Документ обсуждает обучение аудированию, описывая его основные аспекты, включая внутренние и внешние формы восприятия. Рассматриваются трудности, связанные с аудированием, условиях восприятия, восприятием языковой формы и содержанием текстов, а также механизмы аудирования и цели обучения. Упоминаются компоненты учебного процесса и рекомендации по упражнениям для улучшения навыков аудирования.

1. Обучение аудированию Аудирование Основная форма его протекания: внутренняя, невыраженная. Рецептивный вид РД Реактивный вид РД Может быть: непосредственным диалогическое общение, слушание устных высказываний опосредованным аудирование радио- телепередач

2. Трудности аудирования 1.связанные с условием восприятия 2.связанные с восприятием языковой формы 3.связанные с содержанием аудиотекста 4.связанные с формой преъявления аудиотекста 5.связанные с восприятием вида РД и типа высказывания 6.связанные с овладением социолингвистической и социокультурной компетенциями

3. Трудности, связанные с условием восприятия однократность или кратковременность предъявления информации; темп, задаваемый говорящим; источник аудирования; длительность, громкость и чистота звучания текста Трудности, связанные с восприятием языковой формы содержащийся в аудиотексте незнакомый или сложный материал; наличие в информации омонимов; употребление слов в переносном значении или многозначных слов; «ложные друзья переводчика»; длина предложений. Трудности, связанные с содержанием аудиотекста понимание фактов; понимание логики изложения. понимание общей идеи.

4. Трудности, связанные с предъявлением аудиотекста сложность текста; аудитивные умения учащихся; учебные цели и задачи. Трудности, связанные с восприятием вида РД и типа высказывания более легкое восприятие монологических, фабульных текстов Трудности, связанные с овладением социолингвистической и социокультурной компетенцией отсутствие знаний норм пользования языком; невладение ситуативными вариантами выражения явлений; незнание правил и социальных норм поведения носителей языка.

5. Механизмы аудирования внутреннего проговаривания; оперативной и долговременной памяти; идентификации (сличения); антиципации (вероятностного прогнозирования).

6. Цели обучения аудированию Развитие у учащихся способности воспринимать на слух: иноязычную речь; учебные и аутентичные аудиотексты; основную информацию; нужную информацию; полную информацию.

7. Содержание обучения аудированию Лингвистический компонент языковой и речевой материал, лингвострановедческие и социокультурные знания Психологический компонент психологические механизмы и действия по их использованию в процессе аудирования, коммуникативные навыки и умения Методологический компонент комплекс учебных и компенсирующих умений, которые в совокупности с речевыми составляют стратегию понимания аудиотекста.

8. Упражнения в обучении аудированию Подготовительные на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм слова; в повторении слов, словосочетаний, фраз, текстов; на развитие механизма вероятностного прогнозирования; на обучение сличению (идентификации) Речевые прослушать и понять; озаглавить прослушанное; разбить на смысловые части; кратко записать основное содержание; передать содержание на РЯ. Контроль понимания сообщение о том, каким образом будет проверяться результат понимания.

9. до Упражнения прослушивания текста подготовка учащихся к восприятию аудиотекста, введение в тему, актуализация знаний и опыта, создание мотива на предстоящую деятельность, снятие трудностей, «включение» механизма ожидания и прогнозирования в процессе после понимание смысла текста и коммуникативного намерения говорящего, удерживание в памяти нового и оценивание вовлечение в активную творческую деятельность, контроль понимания и успешности акта общения