Данная презентация помогает учителю на занятиях по развитию речи, полезна и учащимся для самообразования.

1. Элективный курс «Правила и культура разговорной и письменной речи»
Автор работы
Учитель русского языка ГБОУ СОШ № 250
г. Санкт-Петербурга
Соковых Надежда Николаевна

2. Цели и задачи курса
1. Учить грамотно пользоваться средствами языка.
2. Обучать умению использовать различные средства выразительности речи в устной и письменной форме.
3. Прививать отвращение к речевым штампам, «переводить» высказывание с языка одного функционального стиля на другой.
4. Учить понимать язык поэзии.
5. Познакомить с особенностями детской речи и с особенностями восприятия детьми речи взрослых.

3. Противоречивое всегда комично, а комичное – неожиданно. Вот вам пример:
У директора цирка звонит телефон.
Снимает трубку, слышит:
- Простите, вам нужна говорящая лошадь?
- Прекратите хулиганство!- говорит директор и вешает трубку.
Снова звонок:
- Простите, вы не ответили: вам нужна говорящая лошадь?
- Прекратите хулиганить!
Третий звонок:
- Пожалуйста, не вешайте трубку! Думаете, легко копытом номер набирать?

4. На следующем слайде рассмотрите рисунки Н.Радлова.
Подумайте, над чем мы смеёмся , рассматривая эти рисунки: над тем, что человеку испортили шляпу, или над чем- то другим?

5. Напишите рассказ по картинкам художника Н.Радлова.

6. Сравните 2 сочинения. Сумели ли ребята передать впечатления?
1) У дяди Вани, гуляя в сильный ветер, слетела шляпа. И он на это сказал собакам принести.
И они обое побежали, чтобы он им сказал, что какие они молодцы. И они порвали евоную шляпу, и дяде Ване это не пондравилось. И он стал ругаться на них.
2) Дядя Ваня гулял с собаками. Ветер сорвал с него шляпу, и дядя Ваня велел им её принести. Собаки подрались и порвали шляпу на половинки, и дядя Ваня стал их ругать.
Вот какие у дяди Вани глупые собаки!

7. Проанализируйте сочинения, пользуясь схемой

8. Задача № 1 : научиться отличать смешное от несмешного и о смешном рассказывать смешно
Расскажите свой любимый анекдот и проследите, что в нём вызывает смех:
- нас долго готовили к некоей развязке, а предложили совершенно неожиданную;
- герои воспринимают ситуацию не так, как она выглядит со стороны;
- остроумная игра слов и др. варианты

9. Примеры:
Игра слов.
По улице бредёт унылая согбенная фигура…Внезапно перед ней вырастает грабитель:
- Отдай часы!
- Что? Часы? Тогда бери и классное руководство!

10. Пример неадекватной оценки ситуации
На скамеечке в парке человек играет со своей собакой в шахматы.
Кто-то восхищается, увидев, как собака двигает лапкой фигуры:
- Какая у вас собака умная!
- Какая же она умная? Ей через два хода мат!

11. Задача № 2: Научиться пользоваться различными типами словарей
Для чего это нужно?
В словарях отражены основные нормы языка.
Правильной называется речь, в которой соблюдаются все нормы литературного языка.

12. Перечислим эти нормы
1. Орфоэпические – правила произношения слов.
2. Грамматические – правила образования слов, форм слова, употребления частей речи и их форм, построения синтаксических конструкций.
3. Лексические – правила употребления слов в соответствии с их значением и сочетания слов в речи.
4. Стилистические – выбор речевых средств в соответствии с ситуацией общения
5. Орфографические – правила написания слов.
6. Пунктуационные – правила постановки знаков препинания.

13. Сравните словарные статьи из словарей разных типов
В « Толковом словаре».
В « Орфоэпическом».
В « Словаре трудностей словоупотребления».

14. Богатство, точность, логичность, чистота и уместность речи
Какой недостаток есть в этом отрывке?
(…) Тогда я сказал папе: « Возьми меня на рыбалку». А он мне сказал: « Я на всю ночь иду, ты устанешь и будешь скулить». А я сказал: « Не буду». А он сказал: « И не проси, всё равно не возьму». А я сказал: « Я сам пойду».
Как устранить отмеченный недостаток?
Каким словарём можно воспользоваться, чтобы устранить его?

15. Определите, какая из словарных статей относится к « Толковому словарю», а какая к « Словарю трудностей…»
1) РЕЛИКВИЯ. Реликвии (реликвия) чего [ не реликвии о чём ]. Реликвии прошлого.
*Пример ненормативного употребления: «А почему бы, скажем, нельзя новичков привести в музей, где собраны реликвии о рабочей славе».
2) РЕЛИКВИЯ, -и, ж. Вещь, свято хранимая как память о прошлом. Семейная р.II прил. Реликвийный, -ая, -ое ( спец.) Реликвийные экспонаты музея.

16. Привыкайте обращаться к нужному справочнику самостоятельно
Обратитесь к словарю:
 Когда используется ЗАПАСНОЙ , а когда
ЗАПАСНЫЙ ?

17. Определите, какого типа ошибки в предложениях Г, Р, и т. д.
1.Шаровая мельница употребляется для измельчания глазури.
2. Хотя копьев поломано немало, по- прежнему основным критерием оценки знаний остаётся «уд» и
«неуд».
3. На Жигулёвский он приехал после института и за пять лет стал его закоренелым патриотом.

18. Информация к размышлению:
- 17-томный «Словарь современного русского литературного языка» включает в себя 120 480 слов;
- в 4-томном « Словаре живого великорусского языка» В.И.Даля собрано около 200 000 слов;
- « Словарь языка А.С.Пушкина» включает
21 2990 разных слов с десятками тысяч неодинаковых их значений;
- словарный запас современного взрослого образованного человека составляет 10-12 тысяч слов;
Словарный запас героини романа И.Ильфа и Е Петрова «людоедки Эллочки» составлял примерно 30 слов.

19. Точная речь передаёт мысли и чувства говорящего ясно и полно
Подумайте, что уточнял А.С.Пушкин, работая над черновиком?
Черновик: « Зима! Мужик, уж не горюя…»
Черновик: « Зима! Крестьянин , торжествуя…»

20. Логичны ли рассуждения детей?
1. Юля, 3 года.
Бабушка рассказывает сказку:
- Кот ушёл на охоту, а Петушок остался дома, печь топить, избу мести…
- И пылесосить!
2.Аля, 3,5 года:
- Мама, давай играть! Я – кошка, ты - мышка. Я буду кричать: « Мяу –мяу!»
- А мышке как кричать?
- Караул!
3. Настя, 5 лет:
- Мама, что такое сено? ( В ответ слышит, что это сухая трава).
-Значит, когда коровы едят свежую траву, то дают свежее молоко, а когда сено - сухое?

21. Чистой считается речь свободная от слов- паразитов ( типа ну, значит, это…) жаргонных, диалектных, просторечных слов, а также слов, оскорбляющих нравственность
Пример:
Чичиков отказался решительно как играть, так и пить.
- Отчего же ты не хочешь играть? – сказал Ноздрёв.
- Ну оттого, что не расположен. Да, признаться сказать, я вовсе не охотник играть…
- Дрянь же ты!
- Что ж делать? так бог создал.
- Фетюк просто!..
 ( Н.В.Гоголь. « Мёртвые души»).

22. Уместной называется речь, отвечающая целям и задачам общения
Различают уместность :
-ситуативную ( как бы мастерски вы ни умели рассказывать анекдоты, вряд ли стоит делать это на похоронах);
-стилевую, связанную с манерой изложения и выбором речевых средств;
-личностно-психологическую, связанную с умением оценить душевное состояние собеседника и его предполагаемое отношение к речи говорящего.

23. Найдите фактические и логические ошибки.
1. Матрёна Тимофеевна вышла замуж, и счастья стало меньше. Она была верна мужу.
2. Фашисты его повесили, но он выдержал все испытания.
3. Драмы Островского ставятся на сценах театров, концертных залов.
4. Феклуша рассказывает про паровоз. И Кабаниха выражает неудовольствие этому изобретению.

24. Наша задача № 3: научиться не обижать!
Вот вам классический набор неуместных вопросов, которые хамы предлагают вместо ответов, считая это остроумным:
- вы что – сами не видите ( не слышите, не знаете…)
- вы что – с луны свалились ( с самосвала упали, с дуба рухнули…)?
- читать не умеете?
-вам сто ( двести, триста..)раз повторять?
- вы что - в о о б щ е?

25. Определяя ситуативную уместность речи, следует помнить о двух формах речи: устной и письменной.
У с т н а я речь:
- спонтанная;
-ориентирована на присутствие собеседника.
О с о б е н н о с т и:
- неполные предложения;
- передача эмоций при помощи интонации, мимики, жеста;
- допустимость повторений, отступлений, уточнений в процессе речи.
П и с ь м е н н а я речь:
- продуманная;
- ориентирована на восприятие в отсутствие собеседника.
О с о б е н н о с т и:
- полные и в меру необходимости распространённые предложения;
- передача эмоций при
помощи знаков препинания;
- строгая логичность и точность изложения.

26. Пример какого рода неуместности здесь приведён?
Представьте себе, что жена обратилась к мужу с такой речью:
- Я ускоренными темпами обеспечила восстановление надлежащего порядка на жилой площади, а также в предназначенном для приготовления пищи подсобном помещении общего пользования. В последующий период времени мною было организовано посещение торговой точки с целью приобретения необходимых продовольственных товаров.

27. Не говори красиво
В поезде молодая женщина(…) расхваливала свой дом:
- Чуть выйдешь за калитку, сейчас же зелёный массив,- и видно было, что она очень гордится собой. У неё такая культурная речь!
Та же гордость послышалась мне в голосе одного незнакомца, который подошёл к моему другу, ловившему рыбу, (…) и спросил:
- Какие мероприятия предпринимаете для активизации клёва?
Молодой человек увидел плачущую пятилетнюю девочку, ласково наклонился к ней и сказал:
- Ты по какому вопросу плачешь?

28. Какого рода неуместность демонстрирует этот гриб? Придумайте подпись к рисунку.

29. Выразительная речь отбором языковых средств привлекает внимание и интерес слушателя
Скажи:
Какой ты след оставишь:
След,
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед,
Или
Незримый прочный след
В чужой душе на много лет?
 ( Л.Мартынов)

30. Тропы. Наша задача № 4:научиться находить сравнения и превращать их в эпитеты и метафоры

31. Предлагаем новую игру: « На свете всё на всё похоже»!
Подумайте, с чем можно сравнить снег, дорогу, зиму.
Превратите сравнения в эпитеты и метафоры.

32. В чём недостаток этого сочинения? Имел ли автор в виду конкретный день или писал о зиме « вообще»?
Пришла волшебница-зима и укрыла землю белым ковром. Деревья надели пушистые шапки и шубки. Мороз рисует красивые узоры на стёклах окон. Иней посеребрил ветки деревьев. Светит солнышко, и на снегу вспыхивают золотые искорки. С неба падают снежинки, как маленькие звёздочки.
Придумайте такие темы о зиме, которые отучают писать штампами.

33. Задача №5: учитесь отличать хорошие стихи от плохих
…Великое чувство! Его до конца
Мы живо в душе сохраняем,
Мы любим сестру, и жену, и отца,
Но в муках мы мать вспоминаем.
 ( Н.А.Некрасов)
… Ты в памяти храни
Святыни лик родной!
И к ней любовь твоя
А имя её мать,-
Порука
Материнского благополучья!
Любить её –
Нет ничего добрей и лучше,
Нет ничего страшнее –
Маму потерять!
 А. Платунов)

34. Риторические фигуры- способ группировки слов, усиливающий эмоциональное воздействие текста
Я не могу без тебя жить!
Мне и в дожди без тебя – сушь!
Мне и в жары без тебя – стыть,
Мне без тебя и Москва – глушь.
Мне без тебя каждый час - с год,
Если бы время мельчить, дробя;
Мне даже синий небесный свод
Кажется каменным без тебя… (Н.Асеев)
Содержат ли новую информацию, по сравнению с первой, последующие строки? Для чего они нужны?

35. Антитеза- фигура контраста, резкого противопоставления предметов, явлений
- Господин полковник, - сказал капитан Сташек, - в Омск мы вступали свободнее и торжественнее. Нас встречали цветами.
-Да, но теперь мы не вступаем, а выступаем. Поэтому нас не встречают, а провожают. И не цветочками, а ягодками.
( С. Сартаков).

36. Фигура перечисления конкретизирует изображаемое, делает его зримым, осязаемым
Одна бедная мать не спала. Она приникла к изголовью дорогих сыновей своих, лежавших рядом; она расчёсывала гребнем их молодые, небрежно всклоченные кудри и смачивала их слезами; она глядела на них вся, глядела всеми чувствами, вся превратилась в одно зрение и не могла наглядеться.
( Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»)

37. Речь на уровне звука
Правильная: с соблюдением орфоэпической нормы.
Хорошая: благозвучная; интонационно богатая, точная, выразительная.
О Р Ф О Э П И Ч Е С К И Е
Т Р У Д Н О С Т И :
а) ударение;
б) твёрдое или мягкое произношение
 ЛИТЕРАТУРНЫЕ НОРМЫ С ТЕЧЕНИЕМ ВРЕМЕНИ МОГУТ ИЗМЕНЯТЬСЯ

38. Внимание: коварная буква Ч!
В некоторых словах Ч
перед согласными читается как Ш.
Эта норма постепенно устаревает, в XIX веке таких слов было больше.
Прочтите вслух:
Булочная, скворечник, скучно, яичница, прачечная, чтобы, потому что, конечный, конечно

39. Орфоэпические трудности

40. Отличаем ЗВУКОПИСЬ от АЛЛИТЕРАЦИИ
Аллитерация -создание эмоционального настроя с помощью согласных.
Я вышел в ночь – узнать, понять
Далёкий шорох, близкий ропот,
Несуществующих принять, поверить в мнимый конский топот…
 ( А.Блок)
Какие ощущения вызывают эти строки? Чем?
Звукопись –соответствие фонетического состава фразы (чаще всего стиха) изображаемой картине.
Так читаем у Пушкина:
Шипенье пенистых бокалов и пунша пламень голубой…
[Ш], [П], [Н]

41. Ассонанс – создание эмоционального настроя с помощью подбора гласных
Найдите ассонанс в отрывке из поэмы
 А. Твардовского «Василий Тёркин»:
На просторе ветер резок,
Зол мороз вблизи железа,
Дует в душу, дует в грудь –
Не дотронься как – нибудь.

42. Придумайте имена героям- инопланетянам
А.Н. Толстой придумал героине своего романа имя Аэлита – прекрасной нежной марсианке.
Представьте себе. Что вы пишите фантастический роман. Придумайте имена:
а) гордой и своенравной женщине;
б) коварному негодяю;
в) благородному супермену;
г) беззащитной девушке.

43. Ритм и рифма. Поучимся подбирать рифму и соблюдать ритм.
Мы пока не будем стремиться написать что-то серьёзное. Пусть это будут лимерики. Название жанра произошло от Лимерик ( ирландский город).
Жила была дама приятная,
На вид совершенно квадратная.
Кто бы с ней ни встречался.
От души восхищался:
« До чего ж эта дама приятная!»
 ( Эдвард Лир)

44. Допишите вторую строчку, зарифмовав её с первой и не сломав ритма
1 Ковбой из славного Техаса…
……………………………………..
2 Один учитель на Багамах…
……………………………………
3 Наследник трона Занзибара…
……………………………………….
4 Тётя Паша из Малой Ольховки…
………………………………………

45. В лимерике всегда 5 строк, отвечающих на определённые вопросы
1. Кто? Куда?
2. Какой? ( Какая?)
3-4. Что произошло?
5. Чем закончилось?
1,2, 5 строки рифмуются между собой и совпадают ритмически;
3, 4 рифмуются между собой, совпадают ритмически и отличаются от 1,2 и 5.

46. Допишите лимерики Э. Лира, можете городить любую чепуху
 НО - не ломайте ритм,
- соблюдайте рифму,
- не допускайте «для рифмы»
 орфоэпических ошибок
Жил – был человек в Амстердаме,
Не чистивший шляпу…
Он в ней невзначай
……………………………..
И в ней же………………

47. Мимика, жесты, интонация – средства выразительности устной речи

48. Попробуйте перевести диалог кроликов с языка жестов

49. Учимся не обижать. Разыграйте диалог Приезжего и Местного в четырёх вариантах:
1. Оба вежливы.
2.Приезжий вежлив, Местный – хам.
3. Приезжий – хам, Местный вежлив.

50. Не только интонация, но и контекст влияет на восприятие слова
1. Весна, весна! И всё ей радо…
 ( И.А.Бунин)
2.Скучна мне оттепель; вонь, грязь – весной я болен…
 ( А.С. Пушкин)
 З А Д А Н И Е:
Напишите два небольших этюда о весне так, чтобы к первому поставить эпиграфом строчку И.А.Бунина, а ко второму – А.С.Пушкина.

51. Речь на уровне ГРАММАТИКИ
П Р А В И Л Ь Н А Я: с соблюдением норм словообразования и формообразования
Х О Р О Ш А Я: учитывающая точность выбора словообразовательного типа, демонстрирующая умение « играть» словом и его формами.

52. Неправильный выбор приставки и суффикса

53. Тавтология (Р- 4) и неуместное повторение слов (Р-5)
Найдите тавтологию ( близкое употребление однокоренных слов):
Люблю я майскую грозу в начале мая,
Когда весной весенний первый гром.
Как бы резвяся и в игру играя,
Грохочет громко в небе голубом.
А я люблю , когда холодные морозы
Покрасят дом, заледенят карниз,
Снежинки с неба падают, как звёзды,
На землю приземляясь сверху вниз…

54. Найдите орфографические и грамматические ошибки
1. Оратор состлался на прецендент.
2. Военоначальник оказался ужастный интригант.
3. Этот неприятный инцидент хотелось бы вычеркнуть из памяти навсегда.
4. Над ним все надсмехались, и он растроился из-за этого.
Составьте коротенькое
шуточное стихотворение с этими словами.

55. Пользуясь словарём, вставьте О или А
Приур...чивать к дате, обусл..вливать чем-либо, осп..ривать основные положения
Доклада, расстр..ивать планы, усл..вливаться о встрече, подыт..живать выступление.
* Вспомните последнюю строфу стихотворения А.С. Пушкина « Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» - нет ли там слов, вызывающих ваши сомнения в правильности их образования? Как эти сомнения разрешить?

56. Уместность употребления слов. Какого значения суффикса К Оля не знала?
« Я спросил у трёхлетней Оли:
- Почему ты называешь верёвку - «в е р ё в а»?
- А тебе приятно будет, - пояснила она, если тебя будут Корнюшкой звать?
Она же с демонстративным упрямством называла свою кошку – коша:
- Она коша, потому что хорошая, а когда она будет плохая, я назову её кошка.»
 ( Корней Чуковский « От двух до пяти»)
 Суффиксы оценки – примета разговорного стиля.

57. Существительные с -ени-, -изн-, -ость- , причастия – приметы научного стиля
Какие особенности псевдонаучного стиля
 пародирует Зиновий Паперный? Продолжите его пародию.
«Показ Пушкиным поимки рыбаком золотой рыбки, обещавшей при условии её отпуска в море значительный выкуп, не использованный вначале стариком, имеет важное значение. Повторная встреча с рыбкой, посвящённая вопросу о новом корыте…»

58. Сделайте статьи этимологического словаря занимательными и доступными младшим школьникам
1. Дом. Общеслав. индоевроп. характера
(ср. др. инд. dama «дом», греч.domos
 «строение», лат.domus «дом» и т.д.) производное от demti «строить» ( ср. греч.
demo « строю»). Дом буквально – «строение, построенное ( руками человека) жилище».
2. Дама. Заимств. В Петровскую эпоху из франц. яз., где dame «дама» < лат.domina
 « госпожа» ( от domus «дом»). См. дом.

59. Повторение о р ф о э п и и
Можно ли улыбнуться,
слыша, как с трибуны
народный депутат призывает
« облегчить» положение народа?

Сочините лимерики со словами из « Узелка на память», например:
1.Жил в Гамбурге некий учёный…
…………………..
…………………..
………………..
И вздох испустил облегчённый

60. Правильно произносим!

61. Слово с точки зрения ЛЕКСИКОЛОГИИ
СЛОВО ПРАВИЛЬНО: слово
с точки употреблено в соот-
 зрения ветствии со своим
СМЫСЛА значением и сочета-
 тельными возмож-
 ностями.
 ХОРОШО: слово вы-
 брано точно и служит
 средством художест-
 венной выразительности.

62. Определите причины речевой ошибки
1. Сослуживец короля оговорил Эльзу.
2.Простакова растит достойного себе наместника Митрофанушку.
3.Достоевский – писатель-психиатр.
4.Чиновники отправились к Хлестакову в отель.
5. Печорин понимал всю мразь светского общества.
6.Оснавная часть памятника Пушкину – постамент. Поэт стоит на нём с протянутой рукой.
7. Выразителен его портрет – портрет человека, словно выросшего из земли, связанного с ней кровными узами.
8. Сойка – птица с пёстрым опереньем, среднего возраста.

63. От каких ошибок предостерегают нас эти стихи?
Это очень неприятно В разговоре услыхать:
« Мы с вами встретились обратно»…
« Одеть», « надеть» -
Два эти слова
Мы путаем
Так бестолково!

64. Наша задача № 6: научиться отличать ошибку от словесной игры, классифицировать и грамотно её исправлять
Найдите среди ошибок грамматическую типа
«Г-1».
1. Его смысл жизни в праздностве.
2. « От чего люди не летают?» - говорит Катерина.
3. Ему хорошо удались батальонные сцены.
 4. Стойкость и самоуправление не покидали людей ни на миг.
 (Из школьных сочинений)

65. Придумайте к рисунку подпись – реплику экскурсовода

66. Метафорическое значение слова
Дети часто не понимают язык взрослых.
Например, когда бабушка однажды сказала внучке, что скоро придёт праздник,
та возразила, смеясь:
- Разве у праздника есть ножки?
- Я в школу не пойду, - заявил пятилетний Серёжа. – Там на экзамене ребят режут.
Так дети до известного возраста не понимают образности речи. (К.Чуковский)

67. Наша задача №7: научиться понимать язык поэзии!
Читатели, которые не в состоянии оценить смелый и свежий художественный образ, существовали всегда.
Какие, по-вашему, э п и т е т ы и
м е т а ф о р ы высмеивали современники великих поэтов в этих стихах:
1.О как мне хочется смутить весёлость их,
И дерзко бросить им в глаза железный стих,
Облитый горечью и злостью!... ( М. Ю. Лермонтов)
2.Целый день спят ночные цветы.
Но лишь солнце за рощу зайдёт,
Распускаются тихо листы,
И я слышу, как сердце цветёт. (А.А.Фет)

68. Аллегория. Символ.
А л л е г о р и я – изображение отвлечённого в конкретном образе. Аллегория всегда однозначна.
С и м в о л –многозначный предметный образ, объединяющий разные планы изображаемого. Чтобы понять символ, читатель должен мыслить метафорически.

69. Можно ли в этом рисунке увидеть символ?

70. Изобразите символически одно из трёх
а) мужество, непреклонность;
б) любовь, нежность;
в) верность, преданность.
Посмотрите из окна своей квартиры и найдите не менее трёх символов.
( Например, каждый вечер загорается старый покосившийся фонарь – символ долга; выброшенная на свалку старая кукла – символ неблагодарности и ушедшей любви…)

71. Ирония – тонкая, скрытая насмешка. Сарказм – высшее проявление иронии.
 Что поэт будто бы отрицает, а сам утверждает?
Я горячим рождён патриотом.
Я весьма терпеливо стою,
Если войско, несметное счётом,
Переходит дорогу мою.
Ускользнут ли часы из кармана,
До костей ли прохватит мороз
Под воинственный гром барабана,
Не жалею: я истинный Росс!

72. Внимание! Перед вами самое несчастное слово из всех -ТЕМА
Сравните значение слов: тема, проблема, основная мысль, тематика, творческая задача, цикл ( ряд, группа) произведений.
Исправьте ошибки Р-2 и Р-3.
1. Из темы свободы у Пушкина я хочу проанализировать лишь три стихотворения.
2. На тему о свободе пишут многие поэты и прозаики.
3. Это произведение относится к теме Пушкинианы.
4. Тема войны – основная мысль этого произведения.
5. Трудно что-то новое добавить к теме любви.

73. Какие слова попали в «чужое» предложение? Где их место?
1. Вера в победу играла большое значение в битве.
2.Надо уделять заботу малышам.
3.Все поэты уделили особое значение этой теме.
4.Для нас не имеет роли, что здесь есть неточность.
5. Не придавайте внимания сплетням.
6. Проявите внимание к старшим, окружите их заботой и лаской.

74. Оксюморон – соединение несоединимых слов
Например:
«… какое –то снотворное, маковое покрывало… надвигалось на мои глаза и застилало от них весь Петербург с его веселящейся скукой и скучающей весёлостью».
 ( Н.С.Лесков)

75. Придумайте к рисунку Ж.Эффеля подпись - ОКСЮМОРОН
 Создайте сами ОКСЮМОРОН.
В заглавии каких литературных произведений содержится ОКСЮМОРОН?
Мирно текла деловая беседа,
Пахло ромашками с луга.
Два людоеда в процессе обеда
Дружески съели друг друга.
 ( В.Шефнер)

76. Градация- расположение близких по значению слов в порядке нарастания или ослабления смысловой значимости
Нет ли здесь лишних слов?
1. При одном предположении подобного случая вы бы должны были… испустить ручьи…что я говорю! реки, озёра, океаны слёз!
2. А между тем это был ведь человек умнейший и даровитейший, человек, так сказать, даже науки, хотя, впрочем, в науке…ну, одним словом, в науке он сделал не так много и , кажется, совсем ничего. ( Ф.М.Достоевский).

77. Лишнее слово как речевая ошибка – Р-3
Какие слова являются лишними?
1. Старик негодовал от возмущения.
2. 9 Мая к нам в класс пришли старые ветераны великой Отечественной войны.
3.Невероятно: юный паренёк совершил такой смелый подвиг!
4. Вы с ним вместе общались когда – нибудь?
5. коренные аборигены Америки – индейцы.
6. Молодёжь – передовой авангард поколения.
7. Это его единственная ахиллесова пята.

78. Нельзя «сказать» и «говорить» рассказ и пересказ
Рассказ можно:
пересказать, изложить, составить, прочитать;
Пересказ можно:
Сделать, ответить

79. Анафора и эпифора как средства выразительности
Анафора- повторение звуков, слов или синтаксических построений в начале стихов или строф:
Я пришёл к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой…
 ( А.Фет)

80. Эпифора- выразительное повторение слов или выражений в конце двух и более отрезков речи
Храни меня, мой талисман,
Храни меня во дни гоненья,
Во дни раскаянья, волненья:
Ты в день печали был мне дан.
Когда подымет океан
Вокруг меня валы ревучи.
Когда грозою грянут тучи,
Храни меня, мой талисман… ( А.С.Пушкин)

81. Слово с точки зрения его формы
Ошибки, связанные с неправильным выбором приставки и суффикса, отмечаются знаком Г -1;
Ошибки в образовании форм слов отмечаются Г-2
ФОРМА СЛОВА ПРАВИЛЬНО:
 форма образована и
 употреблена в соответствии с нормой;
 ХОРОШО: форма уместна и служит средством выразительности.


82. Правильно произносим и правильно образуем формы слов

83. Ошибки в образовании форм числительных Г-2
При склонении сложных числительных, обозначающих сотни и десятки и кончающихся на – сот ( - сти, -ста) или
 -десят в именительном падеже, каждая часть склоняется, как простое числительное:
И. пять десять пятьдесят
Р. пяти десяти пятьдесят
Д пяти десяти пятидесяти
В. пять десять пятьдесят
Т. пятью десятью пятьюдесятью
П. о пяти о десяти о пятидесяти
Обратите внимание: обе части числительного кончаются одинаково: пятИдесятИ, пятьЮдесятьЮ…

84. 40 и 90; сто и полтораста имеют только 2 формы
И.сорок девяносто сто полтораста
Р.сорока девяноста ста полутораста
Д.сорока девяноста ста полутораста
В. сорок девяносто сто полтораста
Т. сорока девяноста ста полутораста
П.о сорока о девяноста о ста о полутораста

85. Теперь о сотнях!
В сложных числительных от 200 до 900 первая часть – от двух до девяти- будет склоняться так, будто дальше нет никаких «сотен», т.е. как простое числительное; вторая часть - как существительное «сотня»:
И. две сотни – двести
Р. двух сотен - двухсот
Д. двум сотням – двумстам
В. две сотни – двести
Т. двумя сотнями - двумястами
П. о двух сотнях – о двухстах

86. ОБА и ОБЕ.
Найти и объяснить ошибки типа Р-1 и Г-2.
1. Мыть пол будете оба: и Саша, и Костя, и Денис!
2. Крепче держись – обоими руками!
3. Смотри обоими глазами и слушай обеими ушами!
4. Из всех моих друзей только с обоими я всегда могу поделиться.
5.Петров и Сидорчук! Опять вы обое опоздали!

87. Ошибки в падежных формах имён существительных (Г-2)
I. Вариативные, в которых норма допускает два варианта окончания в одной и той же форме, например: килограмм лука и килограмм луку.
II.С конкурирующими окончаниями, одно из которых постепенно вытесняет другое, например:
учители, профессоры – норма XIX века и учителя, профессора – норма современная.
III.Вызывающие трудности вследствие разнообразия окончаний, например, форма родительного падежа множественного числа: нет солдат, командиров, коней.

88. Изменит в словах окончание ЗНАЧЕНЬЕ – не только ЗВУЧАНИЕ
Хлеба колосятся, но хлебы пекут,
Тона на картине, но в музыке тоны,
Пусть талии вам пояса подчеркнут,
А вот в географии поясы – зоны.
Изменит в словах окончание……..
………………………………………..!
Объясните в стихах или в прозе разницу в значении:
Поводы – повода, пропуски – пропуска, цвета – цветы.

89. Один и много. Обращайтесь к словарю, ставя существительные во мн.ч. , Р.п.
Грабли, вилы, тиски, ножницы, щипцы, плоскогубцы, пассатижи, штаны , трусы, брюки, джинсы, колготки, лосины, сани.
Сегодня две пары сапог
Куда – то мой пёс уволок.
Вчера с новой парой ботинок
Отважно он вёл поединок.
Жену он оставил без туфель:
Их съел с аппетитом , как трюфель!

90. Трудности в образовании глагола и его форм (Г-1, ( Г-2). Ошибки в согласовании (Г-3)

91. Исправьте ошибки в сочинении
Как мы с мамой ходили в магазин.
Мне ндравится ходить в магазины с мамой. Сейчас мама в отпуску, у неё много время, и мы с ней ходим в Детский мир. Мы купили там мне пару туфлей и гольфов, а братишке пару резиновых сапог и носок. Потом мы пошли в канцелярский отдел купить цыркуль но цыркуля все раскупили. Зато мы приобрели клею и бумаги. На этой бумаги я уже рисовала.
Там ещё были красивые веера, как настоящие, и мама мне купила. Дома бабушка ругала нас, что мы не купили полотенцев и простыней, птому что ей сказали, что они будут подорожать. Так закончился этот день.

92. Источники материала
1. Методическое руководство к учебнику
«Уроки русской словесности».
Т.Л. Служевская. Книга для учителей.
« РиД»» Тускарора» Санкт-петербург 1997г.
2. «Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи». Т.Л. Служевская.
« РиД» « Тускарора» Санкт-Петербург 1997г.