S3 drast 3_provida_vivi

1. ΣΥΝΕΔΡΊΑ 3Η – ΔΡΑΣΤΗΡΙΌΤΗΤΑ 3
(ΜΕΣΟΔΙΑΣΤΉΜΑΤΟΣ)
ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΉΣΕΤΕ ΜΙΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΌΤΗΤΑ, ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑ: ΕΝΌΣ ΚΕΦΑΛΑΊΟΥ/ΜΙΑΣ ΕΝΌΤΗΤΑΣ ΕΝΌΣ
ΓΝΩΣΤΙΚΟΎ ΑΝΤΙΚΕΙΜΈΝΟΥ (ΚΛΆΔΟΣ ΠΕ70) Ή ΜΙΑΣ ΘΕΜΑΤΙΚΉΣ ΕΝΌΤΗΤΑΣ Ή ΈΝΝΟΙΑΣ (ΚΛΆΔΟΣ ΠΕ60)
ΜΕ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΊΗΣΗ ΤΟΥ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟΎ ΠΊΝΑΚΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΏΝΤΑΣ ΤΟ ΔΙΑΔΊΚΤΥΟ Ή ΚΆΠΟΙΑ ΑΠΌ ΤΑ
ΕΡΓΑΛΕΊΑ ΤΟΥ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟΎ ΠΊΝΑΚΑ. ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΊΣΤΕ ΈΝΑ ΑΡΧΕΊΟ ΠΑΡΟΥΣΊΑΣΗΣ (ΤΟ ΠΟΛΎ 10
ΔΙΑΦΆΝΕΙΕΣ) ΌΠΟΥ ΘΑ ΔΕΊΧΝΕΤΕ ΠΏΣ ΘΑ ΚΆΝΕΤΕ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑ ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΤΟ ΓΙΑΤΊ ΑΥΤΉ ΣΑΣ Η ΕΠΙΛΟΓΉ
ΒΟΗΘΆΕΙ ΣΤΗΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑΣ.

2. Γ΄ Δημοτικού
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 2.2: Ιστορίες του χειμώνα
Κεφάλαιο 1: Ο χιονάνθρωπος και το κορίτσι
Προτεινόμενη διάρκεια : 2 ώρες
Στον διαδραστικό πίνακα προβάλλεται το
κείμενο του βιβλίου και οι μαθητές με την
ανάγνωση της ιστορίας σε ρόλους
έρχονται σε επαφή με τη δραματοποιημένη
αφήγηση και τον θεατρικό διάλογο.
http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.p
hp/DSDIM-C105/702/4629,20975/

4. Πατώντας στο συγκεκριμένο
εικονίδιο ο εκπαιδευτικός
μπορεί να βάλει στα παιδιά να
ακούσουν το παραμύθι «Ο
χιονάνθρωπος που δεν ήθελε να
λιώσει» [πηγή: Μικρός Αναγνώστης],
από το βιβλίο του Μάνου
Κοντολέων «Έξι φίλοι κι ένα δώρο»,
ώστε να κάνει ακόμα πιο ελκυστική
τη διδασκαλία του μαθήματος και
να αφυπνίσει τις αισθήσεις τους.
http://www.mikrosanagnostis.gr/li
brary/pageflip/Default.html

5. Στη συνέχεια, οι μαθητές ξεκλειδώνουν το κείμενο, απαντώντας στις ερωτήσεις κατανόησης 1,3
και 4 προφορικά, διακρίνοντας έτσι τις σκηνικές οδηγίες μιας δραματοποιημένης αφήγησης από
τον κυρίως διάλογο. Παράλληλα, συζητούν για την τροπή μιας δραματοποιημένης αφήγησης
ανάλογα με την αισιόδοξη ή απαισιόδοξη λύση του προβλήματος τις ιστορίας.

6. Οι μαθητές διαβάζουν τη θεωρία για τους αδύνατους τύπους προσωπικών αντωνυμιών από το σχολικό
βιβλίο στον διαδραστικό πίνακα και παρατηρώντας ένα σχετικό βίντεο της εκπαιδευτικής τηλεόρασης
[http://www.edutv.gr/index.php/glossa-logot/to-loyna-park-tis-glossas-antonymies-a-meros],
εξασκούνται με σχετικά παραδείγματα.

7. Πατώντας σε αυτό το εικονίδιο εμφανίζεται το
παράρτημα της γραμματικής στο τέλος του βιβλίου για
περαιτέρω εμβάθυνση στο γραμματικό φαινόμενο
[http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSDIM-
C105/702/4633,20979/].
Ο εκπαιδευτικός ύστερα μπορεί να
σηκώνει τυχαία τα παιδιά στον πίνακα
και να λύσουν επάνω στον διαδραστικό
πίνακα την άσκηση για τις αντωνυμίες
από τον εξής ιστότοπο:
http://users.sch.gr/parantoniou/askise
is/glwssa_enot6ask1.htm.

8. Μέσω του διαδραστικού πίνακα επομένως γίνεται σαφές ότι διευκολύνονται τα
διαφορετικά μαθησιακά προφίλ των μαθητών, καθώς ο εκπαιδευτικός μπορεί με
τη χρήση μιας ποικιλίας πόρων να καλύψει συγκεκριμένες ανάγκες παιδιών, ενώ
παράλληλα ενισχύεται η ικανότητα των μαθητών στη δημιουργία περισσότερο
ελκυστικών παρουσιάσεων προς τους συμμαθητές τους αυξάνοντας συγχρόνως το
αίσθημα της αυτοπεποίθησης.

9. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:
Επιμορφωτικό Υλικό 3ηςΣυνεδρίας «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την
Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη» του Ε.Π. «Εκπαίδευση
και δια βίου μάθηση». (2017)