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理科における認知欲求と批判的思考の関係に関する基礎的研究
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- 3. 研究の背景 3 認知欲求 努力を要する認知活動に従事し、それを楽しむ内発的な傾向 （Cacioppo &Petty, 1982） 認知欲求に着目する理由 ●思考力を促進する要因となりうる 考えることが楽しい → じっくり考える機会が増える ●生涯に渡り学び続ける力を促進する要因となりうる 考えることが楽しい → 学ぶことが楽しい 学校教育の領域で，認知欲求に関する研究を蓄積していく必要がある 考えるって楽しい！
- 4. 先行研究の概観 4 ● 認知欲求に関する研究（社会心理学の領域） ーライティング能力（田中・砂山，2013） ― 批判的思考（クリティカルシンキング）（小川ら，1999） ー 好奇心（西川・雨宮，2015） 学校教育の領域ではあまり研究されてきていない 一般的な文脈で，大学生を対象とした調査 正の相関がある 認知欲求
- 5. 問題の所在 5 ● 認知欲求に関する研究（学校教育の領域） ―仮説設定能力と認知欲求の関係（中村，2017） 仮説設定能力が高い人は，認知欲求が高い傾向にある ●中村（2017）のみで，研究の蓄積が十分ではない ー認知欲求尺度が，理科の文脈において開発されていない ー周辺領域との関係性が明らかにされていない 認知欲求尺度を理科の文脈に再構成し，周辺領域との関係を明らかに することで，認知欲求を高める指導法への示唆を導出する一助となる 批判的思考
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- 8. 質問紙の作成 8 認知欲求 努力を要する認知活動に従事し，それを楽しむ内発的傾向 （Cacioppo &Petty, 1982; 神山・藤原，1991） ●神山・藤原（1991）の認知欲求尺度（１因子 15 項目：五件法）を参考 ●全１５項目を作成 ―「実験結果について考察する時間が好きである」 ―「理科の知識を使って，自然現象を説明していくことは楽しい」など 理科における問題解決活動 ５．とても当てはまる、４．やや当てはまる、３，どちらともいえない ２．あまり当てはまらない １．まったく当てはまらない で回答
- 9. 質問紙の作成 9 批判的思考（クリティカル・シンキング） 何を信じ，何を行うのか決定に焦点を当てた合理的で省察的な思考 （Ennis, 1987;木下・山中, 2014） ●木下・山中（2014）の批判的思考尺度（４因子23項目：五件法）を引用 因子 質問項目の例 探究的・合理的な思考 新しいことに挑戦するのが好きである 多面的な思考 実験のやり方に間違いはなかったか考える 反省的な思考 自分の予想におかしいところはないか確かめる 健全な懐疑心 簡単な実験のときは，実験してみなくてもよいと思う
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- 11. 目的 理科における認知欲求と批判的思考の関係を 明らかにする 時期 2017年6月 対象 東京都 公立小学校第５，６学年 178 名 （第５学年 86 名，第６学年 92 名） 調査の概要 11
- 12. データの概要 12 分析に用いたデータの概要 ID 学年Q1 ・・ Q15 Q16 ・・ Q38 1 5 4 2 5 4 2 5 5 5 3 5 3 5 1 3 4 5 4 5 4 5 3 3 … … … … … … … … 178 6 5 4 2 4 五件法（1~5） 認知欲求 批判的思考
- 13. 妥当性の検討 13 ●認知欲求尺度について ー回答を選択肢に付した数字をそのまま用いて得点化 ー質問項目間で極端に相関がみられた Q5と Q7 を削除 ー因子分析（最尤法，プロマックス回転） ー負荷量 .400 を基準に，解釈可能性から１因子（13項目）を抽出 妥当性を確認できた
- 14. 信頼性の検討 14 認知欲求 ●Cronbach のα 係数：0.95 → 0.8 以上であるため，信頼性を確認できたと判断 批判的思考 ●因子構造は木下・山中（2014）をそのまま採用 ●Cronbach の α 係数 ー探究的・合理的な思考：0.86 ー多面的な思考 ：0.86 ー反省的な思考 ：0.80 ー健全な懐疑心 ：0.61
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- 16. 基礎集計 16 N =178 因子 平均値 標準偏差 認知欲求 3.49 0.97 批判的思考 探究的・合理的な思考 3.60 0.95 多面的な思考 3.45 0.89 反省的な思考 3.28 1.01 健全な懐疑心 3.49 0.97 ●各因子における得点の平均値および標準偏差を算出
- 17. 分析（相関分析） 17 N =178 認知欲求 批判的思考 探究的・ 合理的な 思考 多面的な 思考 反省的な 思考 健全な 懐疑心 認知欲求 1.00 .81** .73** .75** .11 批 判 的 思 考 探究的・ 合理的な思考 1.00 .77** .77** .20** 多面的な思考 1.00 .79** .23** 反省的な思考 1.00 .21** 健全な懐疑心 1.00 認知欲求と批判的思考の因子間の相関係数を算出 **p < .01
- 18. 分析（相関分析） 18 N =178 認知欲求 批判的思考 探究的・ 合理的な 思考 多面的な 思考 反省的な 思考 健全な 懐疑心 認知欲求 1.00 .81** .73** .75** .11 批 判 的 思 考 探究的・ 合理的な思考 1.00 .77** .77** .20** 多面的な思考 1.00 .79** .23** 反省的な思考 1.00 .21** 健全な懐疑心 1.00 認知欲求と批判的思考の因子間の相関係数を算出 **p < .01 有意な正の相関がみられる （高い相関）
- 19. 分析（相関分析） 19 N =178 認知欲求 批判的思考 探究的・ 合理的な 思考 多面的な 思考 反省的な 思考 健全な 懐疑心 認知欲求 1.00 .81** .73** .75** .11 批 判 的 思 考 探究的・ 合理的な思考 1.00 .77** .77** .20** 多面的な思考 1.00 .79** .23** 反省的な思考 1.00 .21** 健全な懐疑心 1.00 認知欲求と批判的思考の因子間の相関係数を算出 **p < .01 有意な相関はみられなかった
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- 21. 考察 21 ●理科における認知欲求が高い子どもは，探求的・合理的に考えたり， 多面的に考えたり，反省的に考えたりする傾向にあると推察される ●理科における認知欲求と健全な懐疑心には相関がみられなかった → 健全な懐疑心は，他の批判的思考の因子との相関係数も低い →健全な懐疑心は，批判的思考の因子の中でも，特殊な因子で ある可能性がある →全て反転項目で構成されていること
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- 23. 中学生の追加調査 23 目的 理科における認知欲求と批判的思考の関係を 明らかにする 時期 2017年7月 対象 兵庫県公立中学校 第１～３学年 968名 ・第１学年 297 名 ・第２学年 335 名 ・第３学年 336 名
- 24. 基礎集計 24 認知欲求 探求的・ 合理的な思考 多面的な思考 反省的な思考健全な懐疑心 小５ 3.57 3.64 3.42 3.19 3.25 小６ 3.41 3.57 3.48 3.36 3.71 中１ 3.00 3.27 3.24 3.05 3.59 中２ 3.06 3.29 3.27 2.96 3.45 中３ 3.12 3.31 3.31 2.94 3.45
- 25. 基礎集計（グラフ） 25 2.00 2.20 2.40 2.60 2.80 3.00 3.20 3.40 3.60 3.80 4.00 認知欲求 探求的・合理的な思考多面的な思考 反省的な思考 健全な懐疑心 小５ 小６ 中１ 中２ 中３
- 26. 相関行列 26 N =1146 認知欲求 批判的思考 探究的・ 合理的な 思考 多面的な 思考 反省的な 思考 健全な 懐疑心 認知欲求 1 .76 ** .66 ** .65 ** .10 ** 批 判 的 思 考 探究的・ 合理的な思考 1 .72 ** .69 ** .11 ** 多面的な思考 1 .69 ** .21 ** 反省的な思考 1 .17 ** 健全な懐疑心 1
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