Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Требования к современному уроку в соответствии с ФГОС

32,275 views

Published on

Published in: Education

Требования к современному уроку в соответствии с ФГОС

  1. 1. «Требования ксовременномууроку всоответствии сФГОС »
  2. 2. Актуальный -[от лат. actualis – деятельный]важный, существенный длянастоящего времени.
  3. 3. Введение федерального государственного стандарта общего образования - обязательное введение - введение ФГОС по - продолжение ФГОС мере готовности обучения по ФГОС, введенного по мере готовности2010-11 уч.год 1 М О2011-12 уч.год 1 2 Н И2012-13 уч.год 1 2 3 5 Т О2013-14 уч.год 1 2 3 4 5 6 10 Р И2014-15 1 2 3 4 5 6 7 10 11 Нуч.год Г2015-16 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 И2016-17 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 О2017-18 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Т Ч2018-19 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Е Т2019-20 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Н О2020-21 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 С Т2021-22 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ь
  4. 4. ФГОС: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУРЕЗУЛЬТАТУ Портрет выпускника – гражданина России: Патриот. Уважающий ценности иных культур. Креативный, мотивированный. Уважающий других людей, готовый сотрудничать. Способный принимать самостоятельные решения Метапредметные результаты Личностные Предметные способы результаты результаты деятельности, •знания •система применимые как в •умения, ценностных рамках •опыт образовательного ориентаций, творческой процесса, •интересы, деятельности так и при решении •мотивации, и др. проблем •толерант- в реальных ность жизненных ситуациях
  5. 5. ФГОС ООО Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая Результаты освоения основных образовательных программ Предметные Метапредметные освоенный опыт освоенные универсальные специфической для данной предметной области учебные действия, деятельности по получению нового обеспечивающие овладение знания, его преобразованию и ключевыми компетенциями,применению, система основополагающих составляющими основу элементов научного знания, лежащая умения учиться, в основе научной и межпредметные картины мира понятия. Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Развитие компетентности к обновлению компетенций
  6. 6. КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? Традиционный взгляд: ФГОС Основная задача школы «СменаДля справки образовательной - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ парадигмы (цели). психологи: Какой требовался результат? Вместо– передачи в с Развитие формирование процессе взаимодействия суммы «Хорошее прошлое положительно опасно, знаний способностей и миром - РАЗВИТИЕ если делает нас функций, воспроизводящих удовлетворенными личности учащегося на человеческие качества. настоящим и, следовательно, не готовыми к основе– освоения Развитие интеллектуальное Развитие – личностное будущему» способов деятельности» Развитие - социальное Чарльз В. Элиот В чем принципиально изменились требования к результату?
  7. 7.   « Урок – это зеркало общей ипедагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства , показатель его кругозора, эрудиции» В.А. Сухомлинский    
  8. 8. Самым важным явлением вшколе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он - олицетворенный методобучения, само воплощение принципа воспитания. Адольф Дистервег
  9. 9. Если бы в кабинете у врача, юриста илидантиста одновременно собрались 40человек с разными желаниямии потребностями, а некоторые, не имеяжелания там находиться, постоянномешали бы ему работать, а врач, юристили дантист (без ассистента), долженбыл бы в течение 9 месяцев, применяявсе свое мастерство, добиться высокихпрофессиональных результатов, воттогда, возможно, он бы получилнекоторое представление о работешкольного учителя» (Дональд Д. Куинн).
  10. 10. Плюсы и минусытрадиционного урока
  11. 11. Плюсы Нельзяобойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. 
  12. 12. Минусы Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.  Отсутствие интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться.
  13. 13. Чему учили и чему научили на этих уроках?
  14. 14. Чему учили и чему научили на этих уроках?
  15. 15. Системно-деятельностный подход Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандартаЧему учить? Ради чего учить? Как учить? обновление обновление содержания ценности средств образования обучения формирование универсальных способов действий
  16. 16. ЧТО МЕШАЕТ СОВРЕМЕННОЙШКОЛЕ ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙРЕЗУЛЬТАТ? (АКТУАЛИЗАЦИЯ)
  17. 17. Готова ли школа к новому результатуили продолжаем «давать знания»?
  18. 18. Что мешаетучителю работать на новый результат? Разн учеб остиль ники ные ки оди М е т е ни я обуч Прие м во с п ы итан ия
  19. 19. Что мешает всей школе работать на новый результат? ИК М ХИ БИ ГЕО О ЛО ГРА Р ИК Ф О Г ИСТ ИК АТ ОГ ЕМ ОЛ МАТФ ИЛ «В началке учили не тому!»
  20. 20. ФГОС: каким образом можно получитьновый результат? ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: способность к прогресс в самоорганизации личностном в решении развитии учебных задач.умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!) СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
  21. 21. «Эффективный» способ использования информативногоисточника знаний невозможен при реализации новых технологий
  22. 22. Эффективность обучения 5% лекция 10% самостоятельное чтение 20% аудио- видео методы 30% демонстрации 50% работа в малых группах75% практическая работа коллективные способы90-95% обучения(сам. работа с взаимообучением и обсуждением в диалоговом режиме)
  23. 23. Основная парадигма в работе учителя: «Дать каждому ребенкувозможность проявить себя»
  24. 24. Человек образованный –тот, кто знает, где найти то, чего он не знает. Георг Зиммель
  25. 25. Методика - технология
  26. 26. Методика и технология Методика включает  Технология отличается выбор технологии для от методик своей целесообразности воспроизводимостью, проведения работы. устойчивостью результатов. Методика возникает в результате  Технология обобщения опыта проектируется, или изобретения исходя из конкретных нового способа условий и представления ориентируясь на знаний. заданный, а не предполагаемый Методика результат. направлена на решение следующих  Технология отвечает задач: чему учить, на вопрос: как учить зачем учить, как учить. результативно.
  27. 27. Каким образомвключить ученика в Только собразовательныйпроцесс? помощью Как помочь его действиясамоопределению?
  28. 28. Специфика компетентностного обучения 28 состоит в том, чтобы усваивались не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а «прослеживались условия происхождения данного знания». Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. Учебная деятельность на уроках, периодически приобретает исследовательский или практико- преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.
  29. 29. Компетентностный подход 29выдвинул в деятельности учителя на первое местоне информированность ученика, а умения решатьпроблемы, возникающие в следующих ситуациях:1) в познании и объяснении явленийдействительности;2) при освоении современной техники итехнологии;3) во взаимоотношениях людей, в этическихнормах, при оценке собственных поступков;4) в практической жизни при выполнениисоциальных ролей гражданина;5) в правовых и административных нормах, впотребительских и эстетических оценках;6) разрешать  проблемы, при  возникновенииконфликтов.
  30. 30. Системно-деятельностный подход позволяетна каждой ступени общего образования:  представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;  наосновании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;  выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.
  31. 31. В жизни нам постоянно приходится решатьпроблемы! А учит ли этому школа? Решение проблем в жизни Структура 1. Жизнь ставит нас в ситуацию традиционного затруднения. Мы формулируем урока цель: «Чего мы хотим 1. Учитель проверяет добиться?» д/з учеников 2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли 2. Учитель объявляет знаний и умений. новую тему 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая 3. Учитель объясняет новые знания) новую тему 4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем 4. Учитель организует вывод – добились своего или закрепление знаний нет. учениками
  32. 32. Целью деятельностного подходаявляется воспитание личностиребенка как субъектажизнедеятельности.Быть субъектом – быть хозяиномсвоей деятельности: – ставить цели, – решать задачи, – отвечать за результаты.
  33. 33. Действие ребенка в процессеобучения связано с передачейему способов (системысредств) построения понятия.Это возможно сделать лишьна особом содержании!Содержание должнопредставлять систему, а нефрагменты.
  34. 34. Концептуальные основы деятельностного метода Стратегическая идея - переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему». Дидактическая система метода строится на основе синтеза не конфликтующих между собой идей из концепций образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой.
  35. 35. Простроить цели до конкретных действий на уроке «Главное не знания, а умения ими пользоваться» академик А.А.Леонтьев (1995 г.) Портрет выпускника основной школы Универсальные учебные действия = личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные Цели предметов – линии развития (какие жизненные задачи помогает решать) Учебные задания, развивающие предметные умения
  36. 36. Типология уроков деятельностного метода Урок открытия нового знания Уроки рефлексииУроки методологической направленности Уроки обучающего контроля знаний
  37. 37. Педагогическая инновация -нововведение впедагогическую деятельность,изменения в содержании итехнологии обучения ивоспитания, имеющие цельюповышение ихэффективности.
  38. 38. Педагогическаяинновация(нововведение) Целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду новые стабильные элементы (новшества), содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого. Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.); Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.
  39. 39. Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса Технология перспективного обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении ( С.Н. Лысенкова ) Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов) Технология программированного обучения Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам (И.Н. Закатов ) Технология индивидуализации обучения ( И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков ) Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко ) Групповые технологии Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
  40. 40. Технологии развивающего обучения Система развивающего обучения Занкова Технология развивающего обучения Эльконина- Давыдова Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская) Технология проектного обучения (Дж. И Э. Дьюи, У.Х. Киллатри, Э. Коллинз) Технология учебной деловой игры (Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, А.А. Вербицкий) Технология учебной дискуссии (М.В. Кларин) Технология саморазвивающего обучения (К.Г. Селевко)
  41. 41. Базовые технологии стандартов второго поколения Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение) Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)Технология, основанная на реализации проектной деятельности Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
  42. 42. Базовые образовательные Базовые образовательные технологии технологии Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» образовательная задачасостоит в организации условий, провоцирующих детское действие
  43. 43. Базовые образовательные Базовые образовательные технологии технологии Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Основные принципы:•открытость системы требований,•предъявление образцов деятельности,•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,•добровольность в освоении повышенных уровней требований,•работа с группами «подвижного» состава,•накопительная система оценивания.
  44. 44. Базовые образовательныетехнологииВ условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.
  45. 45. Уровневый подход Уровневый подход Уровни усвоения знаний Уровни сформированности способов действий Первый уровень: воспроизведение и • Первый уровень: запоминание следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так. Второй уровень: • Второй уровень: действие применение знаний в с пониманием знакомой ситуации по оснований того способа, образцу который необходим для решения задачи Третий уровень: • Третий уровень: применение знаний в преобразование незнакомой ситуации, т.е. освоенного способа творчески действия применительно к новому контексту
  46. 46. Базовые образовательные Базовые образовательные технологии технологии Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИОбразовательная деятельность на основе ИКТ:•открытое (но контролируемое) пространствоинформационных источников,•инструменты «взрослой» информационной деятельности,•среда информационной поддержки учебного процесса,•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,•современные системы управления учебным процессом
  47. 47. Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)Цель - обучить самостоятельному решению проблемСредство - открытие знаний вместе с детьми Традиционный Проблемно- урок диалогический урок 1.Проверка д/з 1.Создание проблемной учеников учителем ситуации учителем и формулирование 2.Объявление темы проблемы учениками учителем 2.Актуализация учениками своих знаний 3.Объяснение темы 3. Поиск решения учителем проблемы учениками 4.Закрепление 4.Выражение решения, знаний учениками 5. Применение знаний учениками
  48. 48. Какие УУД прежде всегоразвивает проблемный диалог? 1. Организационные – умение решать проблемы 2. Коммуникативные – вести диалог 3. Интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. 4. Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора
  49. 49. Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики. Характеристики образовательных моделей. № Особенности Традиционная Инновационная педагогика «Знаниевая» педагогика 1. Формирование знаний, Развитие личности Цель умений и навыков 2. Интегральная «Школа памяти» «Школа развития» характеристика 3. Преобладающий тип и Субъект - объектный Субъект - субъектный характер взаимоотношений 4. Девиз педагога «Делай как я» «Не навреди» 5. Характер и стиль авторитарность демократичность взаимодействия монологичность, диалогичность, открытость, закрытость рефлексивность 6. Фронтальные, Групповые, Формы организации индивидуальные коллективные
  50. 50. Характеристики образовательных моделей.№ Особенности Традиционная Инновационная педагогика «Знаниевая» педагогика7. Методы обучения Иллюстративно- Проблемные: объяснительные •проблемного изложения информационные •частично-поисковый, эвристический •исследовательский8. Ведущий принцип «продавливания» «выращивания»9. Ведущий тип Продуктивный, Репродуктивный, деятельности Творческий, воспроизводящий осваиваемый Проблемный учеником:10. Знания – репродуктивная Проблемная деятельность - «Формула обучения» деятельность рефлексия - знания
  51. 51. Характеристики образовательных моделей.№ Особенности Традиционная Инновационная педагогика «Знаниевая» педагогика11. Способы усвоения Заучивание, деятельность Поисковая мыслительная по алгоритму деятельность, рефлексия12. Функции учителя носитель информации, Организатор хранитель норм и сотрудничества, традиций, Консультант, пропагандист предметно – Управляющий поисковой дисциплинарных знаний работой учащихся, консультант13. Позиция ученика Пассивность, Активность, отсутствие интереса, наличие мотива к самосовершенствован ию, отсутствие мотива к наличие интереса к личностному росту деятельности
  52. 52. Как подготовитьсовременный урок?
  53. 53. Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил: Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в контексте учебной программы. Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание). Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников. Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап. Продумать форму подведения итогов урока. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
  54. 54. Первое Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС•четко определить и сформулировать для себя темуурока;•определить место темы в учебном курсе;•определить ведущие понятия, на которыеопирается данный урок, иначе говоря, посмотретьна урок ретроспективно;•и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебногоматериала, которая будет использована вдальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урокчерез призму перспективы своей деятельности.
  55. 55. Второе Алгоритм проектирования урока сточки зрения требований новых ФГОСОпределить и четко сформулировать:1.для себя2.для обучающихсяцелевую установку урока - зачем онвообще нужен?
  56. 56. Цель урока заключается в достижениирезультатов образования:личностных (принятие новых ценностей,нравственных норм),метапредметных (освоение способовдеятельности, навыков самоорганизации),предметных (приобретение знаний иумений по данному предмету)
  57. 57. Задачи урока – что нужносделать для достижениярезультата.
  58. 58. Слова-ориентиры для определения целей урока Традиционный подход Компетентностный подходПонимать требования Научить формулировать целиЗнать (сформировать знание Сформировать потребность в знанияхо…) (видеть проблемы)Научить работать с различными Научить выбирать источники знанийисточниками знанийСистематизировать Научит систематизироватьОбобщать Научить выявлять общее и особенноеНаучить выполняь Научит выбирать способы решенияопределенные действия задачи(сформировать умения) прирешении задачиОценить Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценкеЗакрепить Модифицировать, перегруппировать, научит применятьПроверить Научить приемам самоконтроляПроанализировать (ошибки, Сформировать способность кдостижения учащихся) самооценке
  59. 59. ТретьеАлгоритм проектирования урока с точки зрениятребований новых ФГОС1. Спланировать учебный материал2. Подобрать учебные задания, целью которых является: • узнавание нового материала; • воспроизведение; • применение знаний в новой ситуации; • применение знаний в незнакомой ситуации; • творческий подход к знаниям.3. Упорядочить учебные задания в соответствии спринципом "от простого к сложному".4.Составить три набора заданий:•задания, подводящие ученика к воспроизведениюматериала;•задания, способствующие осмыслению материалаучеником;•задания, способствующие закреплению материалаучеником
  60. 60. ЧетвёртоеВыяснить, над какими конкретно УУД внастоящий момент необходимо работатьученикам.При правильной организации деятельностиобучающихся на уроке формируются:•на этапе объявления темы урока -познавательные, общеучебные,коммуникативные учебные действия,•на этапе сообщения целей и задач –регулятивные, целеполагания,коммуникативные и т.д.
  61. 61. Таблица формирования универсальных учебных действий на каждом этапе урока Требования Урок Универсальные к уроку современного типа учебные действияОбъявление темы Формулируют сами обюучащиеся (учитель подводит Познавательные общеучебные,урока учащихся к осознанию темы) коммуникативныеСообщение целей и Формулируют сами обучающиеся, определив Регулятивные целеполагания,задач границы знания и незнания коммуникативные (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)Планирование Планирование обучающимися способов достижения Регулятивные планирования намеченной цели (учитель помогает, советует)Практическая Обучающиеся осуществляют учебные действия по Познавательные, регулятивные,деятельность намеченному плану (применяется групповой, коммуникативныеучащихся индивидуальный методы) (учитель консультирует)Осуществление Обучающиеся осуществляют контроль (применяются Регулятивные контроляконтроля формы самоконтроля, взаимоконтроля) (самоконтроля), (учитель консультирует) коммуникативныеОсуществление Обучающиеся формулируют затруднения и Коммуникативные,коррекции осуществляют коррекцию самостоятельно регулятивные коррекции (учитель консультирует, советует, помогает)Оценивание учащихся Обучающиеся дают оценку деятельности по её Регулятивные оценивания результатам (самооценивание, оценивание (самооценивания), результатов деятельности товарищей) коммуникативные (учитель консультирует)Итог урока Проводится рефлексия Регулятивные саморегуляции,   коммуникативныеДомашнее задание Обучающиеся могут выбирать задание из Познавательные, регулятивные, предложенных учителем с учётом индивидуальных коммуникативные возможностей
  62. 62. ПятоеПродумать "изюминку" урока.Каждый урок должен содержать что-то, чтовызовет удивление, изумление, восторгучеников - одним словом, то, что они будутпомнить, когда все забудут.
  63. 63. ШестоеРазработать структуру урока.Например, структура урока введениянового материала имеет следующиеэтапы:•мотивационно-целевой;•процессуальный;•рефлексивно-оценочный
  64. 64. СедьмоеОпределить способ оценки результатовурока и рефлексии обучающимися ходаурока и результатов собственнойдеятельности.Задание ученикам по рефлексии ихдеятельности должно помогать им найти ответына ряд вопросов: «Что нового узнали на уроке?Благодаря чему это произошло? Какие ужеизвестные знания, навыки нам использовали?Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
  65. 65. ВосьмоеРазработать домашнее задание,ориентированное на созданиеобучающимися образовательныхпродуктов.Домашнее задание оно должно бытькомплексным, предоставлять возможностьобучающимися по своему выбору выходить наразные уровни его выполнения ипредставления результатов.
  66. 66. ДевятоеПодготовить оборудование дляурока. Составить списокнеобходимых учебно-наглядныхпособий, приборов и т. д.
  67. 67. Структура технологической карты:•название темы с указанием часов, отведенныхна ее изучение;•планируемые результаты (предметные,личностные, метапредметные);•межпредметные связи и особенностиорганизации пространства (формы работы иресурсы);•этапы изучения темы (на каждом этапе работыопределяется цель и прогнозируемый результат,даются практические задания на отработкуматериала и диагностические задания напроверку его понимания и усвоения);•контрольное задание на проверку достиженияпланируемых результатов.
  68. 68. Современный урок должен строиться на основевладения классической структурой урока с яснымпониманием требований к результатам своейдеятельности и деятельности учеников на урокеактивного применения собственных творческихнаработок.
  69. 69. Учебная деятельность-самостоятельнаядеятельность ученика поусвоению знаний, уменийи навыков, в которой онизменяется и этиизменения осознает
  70. 70. Учебная задача- цель,которую перед собойставит ученик Чему? Зачем?
  71. 71. Учебное действие- системасущественных признаковпонятия или алгоритм Как?
  72. 72. Самоконтроль- определениеправильности выполненногодействия Правильно?
  73. 73. Самооценка- определениестепени соответствия эталонуили качества выполненногодействия Хорошо? Можно лучше?
  74. 74. О новой идее сначала говорят,что «это чушь», потом – «а в нейчто-то есть» и, наконец, когда идеястановится понятной и освоенной– «а кто этого не знал?» И.В. Гете
  75. 75. Желаем успехов!

×