2. Η Αρχαία Ελληνική Γλώςςα
Α΄ Γυμναςίου ωσ μάθημα
• εύναι μια γλώςςα που εύναι ςε πολλϊ ςημεύα ϊγνωςτη
ςτα παιδιϊ – πολλϊ την αντιμετωπύζουν ωσ «ξϋνη»
γλώςςα
• απαιτεύ μεγϊλη προςοχό ςτο ςχολεύο
• εύναι ϋνα πρωτόγνωρο διδακτικό αντικεύμενο (ςτο
δημοτικό δε διδϊςκονται αρχαύα)
• λύγοι γονεύσ εύναι εξοικειωμϋνοι με τα αρχαύα ελληνικϊ
και μπορούν να βοηθόςουν ςυςτηματικϊ τα παιδιϊ
τουσ
3. Τι μπορώ να κάνω ωσ γονιόσ, για να βοηθήςω
το παιδί μου ςτα Αρχαία τησ Α΄ Γυμναςίου:
• ενιςχύω το παιδύ μου, ώςτε να δύνει μεγϊλη προςοχό
ςτο μϊθημα ςτο ςχολεύο. Μεγϊλο μϋροσ τησ
κατανόηςησ του μαθόματοσ από το παιδύ γύνεται ςτην
τϊξη.
• λειτουργώ ελεγκτικά: ελϋγχω ςυςτηματικϊ τη
μελϋτη και την κατανόηςό του για τισ διϊφορεσ
ενότητεσ του μαθόματοσ
4. Πιο ςυγκεκριμζνα:
Το μϊθημα περιϋχει ςτην αρχό ϋνα απόςπαςμα αρχαύου
κειμϋνου:
• ενιςχύω το παιδύ να διαβϊζει αρκετϋσ φορϋσ το
αρχαύο κεύμενο, για να ςυνειδητοποιεύ και να
εξοικειώνεται με την κοινό ρύζα των λϋξεων
• ϋτςι μαθαύνει να μην αντιμετωπύζει την αρχαύα
ελληνικό ωσ ξϋνη γλώςςα, αλλϊ να καταλαβαύνει ότι η
νϋα ελληνικό αποτελεύ εξϋλιξη τησ αρχαύασ και ϋχει
πολλϊ κοινϊ ςτοιχεύα
5. • διαβϊζοντασ το κεύμενο και αξιοποιώντασ τον
γλωςςικό-λεξιλογικό πύνακα επιχειρούμε μαζύ μια
πρώτη, βαςικό κατανόηςη του κειμϋνου
• με δεδομϋνη την προςοχό του παιδιού ςτο ςχολεύο και
το επύπεδο των κειμϋνων τησ Α΄ Γυμναςύου, κανονικϊ
μπορούμε να καταλϊβουμε το κεύμενο με τη βοόθεια
του γλωςςικού-λεξιλογικού πύνακα
• αν αιςθανθούμε ότι ϋνα βοόθημα Αρχαύων θα μασ
δώςει μεγαλύτερη αυτοπεπούθηςη, δε διςτϊζουμε να
αγορϊςουμε ϋνα και να το ςυμβουλευόμαςτε όπου
ςυναντϊμε δυςκολύεσ – δεν το δύνουμε όμωσ ςτο παιδύ
για να το αποςτηθύζει
6. • μετϊ από μια αρχικό νοηματικό προςϋγγιςη του
κειμϋνου μπορούμε να κρύψουμε τον γλωςςικό
πύνακα και ϋτςι να ζητόςουμε από το παιδύ να μασ πει
τι περύπου λϋει το κεύμενο
• ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ: ςτην Α΄ Γυμναςύου ςτο ςχολεύο δε
ζητεύται λϋξη προσ λϋξη μετϊφραςη του κειμϋνου από
τα παιδιϊ. Η προςϋγγιςό του γύνεται μϋςα από μια
βαςικό νοηματικό απόδοςη.
• Με βϊςη το νόημα του κειμϋνου, προςπαθούμε να
απαντόςουμε μαζύ ςτισ ερωτόςεισ του βιβλύου ό ςε
ϊλλεσ που μπορούμε να ςκεφτούμε εμεύσ (ό να βρούμε
ςε κϊποιο βοόθημα). Φροντύζουμε οι απαντόςεισ να
εύναι πλόρεισ με βϊςη τα αναφερόμενα ςτο κεύμενο.
7. Στη ςυνϋχεια υπϊρχουν τα Ετυμολογικϊ:
• αυτϊ αφορούν κυρύωσ ςε «παραγωγό», δηλαδό ςε
δημιουργύα λϋξεων από μια (αρχαύα) ρύζα
• προςπαθώ μαζύ με το παιδύ να βρω κι ϊλλεσ
παρϊγωγεσ λϋξεισ, αντύςτοιχεσ με τα παραδεύγματα
του βιβλύου
• ρωτώ το παιδύ αν θυμϊται τισ λϋξεισ που αναφϋρονται
ςτον πύνακα του βιβλύου και που τισ ϋχει
εξετϊςει/αναλύςει με τον διδϊςκοντα ςτο ςχολεύο
8. Ακολουθεύ η Γραμματικό:
• ελϋγχω αν το παιδύ ϋχει μϊθει να κλύνει τα ουςιαςτικϊ
ό τα ρόματα που ϋχουν κϊνει ςτο ςχολεύο
• γνωρύζει τισ καταλόξεισ κϊθε κλύςησ των
ουςιαςτικών;
• γνωρύζει και εφαρμόζει του κανόνεσ τονιςμού;
• γνωρύζει τισ καταλόξεισ των ρημϊτων για κϊθε χρόνο
και ϋγκλιςη; (τα ρόματα που εξετϊζονται ς’ αυτό την
τϊξη εύναι ομαλϊ, εκτόσ από το ειμύ, και ϋτςι εύναι
εύκολη η εκμϊθηςη των καταλόξεων και του τρόπου
κλύςησ τουσ)
9. Και το Συντακτικό:
• εξετϊζονται βαςικού όροι τησ πρόταςησ (υποκεύμενο,
ρόμα, αντικεύμενο, κατηγορούμενο), για τη
διευκόλυνςη τησ κατανόηςησ του κειμϋνου
• το ςυντακτικό τησ αρχαύασ ελληνικόσ ϋχει πολλϊ
κοινϊ ςτοιχεύα με το ςυντακτικό τησ νϋασ ελληνικόσ
10. Εν κατακλείδι
• επιμϋνω ςτην προςοχό που πρϋπει να δεύχνει το
παιδύ κατϊ το ςχολικό μϊθημα, για την κατανόηςη
των διαφόρων ςτοιχεύων του μαθόματοσ
• επιμϋνω και ενιςχύω τη ςύνδεςη τησ αρχαύασ με τη
νϋα γλώςςα: τα αρχαύα θα το βοηθόςουν και ςτον
χειριςμό των νϋων ελληνικών
• τονύζω ςτο παιδύ τισ ομοιότητεσ των δύο
γλωςςών, ώςτε να μην αντιμετωπύζει την αρχαύα
ωσ «ξϋνη» γλώςςα και κατϊ ςυνϋπεια ωσ δύςκολη
και ςτρυφνό
• δε διςτϊζω να ζητόςω βοόθεια από τον διδϊςκοντα
για τα ςημεύα που μασ δυςκολεύουν κατϊ τη μελϋτη
ςτο ςπύτι
11. Δεύτε ςτο
πώσ να βοηθόςετε το παιδύ
και ςε ϊλλα ςχολικϊ μαθόματα!
