выражает
понимание субъектом собственных возможностей в
достижении поставленных целей.
Компонент 15 — инициативность. Выражает проявление
индивидом инициативы и находчивости при решении
поставленных перед собой задач.

209. МОТИВАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА
Перечисленные компоненты представляют собой
потенциальную мотивационную структуру, возникающую
в ходе выполнения задания. Центральным звеном в этой
структуре являются мотивационные компоненты, а среди
них компонент самоуважения адекватно выражает
экспериментальную оценку уровня притязаний личности.
Оценки каждого компонента мотивационной структуры
личности позволяют построить индивидуальный профиль
испытуемого, в котором представлены количественные
соотношения между всеми рассмотренными
компонентами.

210. НОРМАТИВНЫЕ
ДАННЫЕ
Хотя нормативных данных для опросника не существует
(каждый индивидуальный результат по соответствующим
компонентам устанавливается в сравнении с другими
компонентами индивидуального личностного профиля
испытуемого), можно воспользоваться следующими
экспериментальными показателями уровня притязаний:
низкий уровень: 3-9 баллов;
средний уровень: 10-16 баллов;
высокий уровень: 17-21 балл.

211. ТАТ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ
МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
Х.ХЕКХАУЗЕНА
Х.Хекхаузен теоретически и экспериментально разделил в
мотивации достижения две независимые тенденции:
надежду на успех и боязнь неудачи. Методика
Х.Хекхаузена включает в себя 6 картин; инструкция носит
более нейтральный характер. Для каждой из двух
мотивационных тенденций выделена своя система
диагностически значимых категорий.

212. МАТЕРИАЛ
Необходимый материал: 6 картинок ТАТ («деловой»
вариант X. Хекхаузена — предназначенный для изучения
трех видов мотивации: а) достижения (Д); б) власти (В); в)
аффилиации (А) — потребности в любви, привязанности,
принадлежности группе).

213. ПРОЦЕДУРА
ИССЛЕДОВАНИЯ
Процедура исследования. Картинки предъявляются
испытуемому последовательно — от первой до шестой (на
каждую он смотрит в течение 10-15 с).
Инструкция испытуемому: «Вам будет предложено 6
картинок. Посмотрите в течение 10 с на первую картинку,
затем примерно в течение 4 мин напишите сочинение —
небольшой рассказ по этой картинке. Опишите, как вы
считаете, что предшествовало событиям, изображенным
на картинке, что чувствуют и думают в данный момент
участники событий, как эти события будут развиваться в
будущем. После этого переходите ко второй картинке и т.
д., включая шестую».

214. 1

215. 2

216. 3

217. 4

218. 5

219. 6

220. ОБРАБОТКА
Первичная обработка. Желательно проводить ее двумя
независимыми экспертами — профессиональными
психологами — мужчиной и женщиной (причем они не
должны знать иол испытуемого, сочинения которого читают).
Вычисляются средние арифметические величины оценок
экспертов — для каждого показателя.
Используются схемы обработки, разработанные для 17
показателей: а) Ш. Мюрреем (для всех трех мотивов — первые
3 показателя); б) X. Хекхаузеном (для мотива достижения —
показатели 4-7); в) Т. В. Бендас (для мотивов власти и
аффилиации — по аналогии со схемой X. Хекхаузена —
показатели 8 -15 и добавлено 2 дополнительных показателя —
16 и 17).
Всего таких суммарных показателей выделяется 17 (каждый
показатель делится на 2 — по числу экспертов,
обрабатывающих письменные сочинения испытуемых, и на 6
— но числу рассказов).

221. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ
ЛИЧНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ
К УСПЕХУ Т. ЭЛЕРСА
Личностный опросник. Предназначен для диагностики,
выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности
личности на достижение успеха.
Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на
которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов
ответов «да» или «нет». Тест относится к моношкальным
методикам. Степень выраженности мотивации к успеху
оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.
Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать
вместе с результатами таких тестов как «Мотивация к
избеганию неудач», «Готовность к риску».
Инструкция:
«Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых
ответьте «да» или «нет».

222. СТИМУЛЬНЫЙ
МАТЕРИАЛ:
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем
отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из
последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как
знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие - это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

223. СТИМУЛЬНЫЙ
МАТЕРИАЛ:
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы
других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые не загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я
иду вплоть до крайних мер.

224. КЛЮЧ:
По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие
вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 32, 37, 41.
Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы:
6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.
Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не
учитываются.
Далее подсчитывается сумма набранных баллов.

225. АНАЛИЗ
РЕЗУЛЬТАТА.
От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;
свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к
успеху.
Исследования показали, что люди, умеренно и сильно
ориентированные на успех, предпочитают средний уровень
риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или,
наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше
мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже
готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на
надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды
на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к
успеху.

226. ИЗУЧЕНИЕ
НАПРАВЛЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ (МЕТОДИКА
В.СМЕКАЛА И М.КУЧЕРА)
Методика разработана чешскими психологами
В.Смекалом и М.Кучером. В основе методики Смекала—
Кучера лежит несколько измененная ориентировочная
анкета Б.Басса. Методика Смекала—Кучера основана на
словесных реакциях испытуемого в предполагаемых
ситуациях, связанных с работой или участием в них других
людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды
удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя
у испытуемого и создается впечатление, что с помощью
этой методики получают ориентировочную информацию о
нем самом, в действительности же испытание позволяет
изучить основную жизненную позицию.
Назначение исследования — определение направленности
человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и
коллективистской (на взаимодействие).

227. ВИДЫ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Личностная направленность (направленность на себя — НС) связывается с
преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному
первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой,
своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей
вокруг себя. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои
притязания.
Коллективистская направленность, или направленность на взаимные действия
(ВД), имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в
общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по
работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.
Деловая направленность (направленность на задачу — НЗ) отражает
преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение
процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению
новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с
коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому
старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения
поставленной задачи.
Необходимо ответить, что все три вида направленности не абсолютно
изолированы, а обычно сочетаются. Поэтому более корректно будет говорить в
результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности
личности.

228. ИНСТРУКЦИЯ
ИСПЫТУЕМОМУ.
На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные
буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот,
который лучше всего выражает вашу точку зрения, который
для вас наиболее ценен или больше всего соответствует
правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов против
номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов
на этот же вопрос выберите дальше всего отстоящий от вашей
точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего
соответствующий правде. Соответствующую букву напишите
против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для
каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся
ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте
слишком долго: первый выбор обычно бывает самым
лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно
ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли
проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее,
но так, чтобы исправление было четко видно.

229. ТЕКСТ ОПРОСНИКА
1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
A. Оценка работы.
B. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
C. Сознание, что находишься среди друзей.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
B. Известным игроком.
C. Выбранным капитаном команды.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
A. Имеют индивидуальный подход.
B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к
нему.
C. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто
не боится высказать свою точку зрения.
4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких
преподавателей, которые:
А. Не скрывают, что некоторые люди им не
симпатичны.
В. Вызывают у всех дух соревнования.
С. Производят впечатление, что предмет, который они
преподают, их не интересует.
5. Я рад, когда мои друзья:
A. Помогают другим, когда для этого представляется
случай.
B. Всегда верны и надежны.
C. Интеллигенты и у них широкие интересы.
6. Лучшими друзьями считают тех:
А. С которыми складываются взаимные отношения.
B. Которые могут больше, чем я.
C. На которых можно надеяться.
7. Я хотел бы быть известным, как те, кто:
А. Добился жизненного успеха.
Б. Может сильно любить.
С. Отличается дружелюбием и доброжелательством,
8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
A. Научным работником.
B. Начальником отдела.
C. Опытным летчиком.
9. Когда я был ребенком, я любил:
A. Игры с друзьями.
B. Успехи в делах.
C. Когда меня хвалили.
10. Больше всего мне не нравится, когда я:
A. Встречаю препятствие при выполнении
возложенной на меня задачи.
B. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские
отношения.
C. Когда меня критикует взрослый (учитель).

230. ТЕКСТ ОПРОСНИКА
11. Основная роль школы должна заключаться в:
A. Подготовке учеников к работе по специальности.
B. Развитии индивидуальных способностей и
самостоятельности.
C. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым
они могли бы уживаться с людьми.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
A. Недемократическая система.
B. Человек теряет индивидуальность в общей массе.
C. Невозможно проявление собственной инициативы.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я
бы использовал его:
A. Для общения с друзьями.
B. Для любимых дел и самообразования.
C. Для беспечного отдыха.
14. Мне кажется, что я способен на максимальное,
когда:
A. Работаю с симпатичными людьми.
B. У меня работа, которая меня удовлетворяет.
C. Мои усилия достаточно вознаграждены.
15. Я люблю, когда:
A. Приятно провожу время с друзьями.
B. Другие ценят меня.
C. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.
16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы,
чтобы:
A. Отметили дело, которое я выполнил.
B. Похвалили меня за мою работу.
C. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или
бюро.
17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:
A. Имел ко мне индивидуальный подход.
B. Стимулировал меня на более интересный труд.
C. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.
18. Нет ничего хуже, чем:
A. Оскорбление личного достоинства.
B. Неуспех при выполнении важной задачи.
C. Потеря друзей.
19. Больше всего я ценю:
A. Личный успех.
B. Общую работу.
C. Практические результаты.
20. Очень мало людей:
A. Действительно радуются выполненной работе.
B. С удовольствием работают в коллективе.
C. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

231. ТЕКСТ ОПРОСНИКА
21. Я не переношу:
А. Ссоры и споры.
B. Отметание всего нового.
C. Людей, ставящих себя выше других.
22. Я хотел бы:
A. Чтобы окружающие считали меня своим
другом.
B. Помогать другим в общем деле.
C. Вызывать восхищение других.
23. Я люблю начальство, когда оно:
A. Требовательно.
B. Пользуется авторитетом.
C. Доступно.
24. На работе я хотел бы:
А. Чтобы решения принимались коллективно.
B. Самостоятельно работать над решением
проблемы.
C. Чтобы начальник признал мои достоинства.
25. Я хотел бы прочитать книгу:
A. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.
B. О жизни известного человека.
C. Типа «Сделай сам».
26. Если бы у меня были музыкальные
способности, я хотел бы быть:
A. Дирижером.
B. Солистом.
C. Композитором.
27. Свободное время с наибольшим удовольствием
провожу:
A. Смотря детективные фильмы.
B. В развлечениях с друзьями.
C. Занимаясь своим увлечением.
28. При условии одинакового финансового успеха
я бы с удовольствием:
A. Выдумал интересный конкурс.
B. Выиграл бы в конкурсе.
C. Организовал бы конкурс и руководил им.
29. Для меня важнее всего знать:
A. Что я хочу сделать.
B. Как достичь цели.
C. Как привлечь других к достижению моей цели.
30. Человек должен вести себя так, чтобы:
A. Другие были довольны им.
B. Выполнить прежде всего свою задачу.
C. Не нужно было укорять его за работу.

232. БЛАНК ОТВЕТОВ К МЕТОДИКЕ
«НАПРАВЛЕННОСТЬ
ЛИЧНОСТИ»
№
Больше
всего
Меньше
всего
№
Больше
всего
Меньше
всего
№
Больше
всего
Меньше
всего
№
Больше
всего
Меньше
всего
1 9 17 25
2 10 18 26
3 11 19 27
4 12 20 28
5 13 21 29
6 14 22 30
7 15 23 31
8 16 24 32

233. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
1. А
2. В
3. А
4. А
5. В
6. С
7. А
8. С
9. С
10. С
11. В
12. В
13. С
14. С
15. А
16. В
17. А
18. А
19. А
20. С
21. С
22. С
23. В
24. С
25. В
26. В
27. А
28. В
29. А
30. С
1. С
2. С
3. С
4. В
5. А
6. А
7. С
8. В
9. А
10. В
11. С
12. А
13. А
14. А
15. С
16. С
17. С
18. С
19. В
20. В
21. А
22. А
23. С
24. А
25. А
26. А
27. В
28. С
29. С
30. А
1. В
2. А
3. В
4. С
5. С
6. В
7. В
8. А
9. В
10. А
11. А
12. С
13. В
14. В
15. В
16. А
17. В
18. В
19. С
20. А
21. В
22. В
23. А
24. В
25. С
26. С
27. С
28. А
29. В
30. В
Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше
всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду
направленности. Если же она расположена под индексом
«Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают
количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в
соответствующие столбцы НС, или ВД, или НЗ в зависимости от
того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается
количество «-».

234. МЕТОДИКА
«ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТАЦИИ» РОКИЧА
Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону
направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему
миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации
жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».
Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения
ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании
списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов
сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от
адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с
помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.
М. Рокич различает два класса ценностей:
•терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального
существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
•инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или
свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и
ценности-средства.

235. ПРОЦЕДУРА
ПРОВЕДЕНИЯ
Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в
каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо
на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой
ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по
порядку значимости. Вначале предъявляется набор
терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Большее удобство для испытуемого (и большую точность
результатов) дает использование не списков, а наборов
отдельных карточек, на каждой из которых указана
определенная ценность. Человек, сортирующий карточки,
более сосредоточен и видит картину всех представленных
ценностей более полно.
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно
и групповое тестирование.

236. ИНСТРУКЦИЯ
Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек, где
написаны ценности, базовые принципы, которыми Вы
руководствуетесь в жизни. Ваша задача - разложить их по
порядку значимости лично для Вас.
Внимательно изучите представленный список и выберите ту
ценность, которая для Вас наиболее значима - она займет
первое место (или получит первый ранг). Затем выберите
вторую по значимости ценность и поместите ее на второе
место. Проранжируйте все предложенные ценности.
Наименее важная останется последней и займет,
соответственно, 18-е место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Здесь нет правильных или
неправильных ответов. Конечный результат представит Вашу
систему ценностей.

237. ТЕРМИНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ
Активная деятельная жизнь (полнота и
эмоциональная насыщенность жизни)
Жизненная мудрость (зрелость
суждений и здравый смысл,
достигаемые благодаря жизненному
опыту)
Здоровье (физическое и психическое)
Интересная работа
Красота природы и искусства
(переживание прекрасного в природе и в
искусстве)
Любовь (духовная и физическая
близость с любимым человеком)
Материально обеспеченная жизнь
(отсутствие материальных проблем)
Наличие хороших и верных друзей
Общественное признание (уважение
окружающих, коллектива, коллег)
Познание (возможность расширения
своего образования, кругозора, общей
культуры, интеллектуальное развитие)
Продуктивная жизнь (максимально
полное использование своих
возможностей, сил и способностей)
Развитие (работа над собой, постоянное
физическое и духовное
совершенствование)
Свобода (самостоятельность,
независимость в суждениях и поступках)
Счастливая семейная жизнь
Счастье других (благосостояние,
развитие и совершенствование других
людей, всего народа, человечества в
целом)
Творчество (возможность заниматься
творчеством)
Уверенность в себе (внутренняя
гармония, свобода от внутренних
противоречий, сомнений)
Удовольствия (приятное,
необременительное
времяпрепровождение, отсутствие
обязанностей, развлечения)

238. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ
ЦЕННОСТИ
Аккуратность (чистоплотность, умение
содержать в порядке вещи, четкость в
ведении дел)
Воспитанность (хорошие манеры, умение
вести себя в соответствии с нормами
культуры поведения)
Высокие запросы (высокие требования к
жизни и высокие притязания)
Жизнерадостность (оптимизм, чувство
юмора)
Исполнительность
(дисциплинированность)
Независимость (способность действовать
самостоятельно, решительно)
Непримиримость к недостаткам в себе и
других
Образованность (широта знаний,
высокий культурный уровень)
Ответственность (чувство долга, умение
держать свое слово)
Рационализм (умение здраво и логично
мыслить, принимать обдуманные,
рациональные решения)
Самоконтроль (сдержанность,
самодисциплина)
Смелость в отстаивании своего мнения
Чуткость (заботливость)
Терпимость (к взглядам и мнениям
других, умение прощать другим их
ошибки и заблуждения)
Широта взглядов (умение понять чужую
точку зрения, уважать иные вкусы,
обычаи, привычки)
Твердая воля (умение настоять на своем,
не отступать перед трудностями)
Честность (правдивость, искренность)
Эффективность в делах (трудолюбие,
продуктивность в работе)

239. «КОНКРЕТНЫЕ» И
«АБСТРАКТНЫЕ»
Конкретные ценности Место в жизни Абстрактные ценности Место в жизни
Активная деятельная жизнь Жизненная мудрость
Здоровье Красота природы и искусства
Интересная работа Любовь
Материально обеспеченная
жизнь
Познание
Наличие хороших и верных
друзей
Развитие
Общественное признание Свобода
Продуктивная жизнь Счастье других
Счастливая семейная жизнь Творчество
Удовольствия Уверенность в себе
Группы терминальных ценностей

240. ЦЕННОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ И ЛИЧНОЙ
ЖИЗНИ
Профессиональная
самореализация
Место в жизни Личная жизнь Место в жизни
Активная
деятельная жизнь
Любовь
Интересная работа
Наличие хороших
и верных друзей
Общественное
признание
Свобода
Продуктивная
жизнь
Счастливая
семейная жизнь
Развитие Удовольствия
Группы терминальных ценностей

241. ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ,
ЦЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ,
ЦЕННОСТИ ДЕЛА
Этические ценности Место в жизни Ценности общения Место в жизни Ценности дела Место в жизни
Ответственность Воспитанность Аккуратность
Высокие запросы Жизнерадостность Исполнительность
Независимость
Непримиримость к
недостаткам
Образованность
Самоконтроль Терпимость Рационализм
Широта взглядов Чуткость
Смелость в
отстаивании своего
мнения
Честность Твердая воля
Эффективность в
делах
Группы инструментальных ценностей

242. ИНДИВИДУАЛИСТИЧЕСКИЕ,
КОНФОРМИСТСКИЕ И
АЛЬТРУИСТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ
Индивидуалист
ические
ценности
Место в жизни
Конформистски
е ценности
Место в жизни
Альтруистическ
ие ценности
Место в жизни
Независимость Воспитанность Терпимость
Непримиримост
ь к недостаткам
Самоконтроль Чуткость
Рационализм
Широта
взглядов
Смелость в
отстаивании
своего мнения
Твердая воля
Группы инструментальных ценностей

243. ЦЕННОСТИ
САМОУТВЕРЖДЕНИЯ,
ЦЕННОСТИ ПРИНЯТИЯ ДРУГИХ
Ценности
самоутверждения
Место в жизни
Ценности принятия
других людей
Место в жизни
Высокие запросы Самоконтроль
Независимость Терпимость
Непримиримость к
недостаткам
Чуткость
Образованность Широта взглядов
Смелость в
отстаивании своего
мнения
Честность
Твердая воля
Эффективность в
делах
Группы инструментальных ценностей

244. РЕЗУЛЬТАТЫ
Полученные результаты по выявлению ценностных ориентаций важны:
в профориентации сотрудников при смене профессии или места работы;
при консультировании по вопросам карьерного роста;
в процессе диагностики командной сплоченности (поскольку существенными признаками командной
работы выступают общие цели, ценности и подходы к реализации совместной деятельности);
при диагностике корпоративной культуры, особенно глубинного ее уровня, который включает скрытые
убеждения, неосознаваемые установки и верования сотрудников и руководства, отражающие
отношение к миру в целом, к человеку и к работе. Этот уровень очень важен для изучения, так как
оказывает большое влияние на реальное поведение сотрудников;
при исследовании степени корпоративной идентичности, влияющей на лояльность сотрудников;
при изучении мотивационной сферы сотрудников;
при изучении и проектировании стандартов поведения в компании;
при проведении работы по профилактике сопротивления изменениям и т. д.
Для практиков важно прояснить структуру ценностных ориентаций человека, определить ведущие
ценности, диагностировать противоречивость или непротиворечивость профессиональных ценностей.
По результатам теста можно составить представление о закономерностях индивидуальной системы
ценностных ориентаций личности. Если закономерности выявить не удается, то можно предположить
наличие у испытуемого противоречивой системы ценностей (или неискренность). В таком случае лучше
повторить исследование и дополнить его данными, полученными с помощью других методик.