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智能障礙鑑定
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- 2. 什麼是智力 ？ 1.智力是遺傳或是環境產生的？ 2. 小時了了 ， 大未必佳？ 3. 教育宗旨？教育目的？ 4. 教育目的？教育目標？ 5. 誰主張教育無目的 ？
- 3. 美國智能障礙的定義（一） 1876 年成立的American Association on Mental Retardation （ AAMR ）。 目前已更名為： American Association on Intellectual and developmental disabilities 。 （ AAIDD ） Heber （ 1961 ） ：智能不足係指身心發展期間的普通智力功能低劣狀態，伴隨著行為適應的損害。
- 4. 美國智能障礙的定義（二） American Association on Intellectual and developmental disabilities 。 （ AAIDD ） Grossman （ 1973 ）（ 1977 ）（ 1983 ） ：智能不足係指普通智力功能 重大低劣 狀態，此一狀態係在發展期間顯現，同時存在著行為適應的缺損 。 Luckasson （ 1992 ） 智能不足指前述功能的重大限制。表現於智力功能顯著低於一般水準，同時存在著如下應用性適應技能方面兩種或兩種以上限制的情形，智能不足系於十八歲以前出現 。 。
- 5. 美國智能障礙的定義（三） Luckasson （2002 ）智障者智力功能顯著低於一般水準，同時存在有適應技巧的缺陷， 發生於出生到十八歲之間，智力水準在 70-75IQ 的一個標準差分數以下。 社會適應技巧的程度或是否有效，則必須符合年齡或文化團體的社會責任與個人獨立的標準。包括 概念性（ conceptual ）社會性（ social ）和實踐性（ practical ）三種領域的適應行為。
- 6. 鑑定基準 特殊教育法第三條第二項第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者 ;其鑑定基準如下 : （一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。 （二）學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。
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- 8. 五項表現 學生在自我照顧 動作溝通 社會情緒 學科學習 等表現上較同年齡者有顯著困難情形。
- 9. 智能障礙分類（一） 輕度：輕度智能不足者的智商在 50~ 70 間。（約負 2-3 標準差）他們的學習與發展較為緩慢，在青少年晚期，經常可以學習到約小學六年級的課業知識，並有基本的社會和溝通能力，在適當的引導和社會支持下，成年後有足夠的社交及職業技能來滿足最低限度的生活維持。
- 10. 智能障礙分類（二） . 中度：中度智能不足者的智商在35~ 50 間。（約負 3-4 標準差）語言理解及使用及運動技能發展遲緩，課業學習及自我照顧能力有限。在適當的特殊教育下，協助他們獲得職業與社交技巧，使他們在成年之後，可以在庇護機構中獲得工作，從事非技術性或部分技術性的工作。
- 11. 智能障礙分類（三） 重度：重度智能不足者的智商在 20~35 間。 （約負 3-4 標準差）成年後心智年齡在三歲以上，未滿六歲之間，無法獨立自我照顧，亦無自謀生活能力，唯有在高度的保護性環境下，才能從事極為單純、簡單的工作。
- 12. 鑑定程序 第 二條各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府「特殊教育學生鑑定及就業輔導委員會」（以下簡稱鑑輔會）負責相關事宜。 各類特殊教育學生之鑑定，應採多元評量之原則，依學生個別狀況，採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查或身心障礙手冊等方式蒐集個案資料，綜合研判之。
- 13. 多元評量 有些學生不適合做個別智力測驗 適應行為量表之使用原來是國小啟智班，升入國中還需做智力測驗？ 施測人數多，怎麼辦？
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- 16. 特殊教育法施行細則（二） 鑑輔會應就前項會議所為安置決議，於身心障礙學生入學前，對安置機構 以書面提出下列建議：一、安置場所環境及設備之改良。 二、復健服務之提供。 三、教育輔助器材之準備。 四、生活協助之計畫。 前項安置決議，鑑輔會應依本法第十三條每年評估其適當性；必要時，得 視實際狀況調整安置方式。