2. Повестка педагогического совета:
1. Системно-деятельностный подход как технологическая основа ФГОС
(Зам . дир. По УВР Светличная С.В.)
•Проблемно-поисковая (исследовательская) технология в обучении физике
(Одарченко Г.В.)
•Системно-деятельностный подход в обучении математике.
(Шкаранда А.Ю.)
•Использование информационных технологий в обучении предметам
естественнонаучного цикла. (Сычёва Е.В.)
2. Освоение ключевых компетенций. Измерение результата.
(Попова Н.В.)
3. Реализация стандартов второго поколения в начальной школе –
проблемы и перспективы. ( Гребенникова В.Е.)
2
3. Системно-деятельностный подход как
технологическая основа ФГОС
Круг обсуждаемых вопросов:
1. Основные положения системно-
деятельностного подхода
2. Базовые технологии ФГОС
4. Введение федерального государственного
стандарта общего образования
- обязательное введение - введение ФГОС по - продолжение
ФГОС мере готовности обучения по ФГОС,
введенного по мере
готовности
2010-11 уч.год 1 М
О
2011-12 уч.год
1 2 Н
И
2012-13 уч.год 1 2 3 5 Т
О
2013-14 уч.год 1 2 3 4 5 6 10 Р
И
2014-15 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 10 11 Н
Г
2015-16 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11
И
2016-17 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
О
2017-18 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Т
Ч
2018-19 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Е
Т
2019-20 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Н
О
2020-21 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 С
Т
2021-22 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ь
5. Напичканный знаниями, но не
умеющий их использовать ученик
напоминает фаршированную
рыбу, которая не может
плавать
(А.Л. Минц)
5
6. ФГОС: I. Общие положения. п. 7
В основе Стандарта лежит системно-
деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам
построения демократического гражданского
общества, толерантности, диалога культур и
уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессиального
состава российского общества;
7. ФГОС: I. Общие положения. п. 7
• ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и
освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
• признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности
и взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития
обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей
их достижения;
8. ФГОС: I. Общие положения. п. 7
• обеспечение преемственности дошкольного,
начального общего, основного и среднего (полного)
общего образования;
• разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;
• гарантированность достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, что и
создаст основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
10. «…не давать образцов, ставить
ребенка в ситуацию, где его
привычные способы действия с
очевидностью непригодны и
мотивировать поиск существенных
особенностей новой ситуации, в
которой надо действовать – вот
основания нетрадиционной
педагогики, основанной на
психологической теории учебной
деятельности…»
Г. А. Цукерман, доктор псих. наук
11. Деятельностный подход
– это подход к
организации процесса
обучения, в котором на
первый план выходит
проблема
самоопределения ученика
в учебном процессе.
12. Учебным действием является
лишь то действие, которое
«цепляет» ум ученика.
Это действие, выполнение
которого требует изменения
стереотипов, то есть
самоизменения.
13. Специфика компетентностного обучения
состоит в том, чтобы усваивались не
«готовые знания», кем-то предложенные
к усвоению, а «прослеживались условия
происхождения данного знания». Ученик
сам формирует понятия, необходимые
для решения задачи. Учебная
деятельность на уроках, периодически
приобретает исследовательский или
практико-преобразовательный
характер, сама становится предметом
усвоения.
13
14. Компетентностный подход
выдвинул деятельности учителя на первое место
не информированность ученика, а умения решать
проблемы, возникающие в следующих ситуациях:
1) в познании и объяснении явлений
действительности;
2) при освоении современной техники и технологии;
3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах,
при оценке собственных поступков;
4) в практической жизни при выполнении социальных
ролей гражданина;
5) в правовых и административных нормах, в
потребительских и эстетических оценках;
6) разрешать проблемы, при возникновении
конфликтов.
14
15. Системно-деятельностный подход позволяет на
каждой ступени общего образования:
• представить цели образования в виде системы
ключевых задач, отражающих направления
формирования качеств личности;
• на основании таким образом построенных целей
обосновать не только способы действий, которые
должны быть сформированы в учебном процессе,
но и содержание обучения в их взаимосвязи;
• выделить основные результаты обучения и
воспитания как достижения личностного,
социального, коммуникативного и
познавательного развития учащихся.
16. В жизни нам постоянно приходится решать
проблемы! А учит ли этому школа?
Решение проблем в жизни
Структура
1. Жизнь ставит нас в ситуацию традиционного урока
затруднения. Мы формулируем 1. Учитель проверяет д/з
цель: «Чего мы хотим
добиться?» учеников
2.Мы обдумываем варианты
решения, определяем, хватит ли 2. Учитель объявляет
знаний и умений. новую тему
3. Мы пытаемся решить проблему
(при необходимости добывая 3. Учитель объясняет
новые знания) новую тему
4.Получив результат, мы
сравниваем его с целью. Делаем 4. Учитель организует
вывод – добились своего или закрепление знаний
нет. учениками
17. Целью деятельностного подхода
является воспитание личности
ребенка как субъекта
жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином
своей деятельности:
–ставить цели,
–решать задачи,
–отвечать за результаты.
18. Действие ребенка в процессе
обучения связано с передачей
ему способов (системы
средств) построения понятия.
Это возможно сделать лишь
на особом содержании!
Содержание должно
представлять систему, а не
фрагменты.
19. Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с
содержанием образования?
Количество Требуется умение
информации в отбирать главное
мире каждые 10 в море
лет удваивается информации
Функции Набор Инструкция Поиск в Интернете
мобильного товаров в к новой вакансий, досуга,
телефона магазине технике сведений и т.д.
ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ
ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до
корки, выполнять все задания
20. ФГОС НОО
Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая
Результаты освоения основных образовательных программ
Предметные
освоенный опыт Метапредметные
специфической для данной освоенные универсальные
предметной области учебные действия,
деятельности по получению нового обеспечивающие овладение
знания, его преобразованию и ключевыми компетенциями,
применению, система основополагающих составляющими основу
элементов научного знания, лежащая умения учиться,
в основе научной и межпредметные
картины мира понятия.
Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества
Развитие компетентности к обновлению компетенций
21. ФГОС: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ
РЕЗУЛЬТАТУ
Портрет выпускника – гражданина России:
Патриот. Уважающий ценности иных культур. Креативный,
мотивированный. Уважающий других людей, готовый сотрудничать.
Способный принимать самостоятельные решения
Метапредметные
результаты
способы
Предметные деятельности,
Личностные
результаты применимые как в результаты
•знания рамках •система
•умения, образовательного ценностных
процесса, ориентаций,
•опыт так и при решении
творческой •интересы,
проблем
деятельности в реальных •мотивации,
и др. жизненных •толерант-
ситуациях ность
22. Результаты освоения основных образовательных программ как
«приращения» в личностных ресурсах обучающихся:
личностные результаты метапредметные
– фактор результаты
развития - фактор развития инструментальных
мотивационных ресурсов
личностных ресурсов;
Предметные
результаты -
-Фактор развития
когнитивных ресурсов.
23. КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный
взгляд: ФГОС
Основная задача школы «СменаДля справки
образовательной
- дать хорошие парадигмы (цели).
психологи:
прочные ЗНАНИЯ
Какой требовался результат?
Вместо– передачи в с
Развитие формирование
процессе взаимодействия
суммы
«Хорошее прошлое
знаний способностей и
миром - РАЗВИТИЕ
функций, воспроизводящих
положительно
опасно,
личности учащегося на
человеческие качества.
если делает нас
удовлетворенными
основе– освоения
Развитие интеллектуальное
Развитие – личностное
настоящим и, способов деятельности»
Развитие - социальное
следовательно, не В чем принципиально изменились
готовыми к требования к результату?
будущему»
Чарльз В. Элиот
26. Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить? Ради чего
учить? Как учить?
обновление обновление
содержания ценности средств
образования обучения
формирование универсальных способов действий
28. Готова ли школа к новому результату или
продолжаем «давать знания»?
29. Что мешает учителю работать на новый
результат?
Разн
учеб остиль
ники ные ки
оди
М е т е ни я
обуч
Прие
м
во с п ы
итан
ия
30. Что мешает всей школе работать на новый
результат?
ИК
М
ХИ
БИ ГЕО
О ЛО ГРА Р ИК
Ф О
Г
ИСТ
ИК
АТ
ОГ ЕМ
ОЛ МАТ
Ф ИЛ
«В началке учили не тому!»
31. ФГОС: каким образом можно
получить новый результат?
ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
способность к прогресс в
самоорганизации личностном
в решении учебных развитии
задач.
умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
32. КАК сделать?
Простроить цели до конкретных действий на
уроке
«Главное не знания, а умения ими пользоваться» академик
А.А.Леонтьев (1995 г.)
Портрет выпускника
начальной школы
Универсальные учебные действия =
личностные, познавательные, регулятивные,
коммуникативные
Цели предметов – линии развития
(какие жизн.задачи помогает решать)
Учебные задания,
развивающие предметные умения
33. Деятельностная парадигма образования:
Деятельностная парадигма образования:
планируемые результаты и система оценки
планируемые результаты и система оценки
В образовательном процессе реализуется
В образовательном процессе реализуется
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
Оценивается
Оценивается
Способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
34. Организация учебно-воспитательного
процесса
• Технология –
способ освоения деятельностного пространства
• Методика –
способ личностного освоения технологий
• Деятельность – система действий человека,
направленная на достижение определенной цели
• Цель – предвосхищение в сознании результата
деятельности
35. Педагогическая
технология –
описание
процесса
достижения
планируемых
результатов
обучения.
(И.П. Волков)
36. Признаки педагогических технологий:
• В основе – конкретные педагогические
теории, идеи
• Строгий порядок действий
• Воспроизводится любым педагогом
• Индивидуальный и дифференцированный
подход
• Четкие критерии оценки результатов
• Гарантированность педагогического
процесса
37. Базовые образовательные
Базовые образовательные
технологии: подходы к отбору
технологии: подходы к отбору
• Основа – планируемые результаты и их
проекция на различные этапы учебного
процесса
• Дифференциация требований к освоению
содержания образования: базовые и
повышенные
• Целенаправленная организация учебной
деятельности на основе учебных задач и
ситуаций
• «Встроенность» системы текущего,
промежуточного и итогового оценивания в
учебный процесс
38. Базовые технологии стандартов второго поколения
Информационные и коммуникативные
технологии (коммуникация – общение)
Технология, основанная на создании учебной
ситуации (решение задач, практически значимых
для изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации
проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой
дифференциации обучения
39. Базовые образовательные
Базовые образовательные
технологии
технологии
Между обучением и
психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское
действие
40. Базовые образовательные
Базовые образовательные
технологии
технологии
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основные принципы:
•открытость системы требований,
•предъявление образцов деятельности,
•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
•добровольность в освоении повышенных уровней требований,
•работа с группами «подвижного» состава,
•накопительная система оценивания.
41. Базовые образовательные
технологии
• В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего,
партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор
содержания своего образования, уровня его усвоения и
т.д.).
• Ответственность за выполнение принятого решения
ложится на ученика.
• Главная же задача и обязанность учителя – помочь
ребенку принять и выполнить принятое им решение.
Помочь сделать правильный выбор, определиться в
сфере своих познавательных интересов. Помочь
составить или откорректировать программу
самообразования, подобрать нужную литературу,
поставить познавательную задачу, адекватную интересам
и возможностям ученика, своевременно его
проконсультировать и проконтролировать, обеспечить
своевременное достижение каждым, как минимум,
обязательного уровня общеобразовательной подготовки.
42. Уровневый подход
Уровневый подход
Уровни усвоения знаний Уровни сформированности
способов действий
• Первый уровень: • Первый уровень: следование
воспроизведение и запоминание образцу, правилу, алгоритму
без необходимости понимать,
почему надо действовать
именно так.
• Второй уровень: действие с
• Второй уровень: применение пониманием оснований того
знаний в знакомой ситуации по способа, который необходим
образцу для решения задачи
• Третий уровень:
• Третий уровень: применение преобразование освоенного
знаний в незнакомой ситуации, способа действия
т.е. творчески применительно к новому
контексту
43. Базовые образовательные
Базовые образовательные
технологии
технологии
Информатизация образования –
это приведение системы образования
в соответствие с потребностями и
возможностями информационного
общества
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
•инструменты «взрослой» информационной деятельности,
•среда информационной поддержки учебного процесса,
•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
•современные системы управления учебным процессом
44. Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель - обучить самостоятельному решению проблем
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Традиционный урок Проблемно-
диалогический урок
1.Проверка д/з
учеников учителем 1.Создание проблемной
ситуации учителем и
2.Объявление темы формулирование
учителем проблемы учениками
2.Актуализация учениками
3.Объяснение темы своих знаний
учителем 3. Поиск решения
проблемы учениками
4.Закрепление знаний 4.Выражение решения,
учениками
5. Применение знаний
учениками
45. Какие УУД прежде всего развивает
проблемный диалог?
1. Организационные – умение решать
проблемы
2. Коммуникативные – вести диалог
3. Интеллектуальные – извлекать
информацию, делать логические
выводы и т.п.
4. Оценочные – в случае если ставилась
проблема нравственной оценки
ситуации, гражданского выбора
47. По категории обучающихся
• Массовая технология
• Продвинутого образования (углубленное,
лицейское, спец. образование)
• Компенсирующие (коррекция, поддержка,
выравнивание)
• Виктимологические (сурдо, орто, тифло,
олигофренопедагогика)
• Технологии работы с трудными детьми
• Технологии работы с одаренными детьми
49. По отношению к ребенку со стороны
взрослых
• Авторитарные (требование и принуждение,
подавление инициативы)
• Дидактоцентрические (невнимание к личности
ребёнка)
• Личностно-ориентационные (в центре личность
ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и
безопасных условий развития)
• Гуманно-личностные (гуманистическая сущность,
психотерапевтическая направленность на поддержку
личности, помощь ей. Уважение и любовь к ребёнку, вера в
его творческие силы)
50. По отношению к ребенку со стороны
взрослых
• Технологии сотрудничества
(демократизм, равенство, партнёрство; состояние
сотрудничества и сотворчества)
• Технологии свободного воспитания
(предоставление ребёнку свободы выбора и
самостоятельности в разных сферах его
деятельности)
• Развитие критического мышления
осмысление, переработка, применение знаний
51. По преобладающему (доминирующему)
методу
• Догматические, репродуктивные
• Объяснительно-иллюстративные
• Развивающее обучение
• Модульная педагогическая технология
• Проблемные, поисковые
• Творческие
• Программированное обучение (управление
деятельностью и поведением учащихся)
52. По преобладающему (доминирующему)
методу
• Диалогические + дискуссии (коллективный поиск
истины)
• Игровые
• Саморазвивающее обучение
• Информационные (компьютерные)
• Проектная
• Составление портфолио (сбор и структурирование
материалов по определенной теме)
53. По организационным формам
• Классно-урочные
• Альтернативные
• Академические
• Клубные
• Индивидуальные
• Групповые
• Коллективный способ обучения
• Дифферинцированное обучение
54. По концепции усвоения
• Ассоциативно-рефлекторные
• Развивающие
• Бихевио-ристические
• Гештальт-технологии
• Интериоризаторские
• Суггестивные
• Нейролингвистические
55. Здоровьесберегающие технологии
• Медико-гигиенические
• Физкультурно – оздоровительные
• Обеспечение безопасности
жизнедеятельности
• Здоровьесберегающие образовательные
технологии:
– Педагогика сотрудничества
– Технологии развивающего обучения
– Технология уровневой дифференциации
– Технология саморазвития Марии Монтессори
– Технология психологического сопровождения
57. Вы - блестящий учитель, у вас
прекрасные ученики!
• Подари ребенку радость творчества,
осознание авторского голоса;
• Веди ученика от собственного опыта к
общественному;
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• Учи анализировать каждый этап работы;
• Критикуя, стимулируй ученика.
58. Система оценки: основные особенности
оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
содержательная и критериальная основа – планируемые результаты;
оценка методом «сложения»; уровневый подход в инструментарии, в
представлении результатов;
оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование стандартизированных и нестандартизированных методов
(устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и
др.)
использование персонифицированной и неперсонифицированной
информации;
интерпретация результатов на основе контекстной информации.
58
59. Оценка предметныхрезультатов
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов
Объект • сформированность учебных дей-
оценки
ствий с предметным содержанием
• способность к решению учебно-
Предмет познавательных и учебно-практи-
оценки
ческих задач с использованием
средств, релевантных содержа-нию
учебных предметов
Процедуры • а) внутренняя накопленная оценка
оценки • б) итоговая оценка (внутренняя или
внешняя)
60. ОценкаОценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов
метапредметных результатов
Объект • сформированность регулятив-ных,
оценки
коммуникативных и позна-вательных
универсальных учебных действий
• а) уровень сформированности
данного вида действий
Предмет • б) уровень присвоения универ-
оценки сального учебного действия
• а) внутренняя накопленная оценка
Процедуры • б) итоговая оценка
оценки
61. Благодарю за внимание!
В презентации использованы материалы:
• Разагатова Н.А., «Технологическая основа федеральных
государственных образовательных стандартов», лаборатория
«Стандарты II поколения» МОУ ДПО (ПК) «Центр развития
образования городского округа Самара»;
• Сиденко А.С., Сологуб В.А, «О моделях педагогического
пространства и педагогических технологиях», Академия повышения
квалификации и переподготовки работников образования
Министерство образования РФ.
