Programación peral anual

1. PXA
2022-23

2. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………..páx. 4
1. - IDENTIFICACIÓN DO CENTRO …………………………………………………………………………..páx. 5
2.- CULTURA DE CENTRO………………………………………………………………………………..…….páx. 6
3.- OBXECTIVOS ESPECÍFICOS PARA O CURSO ACADÉMICO ………………………………..………páx. 7
4.- CONCRECIÓN ANUAL DO P.E. ………………………………………………………………...………páx. 7- 8
5.- MODIFICACIÓN DO P.E. ……………………………………………………………………………..……..páx. 8
6.- CADRO DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓXICA ………………………………………………………páx. 9 - 16
7.- PLAN DE ACTUACIÓN DOS ÓRGANOS COLEXIADOS ……………………………………..…..…..páx. 16
8.- PLAN DE ACTUACIÓN DO EQUIPO DIRECTIVO ………………………………………..…….……….páx.17
9.- XORNADA ESCOLAR E HORARIO DO CENTRO ……………...................................................páx.18 - 20
10.- QUENDAS DE VIXILANCIA DOS RECREOS ………………........................................................páx.21-22
11.- PROGRAMACIÓN E CALENDARIO DAS REUNIÓNS DOS
ÓRGANOS DE GOBERNO …………………………………………………….................................páx.22 - 23
12.- PROGRAMACIÓN E CALENDARIO DAS REUNIÓNS DOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE …………………………..............................................páx.24 - 22
13.- PARTICIPACIÓN DO PROFESORADO DO CENTRO EN
PROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ……………………………………………..….….páx. 23- 26
14.- ADDENDA DO PROXECTO LINGÜÍSTICO ……………………….............................................páx.26 - 31
15.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES …………………...............................................páx.31 - 33
16.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN…………………………………………………………..................páx.33 - 34
17.- PLAN DE ORGANIZACIÓN E COORDINACIÓN
DAS TAREFAS DO PERSOAL NON DOCENTE ………………........................................................páx.34 - 35
18.- HORARIO DE ATENCIÓN AO PÚBLICO………………………….....................................................páx.35
19.- PLAN PARA A POTENCIACIÓN E ORGANIZACIÓN DAS RELACIÓNS DA COMUNIDADE COA
FAMILIA……......................................................................................................................................páx.36 - 38
20.- PLAN DE TRANSPORTE ESCOLAR …………………………………….....................................páx.38 - 39
21.- REGULAMENTO DA ORGANIZACIÓN DO COMEDOR …......................................................páx.39 - 43
22.- ESPAZOS DO CENTRO …………………..................................................................................páx. 43 - 44
23.- PLAN DE ACTIVIDADES PROPOSTAS POLA ANPA ………..........................................................páx.45
24.- PROXECTO LECTOR DE CENTRO: PLAN ANUAL DE LECTURA…………………….…......páx.46 - 60

3. 25.- PROXECTO DIXITAL DO CENTRO ……………………………………………………………………páx.61 - 82
26.- EQUIPO DINAMIZACIÓN DA CONVIVENCIA………………………………………………..………páx. 82 - 88
27.- PLAN DE PLURILINGÜISMO ………………………………………………………………………….páx. 88 - 91
28.- PLAN DE ORIENTACIÓN………………………………………………………………………..……..páx.91 - 120
29.- ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS E ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN AO ALUNMNADO CON
A.N.E.A.E……..………………………………………..……………………………………………….…..…páx.120 - 121
30.-PLAN XERAL DE AVALIACIÓN DO CENTRO………………………………………………………páx. 121- 123

4. INTRODUCCIÓN
“Moita xente miúda, en lugares pequenos, facendo pequenas cousas, pode cambiar o
mundo”.
Galeano
Esta Programación Xeral Anual parte dunha convicción moi sinxela, crer na capacidade
ilimitada dos nenos e nenas aos que vai dirixida e crer na capacidade ilimitada dos equipos
de mestres e familiares que a conforman. Esta Programación Xeral Anual pretende que todos
os seus membros se sintan aceptadas e aceptados, pretende ser un espazo onde compartir
ideas, proxectos, preocupacións e dúbidas, dende a inclusión, con respecto e comprensión,
onde o traballo en equipo enténdese como unha oportunidade para compartir e
desenvolver coñecemento.
Consideramos que na realidade complexa e cambiante que habitamos non é posible un
modelo educativo fragmentado e transmisor como o que herdamos hai séculos, cremos que
a educación debe ser o motor do cambio na sociedade e para iso hai que recoñecer a
realidade actual e identificar as necesidades dos cidadáns do século no que vivimos para
intervir con decisión nela.
A sociedade do coñecemento demanda accións innovadoras que respondan aos retos
educativos actuais. Por iso, dende o noso centro, cada curso escolar, buscamos unha
educación vangardista, activa, integradora, participativa e significativa, garantindo a
presenza, participación e progreso de todo o noso alumnado.

5. 1. IDENTIFICACIÓN DO CENTRO
DENOMINACIÓN: CEIP PLURILINGÜE Nº1 TUI
CÓDIGO ADMINISTRATIVO: 36009846
CÓDIGO FISCAL: Q-8655133-J
ENDEREZO: R/ Coengo Valiño s/n. Tui
TELÉFONO E FAX: 886 110 812/13. Móbil: 658.227.318
ENDEREZO ELECTRÓNICO: ceip.numero1.@edu.xunta.gal
PÁX. WEB: http//:centros.edu.xunta.es/ceipnumero1tui
Redes sociais:
NIVEIS EDUCATIVOS:
● Educación Infantil
● Educación PrimariA

6. 2. CULTURA DE CENTRO

7. 3.- OBXECTIVOS ESPECÍFICOS PARA O CURSO ACADÉMICO
4.- CONCRECCIÓN ANUAL DO PE
O noso punto de partida para encamiñar as nosas accións como profesionais do ensino
é a lexislación educativa vixente, que se concreta na realidade deste Centro recollida no
noso ideario que é o P.E.
https://issuu.com/ceipnumero1tui/docs/proxecto_educativo_escaneado
Basearémonos na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos
curriculares para propiciar unha renovación na práctica docente e no proceso de ensino e
aprendizaxe. Propóñense novos enfoques na aprendizaxe e na avaliación, que van supoñer
un importante cambio nas tarefas que teñen que resolver os alumnos e as alumnas, e
propostas metodolóxicas innovadoras. Unha competencia supón a combinación de
habilidades prácticas, coñecementos, motivación, valores éticos, actitudes, emocións e
outros compoñentes sociais e de comportamento que se mobilizan conxuntamente para
lograr unha acción eficaz. Xa que logo, as competencias considéranse como coñecemento na
práctica, un coñecemento adquirido a través da participación activa en prácticas sociais que,
como tales, se poden desenvolver tanto no contexto educativo formal, a través do currículo,

8. coma nos contextos educativos non formais e informais; conceptualízanse como «un saber
facer» que se aplica a unha diversidade de contextos académicos, sociais e profesionais.
5 - MODIFICACIÓN DO PE
Durante este curso académico procederase a revisión do actual PE, axustándooá nova
lexislación e a cultura de centro e configurándoo baixo formato que englobe todos os
documentos e plans que se levan a cabo no Centro.

9. 6 - CADRO DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓXICA
Educación Infantil:
3ANOS: JENNIFER PIÑEIRO GONZÁLEZ
4ANOS: GEMMA GARCÍA DOMINGUEZ
5 ANOS: LAURA BORRAJO CERREDELO
APOIO INFANTIL:
Educación Primaria:
1º: NATAXA PÉREZ DE LA FUENTE ALABAU
2ºA :MARÍA CARBALLO TUBÍO
2ºB: EVA ÁLVAREZ VIDAL
3º: MARTA ÁLVAREZ IGLESIAS
4º: ANDREA COMESAÑA ESTÉVEZ
5º:CATALINA FARIÑA FERNÁNDEZ
6º :NURIA GARABAL GONZÁLEZ
Profesorado especialista:
INGLÉS:
MÚSICA:
EDUCACIÓN FÍSICA: J. ALBERTO LÓPEZ VÁZQUEZ
RELIXIÓNCATÓLICA: Mª JOSÉ BARROS REY
RELIXIÓNEVANXÉLICA: ANA RUTH FDEZ. FDEZ.
PEDAGOXÍATERAPÉUTICA: MIGUEL HERNÁNDEZ NORES, LUCÍA MELO MARTÍNEZ, ANA FLORES GONZÁLEZ E ANTÍA
SAPIÑA GONZÁLEZ
AUDICIÓN E LINGUAXE: DÉBORA GULÍN PÉREZ E DIEGO GARRIDO PRIETO
ORIENTADORA: NOEMIA ÁLVAREZ DEL CAMPO
ADIX: ANA DOMÍNGUEZ COLLARTE
Coidadoras:
MªERNESTINA VIEIRA FERREIRA PEREIRA
MARINA RIBADOMAR ABAL
MªCARMEN RIAL LEDO
CONSELLO ESCOLAR

10. PRESIDENTA: NURIA GARABAL GONZÁLEZ
XEFA DE ESTUDOS: MARTA ÁLVAREZ IGLESIAS
SECRETARIA:MªJOSÉ BARROS REY
REPRESENTANTES DO CLAUSTRO:
● JENNIFERPIÑEIRO GONZÁLEZ
● VANESSA TÁBOAS PAZO
● ALBERTO LÓPEZ VÁZQUEZ
● ANA RUTH FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ
● MARÍA CARBALLO TUBÍO
REPRESENTANTES DOS PAIS/NAIS:
● PATRICIA ELOLA RUIZ DE LA SIERRA
● ÁNGELA IGLESIAS ÁLVAREZ
● EMILIO PAZO NÚÑEZ
● KARENT ANDREA CANO GARZÓN
● SILVIA TOBIO MARTÍNEZ
REPRESENTANTE DO CONCELLO:SONSOLES VICENTE SOLLA
REPRESENTANTE DO PAS: MªCARMEN RIAL LEDO
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
EQUIPO DE EDUCACIÓN INFANTIL
● COORDINADORA: JENNIFERPIÑEIRO GONZÁLEZ
COMPOÑENTES:
● JENNIFERPIÑEIRO GONZÁLEZ
● DÉBORA GULÍN PÉREZ
● LUCÍA MELO MARTÍNEZ
● GEMMA GARCÍA DOMÍNGUEZ

11. ● LAURA BORRAJO CERREDELO
EQUIPO DOCENTE DE 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Compoñentes:NATAXA PÉREZ DE LA FUENTE ALABAU
Especialistas que imparten clase no nivel
EQUIPO DOCENTE DE 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Compoñentes:MARÍA CARBALLO TUBÍO
Especialistas que imparten clase no nivel
EQUIPO DOCENTE DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Compoñentes: Marta Álvarez Iglesias
Especialistas que imparten clase no nivel.
EQUIPO DOCENTE DE 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Compoñentes:.ANDREA COMESAÑA ESTÉVEZ
Especialistas que imparten clase no nivel.
EQUIPO DOCENTE DE 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Compoñentes: CATALINA FARIÑA FERNÁNDEZ (Coor.)
Especialistas que imparten clase no nivel.
EQUIPO DOCENTE DE 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Compoñentes: NURIA GARABAL GONZÁLEZ (Coor.)
Especialistas que imparten clase no nivel.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓXICA
Presidente: Nuria Garabal González
Xefa de Estudios: Marta Álvarez Iglesias
Coordinadores:
Titores dos distintos niveis

12. E. D. L.G.: ANDREA COMESAÑA ESTÉVEZ
BIBLIOTECA: NURIA GARABAL GONZÁLEZ
P.T: miguel Hernández nores.lucíamelo Martínez, ana flores González e Antía SAPIÑA
GONZÁLEZ
A.L.:Débora gulínpérez E DIEGO GARRIDO PRIETO
OrientadorA: noemia álvarez del campo
EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DA LINGUA GALEGA:
COORDINADORA:ANDREA COMESAÑA ESTÉVEZ
COMPOÑENTES:
● DIEGO GARRIDO PRIETO
● ALBERTO LÓPEZ
● NATAXA PÉREZ DEL CAMPO
● EVA ÁLVAREZ VIDAL
EQUIPO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
COORDINADORA: LUCÍA MELO MARTINEZ
COMPOÑENTES:
● Mª JOSÉ BARROS REY
● ANA RUTH FERNÁNDEZ
● LAURA
● GEMMA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
XEFE DE DEPARTAMENTO: NOEMIA ÁLVAREZ DEL CAMPO
COMPOÑENTES:
TITORES DOS DISTINTOS NIVEIS, ESPECIALISTAS EN PTE AL.

13. EQUIPO DE APOIO DE BIBLIOTECA
● DINAMIZADORA: NURIA GARABAL GONZÁLEZ
COMPOÑENTES:
● ANA FLORES GONZÁLEZ
● ANDREA COMESAÑA ESTÉVEZ
● LUCÍA MELO MARTINEZ
● DÉBORA GULÍN PÉREZ
● ANTÍA SAPIÑA GONZÁLEZ
EQUIPO DIXITAL
DINAMIZADOR TIC: MIGUEL HERNÁNDEZ NORES
COORDINADORA E-DIXGAL : CATALINA FARIÑA
COORDINADOR ROBÓTICA: ANA FLORES GONZÁLEZ
EQUIPO DE APOIO AO ALUMNADO CON ENFERMIDADE CRÓNICA
DINAMIZADORA: MARTA ÁLVAREZ IGLESIAS
● NURIA GARABAL GONZÁLEZ
● NOEMIA ÁLVAREZ DEL CAMPO
Equipo plurilingÜismo
● DINAMIZADORA: ANDREA COMESAÑA ESTÉVEZ
COMPOÑENTES:
● DÉBORA GULÍN PÉREZ
● CATALINA FARIÑA FERNÁNDEZ
● EVA ÁLVAREZ VIDAL
Equipo convivencia

14. DINAMIZADORA: JENNIFER PIÑEIRO GONZÁLEZ
● MARTA ÁLVAREZ IGLESIAS
● MARÍA CARBALLO TUBÍO
COMISIÓNS, DINAMIZACIÓNS E RESPONSABILIDADES
COMISIÓN ECONÓMICA (D.374/1996)
DIRECTORA: NURIA GARABAL GONZÁLEZ
SECRETARIA: MºJOSÉ BARROS REY
PROFESORA: Andrea Comesaña Estévez
REPRESENTANTE FAMILAS:SILVIA TOBIO MARTÍNEZ
COMISIÓN DE CONVIVENCIA (D.8/2015):
DIRECTORA: NURIA GARABAL GONZÁLEZ
PROFESOR: MARTA ÁLVAREZ IGLESIAS
REPRESENTANTE DA ANPA: SILVIA TOBIO MARTÍNEZ
REPRESENTANTE PAS: ERNESTINA VIEIRA-FERREIRA PEREIRA
COMISIÓN DE BIBLIOTECA:(ORDEN de 19 de mayo de 2017,PLAMBE)
PRESIDENTA: MARTA ÁLVAREZ IGLESIAS
SECRETARIA: Ana Flores González
REPRESENTANTE DE DIRECCIÓN: MªJOSÉ BARROS REY
PROFESOR/A: Lucía Melo
REPRESENTANTE DA ANPA: ÁNGELA ÁLVAREZ IGLESIAS
REPRESENTANTE DAS FAMILIAS: EUGENIA AMOEDO LUSQUIÑOS
REPRESENTANTE DO CONCELLO: REPRESENTANTE BIBLIOTECA PÚBLICA.
COMISIÓN XORNADAS INCLUSIVAS
MARTA ÁLVAREZ IGLESIAS
NURIA GARABAL GONZÁLEZ

15. Antía Sapiño
Nataxa Pérez de la fuente
Jenifer Piñeiro
DÉboRA GULÍN
Miguel HERNÁNDEZ NORES
COMISIÓN APRENDIZAXE COOPERATIVA
MARTA ÁLVAREZ IGLESIAS
NURIA GARABAL GONZÁLEZ
JENIFER PIÑEIRO GONZÁLEZ
Eva Álvarez Vidal
Comisión de Deporte escolar:
● ALBERTO LÓPEZ VAZQUEZ
● MªJOSE BARROS REY
● MARTA ÁLVAREZ IGLESIAS
● MIGUEL HERNÁNDEZ LORES
● DIEGO GARRIDO
● NOEMIA ÁLVAREZ DEL CAMPO
● ANDREA COMESAÑA ESTÉVEZ
Comando verde:
MARTA ÁLVAREZ IGLESIAS, NURIA GARABAL GONZÁLEZ, MIGUEL HERNÁNDEZ NORES, JENNIFER PIÑEIRO GONZÁLEZ,
Nataxa Pérez de la fuente, Gemma, Laura, Debo E FAMILIAS.
Responsable da programación musical:
NATAXA PÉREZ DE LA FUENTE
Responsables do botiquín:MARÍA JOSÉ BARROS REY

16. Dinamizadora da mellora da calidade educativa:
NOEMÍA ÁLVAREZ DEL CAMPO
COORDINADORA DO BENESTAR EMOCIONAL
JENIFER PIÑEIRO GONZÁLEZ
COORDINADORES ÁMBITOS DE APRENDIZAXE:
INFANTIL E 1º NATAXA GEMMA DEBO JENI
2º MIGUEL EVA MARÍA
3º E 4º ANA MARTA ANDREA ROI
5º E 6º NURIA G. ANTÍA TEACHER CATALINA
7 - PLAN DE ACTUACIÓN DOS ÓGANOS COLEXIADOS

17. 8 - PLAN DE ACTUACIÓN DO EQUIPO DIRECTIVO
Os membros do equipo directivo disporemos durante o actual curso académico do seguinte
horario de adicación aos nosos cargos.
Sesións LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES
1ª SESIÓN
9:10 -10:00
SECRETARÍA SECRETARÍA SECRETARÍA SECRETARÍA SECRETARÍA
XEF.ESTUDOS
2ª SESIÓN
10:00-10:50
SECRETARÍA SECRETARÍA XEF.ESTUDOS
3ª SESIÓN
10:50-11:40
SECRETARÍA SECRETARÍA DIRECCIÓN
11:40-12:05
12:05-12:30
4ª SESIÓN
12:30-13:20
XEF.ESTUDOS XEF.ESTUDOS
DIRECCIÓN
DIRECCIÓN
5ª SESIÓN
13:20-14:10 XEF.ESTUDOS
DIRECCIÓN
XEF.ESTUDOS DIRECCIÓN DIRECCIÓN DIRECCIÓN
Asemade, contamos cun estilo propio de dirección, a través do cal pretendemos dirixir as
nosas actuacións dentro dos cargos que nos corresponden como equipo directivo deste
centro.
● Un modelo participativo, aberto e democrático, baseado na delegación de
responsabilidades, na implicación de toda a comunidade educativa e na toma de
decisións mediante o CONSENSO.
● Predicar co exemplo, co traballo e coa lexislación vixente ante toda a comunidade
educativa.
● Transparencia en todas as xestións.
● Crear un bo clima de traballo, relacións cordiais e unha boa convivencia, tentando
que os valores que queremos transmitir entre o alumado estén sempre presentes na
cultura do centro.

18. 9 - XORNADA ESCOLAR E HORARIO DE CENTRO
Xornada de traballo semanal
ORDE de 23 de xuño de 2011 pola que se regula a xornada de traballo do persoal
funcionario e laboral docentes que imparten as ensinanzas reguladas na Lei orgánica
2/2006, do 3 de maio, de educación.
Artigo 3. Xornada semanal do persoal funcionario e persoal laboral que imparte as
ensinanzas de educación infantil e primaria e educación especial.
1. A xornada semanal do persoal funcionario docente e persoal laboral que imparte as
ensinanzas de educación infantil, educación primaria e educación especial será de trinta e
sete horas e media, das cales dedicaranse trinta horas ás actividades do centro con
presenza no mesmo. Das ditas horas, 25 terán carácter lectivo, a razón de cinco horas
diarias, de luns a venres.
2. Computarán como horario lectivo as gardas, as gardas de recreo e as gardas para
custodiar ao alumnado no período de tempo que transcorre desde a chegada do
alumnado transportado e o inicio da actividade lectiva e desde que rematan as actividades
escolares ata a saída do transporte escolar.
3. A nivel de transporte escolar o número de persoal docente de garda será de un por cada
cincuenta alumnos ou fracción. Nos períodos de lecer as ratios serán as establecidas na
Orde do 22 de xullo de 1997, pola que se regulan determinados aspectos de organización e
funcionamento das escolas de educación infantil e primaria dependentes da Consellería de
Educación e Ordenación Universitaria.
CRITERIOS PEDAGÓXICOS PARA A ELABORACIÓN DE HORARIOS.
- Coñecer e respectar as características do alumnado (idade, neae, ritmos de aprendizaxe,…)

19. - Optimizar os recursos persoais dispoñibles buscando a máxima coordinación, rentabilidade
e eficacia .
- Flexibilizar e adaptar o horario ás diferentes tarefas e proxectos que se deseñen .
Parella Pedagóxica.
● A Parella Pedagóxica xurde da necesidade de achegarse a intervencións inclusivas ,
coopertivas e colaborativas.
● A Parella Pedagóxica enténdese coma unha figura de referencia para o alumnado e
unha intervención máis continuada para o profesorado .
● A Parella Pedagóxica trata de traballar en equipo na procura de aprendizaxes reais,
útiles e con relevancia social.
● A Parella Pedagóxica supón un modelo de traballo en equipo para o alumnado.
● Para que a parella pedagóxica teña éxito supón: Unha boa comunicación, deseñar e
programar conxuntamente e avaliación continua.
Infantil.
DECRETO 150/2022, do 8 de setembro, polo que se establece a ordenación e o currículo da
educación infantil na Comunidade Autónoma de Galicia.
Artigo 11. Horario
1. O horario na etapa de educación infantil entenderase como a distribución en secuencias
temporais das actividades que se realizan nos distintos días da semana, tendo en conta que
todos os momentos da xornada teñen carácter educativo.
2. O horario escolar organizarase desde un enfoque globalizador e incluirá propostas de
aprendizaxe que permitan alternar diferentes tipos e ritmos de actividade, con períodos de
xogo e de descanso en función das necesidades do alumnado.
3. Os períodos lectivos organizaranse baixo presupostos de flexibilidade que lle permitan ao
profesorado adecualos ás características das tarefas, de xeito que o horario estea sempre ao
servizo da metodoloxía. No desenvolvemento da xornada escolar combinaranse tempos de
rutinas con tempos de actividades específicas, segundo as características e as necesidades
das nenas e dos nenos.

20. 4. As actividades escolares no segundo ciclo da etapa desenvolveranse, cando menos, ao
longo de vinte e cinco horas semanais.
Primaria
DECRETO 155/2022, do 15 de setembro, polo que se establecen a ordenación e o currículo
da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
Artigo 11. Horario
1. A carga horaria semanal en períodos lectivos para cada unha das áreas dos distintos
cursos da etapa .
Este horario debe entenderse como o tempo semanal necesario para o traballo en cada
unha das áreas, sen esquecerse do carácter global e integrador da etapa.
2. A distribución das áreas en cada xornada e durante a semana realizarase atendendo
exclusivamente a razóns pedagóxicas e organizativas. Nese sentido, os centros docentes, no
uso da súa autonomía, poderán organizar o horario lectivo en cada xornada en sesións ou
medias sesións que se poderán agrupar co fin de potenciar estratexias metodolóxicas para o
desenvolvemento das competencias clave ou de traballo interdisciplinario.
3. As actividades escolares desenvolveranse, cando menos, ao longo de vinte e cinco horas
semanais.
Na organización horaria do profesorado garantirase o horario lectivo mínimo que establece a
lexislación vixente para cada unha das áreas de aprendizaxe do currículo. No noso centro e
en virtude da autonomía pedagóxica e de xestión que nos otorga a normativa vixente,
aposta pola interdisciplinaridade e o deseño e desenvolvemento en ámbitos de
aprendizaxe.

21. 10 - QUENDAS DE VIAXIANCIAS PARA OS RECREOS E HORAS DE LER
HORA DE LER EN INGLÉS
Sesión
LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES
12:05-12-
30
MªISABEL 6º
EVA 2ºA
DEBO 3 ANOS
MªISABEL 5º
EVA 2ºB
DEBO 4
ANOS
MªISABEL 1º
DEBO 5 ANOS
ANDREA 4º MªISABEL 3º
HORAS DE LER
Sesión
12:05-12-30
LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES
INFANTI
L
3 ANOS: DEBO
4 ANOS: APOIO
5 ANOS: LUCÍA
3 ANOS: LUCÍA
4 ANOS: DEBO
5 ANOS: APOIO
3 ANOS: LUCÍA
4 ANOS: APOIO
5 ANOS: DEBO
3 ANOS: LUCÍA
4 ANOS: APOIO
5 ANOS: DEBO
3 ANOS: LUCÍA
4 ANOS: APOIO
5 ANOS: DEBO
1º E.P. NATAXA DIEGO Mª ISABEL DIEGO BARROS
2º E.P. EVA E MARÍA EVA E
MARÍA
EVA E MARÍA EVA E MARÍA EVA E
MARÍA
3º E.P. BARROS ANA RUTH BARROS ANA RUTH Mª ISABEL
4º E.P. NOE NOE NOE ANDREA NOE
5º E.P. ANTÍA Mª ISABEL ANTÍA ANTÍA ANTÍA
6º E.P. Mª ISABEL PROFE
MÚSICA
PROFE MÚSICA PROFE MÚSICA PROFE MÚSICA
RECREOS
Sesión
LUNS
MARTE
S
MÉRCORES XOVES
VENRES
INFAN
TIL
10:50-11
:40
TITORAS + MARINA TITORAS + MARINA TITORAS + MARINA TITORAS +
MARINA
TITORAS +
MARINA

22. PRIMA
RIA
11:40/12
-05
1º E 2º MIGUEL E
MARÍA COIDADORA
3º E 4º MARTA E NOE
5º E 6º CATALINA,
ALBERTO E TINA
1º E 2º NATAXA, MIGUEL E
MARÍA COIDADORA
3º E 4º MARTA E NOE
5º E 6º CATALINA, ALBERTO E
TINA
1º E 2º NATAXA, MIGUEL E
MARÍA COIDADORA
3º E 4º MARTA E NOE
5º E 6º CATALINA, ALBERTO E
TINA
1º E 2º
NATAXA,
MIGUEL E
MARÍA
COIDADORA
3º E 4º
MARTA E
NOE
5º E 6º
CATALINA,
ALBERTO E
TINA
1º E 2º
NATAXA,
MIGUEL E
MARÍA
COIDADO
RA
3º E 4º
MARTA E
NOE
5º E 6º
CATALINA,
ALBERTO
E TINA
11 - PROGRAMACIÓN E CALENDARIO DAS REUNIÓNS DOS ÓRGANOS DE GOBERNO
Os Claustros e Consellos Escolares terán un horario flexible.
● Os Claustros e Consellos Escolares extraordinarios serán cando sexa preciso.
● Os Claustros ordinarios intentarán ser os martes pola tarde ás 17:00h e os Consellos
Escolares o mesmo día nun horario asequible á Comunidade Educativa. De ser un
claustro curto serán os luns de 14:10 a 15:10 horas.
12 - PROGRAMACIÓN E CALENDARIO DAS REUNIÓNS DOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Cada trimestre, na primeira CCP, reunirémonos todas as persoas que forman o claustro e a
través dunha dinámica para fomentar a participación activa planificaremos todas
actividades, conmemoracións e festexos para todo o trimestre, e así nas seguintes reunións
os equipos traballarán para levar a cabo as propostas aprobadas nesa primeira reunión.

23. CALENDARIO DE REUNIÓNS
AS CCP SÓ FAREMOS UNHA AO INICIO DA CADA TRIMESTRE
DÍA/HORA 1ª SEMANA DO MES 2ª SEMANA DO MES 3ª SEMANA DO MES 4ª SEMANA DO MES
LUNS DE 14.20-
15.20
COORDINACIÓN PARELLA
PEDAGÓXICA
COORDINACIÓN
PARELLA PEDAGÓXICA
COORDINACIÓN PARELLA
PEDAGÓXICA
COORDINACIÓN PARELLA
PEDAGÓXICA
MARTES ÁS 16:00
HORAS
EQUIPOS ATENCIÓN ÁS
FAMILIAS
ATENCIÓN ÁS FAMILIAS ATENCIÓN ÁS FAMILIAS
MARTES ÁS 17:00
HORAS
EQUIPOS EQUIPOS DOCENTES ÁMBITOS DE
APRENDIZAXE
CON EQUIPOS
DOCENTES
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
MARTES ÁS 18:00
HORAS
CCP ÁMBITOS DE
APRENDIZAXE
COORDINADORES
ÁMBITOS DE
APRENDIZAXE
CON EQUIPOS
DOCENTES
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN

24. 13 - PARTICIPACIÓN DO PROFESORADO DO CENTRO EN PROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
CONTRATOS PROGRAMA:
Participar nos contratos programa CPInnova e CPInclúe facilita o desenvolvemento de
diferentes iniciativas que se están desenvolvendo no noso centro co obxectivo de facer
posible que todo o alumnado comparta espazos, tempos e aprendizaxe, sen que as súas
condicións persoais, sociais ou culturais sexan motivo de segregación ou exclusión,
adaptando o sistema ao alumnado e non ao revés, estas son as diferentes modalidades nas
que participamos:
CPINCLÚE: QUÉDA-T (Prevención do abandono temperán e do absentismo escolar),
IGUÁLA-T´, CONVIVE-T, INCLÚE-T,EMOCIÓNA-T,
CPINNOVA: EDUexcelencia. O centro docente como promotor da excelencia a través
do afondamento nun ámbito de coñecemento.EDUsaúde. O centro como
dinamizador de hábitos de vida saudables. EDUsostibilidade. O centro educativo
comprometido cos Obxectivos de Desenvolvemento Sostible (ODS).EDUcalidade. O
centro educativo como modelo de calidade a nivel organizativo, de xestión e de
funcionamento.
PROA +: Programa para a orientación, avance e enriquecemento educativo.

25. PFPP (Plan de Formación permanente do profesorado)
Partimos da detección de necesidades e buscamos líneas de traballo para poder formarnos
e innovar para dar unha resposta axustada e coherente ao noso alumnado.
Estas son as liñas de traballo e itinerarios de formación nas que nos formaremos ao longo
deste curso escolar e nas que participa todo o profesorado son:
Competencia dixital.O plan dixital de centro. Coordinadora : Ana Flores.
Competencia en innovación e investigación.Situacións de aprendizaxe no CEIP Nº1 de Tui..
Coordinadora: Nuria Garabal González.
Competencia en educación inclusiva e coeducación. Prácticas Restaurativas. Coordinada:
Jennifer Piñeiro González.Aprendizaxe cooperativa. Coordinadora:Marta Álvarez Iglesias. O
marco DUA no CEIP Nº1 de Tui . Coordinadora:Marta Álvarez Iglesias.
Competencia comunicativa. Internalización. Coordinadora: Andrea Comesaña Estévez.
PLAN PROXECTA:
Este curso formamos parte das seguintes modalidades do Plan
Proxeccta:
REDE DE ECOHORTAS ESCOLARES:
No CEIP PLURILINGÜE Nº1 DE TUI consideramos que a horta
escolar é unha oportunidade de aprendizaxe constante ,
partimos dun patio pequeno sen espazos verdes pero a
experiencia ensinounos que con creatividade e actitude un
patio de asfalto pode ter unha morea de posibilidades e
construir zonas de horta escolar proclive a experimentación e
aprendizaxe.
Desde o curso 2016-2017 temos horta no noso patio e cada
curso escolar desenvolvemos diferentes iniciativas para que o
noso centro sexa un axente de cambio e mellora social.
Este curso escolar queremos formar parte da Rede de Eco
Hortas Escolares para continuar creando un contexto de
aprendizaxe, como laboratorio vivo no centro educativo e
como un elemento globalizador das diferentes áreas do
coñecemento: hábitos alimenticios, coñecemento dos ciclos
naturais, experimentación e aprendizaxe na natureza, toma de

26. decisións, traballo en equipo, repercusión social, contribuír ao desenvolvemento dos ODS....
Formar parte desta Rede de Hortas Escolares é importante no noso centro para continuar
desenvolvendo proxectos de Calidade Educativa dispostos a formarnos e darlle difusión e
transferibilidade as nosas experiencias.
PROXECTOS DE VIDA ACTIVA E DEPORTIVA(PVAD)
Este curso pretendemos retomar a práctica deportiva con normalidade, despois destes anos
de pandemia. aumentando a competencia física do noso alumnado a través de diversas
actividades deportivas, promocións, dinamización do noso patio, adquisición de habitos
saudables, trasmisión de valores, propostas coeducativas…
14 - ADDENDA DO PROXECTO LINGÜÍSTICO
14.1 Introdución
Segundo o Decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüísmo no ensino non
universitario de Galicia (DOG 25/05/2010), as linguas constitúen un elemento básico de
identidade cultural e representan un valor fundamental de cohesión dunha comunidade.
Seguindo este mesmo decreto, anualmente deberase revisar o proxecto lingüístico do centro
co obxectivo de adaptalo as novas realizades e de garantir que o alumnado adquira e
desenvolva a súa competencia lingüística nas linguas oficiais e de fomentar o uso do galego
entre a comunidade educativa.
Co fin de buscar a promoción da lingua galega entre a comunidade escolar, este equipo está
formado por:
● Roi Fernández Moreira
● Eva Álvarez Vidal
● Diego Garrido Prieto
● Nataxa Pérez de la Fuente Alabau
● José Alberto López
● Andrea Comesaña Estévez (Coordinadora).
14.2.Realidade sociolingüística do centro
O CEIP Plurilingüe Nº 1 de Tui, ten na actualidade 225 alumnos/as distribuídos en tres
unidades de Educación Infantil e sete unidades de Educación Primaria.
O alumnado do noso centro emprega maioritariamente a lingua castelá como lingua
vehicular, de aí que se estea a apostar por promover actividades de tipo oral a través das
que fomentar o uso do galego cunha metodoloxía de traballo por ámbitos de aprendizaxe.
14.3. Opcións lingüísticas nas distintas áreas.
Tal como se recolle no Proxecto Lingüístico, as materias están distribuídas da seguinte forma:

27. En Lingua Galega:
● Lingua Galega
● Ciencias Sociais.
● Ciencias da Natureza.
● Educación Artística (Música)
● Ámbitos.
En Lingua Castelá:
● Lingua Castelá.
● Matemáticas.
● Educación Física.
● Relixión ou valores sociais e cívicos.
En Lingua Estranxeira: Inglés
● Lingua estranxeira: Inglés.
● Educación Artística (Plástica).
● Ámbito: crea – visual.
14.4. Programas e fomento da lingua galega no centro.
● Tal e como se establece no Decreto 79/2010 de 20 de maio para o plurilingüísmo no
ensino non universitario de Galicia, os documentos administrativos e pedagóxicos do
centro elaboraranse integramente en galego.
● A correspondencia e avisos remitidos ás familias ou calquera outra institución
levaranse a cabo en galego, a non ser que unha familia solicite expresamente que
sexa en castelán (art.36.2 da lei 30/1992).
● Os carteis, letreiros e avisos colocados no centro escribiranse en galego.
● Empregaranse como lingua vehicular nas distintas conmemoracións o galego.
● O Equipo de dinamización de lingua galega, en coordinación cos outros equipos de
coordinación do centro, participará na programación e celebración das distintas
conmemoracións recollidas no calendario escolar para o curso 2022 – 2023.
● Creación dun fío musical en galego para ampliar a exposición do noso alumnado á
lingua galega así como enriquecer o seu imaxinario colectivo e cultural no plano
musical. Poderán coñecer ós distintos artistas a través do taboleiro de anuncios no
que poderán atopar semanalmente un cartel no que se recolla “Unha semana con...”
e o artista ó que se escoita durante a semana, á vez que o nome das cancións e o
disco que está a soar.
● Adquisición de xogos de mesa en galego como o Verbolario ou o roteiro de Galicia,
entre outros.

28. Roteiro de Galicia / Vaidhé Shop - Tienda Online
De seguido concretamos ás accións que levaremos a cabo, así como as conmemoracións
nas que participaremos de maneira activa ó longo deste curso escolar.
Primeiro trimestre
Samaín: xoves 27 e venres 28 de outubro.
● Exposción de cabazas e decoración de Samaín.
● Aproximación á historia do Samaín e os seus orixes Celtas a través dun contacontos
na biblioteca.
● Creación dun espazo multisensorial nos que experimentar distintas sensacións
relacionadas co Samaín e as tradicións celtas.
● Difusión entre as titorías de recursos para abordar a historia do Samaín.
Magosto: Venres 11 de novembro.
● Xogos populares na Alameda que se sitúa próxima o centro. Participará toda a escola.
Durante a xornada o alumnado coñecerá xogos tradicionais galegos e poderá convivir
con compañeiros e compañeiras doutros grupos.
● Asa de castañas.
● Concerto de Paco Pakolas.
Día Internacional contra a violencia de xénero: venres 25 de novembro.
● Elaboración de carteis con lemas de creación propia en repulsa da violencia de
xénero.
Día do Estatuto de Autonomía de Galicia: luns 12 de decembro
● Xogo de aproximación ó Estatuto de Autonomía e o que supón a nivel lingüístico e
cultural para Galicia.
Decembro: Cantos de Nadal na rúa.
● O alumnado aproximarase a distintos cantos de Nadal en galego (coñecendo deste
xeito a literatura oral en lingua galega) que serán presentadas ó longo da Zona
Monumental de Tui con diferente instrumentación tradicional.
Segundo trimestre
Día da muller e a nena na ciencia / Geek night: Venres 10 de febreiro
● Creación de entradas na Galipedia coas que visibilizar a distintas mulleres científicas
por parte do alumnado de 5º e 6º.

29. ● Obradoiro científico por parte de científicas novas.
● Elaboración dunha exposición sobre mulleres científicas na planta baixa para que
todos os nenos do colexio coñezan disintas figuras de relevancia no eido científico.
● Difusión do traballo levado a cabo no Club de Ciencias do centro.
Certame literario de San Valentín: 14 de febreiro
● Celebración dun certame literario coas seguintes categorías: fotografía, debuxo e
carta na que o alumnado deberá mostrar no medio de expresión no que se sinta máis
cómodo amor por algunha persoa do seu entorno.
Entroido
● Elaboración das ordes do Meco por parte do alumnado de 5º e 6º.
● Elaboración de coplas de Entroido por parte do alumnado de 3º a 6º.
● Aproximación a diferentes figuras relevantes do Entroido galego a través de libros
como Entroido e actividades de aula variadas.
● Celebración dunha festa do Entroido.
Día de Rosalía de Castro: Xoves 23 de febreiro
● Celebración dun festival co que conmemorar a figura de Rosalía de Castro.
● Percorrido musical das obras de Rosalía musicadas.
● Creación de materiais que dean a coñecer a relevancia da figura de Rosalía entre
toda a comunidade escolar.
Terceiro trimestre
Dighocho eu: xaneiro e abril.
● Creación de vídeos seguindo o modelo do Dighocho eu a través dos que dar a
coñecer frases feitas, refráns e novas palabras en galego á vez que facemos
conscientes á comunidade educativa dos castelanismos que máis empregamos na
nosa fala.
Semana das Letras Galegas: do 15 – 19 de maio.
● Investigación sobre a figura de Fernández del Riego.
● Elaboración dun podcast sobre o homenaxeado.
● Obradoiro de música tradicional.
● Concerto de Cé Orquestra Pantasma ou a Gramola Gominola (pendente de
confirmar).
● Celebración do Festival das Letras Galegas o 19 de maio na área panorámica.
Congreso científico.

30. ● Acto no que o alumnado dará a coñecer os seus produtos elaborados ó longo do
curso.
Proxectos conxuntos con outras equipas que contribúen a dinamización da lingua galega.
● Proxecto de centro: Unidos somos mais fortes. Traballaranse a través dos distintos
ámbitos de aprendizaxe os ODS (obxectivos de desenvolvemente sostible). O traballo
por ámbitos levarase a cabo empregando como lingua vehicular o galego.
● Plan proxecta.”Escola Verde”
● Participación no programa Revitaliza.
● Tui Le. Participarase neste programa de promoción da lectura en galego promovido
dende a concellería de educación do concello de Tui.
● Participación na Radio Escolar. Fomentarase o uso do galego de forma oral a través
dos distintos programas de radio. Levarase a cabo, cando menos, un quincenal.
Pódense atopar en ivoox baixo o nome de “A voz de Atenea”.
● Dinamización do blog do EDLG(Ollo Piollo). Difusión a través do blogue das distintas
actividades levadas a cabo por parte do EDLG.
● Coordinación coa biblioteca. O EDLG formará tamén parte do Equipo de biblioteca e
coordinarémonos para fomentar a lectura en galego.
DINAMIZACIÓN DA LECTURA.
● Elaboración dunha constelación literaria a través da que difundir títulos en galego de
interese para o alumnado.
● Contacontos. Levaranse a cabo distintos contacontos en galego na biblioteca para
achegar o alumnado a distintas tradicións propias de Galicia: Samaín, Magosto,
Entroido...
● Visita de escritores e escritoras ó centro.
● Maletas viaxeiras. Enviarase para casa unha mochila por aula con contidos variados
que respondan ós intereses do alumnado (priorizaranse recursos en galego).
● A “hora de ler”. Durante a hora de ler promoverase a lectura de disintos textos en
galego.
Outras actividades do EDLG.
● Facilitaranse recursos ás familias para o acceso a distintos materiais audiovisuais de
carácter cultural en galego.
● Difundiranse entre o profesorado recursos para traballar as distintas
conmemoracións nas aulas.
● Daranse a coñecer entre a comunidade educativa formacións, concursos, certames e
distintas actividades de fomento e uso do galego por parte das institucións.

31. ● Asesorarase e resolverase dúbidas de carácter lingüístico que se dean entre os
membros do claustro con respecto o uso da lingua galega, especialmente no que
respecta a documentación oficial.
15 - PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDDES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
O equipo de Actividades Complementarias e Extraescolares do curso 2022/23
está constituído por: María José Barros Rey, Gemma García Domínguez, Laura
Borrajo Cerredelo, Lucía Melo Martínez (coordinadora), Ana Ruth Fernández
Fernández e Alfonso Pampín Ansia.
Organizase o plan anual de actividades complementarias e extraescolares en
base as conmemoracións que se estabelecen na Orde do 20 de maio de 2022, pola
que se aproba o calendario escolar para o curso 2022/23, ademais das saídas,
festividades e actividades culturais.
Dito plan queda aberto a modificacións en base as saídas e actividade que
poidan xurdir durante o curso escolar en función das necesidades do centro e de
cada curso, e as cales se recollerán na memoria.
As festividades e actividades serán programadas en colaboración cos distintos
equipos de dinamizacións do centro, como o equipo de Dinamización da Lingua
Galega, Equipo de Biblioteca e o Equipo de Plurilingüísmo.
Os obxectivos principais son:
● Dar a coñecer as conmemoracións da nosa Comunidade Autónoma.
● Dinamizar o centro e fomentar aprendizaxes vivenciais.
● Crear interese pola contorna sociocultural.
Ademais de celebrar as conmemoracións que se recollen na Orde de calendario
durante o curso 2022/23 levaranse cabo diversas saídas co fin de dinamizar as
actividades realizadas polo alumnado do centro.
Durante este curso continuaranse facendo as saídas pedagóxicas no primeiro
ciclo; dende 4º de Educación Infantil ata 6º de Educación Primaria realizaranse
diferentes saídas culturais para coñecer a contorna; e se proseguirán coas visitas
por cursos a radio Municipal de Tui.
Dende o ámbito Social-Natural organizaranse saídas un martes ao mes con
diferentes finalidades.
Ademais trimestre a trimestre organizaranse saídas e excursións que van a ir
xurdindo segundo as necesidades de cada curso. Algunhas como a excursión as
Fragas do Eume dos cursos 3º e 4º para crear cohesión antes de comezar a
traballar en ámbitos de forma conxunta; ao igual que os cursos de 5º e 6º que
realizaron distintas saídas a Alameda que hai preto do centro para realizar xogos e
actividades de cohesión.
Neste curso séguese a participar no programa do deporte en idade escolar
(XOGADE) da Secretaria Xeral para o Deporte, onde se fomenta as prácticas

32. deportivas e a relación cos centros deste concello e doutros concellos limítrofes.
Ademais levarase a cabo a II Carreira solidaria.
Algunhas das festividades que se celebrarán son o Samaín/Halloween, O
Magosto, o festival de Nadal, Entroido, a graduación dos nenos e nenas de 6º de
Educación Infantil e Primaria e a festa de fin de curso.
Outras actividades que se levarán a cabo no centro son o Club de Ciencias, que
é o último martes/mércores de cada mes; o mercado de Nadal e o III Congreso das
ODS.
ACTIVIDADES DEPORTIVAS
No fomento de prácticas deportivas e mais de relación cos centros deste concello e
doutros limítrofes, participaremos no programa do deporte en idade escolar da
Secretaría Xeral para o Deporte XOGADE. Este programa presenta actividades
deportivas, lúdicas e formativas especificamente orientadas a facilitarlles aos nosos
nen@s a práctica de actividade física baixo parámetros educativos, así como o
fomento da educación en valores.
O deporte escolar debe entenderse como un complemento ao
desenvolvemento educativo da nena e do neno, garantindo o acceso universal dos
mesmos, ao tempo que satisfaga as necesidades individuais de cada deportista.
Baixo este prisma o deporte escolar estará orientado á educación integral dos nenos
e nenas en condicións de igualdade, á consecución dunhas condicións físicas e uns
hábitos deportivos que faciliten a continuidade no deporte, ao tempo que consolide
hábitos de práctica de actividade físico deportiva que servirán para formar ao neno/a
nun modelo de vida saudable.
Este ano participaremos nalgunhas das modalidades dos dous bloques que
integran o programa, algunhas desenvólvense en horario lectivo e outras fóra del.
-ACTIVIDADE DEPORTIVAS:
● Multideporte (baloncesto, fúbol sala, balonmán, xadrez,…)
● Campo a través.
● ...
- ACTIVIDADES LÚDICO- RECREATIVAS:
Nestas actividades, realizarán a súa primeira inmersión en distintas actividades
(atletismo en pista, loita,...) e afianzarán outros xa practicados (xogos populares,…).
Asemade, organizaremos unha acampada no monte Aloia (ALOIADA), durante
o terceiro trimestre, 15-16 de xuño de 2023, na que está previsto a asistencia do
alumnado de 6º curso. Coa participación do Ceip Plurilingüe Nº 2, do Ceip de Pazos
de Reis, Ceip de Rebordáns, Cep de Caldelas, Ceip de Guillarei e outros centos de
Tui (pendentes de confirmar).

33. Actividades: sendeirismo, piragüismo, remo, escalada, orientación, primeiros
auxilios,…).
Colaboraremos na difusión das actividades extraescolares ofertadas polas
distintas entidades deportivas (baloncesto, bádminton, piragüismo, tenis de mesa,
balonmán, judo..) e asistiremos/recibiremos a visita de membros destas entidades
co obxectivo de fomentar a práctica deportiva e o coñecemento dos distintos
deportes.
16 - PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
No ano 2010 comenzouse a elaboración do Plan de Autoprotección para o noso Centro.
Para levar a cabo dita elaboración contratáronse os servizos da empresa GESTORA DE
PREVENCIÓN, S.L., a cal se encargou durante o curso 2009-10 de revisar as instalacións e
dependencias do centro, formar ao profesorado en relación coa problemática da prevención
de riscos laborais nos centros de traballo a través de charlas, e de elaborar o documento
final co Plan concreto de evacuación.
Neste Plan de Autoprotección figuran os seguintes puntos:
● Identificación dos titulares e do emprazamento da actividade.
● Descrición detallada da actividade e do medio físico no que se desenvolve.
● Inventario, análise e avaliación de riscos.
● Inventario e descrición das medidas e medios de autoprotección.
● Programa de mantemento das instalacións.
● Plan de actuación ante emerxencias.
● Integración do Plan de Autoprotección noutros de ámbito superior.
● Implantación do Plan.
● Mantemento da eficacia e actualización do Plan de Autoprotección.
● Directorio de comunicación, formularios para a xestión de emerxencias, planos,
protocolos de actuación, e consellos e instruccións.
A nivel centro realizáronse todas as recomendacións especificadas pola empresa,
incluíndonas mesmas a colocación de sinais e carteis luminosos en todas as dependencias
do centro.
Dende o curso académico, 2010-11, lévase a cabo a posta en práctica de dito Plan a
través da realización dun simulacro no primeiro trimestre, no que se conta coa colaboración
do concello de Tui.

34. Con posterioridade á realización do simulacro, realízase unha xuntanza entre os
responsables da seguridade no centro, os coordinadores e os observadores xunto cos
expertos en casos de evacuación co fin de avaliar todas as incidencias habidas no simulacro
e deixar por escrito tanto os aspectos negativos como os aspectos positivos do mesmo.
Durante o actual curso académico levaremos a cabo o seguimento do Plan, realizando
o simulacro previsto para o 1º trimestre e efectuando as modificacións que, de habelas, nos
indiquen os expertos no tema de evacuacións e situacións de risco.
17 - PLAN DE ORGANIZACIÓN E COORDINACIÓN DAS TAREFAS DO PERSOAL NON DOCENTE
Seguindo a Orde do 8 de setembro de 2021 pola que se desenvolve o decreto 229/2011 polo
que se regula a atención a diversidade na nosa comunidade o coidador é un recurso
temporal de apoio aos centros educativos para a atención ao alumnado con necesidades
educativas especiais permanentes, asociadas a condicións persoais de diversidade funcional.
Estes profesionais, en colaboración co profesorado, prestan os seus servizos
complementarios de asistencia e xuda a dito alumnado para fomentar a súa autonomía e
desenvolvemento persoal.
A intervención dos coidadores ten que ser gradual, de maior a menor atención, en
función do nivel de autonomía do alumno, seguindo sempre os principios de normalización
e inclusión.
Os centros escolares son espazos de formación en actitudes e valores humanos
necesarios para a convivencia e o desenvolvemento persoal e a integración social. A
existencia dunha persoa coidadora non debe ser un freo ao fomento da axuda solidaria na
atención, nos contextos escolares, a estes alumnos por parte dos distintos profesionais do
centro e dos seus compañeiros.
No noso centro, estes profesionais realizan as seguintes tarefas:
● Guiar e/ou axudar ao alumno/a na realización de actividades de coidado
vestido, hixiene e aseo persoal.
● Guiar e/o axudar ao alumno na realización de actividades dirixidas á
adquisición de hábitos alimenticios.
● Guiar e/o axudar ao alumno na realización de actividades dirixidas á
adquisición de técnicas de movilidade, autocontrol nos desprazamentos e nas
habilidades da vida diaria.
● Guiar e/o axudar ao alumno a desplazarse e participar activamente nas
actividades dentro e fóra do centro, cando as súas condicións persoais llo
impidan ou dificulten de forma importante ou supoñan un risco físico evidente.
● Axudar ao alumno dentro da aula (cando se considere necesario) para
facilitarlle o acceso ás actividades que presenten especial dificultade para o
mesmo. Éstas deberán estar sempre programadas, supervisadas e valoradas
polos profesorado.

35. ● Colaborar co profesorado na vigilancia dos recreos, dos que serán
responsables ditos profesores.
● Axudarao alumno na súa integración social nos contextos educativos:
entradas, saídas, recreos, excursións…
● Colaborar nos desprazamentos do alumno polo centro, nos cambios de
aula ou no acompañamento ao pavillón.
As Coidadoras do noso centro desenvolven o seu labor con alumnos e alumnas
escolarizados na educación infantil e na educación primaria. O seu horario de traballo
coincide coa permanencia do alumnado no centro.
Non debemos esquecer que as intervencións das coidadores deben fomentar o
progreso da autonomía do alumno no seu desenvolvemento diario no centro. As actuacións
deben ir encamiñadas a favorecer a progresiva diminución da axuda por parte do coidador, e
a adquisición, tamén progresiva e correlativa, da autonomía destes alumnos.
Ademais seguindo a Instrucción 8/2017 do 30 de maio de 2017 os coidadores durante a súa
xornada laboral, asistirán e axudarán no comedor escolar e nos periodos anteriores e
posteriores a dito servizo aos nenos que teñen asignado a seu coidado.
18 - HORARIO DE ATENCIÓN AO PÚBLICO
HORARIO DE SECRETARÍA
LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES
De 9,10 a 10,00 horas
De 13,20 a 14,10 horas.
De 9,10 a 10,00 horas
De 13,20 a 14,10 horas.
De 9,10 a 10,00 horas
De 13,20 a 14,10 horas.
De 9,10 a 10,00 horas
De 13,20 a 14,10 horas.
De 9,10 a 10,00 horas
HORARIO DE ATENCIÓN ÁS FAMILIAS
OS MARTES DE 16:00h A 17:00 h. , AGÁS O 1º MARTES DE MES

36. 19 - PLAN PARA A POTENCIACIÓN E ORGANIZACIÓN DAS RELACIÓNS DA COMUNIDADE COA FAMILIA
Familia e Escola temos funcións sociais diferentes, pero ao mesmo tempo complementarias.
Ante a complexidade do mundo de hoxe temos que unir os nosos esforzos para lograr
superar as dificultades que se nos presentan, porque en última instancia a nosa razón de ser
está en función do protagonismo do nen@ e na nosa tarefa educativa.
Esta época preséntanos un nivel de esixencias, tanto á educación familiar como á
escolar, que reclama a preparación e formación dun novo estilo formador baseado nunha
aprendizaxe para vivir en comunidade, á que pais e profesores estamos chamados a
responder co compromiso de participar nesta tarefa común, cada un desde o seu ámbito de
coñecemento e experiencia para atender ás necesidades afectivas, cognitivas e sociais dos
nenos e de todos os implicados na comunidade educativa.
A nosa proposta de relación coas familias fundaméntase nos catro pilares nos que o
Informe da Unesco da Comisión Internacional sobre a Educación para o século XXI basa a

37. educación para o futuro e que son: Aprender a coñecer, Aprender a ser, Aprender a facer e
Aprender a vivir en comunidade.
- Aprender a coñecer: É necesario poñer en contacto aos nenos cos coñecementos, entre
texidos pola historia e a cultura, que se organizan nos contidos curriculares e se aprenden na
escola, pero tamén, co mundo que os rodea por medio das súas relacións co contorno, a
familia, os iguais e os medios de comunicación, axudándoos a analizar esta realidade a
través de estratexias de aprendizaxe constructivo.
Así, o neno estructura un tempo e un espazo tanto no ámbito persoal como histórico,
axudándoo a tomar conciencia de sí mesmo como suxeito individual e social.
- Aprender a ser: Os nenos teñen que aprender a ser desde dúas vertentes: unha social,
como membro dun grupo social, dunha cultura, que podemos relacionar con “aprender a
coñecer” e, dúas, como ser único e diferente, descubrindo a súa interioridade, as súas
posibilidades e limitacións, e a súa realidade persoal inmersa nunha realidade social na que
desenvolver o seu proxecto vital.
Para aprender a ser él mesmo, o neno descubre a súas peculiaridades e o seu ser na
diferenciación cos membros da súa familia. A identidade persoal adquírea neste doble
proceso de descubrimento de sí mesmo e diferenciación do outro. De ahí a importancia dos
seus primeiros contactos familiares para potenciar a realidade de seu ser individual e social.
- Aprender a facer: O neno aprende a desenvolver habilidades e destrezas, observando,
experimentando e descubrindo todos os obxectos que atopa ao seu redor. O neno aprende a
facer cos máis próximos, na realidade cotiá do fogar e da escola, cando se lle permite
manipular, asociar e establecer relacións entre diferentes elementos. A creatividade como
capacidade creadora, foméntase estimulando ao neno a investigar, descubrir, explorar e
experimentar, e en esta tarefa debemos participar familia e escola, a través de estratexias
innovadoras de traballo común.
- Aprender a vivir en comunidade: Favorecer unha educación para a vida comunitaria, desde
o ámbito familiar, é fundamental para que o neno aprenda a exercitar a participación, a
cooperación, o diálogo e a toma de decisións consensuadas, así como compartir os
coñecementos e a vida, de forma que logo sexa capaz de transferir estas aprendizaxes a
outros contextos sociais.
É esencial que pais e profesores nos poñamos de acordo sobre como facer efectiva
esta participación da familia nos centros, de xeito que as nosas relacións sexan de axuda
mutua e se poida facer frente aos desafíos que nos presenta este mundo en contínuo
cambio, o que vai repercutir de forma moi positiva na educación.
Desde o propio centro, tentamos de forma continua atopar sistemas que faciliten esta
comunicación e participación, basándonos no presuposto de compromiso común para
chegar a unha acción conxunta. As vías utilizadas para tal fin son:
● Facilitar o encontro entre pais e profesoresa través de xuntanzas.
Establécese para cada curso académico un horario de atención ás familias co fin de
organizar a nivel centro esta participación. Nestas xuntanzas crearase un clima aberto de

38. comunicación para que ámbalas dúas partes expresen os problemas, as inquietudes, as
inseguridades e as necesidades que se poidan atopar no seu proceso de relación.
● Traballo conxunto en diversas actividades programadas desde o centro.
● Participación nas actividades extraescolares ofertadas.
Os pais están invitados a formar parte desde ámbito concreto, informando e colaborando
non só na organización destas actividades desde a ANPA, senón tamén podendo participar
en actividades diseñadas concretamente para eles.
● Proporcionar ás familias información puntual en torno a aspectos da vida escolar que
poidan afectar directamente aos seus fillos.
● Sensibilizar ás familias ante a importancia de formar parte do Consello Escolar.
● Establecemento dun sistema de comunicación vía notificación escrita tanto para
mandar como para envíar información.
● Invitar aospais a participar na vida do centro e nos proxectos que nel se desenvolven
a través da petición de información, de material, e incluso de aportacións persoais
propias.
● Colaboración en tarefas escolares a través de actividades e proxectos para facernas
casas.
Esta participación completarase coa nosa firme promesa de superarnos cada curso
académico nas relacións con outros organismos, institucións, centros, e, sobre todo, co
Concello, a Admón. Educativa e cos centros educativos da zona a fin de realizar
actividades conxuntas.
Ao longo deste curso e seguindo a RESOLUCIÓN do 3 de xullo de 2018, da Dirección Xeral
de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan
instrucións para o apoio á creación e ao funcionamento das escolas de nais e pais
reguladas pola Lei 4/2011, do 30 de xuño, de convivencia e participación da comunidade
educativa. Trataremos de continuar co funcionamento da nosa escola de nais e pais
20 - PLAN DE TRANSPORTE ESCOLAR
ALUMNADO CURSO PARADA OBSERVACIÓNS
MARTA RENDO GONZÁLEZ 5º ED. INFANTIL AREAS
JESÚS LORENTE JIMÉNEZ 6º ED. INFANTIL AREAS

39. ANDRÉ TABOADA FERNÁNDEZ 6º ED. INFANTIL AREAS
ARÓN MONTEIRO CASTIÑEIRA 1º PRIMARIA AREAS
OLIVIA VILA MARIÑAS 1º PRIMARIA PARADOR
CLAUDIA RODRÍGUEZ FDEZ 2º PRIMARIA VIVEIRO AREAS
SERGIO RODRÍGUEZ ROMERO 2º PRIMARIA AREAS/ANTA ARRIBA Só volta do cole
MARTINA ABAL GIRÁLDEZ 2º PRIMARIA PARADOR Só ida ao cole
IZAN IGLESIAS CASTIÑEIRA 2º PRIMARIA AREAS
RODRIGO ÁLVAREZ ÁLVAREZ 3º PRIMARIA AREAS
UXÍA CASTIÑEIRA TRINDADE 3º PRIMARIA AREAS
MARIO RENDO GONZÁLEZ 3º PRIMARIA AREAS
ALEX LORENTE JIMÉNEZ 3º PRIMARIA AREAS
HERNÁN BECERRO CAZADOR 3º PRIMARIA AREAS
JAVIER VAL PARADAS 4º PRIMARIA PARADOR
XAVI MONTEIRO CASTIÑEIRA 4º PRIMARIA AREAS
MARCOS BECERRO CAZADOR 5º PRIMARIA AREAS
21 - REGULAMENTO DA ORGANIZACIÓN DO COMEDOR
O ANPA Diomedes crea e desenvolve o funcionamento do comedor escolar dende o
ano 2005, sempre baixo a supervisión e coordinación da Dirección do Centro e o Consello
Escolar.
O comedor escolar está situado na pranta baixa á man dereita, ó fondo, según se entra
no colexio, tamén dispón dunha entrada polo patio do colexio, na entrada do centro,
estando identificado na porta e ambentado tal e como debe corresponder a un comedor
escolar (pintado con cores cálidas, cortiñas divertidas; dispoñendo de suficiente mobiliario,
alacenas, fregadeiro, encimeira de granito, microondas, neveira, etc). Está comunicado ca

40. aula de 1ºA. Dispón ademais de suficiente luz natural, con amplos ventanais, tendo os aseos
e retretes ao carón do comedor.
O comedor escolar debe proporcionar a consolidación duns hábitos de saúde e hixiene
que os usuarios deste servizo desenvolven no seu ámbito familiar. Tamén debe permitir
traballar outros valores como son a solidariedade, a cooperación e a tolerancia.
O comedor escolar deberá cumprir as esixencias establecidas na lexislación vixente en
materia de seguridade alimentaria e en concreto o Regulamento CE 852/2004, do 29 de
abril, relativo áhixiene dos produtos alimenticios, o Real Decreto 3484/2000, de 29 de
decembro, polo que se establece as normas de hixiene para a elaboración, distribución e
comercio de comidas preparadas, e o Real Decreto 202/2000, do 11 de febreiro, polo que se
regulan as normas relativas aos manipuladores de alimentos.
Por todo iso fíxanse unha serie de obxectivos e normas que marquen as actuacións de
todos aqueles que interveñen no servizo do Comedor Escolar.
Obxectivos
● Obxectivos a cumprir durante o servizo de comedor, na sala do comedor:
a) Garantir unha dieta que favoreza a saúde.
b) Promover e desenvolver hábitos alimentarios saudables: comer de todo, mastigar
ben e correctamente e rematar a comida servida.
c) Inculcar hábitos de hixienepersoal: lavado de mans e de dentes.
d) Inculcar hábitos de bos modais na mesa: posturas, uso correcto dos
cubertos.....
e) Fomentar a colaboración e boas relacións entre os compañeiros de mesa e
persoal do comedor.
● Obxectivos a cumprir durante o tempo libre antes e despois:
a) Desenvolver hábitos de convivencia.
b) Desenvolver o compañerismo, o respecto e a tolerancia.
c) Aprender a utilizar o tempo libre participando nas actividades.
d) Observar todos os nenos e nenas, sobre todo a aqueles que presentan algún
problema físico, psíquico ou de conduta para dinamizar a súa participación.
e) Utilizar correctamente os materiais e espazos, logrando un ámbito físico e
social saudable.
Normas xerais
Os pais/nais/titoreslegais do alumnado que se acollan ao servizo de comedor:
1. Comprométense a aboar nos prazos establecidos pola directiva do ANPA as cotas
estipuladas. O incumprimento da obriga de pagamento determinará, a pérdida do dereito
do uso do comedor.

41. 2. Deberán recolleraos/ás alumnos/ás á saída de comedor. Se as 16:00hs o pai/nai ou
titor non recolleu o alumno/a, éste será acompañado pola cuidadora do comedor a xunto do
profesor de garda.
3. Respectarán e aceptarán o presente regulamento.
Normas do alumnado usuario:
1. Os usuarios do comedor, durante o tempo posterior á comida, sempre controlados
pola coidadora, póden permanecer no patio, e excepcionalmente o alumnado de 5º
e 6º na Biblioteca sempre que cumpran as normas.
2. O alumnado acudirá ao comedor ben aseado.
3. Manteraseo orden tanto para entrar como para sair.
4. Cada alumno/a manterá o mesmo asento e a mesma mesa durante todo o curso
escolar, salvo indicación contraria dos coidadores/as.
5. Cada alumno/a deberá comer de todo e toda a cantidade que se lle bote no prato.
6. Durante a estancia no comedor, cada un debe permanecer sentado no seu asento e
manter un comportamento correcto.
7. Poderase falar en voz baixa e só cos compañeiros que cada un ten ao lado ou en
fronte.
8. Deixarase a mesa o máis limpa posible.
9. Os alumnos/as non poderán sair do recinto escolar durante o tempo de comedor
salvo cos seus país/nais/titores e previa información ao equipo directivo ou
encargada do comedor.
10. Durante o recreo de sobremesa o alumnado deberá permanecer no patio, ou ben
nas zonas do centro habilitadas para eles en caso de choiva (biblioteca).
11. A encargada debe de ordenar as actividades durante o tempo de comedor e do
recreo, polo tanto o alumnado deberá respectala, seguir as súas directrices e
colaborar con ela para un bo funcionamento do servizo.
12. Todas as normas son supervisadas e coordinadas pola dirección do centro.
Horario do servizo do comedor
O horario do comedor estenderase dende as 14:00 horas ás 16:00 horas.
Por seguridade dos alumn@s, e salvo nos horarios de saída, as portas do Centro
permanecerán pechadas durante o horario de comedor.
No horario de comedor os alumnos estarán baixo a tutela dos coidadores de comedor
que serán os seus responsables.
Ao rematar o comedor os alumnos deberán ser recollidos polo pai/nai/titor legal,
salvo:
a) Autorización expresa do pai/nai/titor legal, para ser recollidos por outra
persoa.
b) Autorización expresa do pai/nai/titor legal, para que o neno/a abandone
só o colexio (só alumnado de 5º e 6º )

42. c) Que o neno quede no colexio a realizar actividades extraescolares.
No tempo que dure o servizo de comedor os alumnos/ás poderán facer uso dos
servizos sanitarios e os patios do centro. Non poderán utilizar nin andar polo resto das
dependencias do centro.
Límite de prazas e solicitudes de inscripción.
Poden acollerse ao servizo de comedor todos os alumnos matriculados no centro que
así o soliciten e a ANPA así o dispoña e sempre que haxa prazas vacantes.
Poderán facer uso do comedor alumnos/ás con carácter esporádico. Para acollerse a
este servizo esporádico será requisito imprescindible comunicalo por teléfono. A hora límite
de anotarse para xantar é ás 16.00h. do día anterior. Esa mesma hora é tamen para anular o
menú do día seguinte.
Persoal do comedor.
O persoal de vixilancia do servizo de comedor será nomeado pola empresa
concesionaria do servizo de comedor e deberá reunir os requisitos e titulación exisidos pola
normativa vixente.
Serán os responsables dos/ás usuarios/ás durante o horario de servizo de comedor,
vixiándos e coidándos ata que sexan recollidos conforme ao establecido neste regulamento.
Establecerán as pautas de actuación dos/ás usuarios/ás, educándoos nas normas
básicas de comportamento na mesa.
Marcarán as directrices de utilización dos espazos nas actividades lúdicas.
Tamén será competencia deste persoal as seguintes funcións, acordes ca súa
categoría profesional, nos termos que estableza o convenio colectivo de aplicación, e a
título indicativo:
● Velar pola calidade e conservación dos alimentos, cumprindo as normas de
sanidade e hixiene.
● Servizo de atención ás mesas dos usuarios.
● Limpeza dos equipamentos do servizo de comedor escolar, coidando o seu uso e
conservación.
● Información a directiva do ANPA daquelas cuestións que afecten ao funcionamento
do servizo.
● Colaborar no seguimento dos protocolos de seguridade e hixiene e de riscos laborais.
● Asistir, se é o caso, ás actividades específicas programada dentro do Plan de
formación continuada
● Vixiarán en todo momento que se cumpra o establecido nesteregulamento.
Relacións coa empresa concesionaria do servizo de comedor
A empresa concesionaria do servizo de comedor deberá enviar á Xunta Directiva do
ANPA:

43. ● A relación nominal das persoas adultas que se encarguen da prestación do
servizo do comedor.
● Mensualmente, a relación de menús que se serve no comedor.
● Cumprir o establecido no contrato firmado por ámbas partes.
● O persoal do comedor estará en contacto coa Xunta directiva do ANPA,
comunicándollecalquera incidencia señalable conforme ao establecido nos Capítulos
anteriores.
● A Xunta Directiva do ANPA reuniranse por requirimento de calquera de eles, cando
exista motivo xustificado.
22 - ESPAZOS DO CENTRO

45. 23 - PLAN DE ACTIVIDADES PROPOSTAS POLA ANPA
A ANPA XESTIONA A AULA MATIANAL, O COMEDOR ESCOLAR E AS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
AULA MATIANAL:
HORARIO DE 7:45 ÁS 9:1O NA AULA DO COMEDOR
COMEDOR ESCOLAR:
HORARIO DE 14:10 ÁS 16:0O NA AULA DO COMEDOR E EN 1ºA

46. 24 - PLAN ANUAL DE LECTURA

47. Este curso 2022-2023 o nexo de unión, como en
cursos anterioeres serán os ámbitos de aprendizaxe
inclusivos co lema: “Pensa globalmente, actúa localmente.
Unidos somos máis fortes”. Lema que parte dos 17
Obxectivos de Desenvolvemento Sostible e que comezamos
no curso 2020-21, e pensamos que debe continuar latente
debido a súa importancia e repercusión en diferentes
ámbitos da sociedade e o planeta.
equipo de apoio a biblioteca
Para garantir o carácter interdisciplinario deste
equipo, formouse con profesorado das distintas etapas quedando distribuído do seguinte
xeito:
Nuria Garabal, titora de 6º de Educación Primaria.
Andrea Comesaña, titora de 4º de Educación Primaria e coordinadora do EDLG e
Plurilingüísmo.
Antía Sapiña, PT e parella pedagóxica de 5º de Educación Primaria.
Débora Gulín, AL e parella pedagóxica de 6º de Educación Infantil.
Ana Flores, PT e parella pedagóxica de 3º de Educación Primaria e coordinadora do plan
dixital e de Polos Creativos.
Lucía Melo, PT e parella pegagóxica de 4º de Educación Infantil e Coordinadora de
Actividades Complementarias e extraescolares.
O equipo xuntarase o terceiro martes do mes pola tarde de 18:00 a 19:00 de xeito
presencial. Repartiremos as tarefas entre nós para que o funcionamento sexa mellor.
Ademais dentro do horario lectivo todas dispoñemos de 2 sesións semanais, os luns despois
do recreo, para levar a cabo tarefas da biblioteca (catalogar, dinamización de actividades,
organización de espazos…).
Nos recreos de primaria estarán todas as mestras, agás Débora Gulín e Lucía Melo.
OBXECTIVOS
O equipo de apoio á biblioteca establece os seguintes obxectivos para o curso
2022/2023:
● Revisar os libros e retirar os deteriorados e arranxalos ou facer expurgo.
● Programar actividades para a zona maker.
● Continuar no programa Radio na Biblio e facer a formación.
● Continuar no programa de Biblioteca Creativa e facer a formación.
● Continuar no programa “Lectura e Familias” e facer formacións, actividades e talleres
● Deseñar entre todo o profesorado as propostas de dinamización da biblioteca.

48. ● Colaborar ca biblioteca do concello e co concello de Tui para facer diferentes
actividades.
● Elaborar e executar o Plan de Adquisición de compra de libros.
● Facer nunha ferramenta dixital un inventario de libros relacionados cos ODS.
● Crear en Agueiro un banco de recursos para traballar a alfabetización informacional.
● Crear un horario no que as clases poidan apuntarse para ir á biblioteca co seu grupo
para traballar a competencia ALFIN.
● Abrir a biblioteca polas tardes para o préstamo para familias.
● Formar á comunidade educativa de como se fai o préstamo de libros, ubicación dos
libros na biblioteca, CDU…
● Dinamizar o blog da biblioteca.
● Realizar unha avaliación por parte dos usuarios da biblioteca e unha autoavaliación
dende o equipo de apoio á biblioteca para mellorar o que sexa preciso.
● Formar aos voluntari@s nas súas funcións.
● Planificar diferentes actividades para os voluntari@s.
● Realizar diferentes retos onde o noso alumnado terá que demostrar as súas
destrezas, habilidades e coñecementos para realizar unha boa búsqueda de
información empregando diferentes técnicas e fontes.
● Ampliar os recursos colgados no blog sobre cómo usar ferramentas web e infografías
sobre búsqueda de información en internet, deselvolvemento de debates,…
● Crear o alumnado bases de orientación(infografías, vídeos, audios,
visualthinkings...)para buscar información, resumir textos, facer descripcións... que
estará ao alcance de todxs para o seu uso.
● Revisar o proxecto lector, tratando de facelo máis breve e claro.
● Crear e deseñar con ollos de nenxs diferentes espazos de lectura e escritura creativa
nas tres zonas do patio.
ESPAZOS E TEMPOS PARA A LECTURA E PARA O TRABALLO COA INFORMACIÓN
Coma no curso anterior, continuaremos facendo os préstamos do alumnado polas mañás
para que todos os nenos e nenas teñan acceso á lectura. Para iso, establecemos un horario
semanal de préstamos e visita á biblioteca. Cada titoría, organizará os seus préstamos como
lle vaia mellor, ademais o alumando ten a opción de coller préstamos nos recreos o incluso
coas familias polas tardes.

49. Este ano a nosa biblioteca tamén volve a normalidade e xa permanecerá aberta nos recreos
coa axuda das persoas encargadas de 5º e 6º.
Os espazos de lectura serán nas aulas, na biblioteca, nos corredores…Tamén debemos ter
presente a importancia do exterior, das lecturas no patio, pero tamén fora do centro: na
alameda de Tui, na mariña…
Os espazos son versátiles e flexibles adaptándose sempre a metodoloxía e as tarefas ou
actividades programadas.

50. No noso centro, trabállase coa información dende os proxectos de aula e de centro, nas
pequeñas investigacións de aula, no programa “Hoxe visitamos…” de quinto e sexto, nos
ámbitos… e coa biblioteca sempre como unha das fontes de información, entre outras,
coma internet.
Dende as aulas ensínase e practícase a como buscar información, diferentes
buscadores de internet e cales son os máis axeitados, facer mapas mentais, esquemas,
exposicións orais… Para isto, teñen infografías feitas polo profesorado, que lles axudan a
poñer en práctica estas ferramentas.
Os martes e xoves, todo o centro traballamos por ÁMBITOS INCLUSIVOS DE
APRENDIZAXE e son os seguintes: en primaria STEAM, Club de Letras, Creavisual e Social e
Natural.
Para o deseño das tarefas aplicaremos os principios do DUA, converténdonos en
arquitect@s de programacións accesibles e flexibles, e para iso, debemos de partir de un
exhaustivo coñecemento de todos os potenciais e debilidades d@s nos@s alumn@s, dos
seus intereses e de aquilo que lles exclúe sistemáticamente das actividades da aula. Cando
deseñemos materiais usaremos formas alternativas ao texto (imaxes, vídeos, fotografías,
audio, material manipulable..) e empregaremos medios alternativos para expresarse:
obxectos manipulables, música, expresión corporal…
A biblioteca será fonte de recursos e materiais para os ámbitos, polo que teremos
presentes todas as propostas de materiais para mercar, e afondar os ODS dende diferentes
campos: a ciencia, a natureza, a literatura e investigación e as creación visuais.
Todos os ámbitos nacen e enriquécense dende a biblioteca e as súas diferentes
ramas: creativa, radio, informacional… e terán presentes os ODS:
● Dende o CLUB DE LETRAS crearemos quincenalmente o PROGRAMA DE RADIO DE A
VOZ DE ATHENEA.
● Dende CREAVISUAL desenvolvemos no alumnado a creatividade, a creación de
contidos audiovisuais, artísticos, ….
● Dende STEAM traballarase o pensamento computacional, a programación, a creación
de videoxogos, contidos dixitais…, o desenvolvemento da zona maker e creativa da
biblioteca.
● Dende Social e Natural coñecerán en profundidade o noso entorno de Tui
converténdose en detectives sostibles, defensores do patrimonio e creando
movementos activistas, campañas de concienciación…
LIÑAS DE ACTUACIÓN PRIORITARIAS EN RELACIÓN COA BIBLIOTECA ESCOLAR NO CENTRO
Dende o equipo de biblioteca, as nosas liñas principais de actuación serán:
– EN RELACIÓN COA ORGANIZACIÓN E XESTIÓN; A CONFIGURACIÓN DA BIBLIOTECA COMO
«LABORATORIO CREATIVO DE APRENDIZAXES».

51. ● Manteremos a distribución actual da biblioteca xa que favorece tanto as actividades
individuais, coma outras grupais tanto de lectura, coma de creación, investigación…
Pero sempre manteremos o profesorado unha actitude observadora, e escoitaremos
as necesidades do alumnado, abrindo as posibilidades de cambio, mellora,
enriquecemento…. dos espazos e zonas.
- Realizaremos o Plan Anual de Lectura e daremos difusión dos novos documentos.
- A principio de curso faremos unha pequena selección daquelas conmemoracións que
queramos levar a cabo, facendo unha programación con tempo de actividades de calidade, e
en coordinación con outros equipos do centro.
- Revisaremos de novo os nosos fondos para facer expurgo.
- No equipo estableceremos os criterios para o plan de adquisición de compra de libros
deste curso.
- É importante a formación do alumnado, profesorado e familias, que se fai a principio de
curso para saber como se organiza a biblioteca, como se fan os préstamos en Koha, com ver
o catálogo, como buscar os libros…
- Crear un recuncho musical en colaboración co mestre de música.
- Creación do grupo de voluntarixs de 5º e 6º de primaria e a súa formación sobre a
organización dos fondos da CDU e dos espazos, as súas funcións, o establecemento de
quendas, aportación das súas propostas....
– EN RELACIÓN COA DINAMIZACIÓN E PROMOCIÓN DOS RECURSOS DA BIBLIOTECA, A SÚA
INTEGRACIÓN NO TRATAMENTO DO CURRÍCULO E A SÚA CONTRIBUCIÓN Á ALFABETIZACIÓN
MÚLTIPLE E AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS DO ALUMNADO.
- Os Obxectivos de Desenvolvemento Sustentable da Axenda 2030 que co último proxecto
trimestral de centro comezamos a coñecer, investigar e crear contido, seguirán sendo o noso
referente á hora de programar propostas dende a biblioteca e no noso Plan de Adquisición
de compra de libros.
- Xa que a meirande parte do profesorado será novo, realizaremos como este curso unha
formación sobre aplicacións e ferramentas web que utilizamos moito no centro, tanto
alumnado coma profesorado, e tamén ensinaremos e explicaremos o uso dos recursos
materiais inclusivos que temos na biblioteca.
- Seguiremos dinamizando o blog, compartindo novas no foro de bibliotecas escolarese a
través do Instagram do cole (conta cun apartado de biblioteca) as actividades, novidades da
biblioteca, noticias… Trataremos de que unha persoa do equipo sexa a encargada destas
tarefas para que poida haber máis movemento de novas entradas.
- Será o noso terceiro ano dentro do programa de bibliotecas creativas, e continuaremos
creando actividades, materiais e propostas dende a biblioteca, ademáis de ampliar a nosa
formación.

52. ● A radio na biblio estará vinculada ao Ámbito do Club de Letras, e cada 15 días os
nenos e nenas crearán un novo programa a partir do traballo en cada un dos cursos.
Ademais o alumnado de 5º participará coa RMTUI para facer as súas recomendación
lectoras con outros centros da contorna.
● Realizaremos diferentes retos onde o noso alumnado terá que demostrar as súas
destrezas, habilidades e coñecementos para realizar unha boa búsqueda de
información empregando diferentes técnicas e fontes.
● Para dinamizar o uso dos xogos de mesa que temos na biblio faremos unha xornada
de “Aprendemos xogando” tanto para as familias como para o alumnado.
– EN RELACIÓN COA FORMACIÓN DE USUARIOS E ADQUISICIÓN DA COMPETENCIA
INFORMACIONAL (COMPETENCIA PARA O TRATAMENTO DA INFORMACIÓN INCLUÍDA NA
ACTUAL «COMPETENCIA DIXITAL»).
● Ampliaremos os recursos colgados no blog sobre cómo usar ferramentas web e
infografías sobre búsqueda de información en internet, deselvolvemento de
debates,…
● Faremos un banco de recursos en Agueiro para toda a comunidade educativa.
● O alumnado creará bases de orientación (infografías, vídeos, audios,
visualthinkings...)para buscar información, resumir textos, facer descripcións... que
estará ao alcance de todxs para o seu uso. Tamén será importante formar ao
alumnado no pensamento crítico, e en analizar as noticias e información de internet
facendo ver que non sempre o que atopamos na rede di a verdade, e que debemos
de contrastar a información.
● Continuar participando coa Radio Municipal de Tui para que o alumnado explique os
seus proxectos.
– EN RELACIÓN CO FOMENTO DA LECTURA E CO DESENVOLVEMENTO DO PROXECTO LECTOR
DE CENTRO (EN MATERIA DE LECTURA, ESCRITURA E HABILIDADES NO USO, TRATAMENTO E
PRODUCIÓN DE INFORMACIÓN).
- Entre os principais retos neste apartado propoñémonos seguir promovendo con propostas
atractivas, fondos e actividades, o achegamento á biblioteca de todo o alumnado e da
escola, especialmente daqueles máis reticentes á lectura como actividade pracenteira.
Asesorar aos usuarios na selección de novas lecturas, deseñar actividades motivadoras de
fomento da lectura, dar propostas para as horas de ler ao profesorado…
- Volveremos a facer os apadriñamentos lectores trimestrais de xeito presencial.
● Revisaremos o proxecto lector, tratando de facelo máis breve e claro.
● Continuar participando con outros centros e coa RMTUI no programa de radio de
recomendacións lectoras.

53. ● Crear e deseñar con ollos de nenxs diferentes espazos de lectura e escritura creativa
nas tres zonas do patio.
● Crear constelacións lectoras por ciclo ou curso.
● Crear un recuncho coas novedades e outro por temáticas para as conmemoracións.
● Crear a bibliopatio coa colaboración dos axudantes.
– EN RELACIÓN COS AVANCES CARA A UNHA BIBLIOTECA INCLUSIVA.
- Continuaremos comprando libros manipulativos, sensoriais, de lectura fácil…
- Facer separadores coas cores da CDU e imaxes para facilitar a identificación da temática
coma para favorecer a autonomía.
- Facer abecedarios pequenos, tipo marcadores, para que cando o alumnado precise buscar
ou devolver un libro o colla, se oriente e despois o devolva.
- Marcar o chan con pegatinas de cores onde estan os libros de narrativa e con pegatinas
brancas onde están os libros de información para facilitar a accesibilidade.
– OUTRAS ACTUACIÓNS.
- O Equipo de Biblioteca seguirá formándose en relación coas bibliotecas escolares, atención
á diversidade, lectura... para poder enriquecer á biblioteca e as propostas.
- Coordinarémonos ca biblioteca Municipal de Tui para a posta en práctica de actividades
conxuntas, e cos diferentes centros do concello para a organización do Tui Le.
SECCIÓNS
A biblioteca seguirá ubicada no mesmo espazo, con todos os seus fondos de libros, xogos,
robots, construccións e material creatvo e inclusivo. Ademais os corredores de primaria
tamén contarán con zonas de lectura con libros descatalogados, e o resto do material
inclusivo e xogos atópanse na aula de recursos do primeiro andar no lateral de 3º e 4º de
primaria.
Para as bibliotecas de aula son diferentes as opcións que se escolleron. Por un lado,
en infantil continuamos pedindo un libro a cada nenx para este espazo que se cambiará cada
trimestre ou será o mesmo durante todo o curso, dependendo da mestra.
En primaria a biblioteca de aula se creará cos libros que collen de préstamo as
mestras.
RUTINAS DE LECTURA
MOMENTOS DE LER:
Este curso continuaremos ca HORA DE LER dende as 12:05 ata as 12:30. Semanalmente
teremos unha sesión de hora de ler en inglés, acompañados do auxiliar de conversa nalgún
grupo.

54. MOCHILAS VIAXEIRAS: Seguimos cas nosas MOCHILAS VIAXEIRAS, con narrativa en castelán,
galego e inglés, poesías, audiovisuais, xogos…, e que visitarán as casas de cada neno e nena
durante unha semana. Nesta mochila vai unha libreta en branco e diferentes propostas
dependendo do curso. Continuaremos facendo mochilas viaxeiras para o alumnado con
necesidades específicas de apoio educativo con libros de lectura fácil, sensoriais, con
pictogramas…
LECTURAS COMPARTIDAS: continuaremos facendo as lecturas compartidas. As faremos no
exterior ou biblioteca.. O apadrinamento farase por aulas. A aula dos maiores contará
contos, obras de teatro, xogos… ao grupo de menor idade e tmén as faremos de xeito
individual, alumnx maior a alumnx máis pequeno.
RECURSOS HUMANOS QUE INTERVEÑEN NAS ACTIVIDADES DE FOMENTO DA LECTURA
Todo o profesorado do centro intervén nas actividades de fomento da lectura, xa dende as
titorías sempre prográmanse actividades de fomento da lectura a través de diferentes
propostas, e as horas de ler é o profesorado especialista (música, pt, al…) o que as leva a
cabo.
ITINERARIOS LECTORES
Nas titorías de 3º, 4º, 5º e 6º fixeron unha constelación lectora con varias propostas de
libros de narrativa, teatro, investigación… que xiran sobre a temática dos ODS, e que eles
poden escoller os que prefiran, e incluso poden ler outros que non se atopen entre as
propostas, pero que teñan en común o tema. Cada nenx ten a súa folla para poñer un selo
por cada libro lido.

58. 5º e 6º de PRIMARIA
Nos demais cursos todavía non teñen decididas as lecturas.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS E TEMPORALIZADAS
ACTIVIDADES DO PROFESORADO:
-Formación para o profesorado (1º trimestre).
-Realizar as reunións mensuais de equipo (durante todo o curso).
- Reunirse a Comisión de Biblioteca (durante todo o curso).
-Adquisición e catalogación de fondos (durante todo o curso).
-Elaboración de guías de lectura para as familias (durante todo o curso).
-Dinamización da blog de biblioteca (durante todo o curso).
-Informar a toda a comunidade educativa das novidades da biblioteca (durante todo
o curso).
-Mercar libros adaptados aos nenos e nenas con necesidades específicas de apoio
educativo para continuar coa biblioteca inclusiva (durante todo o curso).
-Creación de actividades para toda a comunidade educativa (durante todo o curso).
-Elaborar as memorias da biblioteca ó finalizar o curso (3º trimestre).
-Facer unha avaliación continua e final do funcionamiento da biblioteca (durante
todo o curso).
- Creación do recuncho de libros dos ODS.
ACTIVIDADES PARA AS FAMILIAS E O ENTORNO:

59. -Colaboración en celebracións onde participarán con diferentes aportacións(durante
todo o curso).
-Organizar actividades conxuntas ca biblioteca municipal e o concello de Tui (durante
todo o curso).
-Organización e participación no TUI LE(2º e 3º trimestre).
-Aportación de ideas, materiais, charlas… relacionadas co lema do centro (durante
todo o curso).
- Participación da Protectora Aloia en charlas no centro.
-Xornada de logos de mesa para as familias polas tardes.
-Préstamos de libros para familias polas tardes.
ACTIVIDADES PARA O ALUMNADO:
- Presentación sobre a organización da biblioteca (1º trimestre).
-Propostas para mellorar a biblioteca que compartirán no Consello d@s nen@s
(durante todo o curso).
-Participación do alumnado voluntario na catalogación dos libros (durante todo o
curso).
-Faremos obradoiros de robótica e creación de taboleiros.
CELEBRACIÓNS E CONMEMORACIÓNS:
Faremos unha selección das conmemoración, programando propostas significativas e
atractivas para o alumnado. As conmemoracións traballaranse dende o punto de vista das
ODS Programaremos de xeito conxunto cos outros equipos do centro (dinamización da
lingua galega, convivencia, plurilingüimo, extraescolares…) para crear propostas conxuntas
nas que nos complementemos.
No mes de setembro xuntámonos todo o profesorado e tratamos diferentes temas do
primeiro trimestre. Primeiro cada persoa deixaba nun posit a súa proposta/idea sobre ese
tema a tratar. Por equipos, léronse as propostas e concretouse o que se ía facer. No segundo
e terceiro trimestre faremos o mesmo. As ideas que se fixaron son as seguintes:
Elaboración ducha presentación e infografías para a formación de usuarios.
Facer un banco de recursos en AGUEIRO.
Facer o recuncho de libros sobre as conmemoracións.
Mes da ciencia en galego (novembro): Cada curso fará os experimentos para os outros
cursos e asía gozaremos unhas jornadas científicas que serán gravadas para despois,
compartir coa comunidade educativa nas redes do cole, e na pantalla da entrada. Cada aula,
poderá levar a cabo os experimentos que decida.
Magosto: faremos unha convivencia na Alameda de Tui con musica tradicional galega,
xogos populares…
Samaín: ambientaremos a biblioteca cunha exposición de cabazas que traerán XS
nenxs (27 ao 29 de outubro). Contaremos cun contacontos coa historia do Samaín (tradición
e orixe). Túnel do terror e apadrinamiento lector sobre historias de medo.

60. Nadal: Facer unha recollida de xoguetes e alimentos para SOS Tomiño. Tamén faremos
unha andaina por diferentes zonas de Tui cantando ou bailando panxoliñas.
ACTIVIDADES PARA A IMPLICACIÓN DAS FAMILIAS
As familias poderán acudir polas tardes a facer préstamos para elas. Seguiremos pedindo a
participación das familias en diferentes propostas, coma nos videos do mes da ciencia en
galego. E tamén poderán asistir por exemplo, a dar charlas en temas que sexan especialistas
e nos que estemos investigando.
Ademais, no blog da biblioteca compartiremos as actividades propostas, materiais de
búsqueda de información, recursos… para que cheguen a toda a comunidade educativa.
Este ano continuaremos cos participación no programa “Lectura e Familias” onde trataremos
de dar demanda as necesidades das familias e propoñer diferentes formacións e talleres
para dinamizar os recursos da nosa biblioteca.
SEGUIMENTO E AVALIACIÓN
Ao remate de cada curso escolar, o Equipo de Apoio á Biblioteca pide a través dunha
enquisa elaborada en AbalarBox, a colaboración de mestres, familia e alumnado para avaliar
o funcionamento e actividades durante o curso. Trátase dunha avaliación onde recollemos
información de toda a comunidade educativa para saber aquilo que saíu ben, que hai que
mellorar, que debemos continuar, para escoitar propostas, e mellorar.
Na avaliación da biblioteca escolar teremos en conta os seguintes criterios:
● O uso da biblioteca por toda a comunidade educativa: mestres, nenos e nenas e
familias.
● Número de préstamos.
● Exemplares máis prestados.
● Valoración dos mestres, nenos e familias das actividades realizadas.
● Propostas de mellora de mestres, nenos e familias.
Rematado o curso observaremos cómo aconteceu todo, cales son os aspectos de
mellora, aquilo que resultou ben e queremos mantelo… e recollerémolo na memoria final.
Pero tamén é importante reflexionar durante todo o curso sobre o traballo que
realizamos para poder ir mellorando todo o que poidamos, e sempre temos presentes as
propostas dos nenos e nenas a través do Consello d@s nen@s.

61. 25 - PROXECTO DIXITAL
Estes son tempos de cambio, de renovación, de innovación, de
información...; estámonos adentrando nun novo modelo e estilo de
vida: na chamada "sociedade do coñecemento".
Nesta sociedade atopámonos que unha das súas características é
que está hiperconectada e hiperinformada debido ao incremento das
Tecnoloxías da Información e a Comunicación (TIC) e da variedade de
linguaxes dixitais que fan preciso un cambio no xeito de nos comunicar. A
educación é o motor que promove o benestar dun país polo que non
pode permanecer impermeable aos cambios que se producen na
sociedade. Deste xeito descubrimos outros dous términos: as TAC e as TEP.

62. Tódolos estudiantes posúen talento, pero a natureza deste talento difire
entre eles. En consecuencia, o sistema educativo debe contar cos mecanismos
necesarios para recoñecelo e potencialo. A incorporación das TIC permite
personalizar a educación e adaptala ás necesidades e ao ritmo de cada alumno.
A integración das TIC no noso centro é evidente e atópase consolidada,
polo que continuamos traballando en conseguir ese ECOSISTEMA DIXITAL no que
as TIC son unha peza fundamental para producir o cambio metodolóxico
necesario para a mellora da calidade educativa.
Atendendo ao disposto no Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que
se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de
Galicia, no presente curso elaborarase un proxecto de educación dixital que
formará parte do noso proxecto educativo.
As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición
das competencias clave como condición indispensable para lograr que os
individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que
se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posible o
desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.
COMPETENCIA DIXITAL
SABER SABER FACER SABER SER
​
Dereitos e riscos do mundo
dixital.
Linguaxes específicas.
​
Emprego dos recursos para a
comunicación e resolución de
problemas.
​
Buscar, obter e tratar
información.
Crear contidos.
​
Actitude crítica, activa e
realista cara as tic.
​
Curiosidade, motivación e
respecto cara as tic.

63. Fontes de información
Aplicacións
​
Empregar e procesar
información de xeito crítico e
sistemático
​
Valoración das súas
fortalezas e
debilidades.
O CEIP Plurilingüe Nº1 de Tui é un
centro que aposta pola integración das TIC
na práctica educativa diaria. Exemplo disto
é a nosa participación nos diferentes
proxectos que a consellería oferta como o
Proxecto Abalar, o Proxecto e-Dixgal, o
programa de introducción á robótica en
Educación Primaria, Club de Ciencia ou o
Programa Digicraft no teu cole.
Cada curso realízanse cambios
sustanciais no equipamento informático
do centro, aínda que cabe destacar que a
dotación pode mostrarse obsoleta nalgúns
casos (…)
DOTACIÓN DE RECURSOS E XESTIÓN DE ESPAZOS.
● Rede WIFI: contamos cunha rede wifi con alcance en todo o centro, salvo
en puntos moi concretos e en construción, como a Aula Sensorial, onde a
conexión é deficitaria. Este curso 2022-2023 estase facendo un tránsito do
dominio edu.xunta.es a edu.xunta.gal para a conexión a rede WIFI.
● Á entrada do centro atópase instalada unha pantalla plana onde se
proxecta información relevante como anuncios, videos e enlaces.
● O centro conta con 2 impresoras 3D que actualmente encóntranse fóra de
servizo por falta de mantemento e por dificultades técnicas.

64. ● O centro conta cunha dotación de ultraportátiles INVES que se encontran
obsoletos. Estes son os antigos modelos do programa E-Dixgal. Procurouse
instalar as novas maquetas ABALAR pero o seu uso non é funcional.
● Contamos cos portátiles HP do programa E-Dixgal que son asignados ao
alumnado de 5º e 6º de EP.
● EDI (Encerado Dixital Interactivo) na maioría de aulas, pero moito del
obsoleto, carecendo da función interactiva e usándose coma soporte de
proxección.
● Biblioteca: dous PCs e mesa de son para xestionar a megafonía.
● Radio escolar: portátil, mesa de son, micrófonos e auriculares.
● Dotación de robótica conformada por escornabots, Bee-Bot, Bootley,
mBot, placas makey-makey.
● Dispositivos coma o iPad permiten crear oportunidades únicas para a
aprendizaxe persoal a calquera nivel. Posto que estamos convencidos do
seu valor como ferramenta didáctica para traballar as distintas
áreas do currículum a través das súas aplicacións, aumentando a
concentración do alumnado e posibilitando a aprendizaxe lúdica
nos pasados cursos fixose unha considerable inversión neste tipo de
dispositivos. Ditos dispositivos atópanse baixo chave e a demanda do
profesorado.
● Material audiovisual no que se encontran os paneis cromas, micrófonos
(de esponxa, pinza e de ambiente) e trípode.
● Dous monitores Promethean interactivos na biblioteca e na aula de
música.
Xestión de espazos.
A antiga Aula Dixital transformouse na Aula Creavisual para impartir este
Ámbito de Aprendizaxe no ciclo de 5º e 6º. Sita na planta superior, na parte
destinada ó último ciclo de EP, este espazo adecuouse a esta nova función e uso. O
cambio estivo motivado porque o equipamento de Pcs que alí se encontraba non
estaba sendo utilizado, moito del obsoleto, así como polo crecente uso de

65. dispositivos portátiles no día a día do centro. Se mantén o panel croma, proxector e
pantalla de proxección, así coma un equipo de PC e pantalla. Moito do
equipamento que alí se encontraba foi retirado e dado de baixa, sí como
reasignado a uso en aula.
Tódalas aulas do centro contan con alo menos un ordenador con conexión
a Internet e nalgúns casos dous. Tódalas aulas posúen EDI, aínda que cabe citar que
a maioría, salvo ás de 5º e 6º, carecendo da función interactiva.
A biblioteca conta con conexión cun ordenador para xestionar o préstamo a
través así como aoutro equipo para a xestión da megafonía, acompañado cunha
mesa de son. A nosa biblioteca conta cun espazo audiovisual, con micrófonos,
trípiodes e panel croma. Moito do material ligado a robótica encontrase a
disposición do alumnado e profesorado neste espazo. Conta con proxector,
pantalla e monitor interactivo de gran tamaño para actividades e presentacións.
A sala do profesorado sufriu unha remodelación durante o verán de 2022 e
converteuse nun espazo máis amable e cómodo. Alí, ademáis da impresora,
encóntranse 8 PCs portátiles para a xestión de recursos, creación de materiais e
consulta de uso do profesorado.
Nas dependencias administrativas hai tres ordenadores con acceso a
internet e unha fotocopiadora-escaner.
A aula de Orientación está equipada cun ordenador con acceso a Internet e
impresora.
A radio escolar conta cun PC portátil e unha mesa de son e efectos, con
usos para a edición e xestión de programas propios desta estratexia pedagóxica.
OUTRAS CONSIDERACIÓNS:

66. Dende a web do centro, pódese acceder a diferentes blogues, tanto de cada
un dos Ámbitos de Aprendizaxe, como de diferentes titorías e especialidades, nas
que se brinda información de cara a comunidade educativa de actividades e
situacións de aprendizaxe que ocorren no centro.
http://www.edu.xunta.gal/centros/ceipnumero1tui/node/555
Cabe destacar o crecente fluxo de información nas redes sociais, en especial en
Instagram (https://www.instagram.com/ceipnumero1tui/) no que houbo un incremento no
número de publicacións así coma en seguidores e seguidoras. Varios son os docentes que
teñen contas profesionais e que colaboran en mostrar o día a día do centro.
Nomear a Aula Virtual do centro, tamén con enlace dende a web corporativa da
escola, que nos últimos anos, en especial dende a pandemia; no que se reactivou para dar
unha nova ferramenta de aprendizaxe para o alumanado. No curso 2021-2022 realizouse
dentro do PFPP formación ao respecto.
Neste aspecto de formación, ademais de participar en distintos cursos TIC de
formación do CFR e do CAFI, o noso centro participa todos os anos nun PFPP, en anos
pasado participamos en formación en robótica, programación e a súa integración curricular
na programación. Dependendo das necesidades, o equipo TIC, e docentes do centro que
colaboran co mesmo, tamén realiza pequenas formacións para todo o claustro en torno a
materiais, ferramentas, aplicacións ou xestión de recursos.
Tamén somos beneficiarios do programa "Radio na Biblio", ofertado pola consellería.
CONSIDERACIÓNS SOBRE O PROXECTO ABALAR E E-DIXGAL:

67. Como obxectivo xeral preténdese a integración das TIC na práctica educativa, xa que
coa nosa integración na rede de centros abalar contamos cos recursos necesarios para
logralo e formamos parte das Escolas 2.0.
A educación non pode ser allea a un mundo cada vez máis dixital. Por iso, no noso
centro participamos no Proxecto Abalar, enmarcado na Estratexia de Educación Dixital 2020,
para proporcionarlle ao alumnado e aos docentes as ferramentas tecnolóxicas para que o
ensino se axuste á realidade social na que viven as actuais xeracións.
Concibimos Abalar como unha iniciativa para transformar a aula tradicional nun aula
dixital coa implicación de toda a comunidade educativa: pais, nais, titores/as legais, docentes
e alumnado. Para conseguilo Abalar iniciou a súa andaina en 2010 proporcionando aos
centros educativos:
● O equipamento e a conectividade.
● Contidos dixitais.
● Accións de formación e difusión para docentes e familias.
● Canles de participación a través de espazos web e apps para docentes e familias.
Abalar é unha iniciativa viva en evolución constante e desde hai tres anos ofrece
contidos educativos exclusivamente dixitais para aulas de 5º e 6º de Educación Primaria,
grazas á plataforma de aprendizaxe virtual E-Dixgal.
AULAS DIXITAIS DE 5º E 6º DE PRIMARIA
As aulas dixitais están equipadas para ofrecer aos/as alumnos/as unha experiencia
educativa adaptada ás necesidades duns/dunhas rapaces/as que se desenvolven nunha
contorna tecnolóxica. Dispoñen dun encerado dixital interactivo, dun proxector, dun portátil
para o/a profesor/a e dun ordenador por alumno/a.
Ademais, contan con conexión Wifi para que o alumnado poida acceder aos
contidos dixitais e seguir a actividade educativa na aula desde o seu equipo.
O alumnado ten á súa disposición os contidos de todas as materias correspondentes
ao seu curso na plataforma virtual de aprendizaxe. Isto significa que non emprega libros en

68. papel. Pode acceder a esta plataforma desde calquera ordenador con conexión a Internet e
empregando as claves que se lle entregan na clase.
Tamén pode acceder á plataforma sen ter conexión a Internet, tanto a través do
programa que xa vai instalado neste equipo, como a través das aplicacións para os sistemas
operativos Android ou iOS.
Deste xeito, en caso de que non dispoñan de conexión a Internet na casa, poderán
seguir o curso sen dificultade. Calquera avance que realice sen conexión será actualizado de
maneira automática na plataforma en canto o portátil volva a ter conexión a Internet.
​
CONTIDOS DIXITAIS
Ademais do material didáctico de cada materia, integrado na plataforma E-Dixgal, os
docentes teñen á súa disposición o repositorio de contidos espazoAbalar con máis de 3.000
contidos educativos dixitais en 7 idiomas e poden incluír material de produción propia.
Estes contidos están deseñados para facilitar unha educación interactiva e
participativa, empregando o portátil ou o encerado dixital.Ademais, o portátil proporciona ao
alumnado un amplo conxunto de aplicacións educativas agrupadas por categorías como
imaxes en 3D de planetas; dicionarios para as materias de lingua; apps de experimentos e
circuitos eléctricos para física ou de operacións e gráficas para matemáticas, entre outras…
O emprego destes recursos e ferramentas facilita ao alumnado a adquisición de
competencias dixitais necesarias para o seu desenvolvemento persoal e profesional.
CARACTERÍSTICAS DO PORTÁTIL
O PC Portátil HP ProBook x360 11 G1 EE, pode ser utilizado tanto no modo portátil
como no modo tableta.
No centro educativo, a conexión á rede WIFI Abalar é automática, polo que non é
necesario que o/a alumno/a faga ningún tipo de configuración.
No fogar, o/a alumno/a pode conectar o equipo a unha rede WIFI.
O alumnado que leve o ordenador ao seu domicilio será para estudar e realizar as
tarefas encargadas polo profesorado. Non se poderá utilizar este equipo para ningún outro
uso persoal ou profesional sen a expresa autorización do centro.

69. Ademais, non poderá cederse a terceiras persoas. A utilización non permitida do
equipo será recollida como conduta contraria á convivencia:
● Non se poderán realizar manipulacións no ordenador nin no software instalado.
● Deberá informarse ao/á titor/a do curso de calquera dano observado no equipo.
● O alumando comprométese a levar todos os días o ordenador ao centro coa batería
completamente cargada.
● O ordenador deberá devolverse ao rematar o curso e cando o centro o solicite para
realizar actualizacións, tarefas de mantemento, etc.
● Profesorado e o/a coordinador/a E-DIXGAL do centro poderán inspeccionar o
ordenador cando o estimen oportuno co fin de constatar o seu estado.
QUEN É RESPONSABLE DO PORTÁTIL?
A responsabilidade do correcto coidado do uso e do equipo recae nos/as
pais/nais/titores/as legais, respondendo da perda do ordenador ou do seu mal uso. Isto non
inclúe as avarías que podan producirse na utilización diaria do equipo e que estean recollidas
na súa garantía.
As familias do alumando que leve o portátil para casa deberán cubrir o formulario de
asunción de responsabilidade que debe entregarse debidamente cumprimentado e asinado
no centro educativo.
PROTOCOLO EDIXGAL
Os equipos cedidos pola Xunta de Galicia ao profesorado e alumnado dos cursos
E-Dixgal enténdense como unha ferramenta educativa, que contén e proporciona os recursos
necesarios para o traballo diario do alumnado e do profesorado, tanto na aula, como fóra
dela. Neste contexto, son ferramentas que deben acompañar ao alumnado e profesorado
nas actividades educativas que realicen nos cursos.
E-Dixgal, no centro, fóra do centro e no seu propio domicilio.
Unha vez rematado o curso ou período de estancia do/a alumno/a ou profesor/a nun
grupo E-Dixgal, o equipo debe retornar ao centro educativo que o adxudicou para a súa
posta a punto e nova adxudicación a outro alumno ou profesor que o necesitará.

70. Os equipos deben ser devoltos con todos os seus elementos e en perfectas
condicións. As familias e os profesores que entreguen o equipo deben asinar un documento
na secretaria do centro.
Os centros deben recoller os documentos asinados polas familias e profesores e
remitilos a cesionedixgal@edu.xunta.es o antes posible (como máximo 5 días despois das
datas topes de entrega estipuladas posteriorrmente).
Os centros teñen a obriga de establecer períodos de entrega de equipos do alumnado
e do profesorado e custodialos posteriormente seguindo as seguintes indicacións:
Alumnado sen obriga de entrega :
Os estudantes que continúan en cursos do Proxecto E-Dixgal do centro (de 5º para 6º
de primaria), poderán dispoñer do equipo durante o período estival, facéndose cargo de
todos os elementos e incorporándose ao próximo curso co material limpo e en perfectas
condicións.
Alumnado con obriga de entrega en xuño:
Alumnado que non vaia cursar estudos no mesmo centro durante o curso seguinte
(alumnado de 6º de primaria)
Deberán entregar o equipo (limpo e co seu correspondente maletín, cargador e
punteiro) no centro durante os últimos días de horario lectivo, (sempre antes do 30 de
xuño), e asinar o documento que figura na circular que se achega remitida ás familias.
Profesorado sen obriga de entrega
Os/As profesores/as de materias E-Dixgal que continúan no proxecto o vindeiro
curso e no mesmo centro, disporán do equipo durante o período estival, facéndose cargo
de todos os elementos e incorporándose ao próximo curso co material en perfectas
condicións.
Profesorado con obriga de entrega:

71. No caso, de que o docente non vaia impartir ningunha materia do proxecto E-Dixgal
no centro durante o curso seguinte, deberá entregar o equipo, cargador e maletín, no centro
onde o recibiu e asinar o documento correspondente.
As datas de entrega do equipo por parte do profesorado son antes do 30 de xuño.
AMTEGA realizará automaticamente o reconto de equipos no centro e das
matriculas nos cursos EDixgal para poder dotar aos centros do equipamento do alumnado
e profesorado necesario, polo que é imprescindible que os centros cumpran estritamente
cos períodos de matriculación en XADE e coas datas esta blecidas neste documento para o
envío da documentación requirida.
PLAN DIXITAL
As accións que se levarán a cabo durante o curso 2022-2023 en base ao Plan Dixital son as
seguintes:
● Obxectivo 1: Divulgar entre o equipo docente os recursos dixitais dos que
dispoñemos no centro.
● Obxectivo 2: Mellorar o acceso do profesorado aos recursos de creación dixital e
impresión.
● Obxectivo 3: Coñecer e respectar os dereitos de autor e as licenzas de uso no
emprego das tecnoloxías dixitais.
● Obxectivo 4: Desenvolver un instrumento de avaliación dixital.
● Obxectivo 5: Enriquecer os corredores con espazos maker con distintos materiais,
como fonte de información, experimentación e socialización acorde a nosa
metodoloxía.
● Obxectivo 6: Promover o bo uso das tabletas e o seu mantemento (limpeza,
almacenamento e coidado).
● Obxectivo 7: Realizar formacións sobre o bo uso das tecnoloxías e crear un banco
recursos libres.
Facendo clic en cada obxectivo pódese acceder ao plan de acción de cada un deles, e así
comprobar a consecución ou non dos obxectivos propostos.
OBXECTIVO 1
Divulgar entre o equipo docente os recursos dixitais dos que dispoñemos no centro (C2*)

72. Acadado
Non acadado
ÁREA DE MELLORA:
● C) Infraestrutura e equipos
RESPONSABLE
● Profesorado definitivo no centro que coñece todos os recursos
INDICADORES DE LOGRO
● Número de rexistros de recursos realizados no centro
● Número de formacións levadas a cabo no centro
Avaliación:
Observación
VALOR DE PARTIDA
● 0 rexistros unificados de todos os recursos do centro
● 0 Formacións específicas ó profesorado
VALOR PREVISTO
● 1 rexistro de todos os recursos dixitais do centro
● 1 formación ó profesorado
Consecución:
3º trimestre
ACCIÓNS A DESENVOLVER
DESCRICIÓN
RESPONSABLE
S
DATA DE
FIN
RECURSOS
NECESARIOS
SEGUIMENTO DA ACCIÓN
VALORACIÓ
N
ESTADO
AO1.1: Formar
ao profesorado
dos recursos
dispoñibles no
Profesorado
definitivo
Setembro
Recursos dos
que dispón o
centro
Realizada
Aprazada
Pendente

73. centro e os seus
usos.
AO1.2: Crear un
rexistro dos
recursos do
centro.
Claustro
Setembro Ordenador e
acceso a rede
Realizada
Aprazada
Pendente
AO1.3: Divulgar
o rexistro entre
a comunidade
educativa e
novo
profesorado
(substitutos).
Equipo TIC
Todo o
curso
Web do centro,
redes sociais e
internet
Realizada
Aprazada
Pendente
OBXECTIVO 2
Mellorar o acceso do profesorado aos recursos de creación dixital e impresión (C1*)
Acadado
Non acadado
ÁREA DE MELLORA:
● C) Infraestrutura e equipos + D)Desenvolvemento Profesional Continuo
RESPONSABLE
● Equipo TIC
INDICADORES DE LOGO
● Número de profesorado con habilidades para acceder autonomamente aos recursos
de creación dixital e impresión (enquisa)
Avaliación:
Enquisa
VALOR DE PARTIDA
● Non ponderado
VALOR PREVISTO
● 75% do profesorado autónomo

74. Consecución:
1º trimestre
ACCIÓNS A DESENVOLVER
DESCRICIÓN
RESPONSABLE
S
DATA DE
FIN
RECURSOS
NECESARIOS
SEGUIMENTO DA ACCIÓN
VALORACIÓ
N
ESTADO
AO2.1:
Actualizar
equipos.
Equipo
directivo
1º
trimestre
Ordenadores
portátiles
Realizada
Aprazada
Pendente
AO2.2: Crear
infografías das
aplicacións
dixitais máis
empregadas no
centro (edición
de vídeo,
edición de
audio, creación
de carteis...).
Equipo TIC
1º
trimestre
Aplicacións
Dixitais
Ordenadores
Tabletas dixitais
Realizada
Aprazada
Pendente
AO2.3:
Aproveitar a
mentorización
entre parellas
pedagóxicas.
Profesorado
con máis de 1
ano de
antigüidade
no centro
1º
trimestre
Profesorado
Realizada
Aprazada
Pendente
OBXECTIVO 3
Coñecer e respectar os dereitos de autor e as licenzas de uso no emprego das tecnoloxías
dixitais (A5*, D2*)
Acadado
Non acadado
ÁREA DE MELLORA:
● A) Liderazgo + D)Desenvolvemento Profesional Continuo
RESPONSABLE

75. ● Todo o profesorado
INDICADORES DE LOGO
● Número de profesorado que coñece e aplica os dereitos de autor e licenzas de uso
Avaliación:
VALOR DE PARTIDA
● 4 % do profesorado
VALOR PREVISTO
● 70 % do profesorado
Consecución:
3º trimestre
ACCIÓNS A DESENVOLVER
DESCRICIÓN
RESPONSABLE
S
DATA DE
FIN
RECURSOS
NECESARIOS
SEGUIMENTO DA ACCIÓN
VALORACIÓ
N
ESTADO
AO3..1:
Organizar unha
formación inicial
sobre licenzas
de uso (que son,
como se utilizan,
por que son
importantes...) e
dereitos de
autor.
Equipo
directivo
1º
trimestre
Ordenadores
portátiles
Realizada
Aprazada
Pendente
AO 3.2.
Empregar as
licenzas de uso
nas tarefas de
ámbitos e
respectar os
dereitos de
Profesorado
2º/3º
trimestre
Dispositivos
electrónicos
Realizada
Aprazada
Pendente

76. autor nas
demais tarefas.
OBXECTIVO 4
Desenvolver un instrumento de avaliación dixital. (G1*, D2*)
Acadado
Non acadado
ÁREA DE MELLORA:
● G)Prácticas de avaliación + D)Desenvolvemento profesional continuo
RESPONSABLE
● Equipos de ciclo
INDICADORES DE LOGO
● Número de ciclos que desenvolven un instrumento de avaliación dixital
Avaliación:
Realizar enquisa
VALOR DE PARTIDA
● 5º e 6º contan con instrumentos de avaliación dixitais
VALOR PREVISTO
● Todos os ciclos con instrumentos de av. Dixitais
Consecución:
1º trimestre
ACCIÓNS A DESENVOLVER
DESCRICIÓN
RESPONSABLE
S
DATA DE
FIN
RECURSOS
NECESARIOS
SEGUIMENTO DA ACCIÓN
VALORACIÓ
N
ESTADO

77. A04.1: Realizar
unha formación
sobre os
instrumentos de
avaliación
dixital.
Equipo
directivo e Javi
Leyenda
(formador)
1º
trimestre
Dispositivos
electrónicos para
a solicitude e
busca de
información
Realizada
Aprazada
Pendente
A04.2: Levar a
cabo unha
reunión inicial
de ciclo para
establecer liñas
de actuación
para crear o
instrumento de
avaliación.
Profesorado
de ciclo
1º
trimestre
Espazo de
reunión e
dispositivos
electrónicos
Realizada
Aprazada
Pendente
A04.3: Aplicar
na aula o
instrumento da
avaliación.
Profesorado
titor
2º/3º
trimestre
Instrumento de
avaliación
dixitalizado e
dispositivos para
alumnado e
profesorado
Realizada
Aprazada
Pendente
A04.4: Realizar
unha revisión e
seguimento do
uso do
instrumento da
avaliación na
aula.
Profesorado
titor
2º/3º
trimestre
Instrumentos de
avaliación
Realizada
Aprazada
Pendente
OBXECTIVO 5
Enriquecer os corredores con espazos maker con distintos materiais,
como fonte de información, experimentación e socialización acorde a
nosa metodoloxía (H12*. C14*)
Acadado
Non acadado
ÁREA DE
MELLORA:
● H) Competencias dixitais do alumnado + C) Infraestrutura e
equipos

78. RESPONSABLE ● Comunidade educativa
INDICADORES DE
LOGO
● O profesorado achega distintos
materiais tecnolóxicos
● O profesorado responsabilizase
do bo uso dos materiais
● O profesorado realiza/crea un
rexistro de materiais
● As familias achegan materiais de
refugallo (tapas, botellas,
envases, cartóns...)
● O alumnado establece un
regulamento para o bo uso dos
materiais e do espazo con
liberdade, responsabilidade e
respecto
Avaliación:
Lista de
cotexo
VALOR DE
PARTIDA
● 25% de materiais tecnolóxicos
● 0 rexistros de materiais
● 25% de materiais de refugallo
● 30% de participación na montaxe dos espazos
● 0 regulamento para un bo uso dos espazos
VALOR PREVISTO
● 100% de materiais tecnolóxicos
● 1 rexistros de materiais
● 75% de materiais de refugallo
● 50% de participación na montaxe
dos espazos
● 1 regulamento para un bo uso
dos espazos
Consecució
n:
1º trimestre
ACCIÓNS A DESENVOLVER
DESCRICIÓN
RESPONSABLE
S
DATA DE
FIN
RECURSOS
NECESARIOS
SEGUIMENTO DA ACCIÓN

79. VALORACIÓ
N
ESTADO
AO5.1: Achegar
distintos
materiais
tecnolóxicos e
responsabilizarse
do seu bo uso.
Profesorado
1º
trimestre
Tabletas, croma,
pezas de
construcións
(“legos”),
micrófonos...
Realizada
Aprazada
Pendente
AO5.2: Crear un
rexistro dos
diferentes
materiais que
conforman o
espazo.
Profesorado
1º
trimestre
Rexistro
Realizada
Aprazada
Pendente
AO5.3: Achegar
diferentes
materiais de
refugallo para a
experimentación
e creación: tapas,
botellas,
envases…
Familias e
alumnado
1º
trimestre
Tapas, botellas,
envases de
iogures, cartóns
de leites...
Realizada
Aprazada
Pendente
AO5.4: Colaborar
na montaxe do
mobiliario dos
espazos.
Familia
2º/3º
trimestre
Mobles, paneis,
caxoneiras...
Realizada
Aprazada
Pendente
AO5.5:
Establecer un
regulamento
para o bo uso
dos materiais e
do espazo con
liberdade,
responsabilidade
e respecto.
Alumnado
2º/3º
trimestre
Regulamento
Realizada
Aprazada
Pendente
OBXECTIVO 6
Promover o bo uso das tabletas e o seu mantemento (limpeza, almacenamento e coidado)
(C1*)

80. Acadado
Non acadado
ÁREA DE MELLORA:
● C) Infraestrutura e equipos
RESPONSABLE
● Profesorado
INDICADORES DE LOGO
● Contidos audiovisuais e aplicacións obsoletas eliminadas
● Tabletas gardadas e custodiadas no carro de carga
● Tabletas cargadas
Avaliación:
Lista de cotexo
VALOR DE PARTIDA
● 0 contidos audiovisuais e aplicacións eliminadas
● 25% das tabletas cargadas
● 25% das tabletas gardadas
VALOR PREVISTO
● 75% contidos audiovisuais e aplicacións eliminadas
● 75% das tabletas cargadas
● 100% das tabletas gardadas
Consecución:
Todo o curso
ACCIÓNS A DESENVOLVER
DESCRICIÓN
RESPONSABLE
S
DATA DE
FIN
RECURSOS
NECESARIOS
SEGUIMENTO DA ACCIÓN
VALORACIÓ
N
ESTADO
AO6.1: Contidos
audiovisuais e
Profesorado
Cada
trimestre
Tabletas
Realizada
Aprazada

81. aplicacións
obsoletas
eliminadas.
Pendente
AO6.2:
Centralización
das descargas
no coordinador
TIC
Persoa
coordinadora
TIC
1º
trimestre
Tabletas
Realizada
Aprazada
Pendente
AO6.3: Mercar
cargadores
Equipo
directivo
1º
trimestre
Cargadores
Realizada
Aprazada
Pendente
AO6.4: Tabletas
gardadas e
custodiadas no
carro de carga.
Profesorado
Diariament
e
Tabletas e carro
de carga
Realizada
Aprazada
Pendente
A06.5:Tabletas
cargadas.
Profesorado
Diariament
e
Tabletas,
cargadores,
carro de carga
Realizada
Aprazada
Pendente
OBXECTIVO 7
Realizar formacións sobre o bo uso das tecnoloxías e crear un banco recursos libres
Acadado
Non acadado
ÁREA DE MELLORA:
● E) Pedagoxía: apoio e recursos + H) Competencias dixitais do alumnado
RESPONSABLE
● Equipo TIC
INDICADORES DE LOGO
● Formacións realizadas
● Bancos creados
Avaliación:

82. Observación
VALOR DE PARTIDA
● 0 formacións realizadas
● 0 bancos creados
VALOR PREVISTO
● 1 formacións realizadas
● 1 bancos creados
Consecución:
2º trimestre
ACCIÓNS A DESENVOLVER
DESCRICIÓN
RESPONSABLE
S
DATA DE
FIN
RECURSOS
NECESARIOS
SEGUIMENTO DA ACCIÓN
VALORACIÓ
N
ESTADO
AO7.1: Solicitar
formación para familias
e alumnado.
Equipo
directivo
1º
trimestre
Dispositivos
electrónicos
Realizada
Aprazada
Pendente
AO7.2: Creación de
banco de recursos
libres.
Equipo TIC
2º
trimestre
Dispositivos
electrónicos
+
Ferramentas de
deseño
Realizada
Aprazada
Pendente
AO7.3:Difusión/Promoc
ión do banco de
recursos libres.
Equipo TIC
2º
trimestre
Dispositivos
electrónicos
+
Banco de
recursos
Realizada
Aprazada
Pendente
26 - EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DA CONVIVENCIA
O equipo de Dinamización da Convivencia traballa conxuntamente adaptándose
sempre ao noso contexto particular. Partimos dun centro no que priman valores coma o
respecto cara as demais persoas, a resolución pacífica de conflitos, a igualdade, a tolerancia,
a solidariedade, a educación para a paz, a educación para a cidadanía e a capacidade de

83. enriquecerse das diferenzas. En definitiva, un centro que prepara ao seu alumnado para
convivir nunha sociedade inclusiva e con capacidade para axudar aos demais. Dende o
equipo buscamos estratexias e propostas que axuden a crear un clima de convivencia
pacífica e democrática. As propostas para este curso enmárcanse en diferentes planos de
actuación nos que se desenvolve a actividade do equipo:
1. Prácticas Restaurativas. Deseñar estratexias para a mellora da Convivencia nos
Centros é unha obriga e unha necesidade por no CEIP Nº1 de Tui, é por isto que seguimos
formándonos e poñendo en práctica nas aulas O Repertorio de Prácticas Restaurativas
porque como xa afirmaba Aristóteles, filósofo grego, "O ser humano é un ser social”. As
persoas vivimos en comunidade: familia, amigos, colexio, barrio, pobos ou cidade e somos
tamén membros dun Estado, cidadáns do mundo. Relacionámonos dentro duns círculos de
convivencia que son concéntricos e vanse ampliando co tempo. As prácticas restaurativas
permiten previr, detectar, xestionar e resolver as situacións de conflito en diferentes ámbitos
reforzando os vínculos afectivos entre as persoas. Investigacións demostran como o modelo
de xestión de conflitos en base á xustiza restaurativa frea o comportamento negativo de
forma moito máis efectiva que os modelos baseados en “sancións ou castigos”. As súas
achegas máis importantes:
● Reducen a probabilidade de reincidencia.
● Facilitan a restauración de relacións entre as persoas implicadas nun conflito.
● Axudan a crear un sentimento de pertenza á comunidade.
● Favorecen a reparación dos danos causadas á vítima.
● Aumentan a implicación persoal e o grao de satisfacción xeral dos afectados polo
conflito.
O movemento de Xustiza Restaurativa xurdiu nos anos 70 en base a unha serie de
premisas:
● Todo conflito representa unha oportunidade de aprendizaxe.
● O ser humano é máis feliz cando se traballa “con el” e non “contra el”.

84. ● A xustiza debe centrarse en reparar os danos causados de forma que os ofensores
asuman as súas responsabilidades e os ofendidos teñan a opción de expresar os seus
sentimentos e emocións.
● Mellorar a convivencia implica “unha boa forma de comunicación”.
Neste curso lectivo, as principais accións que marcamos dende o equipo nesta liña son:
● Solicitar ao CFR a formación para familias (ENAPAS) falando coa nosa asesora Carmen
Vaz.
● Plan de acción para instaurar o recuncho da paz nas aulas e introducir as bocas e
orellas como sistema para a mediación e a escoita activa nos posibles conflitos
diarios.
● Sistematizar os círculos entre o profesorado para que o persoal que chegou neste
curso académico teña constancia e poida vivenciar o que isto significa e así,
trasladalo á súa aula en particular. Por exemplo faremos un círculo ao final de cada
CCP.
● Repoñer as caixas de emocións que falten nas diferentes aulas do centro para crear
os Kits Restaurativos do CEIP Nº1. Estas tarxetas permiten que o alumnado poida
expresar diferentes emocións que sinte nalgúns momentos e situacións de conflito
que se poidan dar na convivencia entre o alumnado dun mesmo grupo aula.
● Formación por parte do propio equipo de dinamización da convivencia para o
profesorado de novo ingreso, e deste xeito que poidan ter unha vivencia do que en
realidade significa este paradigma educacional e, a súa vez, o profesorado que
continua no centro poida renovar a información e facer memoria do que xa se tratou
anteriormente noutras sesións formativas.
2. Patio dos Nosos Soños: co proxecto “O patio dos Nosos Soños” preténdese facer un
patio inclusivo no que todo o mundo teña cabida nas diferentes zonas de xogo que
están á disposición do alumnado dende a filosofía “respecta ao ambiente, respecta
aos demais e respéctate a ti mesmo”.
O equipo de convivencia dinamiza e involucra ao alumnado concienciándoo da
necesidade de manter as zonas de xogo ordenadas e coidando os materiais que forman

85. parte dos diferentes recunchos. No curso 2016-2017 o noso alumnado desenvolveu un
proxecto con gran transcendencia e repercusión social, vivindo o presente e visualizando o
futuro desde una responsabilidade colectiva. O punto de partida foi a idea xeneralizada de
querer mellorar o noso patio, partimos dun patio bastante pequeno, sen zonas verdes e
escaso aproveitamento pedagóxico, e queremos un patio alegre, inclusivo, dinámico con
oportunidade para encontros, afectos, xogo e aprendizaxe e por iso quixemos que toda a
Comunidade participara na súa mellora.
Coas investigacións e aportacións de toda a Comunidade Educativa no mes de xuño dese
curso fixemos unha inauguración que foi todo un éxito do noso novo patio, pensado e
deseñando con “Ollos de nena e neno”. Nos cursos seguintes 2017-2018 e 2018-2019
estamos gozando do traballo realizado e nos cursos 2020-21 e 21-22 estivo un pouco parado
o proxecto por tema de complicacións á hora de compartir e desinfectar os diferentes
materiais de cada zona de xogo. Para este curso 2022-23 seguimos pensando en como
contribuír ao seu mantemento e mellora. Polo momento as accións que se van levar a cabo
son as de ir mellorando cada unha das zonas partindo do que xa podemos facer dende o
momento por parte do equipo, coma por exemplo, recuperar o recuncho dos disfraces e os
seus accesorios ou recompoñer o armario do corredor cos materiais apropiadamente
clasificados para que o alumnado poida facer uso de zonas móbiles de arte (xices,
rotuladores, cartafoles, encerados brancos individuais...), as fichas de xadrez, os coches...
Por outra banda, as zonas irán mellorándose unha vez que o alumnado faga as propostas
para cada unha das zonas e se poñan en común no Consello dos nenos e das nenas na
convocatoria de novembro.
Como ben determinamos dende o equipo, as diferentes zonas estarán vivas ao longo do
curso e irán modificándose segundo poidamos facer uso duns materiais ou outros, así coma
dependendo do presuposto económico do que dispoñamos.
3. “O Consello dos nenos e das nenas”. Co desenvolvemento do Proxecto do Patio dos
Nosos Soños nace a necesidade de coordinar todas as propostas así que polo mes de
novembro do curso 2016-2017 créase “O Consello dos nenos e nenas” órgano de
participación consultivo, que aporta ideas e suxestións que enriquecen o centro, está
constituído por dous representantes de cada clase e desde a súa constitución convócase

86. unha reunión ao mes. Decisións importantes para O COLEXIO son postas en común e
consensuadas nestas reunións mensuais.
https://consellodosnenos.blogspot.com/
Neste curso comezamos o Consello desenvolvendo a orde do día prevista no mes de
outubro. Por exemplo, partiremos na primeira convocatoria da constitución do Consello,
constituiremos o Consello para este curso nomeando aos diferentes representantes de cada
unha das aulas do centro, explicaranse as funcións do Consello e dos seus membros e
ademais, entregarase o soporte para que cada aula dispoña dun pequeno espazo no que
poida expresar as súas propostas para mellorar a convivencia do centro (e aquí cando nos
referimos mais concretamente a un centro visto con ollos de nen@, onde todas as propostas
teñen cabida e onde o cole vaise configurado na medida que as súas necesidades van sendo
expostas neste organismo creado para darlle voz e voto ao noso alumnado).
Traballaremos en coordinación co Concello de Tui coma é costume facendo unha visita
anual para facer a exposición pertinente das propostas que unicamente son viables coa
axuda deste. Ademais, tamén solicitaremos axuda as nosas familias que poidan colaborar
dende a ANPA ou a outras institucións externas que poidan facer que as propostas do noso
alumnado cobren vida e se fagan realidade con maior facilidade.
4. Aprendizaxe Cooperativa: Durante este curso escolar trataremos de dinamizar,
facilitar, coordinar e avaliar estratexias para a implementación da aprendizaxe
cooperativa nos espazos de ámbitos de aprendizaxe inclusivo e nas diferentes aulas:
● Formación por parte do CFR e da nosa coordinadora Carmen Vaz.
● Dinamización do Plan de aprendizaxe Cooperativa de Centro.
● Nas aulas dende infantil ata 1º de primaria establécese este curso nos ámbitos de
aprendizaxe facendo grupos mixtos de traballo con todas estas idades. Creáse un
documento coorporativo para as titoras de novo ingreso no centro e a modo de guía
para todo o curso, concretando os obxectivos a acadar nesta liña de traballo.
https://docs.google.com/document/d/121zkXZXyx2KeWQ9eRQKKTRhRJ7DTIWF9jK6
6VOSzrgQ/edit?usp=sharing
● Dende as aulas de primaria continuase a facer nos ámbitos o traballo cooperativo e
completarán os seus cadernos de equipo e diarios de sesións. Distribuiranse os

87. cargos e funcións dos membros dos equipos nas primeiras sesións destinadas á
cohesión de grupo.
● Revisión e actualización dos documentos relacionados coa convivencia no Centro:
Plan de Convivencia e Plan de Igualdade.
5. Plan de Igualdade. Neste curso escolar especialmente cobra importancia o dereito á
igualdade entre a nosa sociedade e, mais en concreto, entre o noso alumnado, xa
que tamén é un dos ODS marcados na Axenda 2030 (Igualdade de xénero) e polo
tanto englobarémolo nas diferentes tarefas que levemos a cabo para darlle sentido
ao noso lema “Pensa globalmente, actúa localmente”. Por parte do equipo,
estableceranse algunhas accións vinculadas a este plan. Por exemplo, tratarase que o
profesorado coide a súa linguaxe, xa que é un modelo lingüístico para o grupo de
alumnado co que estea a traballar e deberá expresarse nunha linguaxe libre de
estereotipos, é dicir, unha linguaxe inclusiva en todos os sentidos. Dende o centro,
coidaremos que os documentos e notas ou circulares informativas tamén utilicen
unha linguaxe non estereotipada. Nesta liña, cabe destacar que dende o equipo e en
coordinación cos demais equipos do centro (biblioteca, TIC, plurilingüismo...)
dinamizaremos as diferentes conmemoracións que están marcadas polo calendario
escolar como son: día da muller ou o día contra a violencia de xénero.
6. Escola Verde e horta escolar. O curso pasado entramos no programa promovido pola
Consellería denominado Escola Verde. A partir do mesmo, realizáronse no centro
diferentes propostas que tiñan relación con dito programa, tanto a través das titorías
e das tarefas do ámbito Natural e Social en particular, coma a partir de diferentes
propostas que foron promovidas por parte deste equipo. Ser escola verde ten que
ver con acadar cambios de comportamento e fomentar actitudes responsables co
medio ambiente. A peculiaridade que posúe o proxecto Escola Verde é que cada
centro escolle un tema (xeral ou concreto) relacionado co medio ambiente. Por
exemplo, para este curso en particular desenvolveremos unha campaña activista
medioambiental con gran repercusión social, involucraremos ao alumnado,
profesorado, familias, persoas que habitan en Tui e ao Concello. O alumnado será

88. partícipe dunha serie de actividades no que o obxectivo final será a creación dun
movemento activista na nosa cidade. Pretendemos crear “algo pequeno pero
constante”, un movemento activista no que todo Tui poida ser partícipe para lograr o
cambio medioambiental que precisamos, e así, “Actuando localmente” estaremos
poñendo o noso granito de area “a nivel global” (polo tanto estaremos
proporcionando estratexias para que o alumnado sexa visionario de cara o futuro
que nos rodea e sexa capaz de “Pensar globalmente”). Todo isto, tal e como o noso
lema de centro nos define. Este movemento en concreto terá que ver con potenciar
a redución do consumo de plástico na nosa cidade e a concienciación dos cidadáns
de Tui por separar correctamente o lixo ou non verter residuos na natureza, rúas ou
cidades, polo que o noso movemento activista terá este obxectivo primordial, aínda
que tamén se abordarán outras necesidades e temáticas, coma por exemplo, a
análise dos axentes contaminantes que rodean as paisaxes urbanas e rurais de Tui.
Dende este equipo tamén dinamizaremos parte da horta escolar, actividade na que
está involucrada todo o centro e na que contamos coas titorías para a súa correcta
evolución. Permaneceremos dende o equipo de convivencia en contacto e coordinación
directa coa Mestra composteira do Concello de Tui para establecer pautas comúns e facer
diferentes actividades coa súa colaboración ao igual ca no curso 21-22 (instalación dun
novo composteiro, situación do compost anterior, “O terrario infinito” para 1º e 3º de
primaria, charlas sobre a compostaxe...).
27 - EQUIPO DE PLURILINGÜISMO
Segundo Estratexia Galega de linguas estranxeiras, a aprendizaxe das linguas estranxeiras
desde idades temperás enmárcase no “Marco Común Europeo de Referencia para as
Linguas: aprendizaxe, ensino e avaliación” (MCERL) impulsado polo Consello de Europa.
Dende o CEIP Nº 1 de Tui apostamos por reforzar o ensino da lingua estranxeira inglés para
que o noso alumnado aumente a súa competencia lingüística en lingua estranxeira tan
relevante na sociedade globalizada e de coñecemento na que se van a desenvolver.
A través dos programas da Consellería de educación e ordenación universitaria nos que
estamos a participar (“Digital week” e “Centros plurilingües”) así como apostas propias de
centro (English week e English club), buscamos xerar oportunidades para que todo o noso
alumnado teña a oportunidade de adquirir unha maior competencia lingüística
independentemente da súa situación económica ou social.

89. Durante o presente curso académico 2022- 2023, o equipo de plurilingüismo estará formado
por:
● Andrea Comesaña Estévez: mestra especialista de Inglés en 4º de Educación primaria
e da área de educación artística impartida en inglés “Arts and crafts” (Coordinadora
do equipo).
● María Isabel Filgueiras Moure: mestra especialista de inglés en educación infantil e
educación primaria agás nos cursos de 4º e 5º.
● Débora Gulín Pérez: mestra que imparte a área de Psicoenglish.
● Eva Álvarez Vidal: mestra de 2º de educación primaria e da área de educación
artística impartida en inglés “Arts and crafts”.
● Catalina Fariña Fernández: mestra especialista de inglés en 5º de educación primaria
e da área de educación artística impartida en inglés “Arts and crafts”.
● Danielle Evelyn Martin: auxiliar de conversa do centro para o curso 2021 - 2022.
O CEIP Nº1 de Tui xa está incorporado dende o curso na Rede de centros plurilingües de
Galicia, sendo a educación artística – plástica a área que se imparte en lingua estranxeira
inglés na etapa de Educación primaria e a de psicomotricidade na etapa de educación
infantil.
Ao mesmo tempo, realizamos unha das sesións de hora de ler semanal en lingua inglesa,
contando para isto coa colaboración da auxiliar de conversa que participará activamente na
dinamización da lectura en inglés na etapa de educación infantil.
English week
A través desta iniciativa increméntase durante esa semana a presenza do inglés na vida do
centro. As distintas “English Weeks” levaranse a cabo na seguinte temporalidade.
English weeks year 2022 - 2023
Primeiro
trimestre
Segundo
trimestre
Terceiro
trimestre
19 – 22 de
decembro.
27 – 31 de
marzo.
14 – 18 de xuño.
Durante estas tres English weeks realizaremos tarefas complexas que culminarán o venres de
cada unha desas semanas.
● Na primeira English week, ademais de distintos obradoiros como o de elaboración de
postais para enviar a outras persoas, realizarase unha Escape room por aula que
consistirá na resolución dun pequeno misterio relacionado coa cultura anglosaxoa
cada día. Ó final da semana terán obtido 5 números que lles permitirán abrir unha

90. caixa na que haberá un pequeno agasallo para cada aula que permita seguir xogando
e aprendendo a través do inglés.
Concluiremos esta primeira semana cun bingo que se celebrará na biblioteca e
cantando a canción “We can count on you” todos os cursos xuntos.
● Na segunda English week, realizaremos a tradicional Easter hunt e aproximarémonos
ás distintas figuras do Easter británico así como a outros personaxes dese estilo
como: The tooth fairy, the Paddington, etc. que resultan motivadores para o
alumnado.
● Na terceira English week, elaboraremos unha exposición de distintos produtos a
través da que mostrar á comunidade escolar o rango de temáticas e expresións
traballadas durante o curso escolar.
English club
Durante este curso escola poñemos en funcionamento o English club. Unha iniciativa de
centro coa que afondar no noso compromiso coa equidade e a igualdade de oportunidades.
A través desta iniciativa, o alumnado de quinto e sexto poderá continuar a desenvolver a súa
competencia lingüística oral en inglés fóra do horario escolar.
Esta actividade levarase a cabo os últimos xoves de cada mes, de 16:00 a 17:30. Nela,
abordaremos distintas situacións comunicativas de forma lúdica e cun enfoque
comunicativo. Tratarase de que o alumnado teña un espazo no que falar en inglés de forma
íntegra e coas ferramentas necesarias para facelo. Así, aprenderemos a comunicarnos en
situacións e espazos como: presentarnos a alguén novo, visitar un restaurante, moverse nun
aeroporto, etc.
Neste curso académico hai 17 alumnos inscritos.
Co fin de que este programa teña un maior impacto na nosa comunidade educativa e a
aprendizaxe de linguas pase a ser un elemento relevante nos procesos de aprendizaxe de
todas as persoas, o profesorado que queira participar tamén poderá asistir como
participante – alumno.
As actividades propostas durante o English club realizaranse conxuntamente por todos os
membros do equipo de plurilingüismo e desenvolveranas Débora Gulín Pérez e Andrea
Comesaña Estévez.
Outras conmemoracións
Ademais das dúas propostas anteriores, o equipo de plurilingüismo promoverá entre toda a
comunidade escolar o coñecemento de cuestións culturais relacionadas con diversas
conmemoracións (algunhas delas recollidas no calendario escolar) como son:

91. ● Halloween
● Thanksgiving
● Christmas jams
● April’s fools
● Easter
Finalmente, cabe destacar que este equipo se implicará e colaborará con todas as
actividades que se propoñan dende o centro e as titorías en lingua inglesa e promoverá e
facilitará a participación das distintas aulas en actividades complementarias e extraescolares
levadas a cabo en lingua inglesa como poden ser: teatro en inglés, cine, asistencia a
actividades de dinamización da lingua inglesa, etc.
28 - PLAN DE ORIENTACIÓN
1. INTRODUCIÓN
Tal e coma recollemos no Plan de Orientación do noso centro, este é un documento
aberto que se transforma e evoluciona ao tempo que o fai a escola e a comunidade
educativa, nace coa pretensión de ofrecer un marco estable que guíe a acción orientadora
do centro. Pero para poder facelo realidade debemos establecer uns obxectivos a máis curto
prazo, coas súas correspondentes actuacións, nas que nos implicaremos os diversos
membros da comunidade educativa, e que nos permitirán ir regulando a consecución do
establecido nese plan a longo prazo.
Recordamos que no noso centro concibimos a Orientación Educativa coma un
proceso continuo de apoio e asesoramento, sobre aspectos escolares, persoais, académicos
e profesionais, aportado polo sistemas educativo ao alumnado, pero tamén ao resto da
comunidade educativa. É un deber compartido por todo o profesorado, coas
responsabilidades propias das diferentes tarefas que se desempeñan.
2. XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTEXTO
Para poder concretar estes obxectivos a curto prazo (anualmente) en relación aos
diversos axentes e ámbitos que recolle o Plan de Orientación, basearémonos na matriz DAFO
do noso centro que se establece neste documento, e así contextualizar estas actuacións para
a nosa comunidade educativa.
Ademais, teremos en conta as conclusións e propostas de mellora achegadas na
memoria dos diversos plans e do propio departamento do curso 2020/21.

92. 3. ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Constitución do Departamento de Orientación
O CEIP Plurilingüe Nº 1 ten departamento de orientación propio.
De acordo coa composición establecida no artigo 4 do Decreto 120/1998 polo que se
regula a Orientación na Comunidade Autónoma de Galicia, o Departamento de Orientación
está constituído por:
● Mestres do Departamento de Orientación.
● Noemia Álvarez del Campo (Xefa do Departamento de Orientación)
● Lucía Melo Martínez (Mestra PT)
● Miguel Hernández Nores (Mestre PT)
● Ana Flores González (Mestra PT)
● Debora Gulin Pérez (Mestra AL)
● Diego Garrido Prieto (Mestre AL compartida)
● Jenifer (Coord.Ciclo EI)
● Nataxa Pérez de la Fuente Alabau (Coord 1º EP)
● María Carballo Tubío (Coord 2º EP)
● Marta Álvarez Iglesias (Coord 3º EP)
● Andrea Comesaña Estévez (Coord 4º eP)
● Catalina Fariña Fernández (Coord 5º EP)
● Nuria Garabal González (Coord 6º EP)
Ademais, debido á cultura e organización do centro, debemos ter en conta que as
convocatorias deste órgano faranse a todo o equipo docente, dada a organización por
parellas pedagóxicas. A relevancia da temática tratada nas reunións, e a súa repercusión na
práctica docente, fai que o profesorado deba implicarse tanto nas decisións coma na
aplicación destes aspectos.
Estas reunións, tal e coma se estipula no POA, terán diversa temática e tratarase de seguir o
reparto aquí estipulado, sempre tendo presente as necesidades do centro, dando así
resposta a diversas propostas realizadas na memoria do curso anterior sobre os beneficios
das sesións de boas prácticas e emprego de recursos:

93. Horario de reunións do Departamento de Orientación
DÍA/HORA 1ª
SEMANA
2ªSEMANA 3ª SEMANA 4ª SEMANA
MARTES ÁS
16:00
EQUIPOS ATT. FAMILIAS ATT. FAMILIAS ATT. FAMILIAS
MARTES ÁS
17:00
EQUIPOS EQUIPO DOCENTE ÁMBITOS DE
APRENDIZAXE con
equipos docentes
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN

94. MARTES ÁS
18:00
CCP ÁMBITOS DE
APRENDIZAXE
COORDINADORES
ÁMBITOS DE
APRENDIZAXE con
equipos docentes
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
O traballo do Departamento non é un traballo illado senón que estará en conexión con
outros departamentos ou grupos de coordinación docente. Haberá unha dobre
coordinación: por unha banda está a interna (con membros do propio centro educativo), e
por outro lado a externa, con outros membros da comunidade educativa ou social
implicados na educación e formación tanto dos nenos e nenas, coma das familias e dos
propios mestres e mestras. Polo tanto, aínda que exista este cadro resumo, o D.O. estará
presente nas diversas reunións para poder exercer de forma correcta as funcións que lle son
propias e os obxectivos propostos no POA. A necesidade de buscar momentos de reunión do
DO que poidan ser variados pola necesidade do centro é outro aspecto que temos
especialmente neste curso pola súa proposta na memoria final do pasado curso.
Ademais desta conexión entre os responsables da realización das diversas actuacións, tamén
debemos sinalar a estreita vinculación entre este programa e o PE, o PXAD, o Plan de
Convivencia, o PAT e o Plan de Igualdade.
4. OBXECTIVOS
Atendendo ás demandas da comunidade educativa, e de acordo coas disposicións
legais existentes , no POA do noso centro estipúlanse unha serie de obxectivos a acadar a
longo prazo. Tendo presente todos, concretaremos algúns deles pola súa relevancia e
xeneralidade, para facilitar a consecución dos obxectivos do POA a longo prazo.
1. Obxectivos referidos ao Centro:
■ Colaborar na revisión dos documentos do centro. O principal obxectivo neste
senso no presente curso é a actualización dun POA no que realmente quede
reflectida a filosofía e cultura do noso centro e o propio Departamento.
Ademais, especialmente para este curso cobra relevancia a actualización de

95. todos estes documentos dependentes do D.O. segundo a lexislación
publicada durante o curso pasado (Orde 08/09/2021) e no presente ano
(Orde 25/01/2022, Reais Decretos de currículo, Decreto 150/2022, do 8 de
setembro polo que se establece a ordenación e o currículo da Educación
Infantil na CCAA de Galicia). ,
■ Colaborar estreitamente coa Comisión de Convivencia de cara á creación
contextualizada e coherente do rol da Coordinadora de Benestar (LOMLOE),
así coma á concreción de actuacións que permitan a execución do Plan de
Benestar Emocional plenamente inserto na nosa realidade coma centro. Así
mesmo, esta acción conlevará tamén unha revisión e reflexión sobre o Plan
de Convivencia.
■ Contribuír á dinamización da planificación e organización educativa.
■ Cooperar coa comunidade educativa, favorecendo as canles de comunicación
e colaboración conxuntas. Neste senso, temos coma obxectivo no presente
curso consolidar o programa de acompañamento ao estudo polas tardes de
cara a atender ás necesidades do alumnado máis vulnerable iniciado durante
o pasado curso.
■ Participar nas avaliacións e colaborar no ámbito das competencias da
orientación. No presente curso, ao igual ca no anterior, facilitáronse os
instrumentos de avaliación para a avaliación inicial, para poder aunar criterios
a nivel de centro e poder facer un seguimento máis sistematizado dos logros
do noso alumnado.
■ Participar e representar o DO nas xuntanzas mensuais da CCP.
■ Convocar e presidir as xuntanzas do DO levantando a correspondente acta de
reunión.
■ Velar pola confidencialidade dos documentos.
■ Asesorar na posta en práctica do plan de acción titorial, no que
concretaremos actuacións máis específicas.
2. Obxectivos referidos ao alumado:
● Contribuír á personalización do proceso de aprendizaxe do alumnado. Para isto, no
presente curso teremos coma obxectivo acadar ao finalizar o mesmo uns perfís de
aula coas características máis salientables das mesmas.
● Identificar as dificultades e potencialidades do alumnado con necesidades educativas
especiais, concretando as pautas de actuación e as medidas de atención.
Conseguíndose a través da actuación concretada anteriormente.
● Apoio aos problemas de aprendizaxe individual ou grupal, incidindo no ámbito da
prevención. Realizaremos probas grupais, ademais do propio asesoramento en canto

96. ao deseño de situacións de aprendizaxe que permitan dar esta resposta a TODO o
alumnado.
● Axuda no desenvolvemento persoal, na toma de decisións e nos diferentes
problemas de axuste no ámbito da aprendizaxe.
● Contribuir ao obxectivo do noso Proxecto Educativo “Adquirir pautas de convivencia
e relación social mediante as prácticas restaurativas” mediante a posta en práctica
dun programa de introdución ás mesmas ao alumando do 3º ciclo, en coordianción
con outros centros da zona e o IES adscrito coa finalidade de poñer as bases á
continuidade do mesmo durante a seguinte etapa educativa.
● Deseño, seguimento e avaliación das actuacións ou programas propostos polo
departamento para desenvolver nas aulas .
3. Obxectivos referidos ao profesorado:
■ Asesorar ao profesorado nas actuacións educativas a realizar segundo as diferentes
necesidades que podan presentar os alumnos.
■ Participar no deseño, desenvolvemento e avaliación das diferentes medidas de
atención á diversidade: actividades de reforzo, ACS e outras medidas curriculares ou
organizativas.
■ Asesorar e colaborar na incorporación de contidos relacionados coa aprendizaxe
emocional, a dinámica de grupos e a igualdade real entre mulleres e homes.
■ Asesorar no desenvolvemento do PAT.
■ Colaborar cos titores na avaliación inicial individual e grupal, en especial no caso do
alumnado de novo ingreso. A través dos instrumentos e documentos xa nomeados.
■ Proporcionarlles ós titoras/es materiais asesorándolles sobre o seu emprego
(técnicas de estudio, autoconcepto, aprender a aprender, aprendizaxe cooperativa,
resolución de conflitos...). Nas diversas sesións de boas prácticas, así coma de
emprego de recursos.
■ Facilitar a relación con outros servizos da comunidade educativa: equipos de
orientación específicos, centro de recursos, IES San Paio, gabinetes privados...
4. Obxectivos referidos ás familias:
■ Entrevistas coas nais/pais do alumnado que presente algún tipo de problema ou
particularidade específica
■ Informar e asesorar ás familias do alumnado con necesidades educativas especiais,
ou en calquera momento crítico ou de toma de decisións.

97. ■ Colaborar nas relacións nais/pais, titoras/titores e centro educativo, no ámbito das
competencias da orientación.
■ Potenciar e colaborar coas actuacións que promovan unha maior implicación das
familias na educación das súas fillas e fillos.
4.5 Obxectivos con relación a outras institucións e órganos
externos:
■ Colaborar cos servizos de orientación: Equipo de orientación específico,
Departamento de Orientación do IES . Este curso o obxectivo máis importante é
retomar unha boa coordinación co centro adscrito de Educación Infantil e
reestruturar e concretar actuacións máis específicas para a transición, tanto deste
centro de Educación Infantil ao noso centro; coma do noso alumnado ao IES ao que
vaian asistir no próximo curso.
■ Coordinar actuacións cos servizos e axentes externos: Saúde, Servizos Sociais,
Concello, etc, aproveitando os recursos socioeducativos que estas institucións
poidan ofrecer. Neste curso esperamos recibir a diversos membros da nosa
comunidade coma expertos.
5. ACCIÓNS PRIORITARIAS

98. 6. CONCRECIÓN ANUAL DO PXAD
Atender á diversidade implica a acomodación da escola ás necesidades de todos os
alumnos/as, o que esixe facer os axustes e adaptacións precisas en todos os elementos do
proceso educativo.
Educar na diversidade conleva asumir esta e explotar o seu papel enriquecedor
ensinar a cada alumno/a segundo as súas características, establecer os mecanismos e usar
os recursos que permitan o acceso ó currículo á totalidade do alumnado, dar as respostas
educativas que compensen as desigualdades derivadas das circunstancias individuais, pensar
nun currículo aberto, recoñecer e valorar as distintas culturas e orixes, implicar a toda a
comunidade, poñer a disposición do alumnado todos os medios posibles, rexerse polos
principios de integración e normalización, etc.
En consecuencia, debemos contemplar actuacións para a totalidade do alumnado, non
só para aquel con necesidades educativas especiais, debe establecer criterios para os apoios
e debe ter en consideración a dotación de recursos.
Entre os obxectivos que pretendemos acadar coa presente concreción do PXAD
salientamos:
■ Posibilitar o acceso ao currículo de todo o alumnado.
■ Deseñar respostas educativas para o alumnado con necesidades específicas de apoio
educativo.
■ Aproveitar axeitadamente os recursos humanos existentes no centro.
■ Establecer uns criterios pedagóxicos que orienten as medidas a adoptar co alumnado
con necesidade específica de apoio educativo.
■ Servir de referente para concretar o axuste da resposta educativa ás necesidades
educativas especiais.
■ Establecer as medidas e pautas a seguir no centro para a atención das necesidades
educativas.
■ Organizar os recursos persoais e materiais do centro co fin de facilitar unha resposta
educativa axeitada a todo o alumnado.
■ Fomentar a participación das familias e implicalas no proceso educativo dos seus
fillos e das súas fillas.
1. Valoración das necesidades educativas
A detección das necesidades educativas correspóndelle ao equipo docente, en primeira
instancia a través da avaliación inicial, que se realizará durante o primeiro mes do curso
escolar, segundo a Orde do 9 de xuño de 2016 e as Instrucións de comezo de curso do 26 de
maio de 2022. Para sistematizar a recollida desta información, o equipo docente terán en

99. conta o documento que servirá de guía ás sesións de avaliación inicial que se realizarán
durante o mes de outubro.
Por unha banda farán unha análise da aula, a cal deberá ser entregada con data límite
de 25 de novembro:
CLIMA DE
AULA
Cohesión grupal Os membros do grupo teñen sentimentos positivos en
relación aos demais.
Os membros do grupo teñen un forte aprecio cara a
idea de “nós”, síntese parte do grupo.
Os membros amosan unha grande interdependencia e
posúen sentimentos de responsabilidade para co
grupo.
Grao de
coñecementos,
destrezas,
actitudes e
valores
Avaliación competencial
Información
relevante
aportada polas
familias.
NECESIDAD
ES
Metodolóxicas.
Curriculares.
Recursos
específicos.
Autoavaliación da
práctica docente
Aplicación de escalas de valoración.
E por outra banda, recollerán a información sobre R.E. e A.C., seguindo os criterios
recollidos establecidos na reunión de comezo de curso co equipo docente e recollidos nas
infografías que acompañan as medidas de atención á diversidade.
Mediante este rexistro poderemos facer un seguimento destas medidas e ir
acompañando as actas de avaliacións co rexistro das decisións con respecto das medidas de
atención á diversidade, ademais de ser unha forma de manter informado ao D.O. sobre este
aspecto.
Tras a realización destas avaliacións, ou en calquera momento no que se poidan
detectar necesidades educativas, os/as titores/as, parella pedagóxica ou calquera membro

100. do equipo docente, pode demandar do servizo de orientación a realización dunha avaliación
psicopedagóxica.
A realización da avaliación psicopedagóxica será competencia do/a Xefe/a do
Departamento de Orientación, que, de consideralo conveniente, solicitará asesoramento,
colaboración e/ou deriva da demanda de avaliación a outros servizos ou profesionais:
Servizos dependentes do SERGAS, a traballadora ou traballador social, o Equipo de
Orientación Específico de Pontevedra, … sendo unha das actuación que necesitan desa
coordinación que sinalamos nos obxectivos con respecto a diversos membros da
comunidade educativa e tamén con institucións ou servizos externos.
Tamén debemos ter en conta que no centro hai alumnado cunha bagaxe escolar que
nos permite anticiparnos e ter preparada a resposta ás súas necesidades dende o comezo do
curso. A modo de síntese, acompañamos este cadro de rexistro de necesidades educativas
detectadas:
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOIO EDUCATIVO
Clasificación LOMCE
Alumnado
no
centro
Alumnado con
necesidades educativas especiais Discapacidade sensorial X
Discapacidade física X
Discapacidade psíquica X
Trastornos graves de conduta
TXD X
Plurideficiencia X
Altas capacidades
intelectuais Sobredotación X
Talentosos X
Incorporación tardía ao
noso sistema educativo Incorporación tardía
X
Dificultades específicas
da aprendizaxe (DEA)
Trastorno de lectura e/ou escritura e/ou
cálculo(disgrafía, dislexia…) X
Outras condicións especiais: condicións persoais e de historia
Escolar

101. Retraso na adquisición da linguaxe Afasia X
Disfasia X
Dislalia X
Disartria
Disglosia
Disfemia X
Mutismo electivo X
Retraso madurativo X
Descoñecemento da lingua de instrución X
Etnia xitana X
Outras etnias X
Familias itinerantes
Alumnado procedente do estranxeiro X
Ambientes desfavorecidos X
Atención hospitalaria
Atención domiciliaria
Outros
2. Actuacións, Medidas e programas para a atención á diversidade
Cando falamos de medidas e programas para a atención á diversidade nos referimos a
aquelas actuacións que se recollen nos diversos plans e programas do centro que permitirán
dar resposta ás diferentes características e necesidades, ritmos e estilos de aprendizaxe,
motivacións, intereses e situacións sociais e culturais. É dicir, falamos de todas aquelas
estratexias que o centro pon en funcionamento para ofrecer unha educación de calidade co
fin de garantir a todo o noso alumnado un proceso de escolarización en igualdade de
oportunidades.
Seguindo o Decreto 229/2011, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado
nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia, e actualizado a partir da ORDE
do 8 de setembro de 2021 pola que se desenvolve o Decreto 229/2011, do 7 de decembro,
polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da
Comunidade Autónoma de Galicia en que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei
orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación, podemos distinguir:

102. A. Medidas ordinarias e extraordinarias de atención á diversidade:
MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
-Adecuación da estrutura organizativa do centro e da
organización e a xestión da aula ás características do
alumnado
-Adaptacións curriculares
-Adecuación das programacións didácticas ao
alumnado e ás circunstancias do seu entorno
-Agrupamentos flexibles
-Metodoloxías baseadas no traballo colaborativo e
grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe
por proxectos e outras que promovan a inclusión
-Apoio do profesorado especialista en
Pedagoxía Terapéutica (PT) e/ou en
Audición e Linguaxe (AL)
-Adaptación dos tempos, dos instrumentos e dos
procedementos de avaliación
-Flexibilización da duración do
período de escolarización nas etapas
de EI, EP e ESO
-Aulas de atención educativa e convivencia
-Flexibilización da duración do
período de escolarización na etapa de
Bacharelato
-Reforzo educativo e apoio do profesorado con
dispoñibilidade horaria
-Programas de Diversificación
Curricular (PDC)
-Programas de enriquecemento curricular
-Atención educativa ao alumnado que
presenta dificultades para una
asistencia continuada a un centro
docente: domiciliaria, hospitalaria e
virtual
-Plan específico de reforzo para o alumnado de EP que
permaneza un ano máis no mesmo curso
-Atención educativa ao alumnado
menor sometido a medidas de
responsabilidade penal
-Plan de reforzo para o alumnado de ESO que pase de
curso con materias sen superar
-Atención educativa ao alumnado
sometido a medidas de protección e
tutela
-Plan específico personalizado para o alumnado de ESO
que permaneza un ano máis no mesmo curso
-Atención educativa ao alumnado
afectado por medidas de violencia de
xénero e/ou acoso escolar
-Programas de habilidades e competencias sociais
-Atención educativa ao alumnado
pertencente a familias itinerantes

103. Orde do 8 de setembro de 2021
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
-Atención educativa ao alumnado
procedente do estranxeiro
-Grupos de adquisición de linguas
-Grupos de adaptación da
competencia curricular
-Atención educativa a xóvenes
embarazadas
Temos que ter presente que un obxectivo ao longo do presente curso será a revisión,
modificación, actualización e aprobación do PXAD e do propio POA en base á nova
lexislación pendente de publicar.
Para a aplicación destas medidas teremos en conta unha serie de aspectos, os cales
formarán parte da formación sobre os aspectos pedagóxicos e organizativos aportada ao
profesorado durante a primeira semana do curso dentro do Plan de acollida ao profesorado
establecido no PAT e que sintetizamos a continuación.
ORDE do 8 de setembro de 2021
Dende o presente curso, 2020/2021, cobra especial relevancia para o noso centro a
atención ao alumnado procedente do estranxeiro, dado que na nosa localidade creouse,

104. dentro das iniciativas levadas a cabo pola “Red Acoge”, un programa de aloxamento
temporal para persoas inmigrantes en situación de vulnerabilidade, que están escolarizando
preferentemente no noso centro aos seus residentes que cursan as etapas de Educación
Infantil e Educación Primaria.
Con respecto ao noso alumnado, teremos en conta as medidas que poderemos
brindarlle, ademais do establecido no PAT no Plan de Acollida ao alumnado de nova
incorporación procedente do estranxeiro.
Medidas de atención á diversidade para alumnado estranxeiro
CURRICULARES ORGANIZATIVAS
Reforzo
educativo
Adaptación
curricular
Flexibilización Grupo de adquisición
de linguas
Grupo de
adaptación da
competencia
curricular
Decreto 229/2011
ORDE do 8 de setembro de 2021
GRUPOS DE ADQUISICIÓN DE LENGUAS
(art.68)
GRUPOS DE ADAPTACIÓN DE LA
COMPETENCIA CURRICULAR
(art. 69)
Alumnado Con descoñecemento completo de ambas
linguas oficiais.
Da mesma etapa educativa
Poden ser de diferentes cursos
Desfase curricular de dous ou máis
cursos con respecto ao que lle
corresponde por idade
Da mesma etapa educativa
Poden ser de diferentes cursos
Etapas
● EP
● ESO
Excepcionalmente último curso de EI
● 2º e 3º ciclo de EP (3º a 6º de
EP)
● ESO
Horario
semanal
EI: máximo 5 periodos lectivos
EP:
En 1º e 2º curso: máximo 10 periodos
lectivos
De 3º a 6º curso: máximo 20 periodos
lectivos
ESO: máximo 24 periodos lectivos
EP: 8 periodos lectivos
ESO:10 periodos lectivos

105. Duración Máximo: un trimestre
Inspección pode autorizar a ampliación
Todo o ano escolar
Se incorpora ao grupo ordinario cando
así o considere a xunta de avaliación.
Profesorad
o
ESO: especialidades de tipo lingüístico
EP: non especificado na lexislación
ESO: especialidade que corresponde ás
materias obxecto de reforzo preferente
Evaluación Avaliación continua da aprendizaxe das
linguas que servirá de referente para
tomar decisións sobre horario de
permanencia no grupo ordinario e no de
adquisición de linguas
O profesorado acudirá ás sesións de
avaliación, pero a emisión das
calificacións corresponderá ao
profesorado do grupo ordinario (que
terá en cuenta a información aportada
polo profesorado do grupo de
adaptación da competencia curricular)
Orde do 8 de setembro de 2021
B. Medida excepcional: non promoción
Criterios xerais para a avaliación do alumnado
1.1. Criterios para o
tratamento de
materias pendentes
Co fin de garantir a adquisición das aprendizaxes imprescindibles para
continuar o proceso educativo deseñaremos tarefas adaptándonos ás
distintas situacións de aprendizaxe aplicando os principios DUA para
facilitar a presenza, participación e progreso do noso alumnado.
Aínda así o alumnado que acade a promoción de curso con algunha
área con cualificación negativa recibirá os apoios necesarios para
recuperar as aprendizaxes que non alcanzara o curso anterior
1.2. Criterios de
promoción do
alumnado de
curso/etapa
A repetición so pode darse en 2º, 4º e 6º de EP, tal como establece o
artigo 6 da Orde do 25 de xaneiro de 2022. A repetición de curso
darase só cando o alumnado teña máis 2 áreas instrumentais
suspensas e sempre polo acordo do Equipo Docente que imparte
aulas no curso. A decisión será adoptada de xeito colexiado, tendo en
conta os criterios de promoción e tomando especialmente en
consideración a información e o criterio do profesorado titor. A
promoción no resto de cursos da etapa será automática.

106. 1.3. Criterios de
Titulación
Unha vez superada a etapa o alumnado certificará os estudos
primarios
Orde do 25 de xaneiro de 2022
De todos os xeitos, debemos de ter en conta que nos casos de non promoción
anteditos pode darse o caso de que o equipo de mestres considere o contrario tras valorar o
esforzo, a madurez e o seu grupo de referencia.
6.PLAN DE TRABALLO. TEMPORALIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DO DEPARTAMENTO
Con respecto á organización do traballo do D.O., sinalaremos aqueles aspectos máis
xenéricos no seguinte cadro, o cal se debe vincular co cadro de “Actuacións dende o equipo
docente”.
setembro Elaboración do horario cos especialistas en función das previsións do curso
anterior.
Detección das necesidades específicas de apoio educativo que existen nos
centros.
Información ós titores que mudan de grupo.
Análise destas necesidades e establecemento de medidas de atención
educativa.
Elaboración do Plan Anual de Orientación.
Elaboración do PAT segundo as aportacións recibidas.
Revisión do Plan de Convivencia.
Realización/revisión das becas ao alumnado con NEAE.
● outubro ● Cubrir o DRDADI/DRDESPE
● decemb
ro
● Cumprimentar o DRD
● MARZO
/
ABRIL
● Realizar as flexibilizacións que se acorden.
● Xuño ● Cubrir o DRDORIENTA

107. maio-xuño
● Programa de tránsito á ESO para o alumnado de 6º de primaria.
● Avaliación dos programas ou plans propostos.
● Elaboración de informes para o alumnado solicitante de bolsa do curso
seguinte.
● Participación nas sesións de avaliación final do alumnado.
● Valoración das medidas de atención á diversidade efectuadas.
● Plantexamento de propostas de mellora cara o vindeiro curso.
● Elaboración da memoria final do departamento.
● Elaboración do drdorienta.
● Elaboración de táboas informativas do alumnado que cambiará de
etapa ao IES.
● Elaboración da previsión das necesidades do DO cara ao vindeiro curso.
TODO O
CURSO ● Realización das avaliacións psicopedagóxicas e dos correspondentes
informes psicopedagóxicos.
● Colaboración na elaboración e seguimento das ACS.
● Axuda e atención directa no desenvolvemento de programas de
intervención cando sexa preciso.
● Participación nas sesións de avaliación ordinarias como asesoramento.
● Elaboración, se é o caso, dos informes de solicitude de flexibilización da
duración do período de escolarización.
● Colaborar no desenvolvemento do PAT e do Plan de Convivencia a
través da facilitación aos titores do material necesario para aplicar na
aula.
● Participación na Comisión da Avaliación de Diagnóstico e colaboración
coa dirección do centro en todos aqueles aspectos que sexa necesario.
● Levar a cabo programas preventivos ou de resposta a necesidades xa
diagnosticadas.
● Xuntanzas con titores, familias ou axentes educativos externos cando se
considere necesario.
● Asistir as xuntanzas nos IES.
Para poder levar a cabo todas estas actuacións deberemos realizar unha gran labor de
coordinación e comunicación cos diversos implicados nestas. Poderiamos falar de dous tipos
de coordinacións:
■ Interna :

108. ● Equipo directivo
● Titores
● Comisións e órganos de coordinación docente
● Profesorado de PT e AL
■ Externa :
● Cos I.E.S. ao que estamos adscritos (San Paio)
● Coa Inspección Educativa
● Co Equipo de Orientación Específico,
● Coas Familias ,
● C.F.R.
● servizos dependentes do SERGAS
● servizos Sociais do Concello
● Gabinetes (cando dende o centro se considere necesario)
O labor docente non pode realizarse á marxe dunha acción titorial permanente, e esta
acción, debe ser unha tarefa na que se implique todo o centro, coidadosamente planificada
e consensuada polos membros da comunidade educativa. Agora ben, sendo función do
Departamento de Orientación a elaboración de propostas de acción titorial, cómpre subliñar
que a súa concreción e implementación debe ser responsabilidade da totalidade do
profesorado.
Pero, que entendemos por acción titorial? A acción titorial é o conxunto de
actividades educativas desenvolvidas por todo o profesorado que imparte docencia a un
grupo-clase. A acción titorial é unha actividade inherente á función do profesorado cuxa
finalidade consiste en optimizar o desenvolvemento do alumnado en todos os seus
aspectos. Poderíamos definila coma a acción orientadora levada a cabo polo titor e polo
resto do profesorado co fin de potenciar a formación integral do alumnado.
Entón, por que e para que o Plan de Acción Titorial? O PAT é a resposta que, de modo
sistemático e intencional, leva a cabo o centro para poder concretar dita orientación
educativa.
8.PLAN DE ACCIÓN TITORIAL
8.1.OBXECTIVOS: Que queremos conseguir?
Para establecer os obxectivos deste plan temos en conta aqueles recollidos tanto no PE
coma no Plan de Orientación, dado que neste documento trataremos de acadalos
concretando as accións e os responsables que materializarán os nosos obxectivos.
OBXECTIVOS XERAIS DO PAT
● Asumir, como centro, o deseño e posta en práctica das diferentes respostas
educativas.

109. ● Coñecer as aptitudes e intereses dos nenos e nenas para adecuar o proceso de
ensino e aprendizaxe ás características individuais .
● Conseguir unha inclusión real de cada neno ou nena respectando as súas
características dentro do seu grupo e no propio centro.
● Contribuír ao establecemento de relacións fluídas, de respecto e confianza, entre
escola e familia, e do neno ou nena coa escola.
● Coordinar a acción educativa de todo o profesorado do grupo, dado que, tal e coma
xa recollemos, trátase dunha labor conxunta.
● Contribuír na prevención de problemas ou dificultades no proceso de aprendizaxe de
cada un das nenas e nenos do seu grupo, así coma tomar as medidas necesarias de
detectarse eses problemas ou dificultades.
● Colaborar o profesorado e o departamento de orientación na aplicación de medidas
de atención ao alumnado que o precise.
● Coordinar o desenvolvemento do proceso educativo e asesorar sobre a posta en
práctica das diversas accións educativas de cara a asegurar a coherencia dun nivel á
outro e dunha etapa educativa á outra, facilitando o proceso de aprendizaxe do
alumnado.
● Favorecer a cooperación educativa entre todos os membros da comunidade
educativa conseguindo, así, o desenvolvemento integral do alumnado.
2. AXENTES RESPONSABLES DA ACCIÓN TITORIAL: Coa participación de quen
imos conseguilo?
Os axentes da comunidade educativa, ademais dos titores, teñen funcións dentro da
acción titorial, así coma responsabilidades.
3. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
PAPEL DOCENTE
As actuacións e actividades presentadas neste P.A.T. atópanse arredor de tres
ámbitos: o profesorado, as familias e o alumnado.
Tal e coma se establece no noso PE, na sociedade actual “perde sentido o concepto de
ensino como transmisión de coñecementos e do profesor como transmisor de información”.
Neste senso, cremos firmemente na necesidade de ir máis aló das funcións dos titores
(Decreto 374/1996) e do profesorado (art.91 de LOE/LOMCE). Pensamos que é chave partir
da figura do docente como xerador de situacións de aprendizaxe e que as súas actuacións
deben ter repercusión máis aló das catro paredes da aula, e así lograr o compromiso

110. educativo respecto do noso alumnado recollido no PE: facer destes cidadáns activos,
participativos e implicados.
Pero tamén así contribuímos ao compromiso de lograr ser mestras e mestres mediadores e
motivadores.
Por tanto, ao igual que debemos contribuír a facer ao noso alumnado competente,
precisamos ser docentes competentes. Entón, que competencias debería posuír un docente
do s. XXI? Phillippe Perrenoud (2004) sinala 10 novas competencias para ensinar que todo
docente debe adquirir: organizar e animar situacións de aprendizaxe, xestionar a progresión
das aprendizaxes, elaborar e facer evolucionar dispositivos de diferenciación, implicar ao
alumnado na súa aprendizaxe e no seu traballo, traballar en equipo, participar da xestión da
escola, informar e implicar aos pais, utilizar as novas tecnoloxías, afrontar os deberes e
dilemas éticos da profesión, e organizar a súa propia formación continua. Polo tanto,
trataremos de dotar ao profesorado das ferramentas axeitadas para poder acadar todas e
cada unha destas competencias de xeito efectivo, sentíndose acompañado e seguro.
Así, tampouco podemos esquecernos de falar dentro deste plan das parellas
pedagóxicas coma unha medida de organización e xestión de centro que ten unha
repercusión inmensa dentro das accións aquí recollidas dado que cambiamos a perspectiva
da acción titorial coma unha función individual a unha función colectiva.
As funcións das parellas pedagóxicas son:
● Traballar en equipo dando exemplo ao alumnado:
● Tomar decisións e compromisos sempre acordando coa parella.
● Comunicación de calquera aspecto que se fale coas familias ou con outros mestres
para estar informado.
● Programar e avaliar conxuntamente as tarefas.
● Informar dos logros e non só dos aspectos negativos do acontecido na aula.
● Propostas de mellora
● Asumir o mesmo nivel de responsabilidade na práctica docente e coas familias.
● Respectar os horarios de reunións do profesorado.
● Respectarse e coidarse mutuamente
Non cabe dúbida da implicación e relación que se establecen entre estas funcións e as
establecidas para o titor/a.
Dende esta perspectiva da acción titorial, concretaremos agora as actuacións
concretas que se levarán a cabo.
4. ACTUACIÓNS: Como o imos a facer/conseguir?
A. DENDE O EQUIPO DOCENTE

111. 5. PLAN DE ACOLLIDA
Partindo da concepción de educación inclusiva recollida no noso Proxecto Educativo,
así coma no Proxecto Inclusivo, elemento vertebral do funcionamento e organización do
noso colexio, debemos falar neste epígrafe da concepción da escola e das aulas coma
comunidades, no máis amplo sentido, e entendendo que todos os membros son valiosos e
respectados nas súas diferenzas, que se consideran coma un recurso para a aprendizaxe.
Este concepto de comunidade refírese a comunidade de aprendizaxe, pero tamén a
comunidade de convivencia. Con esta perspectiva, enténdese de vital relevancia a acollida a
todos e cada un dos membros desta comunidade, polo que estruturaremos a mesma en
función dos diversos colectivos que a compoñen.
Todos os anos se incorporan ao centro novas mestras e mestres, alumnos e alumnas e
as súas familias. Entre estes, podemos atopar diferentes realidades: incorporación á etapa
de Educación Infantil, procedentes doutros colexios ou inmigrantes. Non é fácil para ningún
deles, dado que se pasa dun ambiente que se coñece e domina a outro descoñecido, e todos
estes cambios provocan ansiedade, malestar e incerteza. No proceso de adaptación, as
persoas teñen que coñecer ese lugar, facelo propio, establecer vínculos de relación. O
ambiente debe presentarse rico en relacións e solidario coas necesidades de todos. É un
proceso biunívoco, caracterizado pola reciprocidade, onde o contexto mesmo se modifica
para acoller, para saír ao encontro. O centro terá a responsabilidade de programar e
organizar esta incorporación á escola cunha planificación coidada, especial e de atención
particular a cadaquén, recoñecendo que a forma de resolver estas primeiras experiencias
sociais e educativas terá grande influencia na historia escolar das persoas incorporadas.
Este programa trata de dar resposta a esta necesidade, contemplando as accións a
desenvolver en relación coa incorporación do novo profesorado e alumnado co obxecto de

112. coordinar estas para a acollida satisfactoria dos recentemente chegados, tendo en conta que
algunhas actuacións deberán complementase con outras recollidas no PXAD.
Os obxectivos que tratamos acadar con este procedemento de acollida son:
● Asumir, como centro,dun xeito global o deseño e posta en práctica das diferentes
respostas educativas.
● Conseguir que as familias e o propio alumnado estean informados do funcionamento
e organización do centro educativo.
● Fomentar actitudes de respecto entre todo o alumnado.
● Destacar a labor da parella pedagóxica coma referentes principais no proceso de
adaptación, organizando o grupo-clase, facilitando a relación entre todos e todas,
apoiando en todo momento ao novo alumnado para lograr a súa integración no
prazo máis curto posible.
A. PLAN DE ACOLLIDA AO PROFESORADO
Dende o equipo directivo, coa colaboración do D.O., se realizará durante a primeira
semana de incorporación ao centro, unha formación sobre os aspectos pedagóxicos e
organizativos recollidos no PE do centro.
Dentro desta actuación podemos incluír a entrega do libro informativo sobre o centro,
no que se recollen: a cultura do centro, os plans e proxectos nos que participa o centro e cos
que se ten compromiso de continuidade, aspectos organizativos de entradas, saídas,
recreos, gardas...; aspectos metodolóxicos, que o centro toma coma sinal de identidade do
centro; calendario e conmemoracións.
Coma medida dentro desta acollida estaría a titorización do profesorado novo no
centro por parte do profesorado “antigo”, tal e coma se establece no documento recollido
no PE.
Durante o presente curso, esta titorización organizarase do seguinte xeito:
MESTRE/A TITOR/A CURSO MESTRE/A TITORIZADO/A CURSO
Jennifer Piñeiro González 4º EI Rosa Blanco de la Parra
Laura Borrajo Cerredelo
Gemma García Domínguez
Apoio EI
6º EI
5º EI
María Carballo Tubío
Miguel Hernández Nores
2º EP A
PT
Eva Álvarez Vidal 2º EP B
María José Berros Rey Relixión Nataxa Pérez de la Fuente Alabau 1º EP
Débora Gulín Pérez AL Diego Garrido Prieto AL

113. José Alberto López
Vázquez
EF Roi Fernández Moreira Música
● FUNCIÓNS TITORIZACIÓN DO PROFESORADO NOVO:
● A Secretaria recibe nun primeiro momento para cubrir e firmar as tomas de
posesión...
● A Coordinadora de convivencia ensina as dependencias do cole.
● Facilitar a incorporación ao noso centro entregando o caderno de centro.
● Acompañar ao novo profesorado sobre todo nos primeiros días na organización,
funcionamento, metodoloxía...
● Axudar ao profesorado a realizar o seu traballo sendo coherente coa cultura de
centro (parella pedagóxica, consello dos nen@s, proxecto de centro…).
● Facilitar documentos e materiais necesarios para desenvolver as tarefas.
B. PROGRAMA DE ACOLLIDA Á COMUNIDADE EDUCATIVA
Aínda que exista continuidade entre os membros dun grupo aula, cada ano danse
novas, existen modificacións, ou simplemente inquedanzas polo avance no propio sistema
educativo. Por esta razón é esencial dar cabida a estas o antes posible. Por esta razón, os
responsables das titorías convocarán ás familias do seu nivel para poder aportar información
máis concreta sobre os aspectos anteriormente sinalados, ademais de sobre aspectos
pedagóxicos e curriculares. Entre os puntos a tratar, acordáronse que serán de obrigado
tratamento:
- Normas xerais de centro.
- Vías de comunicación co centro/profesorado.
- Equipo docente do nivel.
- Ámbitos de aprendizaxe.
- Metodoloxía.
- Horario.
- Hábitos de "estudo".
- Avaliación.
- Reunións previas á recepción das notas trimestrais.
Por outra banda, unha segunda parte deste programa estará integrada pola oferta de
diversas xornadas de formación para o alumnado, as familias e os profesionais do centro
enfocadas a temáticas de especial relevancia para estes. Para dar resposta a esta
necesidade, o tratamento, formación e concienciación destes temas de especial relevancia
para toda a comunidade, a cal quedou nun segundo plano o ano pasado debido ás
restricións existentes durante ese curso.

114. Ademais daquelas outras que poidan xurdir ao longo do curso, neste momento temos
pendentes de confirmación, dentro do Plan Director, as seguintes temáticas: novas
tecnoloxías, drogas e alcohol, violencia de xénero e acoso escolar.
B.4. PLAN DE ACOLLIDA DO ALUMNADO PROCEDENTE DO ESTRANXEIRO
A chegada de alumnado novo, dunha nova familia, tanto ao comezo do curso coma ao
longo do mesmo, supón un período de readaptación de roles, de rutinas, de modos de
relacionarse... tanto no propio sistema familiar coma na aula, que deben terse en conta.
C PLAN DE ACOLLIDA DO ALUMNADO DE NOVA INCORPORACIÓN

115. 6. PERIODO DE ADAPTACIÓN EN 4º DE EDUCACIÓN INFANTIL
“O tempo denominado “período de adaptación” convértese nun dos momentos
privilexiados de relación coas familias. Esta relación permitirá o coñecemento. O
coñecemento crea confianza. A confianza será a base da colaboración e a cooperación,
aspecto que está contemplado como necesario na Lei orgánica de educación.”
A entrada nunha escola infantil significa o primeiro achegamento a un espazo
educativo e de relacións que acompañará a nena ou o neno durante moitos anos da súa
vida, pero significa tamén a primeira separación do seu medio familiar.
A verdadeira aprendizaxe do período de adaptación é encontrarse e separarse; é
compartir experiencias fóra da propia casa con outras persoas distintas, nun marco
institucional organizado e seguro e resolvendo situacións de aprendizaxe novas.
Polo tanto, o rol do noso centro neste primeiro achegamento será brindar un espazo
de seguridade e apoio, tanto á familia coma á alumna ou alumno, que vai máis aló do
estritamente pedagóxico.
Cales son os obxectivos do proceso de adaptación:
● Facilitar o tránsito dun espazo familiar ou dunha organización escolar cunhas
relacións coñecidas a outro espazo escolar con novos tipos de relación.
● Conseguir que a adaptación do alumnado ás escolas sexa a idónea para o seu
correcto desenvolvemento.
● Diminuír a tensión, o medo, a angustia e a ansiedade creados polo cambio de
situación, centrándonos no axuste a un medio físico, a unha organización temporal
diferente e a un mundo relacional distinto.

116. ● Compartir información relevante entre as familias, o profesorado e o alumnado (as
súas preferencias, o seu desenvolvemento, a súa autonomía, a aceptación de
límites...) para mellorar o coñecemento mutuo.
● Favorecer a sensación de seguridade na nova situación escolar.
● Xerar relacións vinculares entre nenas e nenos, as súas familias e o profesorado,
baseadas na confianza e na profesionalidade.
● Descubrir o gozo de estar coas outras e cos outros nun ambiente estimulante.
E coma parte do acompañamento nos momentos críticos, non podemos esquecer o tránsito
á seguinte etapa educativa. Ademais das comunicacións ao logo do curso entre os
departamentos de orientación do IES e do centro, así coma cos da contorna, estruturaremos
esta transición do seguinte xeito:
8.7 PROGRAMA DE TRANSICIÓN Á ESO
9.AVALIACIÓN
A avaliación constitúe un elemento fundamental para a mellora de calquera
actividade. Só dende unha reflexión crítica sobre o desenvolvemento das actuacións
emprendidas, poden poñerse en marcha procesos de mellora. Este proceso de reflexión
debe ser compartido, de forma que no mesmo se lles dea cabida aos distintos axentes

117. protagonistas da comunidade educativa, permitindo así enriquecer as propostas de mellora
coas aportacións e perspectivas destes.
Para recompilar os datos desta avaliación empregaremos unha escala de valoración para
a avaliación de cada un dos plans recollidos neste documento, así coma unha serie de
preguntas abertas para aqueles aspectos que puideran quedar sen contemplar pero poidan
enriquecer a nosa labor.
Ademais desta escala, coa finalidade de recompilar datos obxectivos do traballo deste
Departamento, tamén recolleremos unha táboa coas cifras sobre medidas aplicadas durante
o presente curso.
Ao finalizar o curso realizarase unha memoria final para cada un destes plans, onde se
reflectirán os resultados desta avaliación e as propostas de mellora cara a elaboración destes
no curso seguinte.
ACTUACIÓNS PREVISTAS NA CONCRECIÓN DO PLAN DE
ORIENTACIÓN
GRAO
DESENVOLVEMENTO
1 2 3 4
Se realizaron aportacións aos diversos documentos do centro
actualizados durante o presente curso (especificar en cales)
Plan de Orientación
Plan de Benestar Emocional
Plan de Convivencia
Plan Dixital
Realizáronse reunións suficientes, en canto a nº e contido, cos
diferentes equipos docentes para guiar, asesorar e contribuír a
dar resposta á diversidade da aula.
Deseñáronse e aplicáronse actuacións de promoción da
convivencia e a resolución pacífica de conflitos.
Creouse un fluxo de recursos e prácticas educativas que
enriqueceron aos membros do D.O. e o resto dos equipos
docentes.
Desenvolvéronse accións de concienciación da igualdade de
xénero, raza, procedencia...
Implantouse o Plan de Transición á ESO.
Buscáronse e empregáronse diversas vías para comunicarse cos
centros aos que acudirá o alumnado.

118. Existiu unha coordinación e comunicación fluída coas titorías
para poder realizar o seguimento das actuacións do D.O. co
alumnado con necesidades.
Creáronse vías de comunicación efectivas para a coordinación e
reflexión cos distintos servizos que interveñen co noso
alumnado.
Houbo unha participación efectiva dos diversos membros da
comunidade educativa:
Familias
Servizos externos
Equipo docente
Propostas de mellora para o curso próximo:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
........................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
.......................................................................................
ACTUACIÓNS PREVISTAS NA CONCRECIÓN DO PXAD 1 2 3 4
Programáronse as diversas actividades, ámbitos e tarefas para
acadar o acceso ao currículo de todo o alumnado.
Deseñáronse propostas educativas para dar resposta ás
necesidades educativas do alumnado.
Realizouse unha organización dos recursos humanos e
materiais axeitada.
Establecéronse e aplicáronse criterios pedagóxicos específicos
para orientar as medidas a adoptar co alumnado con
necesidade educativas.
Fomentouse a participación das familias no proceso educativo
dos seus fillos e das súas fillas.
Acadouse unha axeitada implicación no proceso educativo das
familias.
Propostas de mellora para o curso próximo:

119. ....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
........................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
.......................................................................................
ACTUACIÓNS PREVISTAS NO P.A.T. 1 2 3 4
Levouse a cabo unha avaliación inicial, revisando os
expedientes do alumnado, analizando a
información aportada nos informes do curso e/ou
etapa anterior, os informes individualizados
realizados ao finalizar o curso pasado, e
considerando todo aquilo que facilite o
coñecemento da súa realidade e dos aspectos que
poden incidir no proceso de ensino-aprendizaxe.
Realizouse unha reunión trimestral e xeral coas
familias para informarlles de todo o relativo ao
proxecto educativo, á concreción curricular e ao
desenvolvemento do proceso educativo.
Estableceuse e cumpriuse un horario semanal de
atención individualizada ás familias.
Buscouse dar resposta á necesidade de
comunicación coas familias tendo presente o
dereito á conciliación familiar e laboral.
Aplicáronse mecanismos para facilitar a
comunicación coas familias e facilitar así o
intercambio de información.
Propiciouse a coordinación entre os equipos
docentes e entre os distintos niveis da etapa.
Organizáronse e realizáronse as sesións de
avaliación, axustándose aos principios da avaliación
continua, formativa e formadora.
Mantívose unha comunicación fluida coás familias
sobre os progresos e dificultades dos alumnos..

120. Facilitáronse canles de colaboración dos pais e o
intercambio e análise de información en relación
co desenvolvemento dos seus fillos.
Participouse no deseño e implementación de
programas e actividades que contribúiron á
mellora do proceso educativo, ao
desenvolvemento persoal e social do alumnado e á
promoción da convivencia.
Implicouse activamente ao alumnado no seu
proceso de aprendizaxe.
Programáronse actividades accesibles para todo o
alumnado.
Xeráronse recursos para apoiar a aprendizxe e/ou a
participación.
Propostas de mellora para o curso próximo:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
........................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
.......................................................................................
Sendo :
1 Non acadado
2 En proceso
3 Parcialmente acadado
4 Totalmente acadado
29 - ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS E ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN AO ALUMNADO CON ANEAE
O noso centro quere ofrecer unha educación de calidade que
garanta a igualdade de oportunidades a todo o alumnado, equidade
e que conte coa participación de todos os integrantes da
Comunidade. Partimos de que todo o alumnado pode aprender
cando se lle outorgan as oportunidades de aprendizaxe axeitadas e
entendemos que todos os nosos alumnos e alumnas son intelixentes
de xeitos diferentes e procuramos que constrúan a aprendizaxe
dende as súas fortalezas. Impulsamos a contribución á adquisición

121. das competencias, que nos leva a desenvolver as intelixencias do noso alumnado e dotalo de
ferramentas e recursos para que comprendan e desenvólvanse axeitadamente no mundo
que viven.
Os piares básicos para a inclusión serán: o ABP, ensinanza multinivel, aprendizaxe
cooperativo e a docencia compartida.Acordamos actuar desde os principios do Deseño
Universal de Aprendizaxe para garantir a accesibilidade de todo o alumnado e para facilitar o
éxito educativo.
As estratexias metodolóxicas e organizativas deseñadas pretenden transformar un
modelo centrado en dificultades do alumnado cara un modelo centrado en minimizar as
barreiras que impiden que a escola sexa para tod@s.
Estratexias deseñadas par este curso escolar son:
● Colaboración do equipo docente para determinar as capacidades e puntos fortes do
alumnado.
● Identificar diferentes barreiras que atopa o alumnado no proceso.
● Orientar e proponer axustes que necesita facer o centro e a aula para que o alumn@
progrese.
30 - PLAN XERAL DE AVALIACIÓN DE CENTRO
A avaliación é entendida coma un proceso de diálogo, comprensión e mellora.”
Santos Guerra

122. Entre os dereitos do alumnado figura o de que o alumnado sexa avaliado con plena
obxectividade. Os criterios de avaliación e promoción do alumnado están establecidos no
centro e na lexislación vixente.
Teremos en conta que as medidas se axusten ás diferenzas individuais do noso alumnado á
hora de avaliar para que garantan a inclusión e éxito escolar.
Para permitir a valoración obxectiva de todo o alumnado promoverase o uso xenera­
lizado de
instrumentos de avaliación variados, diversos e adaptados ás distintas situacións de
aprendizaxe seguindo o DUA.
Sempre teremos en conta garantir o dereito do alumnado a unha avaliación obxectiva e a
que a súa dedicación, o seu esforzo e o seu rendemento sexan valorados e recoñecidos con
obxecti­
vidade.
Criterios xerais para a avaliación do alumnado
Criterios para o
tratamento de
materias pendentes
Co fin de garantir a adquisición das aprendizaxes
imprescindibles para continuar o proceso educativo
deseñaremos tarefas adaptándonos ás distintas situacións de
aprendizaxe aplicando os principios DUA para facilitar a
presenza, participación e progreso do noso alumnado.
Aínda así o alumnado que acade a promoción de curso con
algunha área con cualificación negativa recibirá os apoios
necesarios para recuperar as aprendizaxes que non alcanzara o
curso anterior.
Criterios de
promoción do
alumnado de
curso/etapa
A repetición so pode darse en 2º, 4º e 6º de EP, tal como
establece o artigo 6 da Orde do 25 de xaneiro de 2022. A
repetición de curso darase só cando o alumnado teña máis 2
áreas instrumentais suspensas e sempre polo acordo do Equipo
Docente que imparte aulas no curso. A decisión será adoptada
de xeito colexiado, tendo en conta os criterios de promoción e
tomando especialmente en consideración a información e o

123. criterio do profesorado titor. A promoción no resto de cursos
da etapa será automática.
1.3. Criterios de
Titulación Unha vez superada a etapa o alumnado certificará os estudos
primarios.
Criterios do outorgamento de mencións honoríficas
Criterios xerais · Se outorgará ao alumnado que demostre un
desempeño de excelencia nunha área ou en varias.
· Se outorgará cando un alumno/a supere os niveis de
desempeño en todas as tarefas que se deseñen.
Cada tarefa está deseñada seguindo uns
instrumentos de avaliación con diversos criterios que
se dividen en niveis de desempeño. Se un alumno/a
supera eses niveis de desempeño e cando daremos
unha mención.
· Non hai mínimo nin máximo de mencións a conceder
por curso.
CALENDARIO DE AVALIACIÓNS