2. Лучше иногда задавать вопросы, чем
знать наперед все ответы. (Дж. Тэрбер)
Каков вопрос — таков и ответ.
(Народная мудрость)
Тырсина Е.Н.
3. Джон и Билл находились в комнате.
Хлопнула дверь. Раздался звук
разбитого стекла. Джон посмотрел на
Билла. Билл был мертв. Отчего умер
Билл?
Тырсина Е.Н.
4. Толстые и тонкие вопросы
?
?
В эту графу мы записываем те
вопросы, на которые
предполагается развернутый,
«долгий», обстоятельный ответ.
Например, «какова связь между
временем года и поведением
человека?».
Тырсина Е.Н.
В эту графу мы записываем
вопросы, на которые
предполагается однозначный,
«фактический» ответ.
Например, «который сейчас
час?».
5. Использование толстых и тонких
вопросов
• Для начала беседы по изучаемой
теме.
• Для организации взаимоопроса.
• Для определения вопросов,
оставшихся без ответа после
изучения темы.
Тырсина Е.Н.
8. • Простые вопросы — вопросы, отвечая на
которые, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную
информацию. Их часто используют при
традиционных формах контроля: на зачетах,
в тестах, при проведении терминологических
диктантов и т.д.
• Уточняющие вопросы. Обычно
начинаются со слов: «То есть ты говоришь,
что…?», «Если я правильно понял, то …?»,
«Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали
о …?». Целью этих вопросов является
предоставление человеку возможностей для
обратной связи относительно того, что он
только что сказал.
Тырсина Е.Н.
9. • Интерпретационные (объясняющие)
вопросы. Обычно начинаются со слова
«Почему?». «Почему листья на деревьях
осенью желтеют?». Если ответ на этот
вопрос известен, он из интерпретационного
«превращается» в простой. Следовательно,
данный тип вопроса «срабатывает» тогда,
когда в ответе присутствует элемент
самостоятельности.
• Творческие вопросы. Если в вопросе есть
частица «бы», элементы условности,
предположения, прогноза, это творческий
впрос. «Что изменилось бы в мире, будь у
людей было не пять пальцев на каждой руке,
а три?», «Как вы думаете, как будет
развиваться сюжет фильма после рекламы?»
Тырсина Е.Н.
10. • Оценочные вопросы. Эти вопросы
направлены на выяснение критериев оценки
тех или иных событий, явлений, фактов.
«Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»,
«Чем один урок отличается от другого?» и
т.д.
• Практические вопросы. Если вопрос
направлен на установление взаимосвязи
между теорией и практикой, мы называем его
практическим. «Где вы в обычной жизни
можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы
поступили на месте героя рассказа?».
Тырсина Е.Н.
12. Рекомендуемая литература
• Загашев И. Умение задавать вопросы. // Перемена,
весна 2001 (4). – С. 8–13.
• Загашев И. Как решить любую проблему. – СПб. :
прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 128 с. – («Школа
мастера»)
• Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое
мышление: технология развития. – СПб : «Альянс
«Дельта», 2003. – 284 с.
• Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В.
Учим детей мыслить критически. – СПб. : «Альянс
«Дельта», 2003. – 192 с.
Тырсина Е.Н.
Editor's Notes
Американский писатель, карикатурист и выдающийся юморист. Более всего известен своими работами для журнала 'The New Yorker'.
Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется в следующих обучающих ситуациях:
Для начала беседы по изучаемой теме. Если просто спросить: «Что вас интересует в данной теме?», есть вероятность, что вопросы окажутся необдуманными и скороспелыми. Если же после небольшого вступления попросить учащихся сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, то уже можно судить об основных направлениях изучения темы, которые интересуют учащихся.
Для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя свои таблицы.
Для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы. Часто учащиеся задают вопросы, не учитывая время, которое потребуется для ответа. Учителя такие вопросы могут называть неуместными и несвоевременными. Описанный прием развивает умение оценивать уместность того или иного вопроса, хотя бы по временному параметру.
Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется в следующих обучающих ситуациях:
Для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя свои таблицы.
Для начала беседы по изучаемой теме. Если просто спросить: «Что вас интересует в данной теме?», есть вероятность, что вопросы окажутся необдуманными и скороспелыми. Если же после небольшого вступления попросить учащихся сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, то уже можно судить об основных направлениях изучения темы, которые интересуют учащихся.
Для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы. Часто учащиеся задают вопросы, не учитывая время, которое потребуется для ответа. Учителя такие вопросы могут называть неуместными и несвоевременными. Описанный прием развивает умение оценивать уместность того или иного вопроса, хотя бы по временному параметру.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя свои таблицы.
Если просто спросить: «Что вас интересует в данной теме?», есть вероятность, что вопросы окажутся необдуманными и скороспелыми. Если же после небольшого вступления попросить учащихся сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, то уже можно судить об основных направлениях изучения темы, которые интересуют учащихся.
Часто учащиеся задают вопросы, не учитывая время, которое потребуется для ответа. Учителя такие вопросы могут называть неуместными и несвоевременными. Описанный прием развивает умение оценивать уместность того или иного вопроса, хотя бы по временному параметру
