Documentul discută importanța vacanței de vară și oferă 10 sfaturi pentru părinți în organizarea și educarea copiilor, inclusiv despre securitate, socializare și gestionarea rucsacului școlar. Se subliniază nevoile fundamentale ale copiilor, precum dragoste, securitate, experiențe noi, apreciere și responsabilitate, toate acestea contribuind la dezvoltarea unei identități sănătoase. În plus, se propune discuția deschisă între părinți și copii pentru a aborda problemele sociale și emoționale.

1. COPIII NOSTRI
NOŞTRI
НАШИ ДЕТИ
VOLUMUL III martie-iulie 2011
Revista informativă
elaborată de:
Din sumar:
Ludmila Vlas, Elena Scripnic, Marina Iurţuc Importanţa vacanţei de vară
pentru copiii cu dizabilităţi
Ольга Гайко Некоторые приемы работы логопеда по коррекции речевых
нарушений у детей с дцп
Ina Iliescu 10 sfaturi de organizare pentru părinţi

2. Volumul 3, martie-iulie 2011
10 sfaturi de organizare
pentru părinţi
1. Organizați-vă! jos spre şcoala este un exerciţiu fizic grozav și nu foarte
solicitant, un timp minunat de socializare cu prietenii în
Lipiţi pe frigider un calendar lunar sau anual pentru a
aer liber. Găsiţi încă vreo doi colegi de încredere cu care
pune in evidenţă evenimentele ce urmează, termenele
să meargă la şcoală în fiecare zi. Amintiţi-i regulile de cir-
etc. Gândiţi-vă și stabiliţi împreuna cu copiii programul
culaţie pe care trebuie să le respecte pietonii. Parcurgeţi
de dimineaţă: ora de trezire, regulile și programul de la
drumul împreună pe jos o dată sau de două ori, indicân-
baie, îmbrăcatul, luarea unui mic dejun sănătos etc., fără
du-i pericolele potenţiale de pe traseul ales. Găsiţi un
mofturi și fără văicăreli.
traseu direct și sigur, cu riscul cel mai mic din punctul
de vedere al traversărilor. Aveţi grija ca întotdeauna să
2. Discutați problemele împreună. traverseze pe la semafor (sau măcar pe la colţul străzii).
Organizați o “discuție planificată” cu fiecare dintre copii, Aveţi grija că a înţeles că trebuie să aştep-
dacă aveţi mai mulţi pentru a stabili obiectivele școlare te lumina verde a semaforului pentru
pentru noul an. Există lucruri de care se teme? a traversa. Aveţi grija să-i spuneţi că
Aveţi grija sa îi vorbiţi despre aşteptările înainte de a traversa pe la colţul străzii
dumneavoastră faţă de performanţe- când nu există un semafor trebuie să
le lui trebuie doar să aveţi grijă se oprească, să se uite în stânga,
ca aşteptările să fie potrivite cu apoi in dreapta, apoi din nou în
(sau poate un pic mai ridicate) stânga (în afara cazului în care
și corecte, in funcţie de talentul locuiţi în Marea Britanie) și să fie
și potenţialul lui. Dacă este un copil atent la sunetele care se aud în timp ce
foarte inteligent, este rezonabil să vă trece strada. De asemenea, amintiţi-i să fie
aşteptaţi să ia note bune. Dacă este un atent la maşinile parcate sau la alte obstacole
elev mediu, nu ridicaţi ştacheta prea sus, care i-ar putea bloca vizibilitatea.
încât să fie sigur de la început că va eşua.
5. Atrageţi-i atenţia asupra modului în care
3. Discutati mai mult cu copilul. trebuie să le răspundă străinilor care îl
Care îi sunt obiectivele din punct de vedere social? abordează.
Are de gând să-şi facă noi prieteni? Cum ar putea face
Jucaţi împreună o mică piesă: Ce-ar fi dacă un străin dră-
asta? Ce provocări sociale ar putea avea în acest an?
guţ ar veni la tine și te-ar ruga să-l ajuţi să-şi caute căţe-
Întrebaţi-l despre ce anume i se pare important pentru
luşul lui drăguţ, care s-a pierdut și cine stie unde este?
statutul lui social din şcoala de anul acesta (fiindcă răs-
dacă s-ar oferi să te duca undeva cu maşina într-o zi plo-
punsul poate fi diferit de cel de anul trecut). Ce fel de
ioasa? Dar dacă ţi-ar da o acadea, fetiţa dragă? Contează
haine, pantofi, rucsac, tunsori se poartă? Este important
ce înfăţişare are? Aveţi grijă să nu le insuflaţi frica de o
să-i daţi acest tip de perspectiva adultă, dar aveţi grijă,
eventuală răpire, ci doar să-i invăţaţi să fie prudenţi cu
statutul social este foarte important pentru noi toţi și co-
străinii.
piii nu fac excepţie. Deci nu îi subestimaţi sentimentele
și dorinţa de a se integra social, ci incercaţi să-l ajutaţi să
6. În cazul în care copilul merge la şcoală
se integreze, în limitele valorilor, gusturilor estetice și ale
posibilităţilor financiare din familia dumneavoastră. Per- cu mijloacele de transport în comun, pe-
miteţi-i să-şi aleagă rechizitele și hainele, dar în limitele ricolul cel mai mare este reprezentat de
unui buget stabilit in prealabil și aplicaţi votul de veto în urcări și coborâri.
situaţii extreme (cum ar fi hainele indecente).
Mergeţi împreuna cel puţin o dată și arătaţi-i cum să aş-
tepte în staţie la câţiva paşi distanţa de marginea trotu-
4. Discutaţi și planificaţi măsurile de arului, cum să se poziţioneze în aşa fel încât să fie mereu
siguranţă privind mersul la şcoală. în zona de vizibilitate a şoferului (şi niciodată în spatele
Daca este posibil, lăsaţi copilul să mearga pe jos la şcoală autobuzului!), cum să fie foarte atent și să nu traverse-
(cu sau fără un adult, in funcţie de vârstă). Drumul pe ze prin faţă sau prin spatele autobuzului riscând să fie
2

3. Volumul 3, martie-iulie 2011
accidentat de maşinile aflate în depăşire. Aveţi grija să și să nu treacă sub tăcere ce li se întâmplă. Să vorbească
alegeţi o staţie sigură. Explicaţi-i cum trebuie să se com- înseamnă să-i spuna celui care l-a provocat că nu-i place
porte în autobuz pentru a fi în siguranţă. Încurajaţi-l să ceea ce face și că nu este nici frumos și nici corect, iar să
discute cu dumneavoastră orice experienţe rele din au- meargă înseamnă să-şi continue drumul.
tobuz (ca hoţii de buzunare sau faptul că alţii s-ar lua de Provocatorilor le plac victimele care sunt pasive și ramân
el). pe loc; să nu treacă sub tacere ce li se întampla înseamnă
să anunţe profesorii și părinţii. Provocatorilor le plac co-
7. Nu-i supraîncărcaţi rucsacul de şcoală! pii care păstrează tăcerea astfel încât ei să-şi poată con-
Copilul nu ar trebui să aiba în rucsac mai mult de 10- tinua obiceiurile rele fără consecinţe. Ca parinte, cereţi
15% din greutatea corpului sau. Incurajaţi-l să poarte ajutorul şcolii pentru a opri astfel de situaţie.
rucsacul cu ambele barete pe spate pentru a distribui
uniform greutatea și să aibă baretele destul de strânse 9. Discutati și despre lucrurile delicate:
ca greutatea să fie distribuită pe partea din mijloc și de toaletele din şcoală (dacă nu discutaţi
jos a spatelui. Cumpăraţi-i un rucsac uşor (dar desigur, dumneavoastră asta, cine o va face?).
foarte frumos) cu protecţie pentru umeri, spate și cu ba-
reta in jurul mijlocului astfel ca partea de jos a ruscacului Pentru un număr surprinzător de mare de copii, acesta
să stea cu câţiva centimetri deasupra mijlocului. Invăţaţi este lucrul care provoacă cea mai mare anxietate în tim-
copilul să-şi pună în centru obiectele cele mai grele. pul în care copilul este la şcoală. Mulţi dintre ei suportă
marele disconfort de a se abţine să se ducă la toaletă,
Sfătuiţi-l să uşureze povara rucsacului în timpul zilei lă- pentru că se tem să se confrunte cu ce i-ar aştepta acolo.
sând lucrurile de care nu are absolută nevoie în dulăpio- Amintiţi-i copilului că ori de câte ori simt nevoia, ar tre-
rul de la şcoala. În caz de nevoie, rucsacurile de tip roller bui să se ducă la toaletă, iar dacă acolo sunt probleme, ar
pot reprezenta o soluţie pentru sănătatea copilului (dar trebui să anunțe imediat profesorii sau pe dumneavoas-
sunt dificil de purtat in zilele friguroase, cu precipitaţii). tră. Puteți juca roluri pentru a-l invăța ce să facă în cazul
în care cineva ar glumi pe seama lui și i-ar oferi o țigară
8. Discutaţi despre potenţialele experien- (sau mai rău) la baie.
ţe neplăcute în care alţi copii răuvoitori
se pot lua de el. 10. Bucurați-vă de copii! Bucurați-vă de
Amintiţi-i că se poate întâmpla și asta, dar este un lucru aventura școlii!
rău și inacceptabil, care nu trebuie încurajat. Spuneţi-i Intr-o bună zi vă veți minuna cât de repede a trecut peri-
că dacă i se întâmplă aşa ceva să vorbească, să meargă oada școlara și poate veţi regreta că nu v-aţi bucurat.
Ina Iliescu
Nevoile de bază
ale copilului
Director,
Centrul „Speranța”, Criuleni
N
1. Nevoia de dragoste şi securitate dăruită fără solicitarea unei conpensaţii, unei reproci-
tăţi.
evoia de dragoste este împlinită de relaţiile
calde şi afectuoase ce se formează imediat Cel mai puternic impact al acestei relaţii de afecţiune
după naştere. Prin aceste relaţii – iniţial cu se produce asupra sinelui. Aprobarea şi acceptarea din
mama şi treptat cu un cerc tot mai mare de partea celorlalţi sunt esenţiale pentru dezvoltarea auto-
persoane-copilul îşi conturează identitatea şi devine acceptării şi autoaprobării.
conştient de sine. În dragostea părinţilor, copilul este ac- Nevoia de securitate se împlineşte prin stabilitatea relaţi-
ceptat şi valorizat necondiţionat, indiferent de sex apa- ilor familiale, prin atitudini şi comportamente constante
renţe, abilităţi sau personalitate. Această dragoste este şi predictibile din partea părinţilor. Securitatea este ofe-
3

4. Volumul 3, martie-iulie 2011
rită de un spaţiu şi figuri familiare precum şi de o rutină Teoria cognitiv – experenţială a sinelui le plasează pe
bine cunoscută. Imediat după naştere, ceea ce este nou, toate la acelaş nivel şi afirmă că menţinerea unui echili-
necunoscut, neaşteptat poate fi considerat înspăimîntă- bru între ele este importantă şi că imaginea despre lume
tor sau periculos. a unei persoane se formeză pe baza unui sistem de cre-
Dezaprobarea este interpretată de copil ca o retragere dinţe cu patru dimensiuni, rezultînd din cele patru tipuri
temporară a afecţiunii şi este simţită înainte de formarea de trebuinţe.
limbajului, datorită comunicării nonverbale. Cum modelează cele patru tipuri de trebuinţe
Dezaprobarea - pentru început din partea sistemul de credinţe? Nevoiele sunt văzute
mamei, apoi şi cea venită de la alte per- ca constructe motivaţionale cu compo-
soane de care copilul este legat emo- nenţă afectivă şi care determină ce este
ţional-crează o stare de anxietate. important pentru o persoană şi ce va
Astfel se creiază încă din perioada încerca să realizeze acesta. Atunci
prunciei-cea mai eficientă şi simplă cînd o nevoie este satisfăcută se sur-
motivaţie a copilului de a răspunde vin emoţiile pozitive, cînd ea nu îşi
la aşteptările celorlalţi. găseşte răspunsul se instalează frus-
trarea şi o stare emoţională negativă.
2. Nevoia de noi experienţe, Similar, nevoiele de bază influenţează
de stimulare achiziţia de scheme descriptive despre
sine şi lume şi scheme motivaţionale cu
Copilul îşi găseşte răspunsul în capacitatea privire la ceea ce trebuie făcut pentru a ob-
de a explora şi a descoperi. O dată apărzt intere- ţine răspunsul adecvat nevoii sau pentru a evita
sul pentru ceea ce este nou, el devine sursa de motivare frustrarea.
a altor explorări şi astfel a învăţării. Jocul şi limbajul sunt
principalele modalităţi prin care copilul poate să-şi sati- Corespunzătoare nevoii de maximalizare a plăcerii şi re-
sfacă această nevoie. Folosindu-le, el descoperă lumea şi ducere a suferinţei este imaginea pe care individul şi-o
învaţă să se adapteze la ea. Demersul este aplicabil atît formează despre lume pe o dimensiune care variază de
pentru lumea exterioară, cît şi pentru lumea subiectivă, la necondiţionatul ajutor pe care î-l poate găsi la orici-
pentru autodescoperirea interioară. ne pînă la imposibilitatea de a avea încredere în cineva.
Dacă în percepţia persoanei despre lume, nevoia a găsit
3. Nevoia de încurajare şi apreciere răspunsul adecvat, individul va internaliza această expe-
rienţă şi va vedea viaţa în termeni de optimism.
Trecerea de la copilul neajutorat la adultul autodeter-
minat se realizează şi prin cunoaşterea bucuriei şi apoi Nevoia de a reprezenta realitatea într-un sistem concep-
trăirea nevoii de succes. Se realizează un proces de au- tual stabil şi coierent se regăseşte într-o perspectivă asu-
tomodelare pornind de la exemplele pe care copilul le pra vieţii dezvoltată pe dimensiunea prezenţei sau ab-
identifică/ alege din rîndul persoanelor importante pen- senţei semnificaţiei, logicii evenimentelor. În primul caz
tru el . Educatorii joacă un rol important. se gîndeşte în termeni precum „predictibilitate, control,
implicare”, în cel de-al doilea, precum „alienare, deşertă-
4. Nevoia de responsabilitate ciune, haos, incontrolabilitate”. În funcţie de semnificaţia
emoţională a experienţelor trecute, schemele personale
Copilul are nevoia de cîştigarea şi recunoaşterea trepta- se vor situa pe diferite poziţii de pe acest continuum. Se
tă de către ceilalţi a independenţei sale. poate traduce prin loc intern sau extern al controlului.
Care trebuinţă este mai importantă? Aproape fiecare te- Nevoia de relaţionare se transpune pe o dimensiune a
orie majoră a personalităţii a propus o unică nevoie / credinţelor care merge de la îcredere, acceptare, sprijin
trebuinţă, privită ca fiind mai importantă decît celelalte. şi confort pînă la neîncredere, pericol, respingere. Trăsă-
Pentru Froid ca şi pentru majoritatea teoriticienilor învă- turile asociate de personaliatea sunt încrederea şi socia-
ţării – a fost principiul plăcerii sau nevoia de maximilizare bilitatea, opuse suspiciunei şi ostilităţii.
a plăcerii şi reducerea la minim a durerii. Pentru Bowlby
şi teoriile relaţionării faţă de obiect nevoia de relaţio- Corespunzătoare nevoii de autovalorizare, este imagi-
nare a fost fundamentală. Pentru Rogers şi psihologia nea sinelui de-a lungul unei dimensiuni care variază de
fenomenologică, menţinerea coerenţei şi a sistemului la „moral, competent, puternic, care merită să fie apreci-
conceptual a reprezentat nevoia determinantă. Pentru at”, la „imoral, incompetent, nedemn, slab”. Poziţionarea
Allport şi Kohut a existat nevoia dezvoltării stimei, res- pe această scală se regăseşte în trăsături de personalita-
pectului de sine. Toate aceste teorii fac referire la nevo- te cum ar fi stima de sine înaltă/scăzută, autoaccepta-
iele fundamentale, dar păcătuiesc prin nerecunoaşterea rea/ respingerea de sine, încrederea/neîncrederea, com-
importanţei altora. petenţa/incompetenţa.
4

5. Volumul 3, martie-iulie 2011
5. Nevoile de bază, fiziologice ale copilu- care evoluiază între supraveţuire şi dezvoltarea deplină
lui a potenţialului, în funcţie de resursele de care dispune
familia, de societatea în care funcţionează şi care asigură
La vîrsta mică, adultul răspunde în totalitate de cunoaş- un cadru existenţial, dar şi în funcţie de informaţiile pe
terea şi îndeplinirea lor de către copil. Aceste nevoi sunt care le deţine referitoare la riscuri, traume şi efectele lor
garanţia supraveţuirii şi a dezvoltării copilului. Copiii în dezvoltare.
malnutriţi, calitativ sau cantitativ, pot dezvolta anumi-
te caracteristici, unele chiar ireversibile. Reversibilitatea Funcţiile relaţiilor cu parteneri de aceiaşi
unor consecinţe ale malnutriţiei copilului este condiţio-
vîrstă
nată de durata malnutriţiei dar şi de caracteristica afec-
tată. Un copil care este plasat într-un mediu bun, înainte 1) Securitatea emoţională. Chiar şi prin simpla prezen-
de împlinirea vîrstei de 2 ani, luat dintr-un mediu în care ţă, partenerii de aceeaşi vîrstă asigură copilului un sen-
a fost prost hrănit, are toate şansele de a-şi reface po- timent de securitate emoţională. O dovadă dramatică a
tenţialul de sănătate fizică şi mintală, dar va rămîne de ataşamentului timpuriu al copiilor unii faţă de alţii este
regulă mai mic de statură. oferit de Ana Freud şi de Sophie Dann. Spre sfîrşitul ce-
lui de-al doilea război mondial, şase orfani de vîrstă de
Atunci cînd copilul este mic, adultul este expertul care
trei ani au fost mutaţi dintr-un lagăr de concentrare din
ştie de ce are el nevoie. Mai tîrziu, copilul singur poate să
Germania (unde se aflaseră din primul an de viaţă) într-o
ceară de ce are nevoie şi rolul adultului devine unul de
tabără de triere din Anglia şi apoi-pentru un an – într-un
ghid, îndrumăndu-l pe copil prin informaţii corecte. Mai
centru din mediul rural. Nici unul dintre copii nu a avut
tîrziu, devine un rol de partener, cînd părintele şi copilul
în lagărul de concentrare îngrijitori (părinţi sau nu ) con-
se zbat pentru un scop comun, pentru satisfacerea ne-
stanţi. Observaţiile autoarelor menţionează dezvoltarea
voielor comune şi poate a întregii familii.
unui ataşament aproape similar celui „normal” faţă de
mamă, dar dezvoltat în grup, absenţa unui singur copil
Consecinţele ale neîmplinirii nevoilor
din cei şase afectîndu-i pe toţi. Acelaşi tip de ataşament
Greşelile pe care le fac adulţii în satisfacerea nevoilor co- a fost identificat şi în alte studii realizate în instituţiile re-
pilului pot distorsiona dezvoltarea lui. Consecinţele sunt zidenţiale pentru copii, la vîrstă de patru ani. (Schwartz,
grave şi sunt plătite atît de indivizi, cît şi de societate 1972).
în ansamblu. Tensiunele intolerabile între indivizi au la
2) Stabilirea normelor.
origini dureri, pericole, traume pe care le au în copilărie.
Mai tîrziu, acestea se manifestă simptomatic prin: luptă Copiii îşi oferă unii altora informaţii despre tipul de com-
sau fugă, atac sau renunţare, generate de mecanisme de- portament cel mai eficient în diferite situaţii. Normele
fensive mai puţin dezirabile. sau standardele comportamentale sunt învăţate şi întă-
rite în grup. Nu întodeauna normele grupului se supre-
Tratarea cu agresivitate, ca şi supraprotejarea copilului
pun peste cele cultivate de adulţii care îi îngrijesc.
sunt greşeli ale adulţilor prin care nevoiele emoţionale,
sociale, intelectuale pentru o dezvoltare normală sunt 3) Instrucţia.
neglijate. Închisorile, spitalele de boli mintale, şcoli de Grupul joacă un rol important în învăţarea de către co-
corecţie sunt pline de indivizi care nu au avut parte de pii-unii de la alţii- a unui număr de abilităţi motorii, cog-
respect şi dragoste în copilăria lor. Şomerii cronici şi nea- nitive sau sociale. Cea mai mare parte a acestei învăţări
daptaţii provin din aceleaşi copilării nefericite. este informală şi inplicită, foarte rar depăşind acest ni-
Reacţiile celor rejetaţi în copilărie sunt de furie, frică, ură, vel. Astfel –de exemplu-seformează preferinţele fetelor
lipsă de interes şi responsabilitate faţă de ceilalţi, insta- şi băieţilor pentru jocurile şi jucăriile specifice sexului.
bilitate în relaţii şi inapacitatea unor relaţii mutuale sa- 4) Joaca reprezintă activitatea cel mai frecvent asociată
tisfăcătoare. Copiii care cresc în familii cu tensiuni, chiar grupului de copii. Acestea le permite dezvoltarea a nu-
dacă sunt iubiţi de părinţi dezvoltă tulburări emoţionale meroase abilităţi fizice, intelectuale şi sociale, abilităţi în
şi comportamente antisociale. funcţie de care se vor stabili adesea şi poziţia în ierarhia
Un copil tratat cu ostilitate de către părinte în copilărie grupului.
este rănit de aceasta şi ostelitatea se va perpetua de la o 5) Adaptarea socială.
generaţie la alta. Căci ceea ce nu ai primit nu poţi da. El
Participarea la viaţa grupului de copii este – prin toate
nu va fi în stare de dragoste necondiţionată, generoasă,
influienţele menţionate- un exerciţiu pentru viaţa socia-
neegoistă nici pentru cei din jur şi nici pentru proprii săi
lă a adultului. Mai mulţi autori găsesc în această relaţio-
copii.
nare cu parteneri de aceiaşi vîrstă o condiţie a normalei
Între traumă şi starea de curgere, familia asigură mem- dezvoltări sociale ulterioare.
brelor ei satisfacerea nevoielor lor, pe o scară de împlinire
5

6. Volumul 3, martie-iulie 2011
Ольга Гайко
Некоторые приемы
Учитель-логопед МС (К) ОУ № 2
г. Тирасполь работы логопеда по
коррекции речевых
нарушений у детей с ДЦП
Д
ети с ДЦП представляют собой особую группу дом формирования речи, а пропустить этот период зна-
среди детей, имеющих отклонение в разви- чит глубоко отстать в речевом развитии.
тии. Обделенные возможностью развиваться Предлагаемые ниже приемы речевой ритмики исполь-
на равнее со своими сверстниками, лишен- зуются в практике логопедов МС (К) ОУ № 2 и помогают
ные полноценного психического и речевого развития, эффективно решать задачи коррекционного воздей-
они очень нуждаются в коррекционно-педагогической, ствия при нарушениях речевого развития дошкольни-
социальной помощи. У детей, страдающих дизартрией, ков с ДЦП.
обусловленной детским церебральным параличом, на-
блюдается задержка формирования речи, соответствую- Приложения:
щей возрасту детей: нарушения грамматического строя
речи, звуковой и смысловой ее стороны, бедность сло- Работа над долготой звучания.
варя, примитивность построения фразы. Наблюдается Длительное, протяжное произнесение гласных сопро-
несформированность не только самой речи, но и пред- вождается медленными, широкими движениями рук,
посылок ее развития: ориентировки в пространстве, тела, а краткие – быстрыми, короткими:
предметной деятельности, отсутствует потребность в ƒƒ укачивать куклу: кукла (ляля) спит -а__ -а__ (протяж-
речевом общении. но); кукла проснулась и прыгает – а а а (кратко);
Основной задачей коррекционно-логопедического воз- ƒƒ медленно развести руки в стороны, произнося а__,
действия является практическое усвоение лексических быстро закрыть лицо руками – а;
и грамматических средств языка, совершенствование
разговорной речи, формирование правильного произ- ƒƒ медленно развести руки в стороны – а__, быстро
ношения, артикуляционных навыков, общей и мелкой опустить руки вниз – а;
моторики. ƒƒ медленно развести руки в стороны – а __, хлопнуть
Современные методики коррекции дизартрии боль- в ладоши – а.
шое внимание уделяют формированию лексико- ƒƒ медленно соединить округлые руки перед грудью –
грамматического и звукового строя речи, упуская из о__, резко опустить вниз – о;
вида ее просодическую сторону. Только комплексны-
ƒƒ медленно поднимать округлые руки через стороны
ми, систематическими, последовательными занятиями
вверх – о_, резко наклониться вперёд – о;
с детьми речевой ритмикой можно достигнуть значи-
тельных улучшений в речи детей. ƒƒ медленно поднимать округлые руки через стороны
вверх и соединить над головой – о__, резко накло-
Занятия речевой ритмикой детей страдающих дизар-
ниться сначала в одну, затем в другую сторону – о;
трией способствуют обучению дошкольников произно-
шению и направлены на становление и развитие внят- ƒƒ сидя на полу, вращать мяч рукой, произнося о__, от-
ной, членораздельной, естественной речи. брасывать мяч вперёд – о или па;
Организовывая логопедическую работу с детьми, ƒƒ сидя на полу, за столом, «вести» поезд (машину) «да-
страдающими дизартрией вследствие детского це- леко» – у__ и поворачивать – у;
ребрального паралича, следует учитывать характер ƒƒ руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони обра-
нарушения двигательной сферы, заключение медико- щены друг к другу; медленно вытягивать напряжён-
педагогической комиссии особенности личности ребен- ные руки вперёд – у__, пальцы сжать в кулаки, резко
ка и максимально индивидуализировать работу на всех опустить кисти рук вниз – у;
стадиях логопедического воздействия. Одной из основ-
ƒƒ руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжа-
ных задач дошкольного воспитания детей, страдающих
ты в кулаки, указательные пальцы выставлены; мед-
дизартрией вследствие ДЦП, является формирование у
ленно вытягивать напряженные руки вперёд у__,
них устной речи, ее восприятия на слухо-зрительной и
резко выбросить вперёд – в сторону указательный
слуховой основе и воспроизведения (повторения), так
палец сначала одной, затем другой руки – у у;
как дошкольный возраст является сензитивным перио-
6

7. Volumul 3, martie-iulie 2011
ƒƒ стоя или сидя медленно развести руки в стороны, стороны; руки в стороны, произнося звук а__, руки
затем медленно вытянуть вперёд, произнося а__ плавно опустить вниз; руки и голова опущены, плав-
у__, быстро развести руки в стороны, а затем вытя- но развести руки в стороны и поднять голову – а__.
нуть вперёд – ау; ƒƒ Звук О: руки в стороны, произнося звук о__, руки
ƒƒ медленно развести руки в стороны, а затем соеди- плавно округло соединить перед грудью (над голо-
нить перед грудью – а__ у__, приложить ладони ко вой).
рту, произнося ау! (как будто зовём кого-то в лесу); ƒƒ Звук У: руки перед грудью, кисти обращены друг к
ƒƒ стоя или сидя медленно вытянуть руки вперёд, а за- другу, произнося звук у__, плавно вытянуть напря-
тем развести в стороны – у__ а__, резко вытянуть женные руки вперед.
руки вперёд, а затем развести кисти рук в стороны ƒƒ Звук Э: руки вытянуть вперёд на уровне плеч, произ-
– уа; нося звук э__, напряженные руки медленно согнуть
ƒƒ стоя или сидя медленно вытянуть руки вперёд, а в локтях, приблизить к плечам. Если получается звук
затем развести в стороны – у__ а__, пальцы сжаты близкий к а__, то на ранних этапах обучения это до-
в кулаки, резко «выбросить» указательные пальцы пустимо.
вперёд, а затем убрать в кулаки – уа; ƒƒ Звук И: кисти рук у плеч, произнося звук и__, очень
ƒƒ Аналогичные упражнения предлагаются и со слога- напряженные руки поднять вверх; педагог может как
ми, включающими взрывные звуки (П, Т), например: бы за пальчики тянуть детей еще выше. Если вместо
ƒƒ стоя или сидя, пальцы сжаты в кулаки; резко опу- и__ получается звук, похожий на э, то это в начале
стить руки вниз – па, медленно развести в стороны обучения допустимо.
– па__; ƒƒ При появлении звука и__ начинается работа над
ƒƒ и.п. то же; медленно опустить напряженные руки дифтонгами.
вниз – па__, резко поочередно опускать то левую, то ƒƒ Дифтонг ЙА (Я): руки поднимать вверх (и__), а затем
правую руку – па па; разводить в стороны (а__); постепенно движение на
ƒƒ медленно сделать шаг в сторону – па__, резко при- звук и становится все более кратким (как при произ-
ставить другую ногу – па. несении других дифтонгов – е, ю, е).
ƒƒ Дифтонг ЙО (Е): руки вначале поднимать вверх (и__),
Работа над ритмами. а затем через стороны округло опустить вниз (о__).
ƒƒ сидя ударять ладонями по коленям, произнося без- ƒƒ Дифтонг ЙУ (Ю): руки вначале поднимать вверх
ударный слог «па», и кулачками по полу – ударный – (и__), а затем опустить вперёд- вниз (у__),
«ПА» при воспроизведении двух-трёх сложных рит-
мов (паПА и ПАпа, паПАпа, папаПА и ПАпапа); ƒƒ Дифтонг ЙЭ (Е): руки вначале поднимать вверх (и__),
а затем опустить к плечам (э__).
ƒƒ сидя или стоя хлопать в ладоши на безударный слог
– «та» и по ногам – на ударный – «ТА» (при воспро- ƒƒ Появившиеся гласные звуки следует включать в раз-
изведении двух-трёх сложных ритмов (ТАта и таТА, личные описанные выше упражнения: произносить
ТАтата, таТАта и татаТА); протяжно и кратко, громко, голосом разговорной
громкости и тихо, нормальным, низким и высоким
ƒƒ сидя ударять мячом о пол, произнося безударный голосом.
слог – «та», вытягивать руки с мячом вперёд – на
ударный слог – «ТА» (воспроизводя двух-трёх слож-
ные ритмы);
ƒƒ руки согнуты в локтях на
уровне груди, пальцы сжаты
в кулаки; на безударный слог
руки резко опустить вниз –
«па», на ударный – отвести в
стороны – вниз – «ПА» (при
воспроизведении двух-трёх
сложных ритмов).
Вызывание звуков.
ƒƒ Гласные звуки – движения,
как правило, плавные, до-
статочно продолжительные.
ƒƒ Звук А: руки перед грудью,
произнося звук а__, широ-
ко, плавно развести руки в
7

8. Volumul 3, martie-iulie 2011
Ludmila Vlas
educator
Importanţa vacanţei
Elena Scripnic
psiholog
Marina Iurţuc
de vară pentru copii cu
asistent social
Centrul Comunitar ”Viitorul”, com. dizabilităţi
Sărata Galbenă, r. Hîncești
V
acanţa de vară este o perioada prielnică, şi Vacanţa de vară fiind mult aşteptată de copii, părinţii au
mult aşteptată de copii. posibilitatea să petreacă cât mai mult timp împreună.
Scopul prioritar al programului de vară este Căci “Învăţând împreună, copiii învaţă să trăiască
petrecerea vacanţei într-un mediu priete- împreună!”
nos, prielnic pentru socializare, într-un mod educativ cu Educaţia atentă a acestor copii asigură o dezvoltare mai
activităţi în aer liber care au rolul de a stimula creativita- rapidă decât s-a considerat a fi posibil iniţial. Educaţia
tea şi imaginaţia copiilor. primită acasă şi la şcoală / grădiniţă are un rol hotărâtor
Trăim într-o societate caracterizată de un ritm galopant, în dezvoltarea şi socializarea acestor copii.
care ne obligă permanent să fim competitivi, perfor- Atitudinea pozitivă zilnică a adultului faţă de copi-
manţi, să ne depăşim limitele şi să ne adaptăm conti- lul cu dizabilităţi îl poate ajuta efectiv în dezvoltarea
nuu la solicitările mediului. Astfel, fiecare copil cu han- capacităţilor de comunicare. Copilul va comunica mai
dicap are nevoie de atenţie, de îndrumare şi de grijă. uşor dacă doreşte să o facă, dacă doreşte să exprime lu-
Totodată, ca parinţi-model pentru copiii noştri, suntem crurile pe care le trăieşte. Folosind eficient capacităţile
datori să ne gândim la copiii aflaţi în dificultate, copii ce noastre de comunicare vom putea stimula modul de co-
au reale şanse de recuperare şi de integrare. Deficienţele municare al copilului. Oricât de variate ar fi ofertele, ori-
lor, nu trebuie să ne conducă la distanţare faţă de ei, la cât de imposibil ni s-ar părea să “rupem” un pic din timp
respingere sau, mai grav, la marginalizare. Şansa lor spre pentru copiii noştri, nu trebuie sa uităm că nimeni nu
o viaţă mai bună depinde exclusiv de noi, cu atât mai ne învaţă cum să fim părinţi, însă noi construim lumea
mult cu cât omul este dependent de ceilalţi oameni. în care ei trăiesc şi, mai ales, noi putem păstra pentru ei
Fundaţiile cu caracter umanitar organizează grupuri magia copilăriei.
de socializare şi tabere, unde participă, alături de copiii Vacanţa de vară este perioada prielnică în care aceşti co-
cu dizabilităţi, şi copiii tipici ce vor învăţa ce înseamnă pii pot fi ajutaţi de către părinţi, prin faptul că petrecând
toleranţa, compasiunea şi generozitatea. Copilul cu mai mult timp cu ei, să devină cât mai independenti po-
dizabilităţi trebuie considerat ca făcind parte din socie- sibil în toate acţiunile pe care le intreprind . Căci, precum
tate. Nu putem să-l ascundem, nu are nevoie de mila afirmă şi Luigi Verdi: “ Iubirea este necesară, deoarece pen-
noastră, ci de sprijinul nostru, permiţându-i sa trăiască tru fiecare dintre noi nu este suficient faptul de a exista. Un
alături de ceilalti copii, ca parte integrantă a comunităţii. copil poate să trăiască fericit numai atunci când stie că este
Putem să socializăm copiii cu dizabilităţi, indiferent dacă iubit. Numai atunci devine complet el însăşi. “
ştim cauza dificultăţii sale (tulburări de dezvoltate, le-
ziuni neurologice). Cel mai important lucru este ajutorul
timpuriu dat copilului (în familie grădiniţă, şcoală).
Vacanţa copilului trebuie să însemne mişcare în aer li-
ber, recreere, creativitate şi, de ce nu, chiar educaţie
într-o formă cât mai atrăgătoare. Întotdeauna caută să
îi oferi alternative care să îl ajute să-şi refacă echilibrul
fizic şi psihic, să îi “încarce bateriile” pentru un nou an,
şcolar. Oferă-i copilului tău cât mai multe activităţi în aer
liber: parc, mers pe bicicleta, pe role, vizită la bunici ieşiri
la iarbă verde împreună cu întreaga familie la sfârşit de
săptămână. Include în programul lui de vacanţă câteva
vizite la Grădina Botanica, Grădina Zoologică, Muzeul de
Istorie. Acestea sunt puncte de atracţie pe cât de intere-
�������������������������������������������������
sante, pe atât de educative.
8

9. Volumul 3, martie-iulie 2011
Inga Odobescu
O invitaţie la
Educator AO „Picături de suflet”
Rezina, Pripiceni. responsabilitate
„Singura cale de a forma copii buni este să devenim mai întîi părinți buni”.
U
Zig Ziglar
nul din momentele cele mai importante în un seminar pentru părinţii cu tema „SERVICII ACORDATE
activitatea educatorilor de la Centru de re- COPIILOR CU CES”. Au fost prezenţii copiii- beneficiari ai
abilitare pentru copii cu CES sunt ședințele Centrului, oaspeţii din alte centre, părintii ş.a
cu părinții. Printre obiectivele generale se ƒƒ Copiii din centru au prezentat o şezătoare, cu cîn-
prevede consilierea părinţilor privind modalităţile recu- tece, poezii, glume etc. A fost prezentă masa pen-
peratorii educative şi utilizarea lor în activitatea practică tru şezătoare cu măliguţă, brînză, plăcinte, slănină,
formarea deprinderelor paterne. Pentru a realiza acest dulciuri,sucuri. Copiii s-au simţit liber dar au fost şi
obiectiv, echipa multidisciplinară a specificat obiective- puţine emoţii pe care pe parcursul şezătoarei dispă-
le de referinţă: reau.Organizînd mai multe seminare şi mese, am re-
ƒƒ informarea părinţilor cu problemele de dezvoltare uşit să elucidăm chestiiunile pe care ni le-am propus
psihică, fizică şi modalităţle de recuperare a copiilor să le abordăm la început de cale.
cu CES., ƒƒ mediul de comunicare în cadrul seminarelor trebuie
ƒƒ crearea unui climat deschis pentru discuţii între pă- să permită participanţiilor şi formatoriilor să relaţio-
rinţi., neze de la egal la egal.
ƒƒ îndrumarea pas cu pas a părinţilor în ceea ce ţine de
nevoile copilului, creşterea și dezvoltarea lui, forma-
rea deprinderilor de viață cotidiene necesare pentru
a trăi, a munci și a se juca în comunitate.
Important este ca părinții să conștientizeze faptul, că lor
le revine rolul primordial î creșterea copiilor, fiind datori
să le asigure nu numai existența
materială, ci și un climat familial
afectiv și moral. Copilul cu CES
poate avea succes dacă fiecare pă-
rinte va acorda copilului o șansă,
pornind cu acest gînd „Copilul
poate!”.
Echipa multidisciplinară a ales
strategii şi metode de implimen-
tare adecvate:
ƒƒ organizarea seminarelor, me-
selor rotunde, lecţiilor-semi-
nare, discuţiilor.
În activitatea noastră am pornit
de la idea că părintele trebuie
să ştie în primul rînd, că odrasla
lui este un copil ca toţi copiii,iar
el- părintele,este acela care îşi cu-
noaşte copilul cel mai bine şi este
prima persoană apropiată care
poate să-l ajute.Echipa a organizat
9

10. Volumul 3, martie-iulie 2011
HAI VENIŢI LA ŞEZĂTOARE
CU PERSONAJELE LUI ION
CREANGĂ!
Decor. Casa mare. vlăstari,răchiţică şi nueluşe să nu te-atinngi că-i poznă!
Cântec. Vine I.Creangă .(elevii interpretează de după cor- Auzit-ai Vidma?Hai, porneşte şi-ţi fă datoria cu sfinţenie.
tină.) Moartea:-Da bine Ivane, cât mai ai de gând să mă chi-
Vine I. Creangă doldora-ncărcat nuieşti cu turbinca astablestemată a ta?Mânca-or focul
Cu poveşti şi glume, iată-l vine-n sat, s-o mânânce!
Se grăbesc copii dornici să asculte I.Turbincă:-Ei ba,daca-ş ave mai multă putere,ţi-o spun
Întîmplări din viaţă şi poveţe multe. drept,că ţi-aş scoate ochii ca la dracu şi te-aş
I.Creangă. La o masă scrie gînditor- Dragi mi erau frige pe frigareca din pricina ta s-a prăpădit amar de
şezătorile,clăcile,horeleşi toate petrecerele din sat,la lume,de la Adam pînă astăzi!
care luam parte cu cea mai mare însufleţire.Aşa ne Moartea:-Lasă Ivane, că tot iţi întunec eu lumea înaintea
duceam băieţii şi fetele unii la alţii, ca să ne luăm de ochilor.
urît,ceea ce la ţară se numeşte şezătoare şi se face mai Smărăndiţa:-Hai, du-te ;Vidmo,şi roade hectarele de pă-
mult noaptea,lucrînd fiecare al său meşteşug. dure bătrînă că ne discurcăm noi aici şi fără tine.
Fata moşului.-Tata ce zici dacă adunăm într-o şezătoare Fata moşului:-Odihneşte-te, nene Ivane...
în astă seară nişte personaje de-a lui I.creangă ? Smărăndiţa:-Eu pe cine văd... Da unde vi-i mama soa-
Moşneagul-Ei draga tatei,tu nici nu ştii ce zile fripte îmi cră?
face mamă-ta,adineaori chear mi-a zis să te alung de la Nora3(cîntînd) :- Soacră,soacră, poamă acră,
casă. De te-ai coace cât te-ai coace,
Fata moşului.-Tocmai de aceeea,tată lasă-ma să mă înt- Dulce tot nu te mei face.
îlnesc cu prietenii ş-apoi m-oi duce şi eu unde m-or duce Nora1:-Ei,nu e chear aşa, a zis că i-o trecut vremea şeză-
ochii,căci măini am, picioare am şi de m-a ţine Dumne- torilor.Vorba poetului:
zeu sănătoasă,no m-oi prăpădi eu în lumea asta mare.O Nu-mi lua cercei şi salbe
chem îndată pe Smărăndiţa să-mi dea o mînă de ajutor Că de-acum am plete albe
şi toate vor fi bune şi frumoase. Ia-i mai bine norei,iată
Moşneagul.-Atunci eu am sa-mi fac lucrul afară-Am să Că ea-i tănără,frumoasă.
iau oul de la porumbacă să nu ingheţe la noapte,voi în- Nora2: -Mămucă însă ne-a spus că şa şezătoare nu se
chide iezii să nu dea,Doamne fereşte lupul peste noapte vine cu mîna goală şi de aceea, potrivit obiceiului am
la ei,iar tu pregăteşte odaia. adus şi noi o bucată de mămăliguţă rece din colţar şi cu
Smărăndiţa.-Fată frumoasa şi harnică,cu ce-ţi pot fi de nişte ceapă.
folos? Nora3: -Ei, fetelor, voi dacă vreţi, mâncaţi ce v-au
Fata moşului.-Smărăndiţo,m-am gîndit să organizez o adus cumnatele mele,da eu am adus ceva mai acatării
şezătoere a personajelor crengiene. brînză,slănină,unt,ouă,plăcinte că neam din nemul meu
Smărăndiţa:-E o idee minunată,mi-e dor şi mie de ei. n-a mâncat aşa bucate de-ale mămucăi.
Fata moşului:-Să ne pregătim să-i întîmpinăm cum se Nora1:-Fată dragă,să ştii că bine te-ai gîndit să ne aduni
cuvine. într-o şezătoare, nu cumva te-a învăţat mama vitregă?
(Smărăndiţa şi Fata moşului cîntă): Mama vitregă:-Şi de ce mă rog, vă îndoiţi de una ca
Trandafir cu albă floare asta?N-am şi eu oare o fată frumoasă, care ar vrea să vină
Hai veniţi în Casa Mare la şezătoare unde se adună fete şi băieţi,căci vorba ceea
La această şezătoare. :nu aduce anul,cât aduce ceasul.Ce zici draga mamei.
La-la-la Fata babei:-mamă, nu-mi place mie la şezătoare .Nu
Smărăndiţa:-S-aud câinii bătînd pe-afară, vezi că aici toţi muncesc, dar eu nu mi-oi murdîriimânu-
Ei,e Turbincă-ntors în ţară, ţele mămucuţei şi ale tătucuţei.
Cântă bate la tobă, Smărăndiţa:-La şezătoare nu numai se munceşte,aici se
Vine să mai stea de vorbă. mai cîntă,se mai dansează.
I.Turbincă:-Bun găsit,domniţelor. Se ţine moartea asta Fata babei:-Dacă-i aşa, când aud de şezătoare
scai de mine S-ăi zici ce a mai poruncit Dumnezeu. Arde focul sub picioare
-Dumnezeu ţi-a poruncit că de -acum înainte să mă- Dar când văd furca şi fusul,
nânci 3 ani de zile la rînd numai pădure bătrînă,de Parcă ma mânăncă ursul.
La cusut ochii mă dor
Iar la joc mi-i mai uşor!
10

11. Volumul 3, martie-iulie 2011
Fata moşului:-Ia taci, soro căci omul prin muncă e slă- Dănilă:-Ia lăsaţi, nu mai ruşinaţi fata.Mai bine zi cum ai
vit. lăsat cânepa mătuşii Mărioara palancă la pămînt.
Turbincă:-Şi omul muncitor de pâine nu duce dor. Mătuşa Mărioara:-Dar bine, ghiavole, şi aici te-ai furişat
Moşneagul:-Da eu vreau să vă spun că lucrul aduce să suceşti minţile fetelor?Că tare demult îţi sfîrîe inima
sănătate,lenevia-doar păcate. după Smărăndiţa.Stai măi porcane,că macar acum o să
Smărăndiţa:-Sau ai uitat ce-a păţit omul leneş di po- te căptuşesc!
vestea ceea.Însăşi cucoana a venit să-l scape de la Dănilă:-Ei mai calcă-ţi pe inimă,mătuşă,că era doar un
moarte,dar el s-a lăsat mai bine spînzurat decât să-şi copil,da acu i-o mai venit mintea la cap.
moaie posmagii. Mătuşa Mărioara:-Ei, lasă tâlharule nu mai face haz de
I.Turbincă:-Vorba ceea: De la sobă pân-la foc pentru necaz.
leneş e mult loc.Aşteaptă şi el pară mălăiaţă în gura lui Lasă,nu mai îndruga atăteapune măna şi toarce că nu
Nătăfleaţă zadarnic ai fost poreclit Ion Torcălăul ca ţiganul cela din
Nora1:-Doamne, ce oameni se mai întîlnesc pe lumea vînîtori.
asta!Dumnezeu să-i ierte(îşi face cruce) Nora 1:-Colindând amar de lume.
Moşneagul:-Am întîlnit şi eu odată unul pe când mă du- Când mai rea, când mai frumoasă
ceam la tărg,era sărmanul cam nechibzuit la minte şi ne- Harap -Alb şi Stan Păţitul
chibzuit la trebi.Pentru că s-a dus la tîrg să-şi vândă boii Uite-i, se întorc acasa!
şi i-a schimbat ba pe un car,apoi carul pe capră,capra pe Harap -Alb:-Bun găsit,oameni buni!
gînsac,până ce,în cele de urmă, s-a ales sărmanul cu o Toţi: -Bună să-ţi fie inima
pungă goală. Stan Păţitul:-Noroc tuturor!
Fata moşului:-Da eu ştiu una, cine lucrează şitace mai Toţi:-Noroc,noroc!
mult lucru face,fiindcăvorba multă e sărăcia omului.Se Stan Păţitul :-Da cine e aşa de harnică că şea aranjat pe
pare că mai vine cineva! toate aşa de frumos
Fata babei:- E Dănilă;Dănilă Prepeleac! Fata babei:-Eu!
Dănilă:-Salutare,fraţi buni !Să trăieşti,moşnege,şi să ştii Stan Păţitul:- Fata mamei jucăuşă
că drept ai zis:adevărat,dintr-o pereche de boi de mai Cu gunoiul după uşă
mare dragul am rămas cu o pungă pustie.Dar de-abia de Numai pieptene şi oglindă
aici încolo am prins şi eu la minte. Şi gunoiul pînă-n grindă
Moşnegul:-Măi Dănilă,dar să ştii că unde-i minte îi şi no- Fata babei:- Cântec(săraca inima mea)
roc. Bat-o focu lumea rea
Dănilă:-Ei da să vezi,moşule,că m-am pricopsit,nici mai Cum îmi poartă grija mea
mult,nici mai puţin,ci taman cu un burduf cu galbeni.La Că nu ştiu a mătura
început vorba lui Creangă:Fugeam eu de noroc şi noro- Nu ştiu rufele a spăla
cul de mine”dar se vede că am tot fugit eu de el şi el de Nu pot face borş ferbinte
mine până ni s-au încrucişat cărările. Nu pot face nici plăcinte.
Fata babei:-dar pe lângă casă,măi Dănilă tot nu nu mai Smărăndiţa: -Însoarăte, Stane, că esti flăcău cu casa
cu prepeleacul cela ai rămas? şi avere bunicică.Ţi-ai sclipuit nişte parale,ai car cu
Dănilă:-Ba, leliţo, mi-am dorit o gospodărioară de se boi văcuşoară cu lapte,câteva oi.Ce mai aştepti?
miră satul nu alta.Şi la şezotoare n-am venit cu doar să Fata babei:-Însoară-te cu mine, că şi mama mea pregă-
îmbuc plăcinte,uite m-am şi apucat de lucru. tit zestre
I.Turbincă:-Da la frate-tău de când n-ai fost, Măi Dăni- Căntec :-Mi-o zis mama că mi-o da
lă? Zestre când m-oi mărita...
Dănilă:-Ba am fost chea azi pe la dînsul zic,poate mer- Stan Păţitu:-Ei lasă, că eu vreau să pun ochiul pe o fată
ge şi el la şezătoere,dar nu l-am găsit acasă.Cică îi furase frumoasă,harnică care munceşte ca o albină, aşa ca fata
bietului om iapa din grajd şi acum era dus împreună cu moşului.Dar să lăsăm pălăvrăgeala,că vreau să vă poves-
nevasta-sa s-o caute. tesc o păţănie.Într-o seară am păţito mai a naibii.
Nora 2:-Ce oaspeţi de onoare?A, e boierul... Nora 3: -Măi Harap Alb, dar nu spînul a luato de nevastă
Fata moşului:-Probabil că boierul îl caută pe cocoş să-i pe fata Verdelui Împărat.
înapoieze punguţa cu doi bani . Harap-Alb: -Pe semne inima îti spune că nu-ţi este văr.
Boierul Rog de mă iertaţi că m-am bucurat la o pungă Mă bucur că v-am găsit grămăjoaro aici,pentru ca aş
cu 2 bani. vrea să vă am părtaşi la cel mai frumos eveniment din
Dănilă:- Păi aşa uneori ne pare că punga altuia e mai viaţa-mi,adică la nunta mea şi a fetei de împărat
mare. Fata moşului:-Acceptăm cu cea mai mare plăcere să.ţi
Nora 3:-Da,şi lăcomia strică omenia. fim oaspeţi de onoare la nuntă.Şi dacă e nuntă să cînte
Boierul:-M-am lăcomit şi am pierdut aproape toată ave- muzica.
rea. Au fost cîntate cîntecele:
Moşul:-Ei,dară nu zadarnic a încălicat ea prima pe Calul „ MAMĂ INIMA MĂ DOARE,”
Bălan. „DRAGĂ MI-I ŞI MULT MI-I DRAG”.
„ HAI LA HORĂ, MĂI FLĂCĂI.”
11

12. Тамара
Гикова
Директор, Муниципальное
специальное (коррекционное)
образовательное учрежде-
ние общеобразовательная
школа - детский сад №2 для
детей с нарушением опорно-
двигательного аппарата, г.
Тирасполь
И
звестно, что обучение и воспитание детей с Вы нужны своему ребенку. Будьте терпеливыми, сильными,
ДЦП затруднено из-за смешанного характера уверенными. Любите своего ребенка любым.
дефекта, при котором сочетаются двигатель- Главное, чтобы вы поняли, если полное излечение ребен-
ные, речевые, познавательные и личностные ка невозможно, ваша цель – научить его жизнь с этим за-
нарушения. болеванием и получать радость от этой жизни, ведь другой
Опыт работы с этими детьми показывает, что в их социаль- у него не будет!
ной адаптации и развитии интеллектуальных возможно- Не опекайте излишне своих детей. Чрезмерная опека при-
стей большую роль играет раннее коррекционное воспита- носит только вред, поскольку подавляет развитие самоо-
ние и обучение. Выбор методических приемов воспитания ценки и инициативы. Ребенок оказывается беспомощным в
определяется не только возрастом ребенка и решением ситуациях, в которых другие дети справляются с трудностя-
задач его развития, но и включает специальные мероприя- ми и проблемами. А это снижает его самооценку, уверен-
тия, направленные на коррекцию наиболее нарушенных ность в своих силах. Не делайте своего ребенка несчаст-
психических функций и двигательной сферы. ным! Самостоятельное преодоление трудностей повысит
В последнее время все больше детей с ДЦП вовлекаются его самооценку, уверенность в собственных силах, прине-
в систему специального (коррекционного) образования: сет радость преодоления, даст необходимые для дальней-
детские сады, группы «Особый ребенок», коррекционные шей жизни знания и навыки.
классы и школы. Психолого-педагогическую помощь ока- Не ищите чудесного и быстрого метода излечения. «Чудо»
зывают детям различные центры, в том числе и негосу- возможно только тогда, когда вы сами будете работать еже-
дарственные. В таких учреждениях с детьми занимаются дневно, кропотливо и упорно, в течение многих лет. Не
специалисты: психологи, дефектологи, логопеды, инструк- мучайте себя вопросом «За что мне все это?». Некоторые
торы ЛФК. считают, что болезни людей связаны с ошибками и грехами
Но основная забота лежит на родителях. Отдавать – из- предыдущих поколений, другие думают – что это испыта-
вечное родительское назначение. Вы отдаете в сотни раз ние посланное свыше.
больше, чем родители здоровых детей. И награда вам за Не теряйте терпения, не опускайте руки. Занимайтесь с
ваши слезы и бессонные ночи – эмоциональное благополу- ребенком каждый день. Верьте в своих детей – они хотят и
чие вашего ребенка, его улыбка, его первые шаги и первые могут достичь многого. Не бойтесь поднимать планку – это
победы! для ваших детей путь к успеху, к победе над собой! Помни-
Как ребенок войдет в окружающий его мир, будет ли иметь те, вы не одни в борьбе с недугом. Мы хорошо понимаем
друзей и уметь с ними общаться, сможет ли он жить полно- ваши проблемы, хотим и можем вам помочь. Здоровья вам,
ценной жизнью – все это зависит только от вас. сил и упорства!
Hilfswerk Austria în Moldova
str. Alexandru cel Bun 85
MD2012, mun. Chişinău
Republica Moldova
Tel.: +373 22 21 25 41
Fax: +373 22 21 25 54
info@hwa.md
www.hilfswerk-austria.md
Această publicaţie a fost tipărită cu asistenţa Uniunii Europene în cadrul proiectului
“Susţinerea Măsurilor de Promovare a Încrederii”. Opiniile exprimate în această publicaţie
nu reflectă necesar punctul de vedere al Uniunii Europene şi al Programului Naţiunilor
Unite pentru Dezvoltare.