1. 1
‫اﻟﻜـــــــــﻔﺎﻳـــــﺎت‬ ‫ﺑـــﻴﺪاﻏــــﻮﺟـــﻴـــــﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﺼﻮﻏﺔ‬
‫إﻋﺪاد‬:‫ﺑﻠﻜﺒﻴﺮ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬‫وﺟﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﻟﻄﻔﻲ‬‫اﻟﺪوﺑﺎﺟﻲ‬ ‫اﻟﺠﻴﻼﻟﻲ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬:
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫دﻋﻢ‬ ‫إﻃﺎر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﺗﻨﺪرج‬,‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫و‬‫آﻔﺎﻳﺎﺗﻬ‬‫ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻢ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات‬‫ﻋﺎﻣﺔ‬,‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت‬ ‫و‬,‫و‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﻴﺜﺎق‬ ‫ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت‬ ‫ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ‬
‫اﻟﺒﺸﺮي‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫ﻟﺘﺄهﻴﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﺔ‬ ‫أهﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﻮﻟﻲ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬,‫إﺻﻼح‬ ‫ﺻﻴﺮورة‬ ‫إرﺳﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﺳﺎﺳﻴﺎ‬ ‫ﻋﺎﻣﻼ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬.
‫اﻟﺘﻮﺟﻪ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻧﺴﺠﺎﻣﺎ‬ ‫و‬,‫اﻗﺘﻀﺖ‬‫أﺳﺎﺳﻪ‬ ‫و‬ ‫ﻣﻨﻄﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﻜﻮن‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدرة‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻀﺮورة‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬.‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻨﺎهﺞ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎ‬ ‫ﻣﺪﺧﻼ‬ ‫ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ‬.
‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫هﺬا‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر‬ ‫و‬,‫اﻹﺻﻼح‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮاهﻨﺔ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة‬ ‫ﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ‬.‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟ‬‫اﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻳﺎت‬,‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎرﻩ‬ ‫ﺑﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺸﺘﺮآﺎ‬ ‫ﻗﺎﺳﻤﺎ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرهﺎ‬,‫ﻋﻠﻤﺎ‬
‫أﺧﺮى‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﺎت‬ ‫ﻻﺣﻘﺎ‬ ‫ﺳﺘﺒﺮﻣﺞ‬ ‫اﻟﻮزارة‬ ‫أن‬‫اﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‬ ‫ﻓﻲ‬.
‫ﻣﻐﻠﻘﺎ‬ ‫و‬ ‫ﻧﻬﺎﺋﻴﺎ‬ ‫و‬ ‫وﺣﻴﺪا‬ ‫أﺳﺎﺳﻴﺎ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﺎ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدهﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫أن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﺗﺠﺪر‬ ‫و‬,
‫ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ‬‫ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫و‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺁﻓﺎق‬ ‫ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت‬ ‫و‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫و‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬.
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﺼﻮﻏﻴﺔ‬ ‫ﺗﻀﻤﻨﺖ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫و‬:
-‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ‬ ‫اﻹﻃﺎر‬
-‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻲ‬ ‫اﻹﻃﺎر‬
-‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬:
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟ‬‫اﻟﻔﺎرﻗﻴﺔ‬ ‫ﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﺗﺮوم‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫هﻲ‬ ‫و‬,
‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺎة‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ‬,‫ﺑﻬﺬﻩ‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫و‬
‫أﺧﺮى‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬,‫إ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬‫ﻟﻼﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫أرﺿﻴﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ذن‬,‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻳﺸﺎرآﻮن‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬ ‫ﺗﺠﻌﻞ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ‬ ‫ﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ‬ ‫و‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻗﻲ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬.
‫اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﻧﻘﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻨﻘﻮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ﺳﺘﻌﺘﻤﺪ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫و‬,‫ﻓﻌﻠﻰ‬
‫ﻣ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬ ‫ﻳﺮوﻧﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إدﺧﺎل‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫ﺟﻮهﺮﻳﺔ‬ ‫إﻏﻨﺎءات‬ ‫و‬ ‫ﺗﻌﺪﻳﻼت‬ ‫ﻦ‬.

2. 2
1.‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ‬ ‫اﻹﻃﺎر‬:
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﻧﻈﺎﻣﻪ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫و‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻈﺎم‬ ‫أي‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ‬ ‫اﻹﻃﺎر‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ‬.
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫أﺳﺎﺳﻬﺎ‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ‬,‫اﺧﺘﻴﺎ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫أﺳﺎﺳﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫و‬‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت‬ ‫ر‬...
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫ﺑﻔﺮﺿﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات‬ ‫ﻣﺴﺎﻳﺮة‬ ‫و‬,‫أآﺜﺮ‬ ‫ﺗﻜﻮم‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎج‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﺈن‬
‫ﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻼؤﻣﺎ‬.‫اﻟﻐﺎﻳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﺿﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﺑﻔﺼﻞ‬ ‫إﻻ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻻﻳﻤﻜﻦ‬ ‫و‬’‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﺑﺪون‬ ‫ﻷﻧﻪ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻘﻮط‬ ‫ﺳﻴﺘﻢ‬ ‫ﻣﻮﺟﻬﺔ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫اﻻﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬.
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫و‬‫اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺎت‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬,‫و‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫و‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎج‬ ‫ﻟﻠﻔﺮد‬ ‫ﺗﻀﻤﻦ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬,‫اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫اﻟﻨﺴﻴﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺪرﺗﻪ‬ ‫و‬,‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻟﺰاﻣﺎ‬ ‫آﺎن‬
‫ﻟﻠﻔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻀﻤﻦ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﺗﺒﻨﻲ‬‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫و‬ ‫ﺮد‬,‫اﻟﺤﺎﺳﻤﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬ ‫هﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫داﻣﺖ‬ ‫ﻣﺎ‬
‫ﺗﻄﻮر‬ ‫آﻞ‬ ‫و‬ ‫ﻧﻤﻮ‬ ‫آﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬.
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻟﻬﺬﻩ‬ ‫اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫هﻮ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﻴﺜﺎق‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫و‬,‫اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫إﻧﺠﺎز‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫أﺳﺎﺳﻪ‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ‬
‫اﻹﺻﻼﺣﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬’‫اﻟﻜ‬ ‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﺒﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫ﺗﺒﻨﻲ‬ ‫ﻧﻢ‬ ‫ﺿﻮﺋﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫و‬‫ﻔﺎﻳﺎت‬.
1.1‫ﻣﺮﺟﻌﻲ‬ ‫آﺈﻃﺎر‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﻴﺜﺎق‬:
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺗﻤﺖ‬ ‫أﺳﺎﺳﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻳﺤﺪد‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﻴﺜﺎق‬ ‫آﺎن‬ ‫إذا‬
‫أن‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻳﺆآﺪ‬ ‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎهﺞ‬"‫ﺟ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎم‬ ‫إﺻﻼح‬ ‫ﻳﻨﻄﻠﻖ‬‫ﻌﻞ‬
‫ﻋﺎم‬ ‫ﺑﻮﺟﻪ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬,‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫و‬ ‫اﻻهﺘﻤﺎم‬ ‫ﻗﻠﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺧﺺ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫و‬
‫ﻣﻠﻜﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻟﻴﺼﻘﻠﻮا‬ ‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫اﻟﺴﺒﻞ‬ ‫ﻓﺘﺢ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺸﺮوط‬ ‫ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬,‫و‬ ‫ﻣﺆهﻠﻴﻦ‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮن‬ ‫و‬
‫اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﻣﺪى‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎدرﻳﻦ‬) "‫اﻟﺘ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﻴﺜﺎق‬‫ص‬ ‫ﻜﻮﻳﻦ‬10(¸‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺆآﺪ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ‬,
‫ﺑﻨﻬﻮض‬ ‫رهﻴﻦ‬ ‫اﻟﻐﺎﻳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫و‬ ‫اﻷﻓﺮاد‬ ‫ﺗﺠﺎﻩ‬ ‫آﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻪ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎم‬.‫وﻣﻦ‬
‫ﻳﻤﻨﺢ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬"‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج‬ ‫ﺗﺆهﻠﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫و‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اآﺘﺴﺎب‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫اﻷﻓﺮاد‬
‫ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة‬‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫و‬ ‫اﻟﺸﺮوط‬ ‫اﺳﺘﻮﻓﻮا‬ ‫آﻠﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ‬,‫آﻠﻤﺎ‬ ‫اﻟﻨﺒﻮغ‬ ‫إﻇﻬﺎر‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫و‬
‫اﺟﺘﻬﺎداﺗﻬﻢ‬ ‫و‬ ‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ‬ ‫أهﻠﺘﻬﻢ‬) "‫ص‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫ﻧﻔﺲ‬10(
‫آﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺤﻴﻄﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻮاﻓﻘﻪ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻧﺠﺎح‬ ‫ﺑﺮﺑﻂ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﻴﺜﺎق‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻼﺣﻆ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ‬ ‫و‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻪ‬,‫اﻟﺘﻔﻮق‬ ‫هﺬا‬ ‫و‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻟﻀﺮورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﺑﺎآﺘﺴﺎب‬.‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻼﻧﺘﻘﺎل‬
‫اﻹﻋﺪادي‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫و‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬ ‫ﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬)"‫ص‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫ﻧﻔﺲ‬32(‫اﻟﺘﺄ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫وﻟﻮج‬ ‫و‬‫ﻳﺘﻢ‬ ‫هﻴﻠﻲ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫اآﺘﺴﺎب‬ ‫ﺑﻌﺪ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﻮي‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ‬ ‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬)"‫ص‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫ﻧﻔﺲ‬35.(‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ب‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫و‬‫ﻷﺳﻼك‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺄآﻴﺪ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬"‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اآﺘﺴﺎب‬"...,‫ﻳﻼﺣﻆ‬‫ﻏﻴﺮ‬ ‫آﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺎﻻت‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫أﻳﻀﺎ‬
‫اﻷﻣﻴﺔ‬ ‫ﻣﺤﻮ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‬,‫ﻏﻴﺮهﻤﺎ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫و‬.
1.2-‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر‬ ‫دواﻋﻲ‬.
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻀﻤﻦ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﻴﺜﺎق‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺎء‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬,‫اﻟﻤﺪﺧﻞ‬ ‫ﺗﺒﻨﻲ‬ ‫ﻣﺖ‬
‫ﻣﻨﺎه‬ ‫ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺞ‬‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﺎﺋﺪا‬ ‫آﺎن‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﺑﺎﻷهﺪاف‬ ‫اﻟﻤﺪﺧﻞ‬ ‫ﻋﻮض‬.
‫أن‬ ‫إذ‬ ‫؛‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫أﺳﻤﻰ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﺮﻣﻲ‬ ‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎرا‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻪ‬ ‫هﺬا‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﻧﻈﺎم‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺪ‬ ‫ﻓﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬‫اﻟﻤ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫و‬ ‫اﻷداءات‬ ‫و‬‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻨﻈﻤﺔ‬
,‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ‬,‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬ ‫اﻷداءات‬ ‫و‬ ‫ﺑﺎﻹﻧﺠﺎزات‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم‬.
‫اﻟﻨﻮع‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫و‬,‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﺮآﻴﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬,‫اﻷﻓﻌﺎل‬ ‫آﻞ‬ ‫ﺗﺘﻤﺤﻮر‬ ‫ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫أ‬ ‫آﻔﺎﻋﻞ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫و‬‫ﺳﺎﺳﻲ‬.

3. 3
‫اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫و‬,‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺗﺒﻨﻰ‬,‫و‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ‬ ‫ﺗﺘﺤﺪ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺒﺎدئ‬:
*‫ذاﺗﻴﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺗﺒﻨﻲ‬ ‫ﻷﻧﻪ‬ ‫ﻓﺎﻋﻼ‬ ‫ﻣﺤﻮرا‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر‬)‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬. (‫ﻟﺬا‬,‫اﻟﻤﻨﺎﺷﻂ‬ ‫آﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮم‬ ‫أن‬ ‫وﺟﺐ‬
‫ﻣﺮآﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻤﻴﺰات‬ ‫و‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻗﺪرات‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‬ ‫ﺳﻤﺎت‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺔ‬.
*‫ﻗﻮاﻣﻪ‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼ‬ ‫ﻣﺤﻴﻄﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫رﺣﺒﺎ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺑﻔﺘﺢ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺷﺮوط‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫و‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺴﺎءﻟﺔ‬.
*‫اﻟﻮﺳ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺸﺮوط‬ ‫آﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻤﻜﻴﻦ‬‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺎﺋﻂ‬.
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬ ‫ﺗﺤﺘﻞ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫و‬)‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺣﻞ‬,‫اﻟﻤﺸﺮوع‬(...‫و‬ ‫اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت‬ ‫و‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻪ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮآﺰﻳﺎ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺎ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬.
*‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﻣﺴﻬﻼ‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر‬,‫ذ‬ ‫و‬‫و‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺷﺮوط‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻮﻓﺮﻩ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻟﻚ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢ‬ ‫ﺳﻮﺳﻴﻮﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬.
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﻜﺰ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل‬ ‫ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻣﻘﻮﻣﺎن‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫إن‬¸‫ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺎﺿﺮة‬ ‫ﺗﻜﻦ‬ ‫ﻟﻢ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ‬ ‫اﻷهﺪاف‬ ‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻧﻤﻮذج‬:
*‫ا‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻸهﺪاف‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫هﻨﺪﺳﺔ‬‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺳﻠﻮآﺎت‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اهﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪا‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫و‬.
*‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻊ‬ ‫ﺑﻘﻴﺎس‬ ‫اﻻهﺘﻤﺎم‬)‫ﻃﺮاﺋﻖ‬,‫ﺗﻘﻨﻴﺎت‬,‫أدوات‬(...‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫ﻳﺮاﻩ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﻓﻖ‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻌﺪة‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر‬ ‫دون‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷهﺪاف‬,‫ﺗﺘ‬‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺑﻜﻞ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻴﺢ‬
)‫ـ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬-‫ﺣﺮآﻴﺔ‬(‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻣﻌﻤﻮل‬ ‫هﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫و‬.
*‫اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪة‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫و‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫إﺷﺮاف‬
‫ﻋﻤﻠ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻴﺔ‬.
*‫ﺣﺪوث‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫داﻟﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫و‬ ‫ﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫ﺑﻨﺎء‬‫اﻧﺘﻔﺎﻧﻪ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬)‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬(
*‫ﻗﺒﻠﻴﺔ‬ ‫إﺟﺮاءات‬ ‫ﺑﻨﺎء‬/‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﻴﺔ‬)‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﺦ‬,‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‬,‫ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ‬,‫اﻟﻨﻘﺺ‬ ‫إآﻤﺎل‬
‫ﻳﻌﺘﺮﻳﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬(...
‫ا‬ ‫ﺟﻌﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻋﻤﻠﺖ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬‫ﻣﻨﻔﻌﻼ‬ ‫و‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺎ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮا‬ ‫ﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬,‫و‬ ‫ﺧﻄﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻣﺒﺮﻣﺞ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫آﻞ‬ ‫ﻳﻘﺒﻞ‬
‫ﻓﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﺷﺮﻳﻜﺎ‬ ‫ﻳﻜﻦ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫ﻳﻜﻦ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر‬,‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫ﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‬ ‫ﻓﻴﺨﻀﻊ‬,‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻪ‬ ‫ﻣﻨﻔﺬا‬‫ﺗﻌﻠﻤﺎ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺑﺨﺎﺻﻴﺘﻴﻦ‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﻣﺸﺮوﻃﺎ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺤﺪدا‬:
‫ﺗﺠﺰﻳﺌﻴﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬:‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺿﻴﻘﺔ‬ ‫و‬ ‫ﺟﺰﺋﻴﺔ‬ ‫ﺳﻠﻮآﺎت‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎرة‬ ‫ﻷﻧﻪ‬‫اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷهﺪاف‬.
‫ﻏﻴﺮﻳﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬:‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ذات‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺧﺎرﺟﻲ‬ ‫ﻓﺎﻋﻞ‬ ‫ﻻﺧﺘﻴﺎر‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻷﻧﻪ‬,‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫هﻮ‬ ‫و‬.
‫ﻏﻴﺮهﺎ‬ ‫و‬ ‫اﻻﺧﺘﻴﺎرات‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ‬ ‫ﻟﻬﺬﻩ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎرا‬ ‫و‬.‫ﻋﻨﻴﻔﺔ‬ ‫اﻷهﺪاف‬ ‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎدات‬ ‫ﺟﺎءت‬
,‫أﻧﻔﺴﻬﻢ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬,‫إزﻧﺮ‬ ‫و‬ ‫ﺑﻮﻓﺎم‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻷﻣﺮ‬ ‫هﻮ‬ ‫آﻤﺎ‬‫آﺎﻧﻴﻪ‬ ‫و‬.‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫اﻻهﺘﻤﺎم‬ ‫اﻷﺧﻴﺮ‬ ‫هﺬا‬ ‫أﺛﺎر‬ ‫وﻗﺪ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﺤﺪوث‬ ‫ﺿﺮورﻳﺎ‬ ‫أﻣﺮا‬ ‫اﻋﺘﺒﺮهﺎ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺸﺮوط‬.‫ﺗﺠﺎوز‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫آﻤﺎ‬
‫ﻟﻠﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﻀﻴﻖ‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم‬)‫اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬(‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫هﻮ‬ ‫أوﺳﻊ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫إﻟﻰ‬,‫اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ﻷن‬ ‫وذﻟﻚ‬
‫ﻣﺤ‬ ‫ﺑﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺟﺰﺋﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز‬‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫و‬ ‫ﺪد‬" .‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫أن‬ ‫ﺣﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬–‫آﺎﻧﻴﻴﻪ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﺣﺴﺐ‬–‫إﻧﺠﺎزات‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﻣﺸﺘﺮآﺔ‬ ‫ﺑﻘﻮاﺳﻢ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬"...

4. 4
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ‬ ‫ﺟﺎء‬ ‫اﻷﺳﺎس‬ ‫هﺬا‬ ‫وﻋﻠﻰ‬,‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎرا‬,‫ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﺎﻋﻼ‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻴﺠﻌﻞ‬
‫ﻳﺒﻘ‬ ‫ﻻ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫و‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺴﻠﻮآﺎت‬ ‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﺤﺼﺮا‬ ‫ﻰ‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ‬ ‫هﻨﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫و‬:
*‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ‬ ‫ﺗﺠﻌﻠﻪ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﺗﻔﺴﺢ‬.
*‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺑﺎهﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ‬
*‫ﺑﻔﻀﻞ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﺗﻴﺴﺮ‬‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫آﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﻘﻘﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬..
*‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻓﻀﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﻌﻄﻲ‬,‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫دﻻﻻت‬.
*‫اﻟﺘﺼﺮف‬ ‫ﺑﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ‬)la conduite(‫اﻟﺸﺎﻣﻞ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻮاﺳﻊ‬,‫ﻟﻴﺲ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫ﺑﻜﻞ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫اﻟﺬي‬
‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﺑﻤﻔﻬﻮم‬)le comportement(‫اﻟﻀﻴ‬‫اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻘﺘﺼﺮ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻖ‬.
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﺑﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫أهﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌﺪ‬,‫اﻷهﺪاف‬ ‫ﺑﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬,‫أن‬ ‫ﻳﺒﻘﻰ‬
‫ﻣﻨﻪ‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰﻩ‬ ‫دﻗﻴﻖ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎج‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬.‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫و‬
‫أ‬ ‫اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت‬ ‫ﻟﻬﺎ‬‫ﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫هﻲ‬ ‫ﻋﻤﺎ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﺒﺎت‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫اﻷهﺪاف‬.‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻲ‬ ‫اﻹﻃﺎر‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺳﻴﺘﻌﺮض‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫هﺬا‬ ‫و‬.
2‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻲ‬ ‫اﻹﻃﺎر‬.
2.1‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬)le concept de compétence(
‫و‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺨﻠﻂ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬,‫و‬ ‫اﻷداء‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص‬ ‫و‬
‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫و‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬.‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺤﺎﺻﻞ‬ ‫اﻟﻠﺒﺲ‬ ‫ﻹزاﻟﺔ‬ ‫و‬,‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺑﻤﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫ﺳﻨﻘﻮم‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﺎح‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‬ ‫هﺬﻩ‬)‫اﻟﻜﻔﺎﺑﺎت‬(‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫إﻟﻴﻪ‬ ‫وﺻﻠﺖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ‬
‫اﻟ‬‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺪراﺳﺎت‬,‫ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ‬ ‫اﻟﺤﺪود‬ ‫ﻓﺈن‬
2.1.1‫اﻟﻤﻬﺎرة‬:
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫ﻳﻔﺼﺪ‬,‫اﻟﺘﻤﻜﻦ‬‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻟﺜﺒﺎت‬ ‫و‬ ‫اﻟﻨﺠﺎﻋﺔ‬ ‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﺳﻖ‬ ‫ﻳﺘﺴﻢ‬ ‫دﻗﻴﻖ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫أداء‬ ‫ﻣﻦ‬.‫و‬
‫اﻟﺘﻤﻬﺒﺮ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﺑﺘﻢ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬)Doron R. et Parot F 1991(,‫ﺗﺘﺴﻢ‬ ‫ﻣﻬﺎم‬ ‫ﻷداء‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫أي‬‫ﺑﺪﻗﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﺎهﺒﺔ‬.‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫وﻣﻦ‬:
‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺤﺎآﺎة‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﺗﻜﺘﺴﺐ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬,‫و‬ ‫هﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫أﺷﻜﺎل‬ ‫رﺳﻢ‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫و‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮي‬‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز‬ ‫و‬
‫اﻟﻤﺤﻜﻢ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫و‬ ‫اﻟﺪﻗﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن‬ ‫ﻣﻬﺎرة‬
2.1.2‫اﻷداء‬)performance(
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻟﻮﺟﻮد‬ ‫أﺳﺎﺳﻴﺎ‬ ‫رآﻨﺎ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫أو‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬.‫ﺁﻧﻴﺔ‬ ‫ﺳﻠﻮآﺎت‬ ‫أو‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ‬ ‫و‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺤﺪدة‬ ‫و‬,‫اﻟﻮﺿﻮح‬ ‫و‬ ‫اﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎل‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫و‬)Legendre R 1988(
2.1.3‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬)aptitude(

5. 5
‫ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬‫وﻗﺼﺪﻳﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻗﺎﺑﻼ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﺗﺠﻌﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬)
‫اﻟﻤﺮﺟﻊ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬(‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻷداء‬ ‫ﻣﺆهﻞ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫أي‬ ،,‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫و‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﻷداء‬ ‫ﻓﻲ‬.‫ﻟﻪ‬ ‫اﻟﺨﻔﻲ‬ ‫اﻟﻮﺟﻪ‬ ‫ﻷﻧﻪ‬ ‫ﻟﻺﻧﺠﺎز‬ ‫داﻓﻌﺎ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫و‬.‫إﻟ‬ ‫ﺗﻀﺎف‬ ‫و‬‫و‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﺸﺮوط‬ ‫ﻰ‬
‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﺷﺮوط‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرﻳﺔ‬,‫اﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫و‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻴﻞ‬‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫ﻟﺤﺪوث‬ ‫أﺳﺎﺳﺎن‬.
2.1.4‫اﻟﻘﺪرة‬)la capacité(
2.1.4.1‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺐ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫إﻧﺠﺎز‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﻨﻲ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫هﻲ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬,‫اﻟﺘﺮآﻴﺐ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫آﺎﻟﻘﺪرة‬
‫اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫و‬...
‫ﻣﻴﺮﻳﻮ‬ ‫ﻳﻌﺮف‬ ‫و‬)Merieu 1990(‫ﺑﺄﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬"‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺣﻘﻮل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻨﻘﻞ‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﻓﻜﺮي‬ ‫ﻧﺸﺎط‬
¸‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫آﻤﺮادف‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬–‫اﻟﻔﻌﻞ‬)savoir faire. (‫ﺷﻜﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺪرة‬ ‫أي‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﻓﻼ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫إﻻ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫هﻲ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺨﺎم‬‫ط‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺣﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫إﻻ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬‫ﻧﺬآﺮ‬ ‫و‬:
*‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
*‫أدﺑﻲ‬ ‫ﻧﺺ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
*‫وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬–‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
*‫اﻟﺦ‬...
2.1.4.2‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ﺑﻬﺬا‬ ‫اﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﺪارﺳﻴﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ‬.‫ﻳﺆدي‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف‬ ‫هﺬا‬ ‫أن‬ ‫رﻏﻢ‬ ‫و‬
‫اﻟﺘﻌﺎرض‬ ‫إﻟﻰ‬,‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﻳﻤﺲ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫إﻻ‬.‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﺻﻨﺎﻓﺎت‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫وﻣﻦ‬,‫أﻧﻮاع‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺳﻨﻘﺪم‬:‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﻟﺬآﺎء‬ ‫ﺑﺄﻧﻮاع‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫رﺑﻂ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫و‬"‫و‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ط‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫أ‬-‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﻣﻴﺮﻳﻮ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺟﺎء‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ‬ ‫ﻻ‬)Merieu(‫رو‬ ‫و‬ ‫دوآﺘﻴﻞ‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫راﺟﻊ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫إﻻ‬
‫ﻳﺠﺮس‬)Deketele et Roegiers(‫ﻣﻌ‬ ‫ﻗﺪرات‬ ‫هﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮرهﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﺟﻞ‬ ‫أن‬ ‫إﻟﻰ‬‫ﺮﻓﻴﺔ‬0‫ﻣﻊ‬ ‫و‬
‫هﺬا‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ذﻟﻚ‬‫هﻨﺎك‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻨﺴﻴﻨﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫ﻻ‬,‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫إﻟﻰ‬,‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬:
·‫ﺣﺮآﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺲ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬
·‫ﺳﻮﺳﻴﻮ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬-‫ﺣﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﺜﻼث‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫و‬,‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫واﺣﺪة‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬:
·‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬:‫آﺎﻟﻘﺮا‬‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫و‬ ‫ءة‬...
·‫اﻟﺤﺲ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬–‫ﺣﺮآﻴﺔ‬:‫اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‬ ‫و‬ ‫آﺎﻟﺮﺳﻢ‬...

6. 6
·‫اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬–‫ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ‬:‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫و‬ ‫آﺎﻹﻧﺼﺎت‬...
‫اﻟﺜﻼث‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﻗﺪرات‬ ‫هﻨﺎك‬ ‫أن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺸﻴﺮ‬ ‫و‬)‫ﺣﺲ‬ ، ‫ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬–‫ﺳﻮﺳﻴﻮ‬ ، ‫ﺣﺮآﻴﺔ‬–‫ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ‬(‫ﻓﻲ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬,‫ا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫آﺎﻟﻘﺪرة‬‫ﻣﺜﻼ‬ ‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬:
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻘﺪرة‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬:‫آﺘﺎﺑﺘﻪ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺤﺲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬–‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻘﺪرة‬ ‫ﺣﺮآﻲ‬:‫ﻟﻠﻤﻘﺮوء‬ ‫ﺳﻬﻠﺔ‬ ‫آﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻘﺪرة‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬:‫اﻟﻘﺎرئ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﺑﻌﻴﻦ‬ ‫اﻷﺧﺬ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺮأي‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫ب‬-‫اﻟﺬآﺎ‬ ‫ﺑﺄﻧﻮاع‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫رﺑﻂ‬‫ء‬
‫آﺎردﻧﻴﺮ‬ ‫ﻳﺬهﺐ‬)Gardner 1984(‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫رﺑﻂ‬ ‫إﻟﻰ‬"‫اﻟﺬآﺎءات‬."‫ﻗﺪرات‬ ‫هﻨﺎك‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ب‬ ‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬:
*‫اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫اﻟﺬآﺎء‬)‫اﻟﺸﻌﺮ‬...
*‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﺿﺒﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬ ‫اﻟﺬآﺎء‬
*‫اﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‬ ، ‫اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫اﻟﺬآﺎء‬)‫اﻟﺼﺒﺎﻏﺔ‬ ‫ﻓﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻤﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬(...
*‫اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻲ‬ ‫اﻟﺬآﺎء‬
*‫اﻟﺠﺴﻤﻲ‬ ‫اﻟﺬآﺎء‬)‫اﻟﺮﻗﺺ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬(...
*‫اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ‬ ‫اﻟﺬآﺎء‬
*‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺬآﺎء‬)‫اﻟﺬات‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬(...
‫ج‬-‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬"‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫و‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬"
‫ﻳ‬‫دوآﺘﺒﻞ‬ ‫ﻘﺘﺮح‬)De Ketele 1989(‫آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬:
‫اﻟﻘﻮل‬ ‫ﺗﺬآﺮ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫إﻋﺎدة‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬)SAVOIR- REFAIRE ET SAVOIR- REDIRE(,
‫اﻟﻘﻮل‬ ‫إﻋﺎدة‬ ‫ﻓﻤﻌﺮﻓﺔ‬)savoir-redire(‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺤﻔﺎظ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺗﺬآﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫هﻲ‬
‫دﻻﻟﺘﻬﺎ‬,‫ﻣﺘ‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻳﻨﻢ‬ ‫و‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫ﺸﺎﺑﻬﺔ‬.
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻧﻤﻴﺰ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫و‬:
-‫اﻟﻨﺼﻲ‬ ‫اﻟﺘﺬآﺮ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬)‫اﻟﺠﻤﻞ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬(
-‫اﻟﻤﻨﻘﻮل‬ ‫اﻟﺘﺬآﺮ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬)‫اﻟﻤﻨﻘﻮل‬ ‫اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫اﻟﺮﺻﻴﺪ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬(
‫اﻟﻘﻮل‬ ‫إﻋﺎدة‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻮازاة‬ ‫و‬,‫اﻟﻤﻬﺎر‬ ‫إﻋﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺘﺠﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺗﺬآﺮ‬ ‫ﻓﺈن‬‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺮآﺎت‬ ‫و‬ ‫ات‬
‫اﻟﺤﺮآﺎت‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫اآﺘﺴﺎب‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﺘﻠﻚ‬.‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫آﻤﺜﺎل‬ ‫و‬:‫ﻣﺴﻄﺮة‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬,‫ﺑﻴﻜﺎر‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬...
*‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬)SAVOIR- FAIRE COGNITIF(
‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﺣﻄﺎب‬ ‫ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ‬ ‫ﻋﻤﻼ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫هﻲ‬:‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬,‫ﺟﻤﻊ‬,‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬,‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬,‫ﺗﻮﻟﻴﻒ‬...

7. 7
‫آﺘﻴﻞ‬ ‫دو‬ ‫ﻳﺤﺪد‬ ‫و‬)De Ketele 1989(‫ﻣﻌﺎرف‬-‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬,‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫وﻟﻮج‬ ‫وﻗﺒﻞ‬:‫اﻟﻘﺪرات‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ‬.‫ﺗﺘﻄﻮ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﺪرات‬‫اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ر‬,‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫و‬
‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﺖ‬ ‫إذا‬ ‫ﺗﺘﻄﻮر‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬.
*‫اﻟﺤﺮآﻲ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬)SAVOIR- FAIRE GESTUEL(
‫ﺣﺲ‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺤﺮآﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻄﻐﻰ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫هﻲ‬–‫ﺣﺮآﻴﺔ‬)controle kinesthésique: (
‫اﻟﻤ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬‫ﺰوﻟﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫و‬-‫اﻟﺤﺮآﻲ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬,‫ﺟﻴﺮار‬ ‫أدﺧﻞ‬)Gérard1999(‫ﻣﻦ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻓﺌﺔ‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻲ‬ ‫اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺳﻤﺎهﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫هﻲ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬)savoir faire socio- affectif(‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫و‬
‫ﺧﻄﺎب‬ ‫ﺗﺒﻠﻴﻎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫و‬ ‫اﻹﻧﺼﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻣﺜﻼ‬ ‫اﻷﻣﺮ‬...
*‫وﺟﺪاﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬)SAVOIR-ETRE(
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬–‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﺪرك‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫هﻲ‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‬)‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺬات‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺬات‬(‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫أو‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫ﻓﻌﻠﻪ‬ ‫رد‬ ‫و‬ ‫ﺗﺼﺮﻓﻪ‬ ‫آﻴﻔﻴﺔ‬ ‫آﺬا‬ ‫و‬.‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺒﺎﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺄﻟﻮف‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻘﺮ‬)habituel intériorisé(‫اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺤﻴﻞ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬)‫أو‬ ‫ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺻﺮﻳﺤﺔ‬,‫ﻣﻌﻴﺸﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫أو‬ ‫ﻣﻌﻴﺸﺔ‬. (‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﺛﻼث‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻳﺘﺠﻠﻰ‬ ‫و‬:
‫اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺼﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت‬ ‫اﻧﺘﻘﺎء‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬‫و‬ ‫ﺑﺜﺮﺛﺮة‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫ﻳﻔﺴﺮهﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫هﺪر‬,‫ﻳﻔﺴﺮ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫آﻤﺎ‬‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫هﺎ‬.
-‫اﻟﺘﻤﺜﻼت‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬)‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬,‫اﻹدراآﺎت‬,‫اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات‬(...‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫و‬:
-‫ﻏﻴﺮهﻤﺎ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺘﺬوق‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﺜﻤﻴﻦ‬
-‫أ‬ ‫ﺷﺨﺺ‬ ‫أو‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫اﺣﺘﺮام‬,‫ﺑﻴﺌﺔ‬..
*‫اﻟﺼﻴﺮورة‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬)SAVOIR- DEVENIR(
‫ﻣﺸﺮوع‬ ‫آﺘﺤﻀﻴﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻊ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫هﻲ‬ ‫و‬)‫ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ‬ ‫و‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‬ ‫و‬ ‫إﻧﺠﺎزﻩ‬ ‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬(...
2.1.4.3‫ﻣﻤﻴﺰات‬)‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬(‫اﻟﻘﺪرة‬
‫رﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺑﺄرﺑﻊ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ‬ ‫و‬)Roegiers X . mars 1999 . pp24-31(‫هﻲ‬ ‫و‬:
‫أ‬-‫اﻻﻣﺘﺪاد‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬)transversalité(
‫ﻣﻤﺘﺪة‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫أﻏﻠﺒﻴﺔ‬)‫ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬(,‫ﻷﻧﻬﺎ‬‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬–‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺎت‬–‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬.‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫آﻤﺎ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﺪرة‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‬...
‫ب‬-‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬)Evolutivité(
‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﺣﻴﺎة‬ ‫ﻣﺪى‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻗﺪرة‬ ‫ﺗﺘﻄﻮر‬.‫ﻟﻜﻦ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎهﺪة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎدرا‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫أﺷﻬﺮ‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫ﺳﻨﻪ‬ ‫ﻳﺘﺠﺎوز‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ﻣﺪى‬ ‫ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﺗﺘﻄﻮر‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫هﺬﻩ‬.‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت‬ ‫اﻟﺰﻣﺎن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫هﺬا‬ ‫و‬:
-‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ‬ ‫أن‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬

8. 8
-‫ﺑﻜﻴ‬ ‫ﺑﺘﻚ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬‫دﻗﺔ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫ﻔﻴﺔ‬
-‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
-‫واﺛﻘﺔ‬ ‫و‬ ‫ﺻﺎدﻗﺔ‬ ‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫أن‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬.
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﺳﻌﺔ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻄﺒﻖ‬ ‫ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﺗﻄﻮر‬ ‫ﻳﺤﺪث‬ ‫و‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺺ‬.
‫ج‬-‫اﻟﺘﺤﻮل‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬)Transformation(
‫ه‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺗﻤﻴﺰ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬ ‫إن‬‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻣﺤﻮر‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﻣﺤﻮر‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺗﺘﻄﻮر‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫ﻲ‬.‫و‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﺗﺼﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬
‫أﺧﺮى‬ ‫ﻗﺪرات‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬,‫ﻗﺪرات‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺗﺘﺪاﺧﻞ‬ ‫و‬ ‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫إ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‬>‫راﺋﻴﺔ‬,‫اﻟﺘﺪاﺧﻞ‬ ‫هﺬا‬ ‫وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬,‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﺪم‬:
-‫ﻣﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎوض‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬‫اﻹﻧﺼﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺑﺪورهﺎ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺗﺒﻄﺔ‬.
-‫ﺛﺎﻧﻮي‬ ‫هﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫و‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫هﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬‫أﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺑﻘﺪرات‬:‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬.
‫اﻟﺘﺨﻠﻴﻞ‬,‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬.‫إﺟﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫وﺻﻠﺘﻪ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ‬ ‫و‬,‫ﺗﺤﺪﻳ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻷﻧﻪ‬ ‫آﻔﺎﻳﺎت‬ ‫أﺑﺪا‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫ﻟﻦ‬ ‫ﻓﺈﻧﻬﺎ‬‫ﺑﺪاﻟﺔ‬ ‫ﺪهﺎ‬
‫وﺣﺪهﺎ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬.
‫د‬-‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﺪم‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬)Non évaluabilité(
‫ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﺪم‬ ‫هﻲ‬ ‫ﻟﻠﻘﺪرة‬ ‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬ ‫إن‬‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗﻴﺎس‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻷﻧﻪ‬ ‫و‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻟﺼﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﻘﺪرة‬.
‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫هﺬا‬,‫أن‬ ‫وﺳﻴﻼﺣﻆ‬‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺗﺘﻌﺎرض‬ ‫ﺷﺄﻧﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮاردة‬ ‫اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‬,‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻧﻘﻞ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫إن‬,‫وذﻟﻚ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺗﻨﻄﻠﻖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس‬ ‫راﺟﻊ‬.‫اﻟﺪﻻﻻت‬ ‫ﻧﺤﺪد‬ ‫ﻧﺤﻦ‬ ‫و‬,‫و‬ ‫ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻧﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻓﺈﻧﻨﺎ‬‫ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﻻ‬,
‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫اآﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‬ ‫ﺑﺘﻢ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬.
2.1.5‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫اﺧﺘﻼف‬ ‫رﻏﻢ‬‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬,‫ﻣﻤﻴﺰاﺗﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺜﻘﻒ‬ ‫ﺗﻜﺎد‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻷدﺑﻴﺎت‬ ‫ﻓﺈن‬.‫ﻟﻬﺬﻩ‬ ‫اﻟﺘﻄﺮق‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫و‬
‫اﻟﻤﻤﻴﺰات‬,‫ﺷﺄﻧﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮاردة‬ ‫اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫هﺬا‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺐ‬ ‫ﺳﻨﺤﺎول‬.
2.1.5.1.‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺐ‬.
‫ﻟﻮﺑﺘﺮف‬ ‫ﻳﻌﺮف‬)Leboeterf G(‫اﻟﺘ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬‫ﺤﻮﻳﻞ‬.‫ﺗﻘﺘﺼﺮ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ف‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺘﺎد‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‬ ‫و‬ ‫وﺣﻴﺪة‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬.‫ﺗﻼﺋﻢ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫آﻤﺎ‬ ‫؛‬ ‫اﻟﺘﻔﻮق‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺗﻔﺘﺮض‬ ‫إﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ووﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺌﺔ‬ ‫ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻤﺸﺎآﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺴﻢ‬ ‫ﻟﺨﻞ‬...‫ﻓﺎﻟﻜﻔﺎءة‬
‫هﻲ‬..."‫اﻟﺘﺼ‬ ‫ﺗﻜﻴﻴﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺮف‬,‫اﻟﺤﻔﺎظ‬ ‫ﻗﺪرة‬ ‫آﺬﻟﻚ‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫و‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة‬ ‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮارد‬ ‫ﻋﻠﻰ‬,‫ﻟﻠﻤﺠﻬﻮد‬ ‫هﺪر‬ ‫دون‬.‫اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫و‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫إﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻳﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﺨﻼف‬‫ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮار‬) "p221995Leboeterf G(
‫هﺬا‬‫دوآﺘﻴﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫و‬)De Ketele 1996(‫ﺗﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻤﺸﺎآﻞ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫أن‬ ‫ﻟﻴﺤﺪد‬
‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻣﻦ‬"‫اﻟﺼﻨﻒ‬"‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻄﺒﻖ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻣﺮﺗﺒﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﺑﻀﺒﻂ‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻔﺌﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬"

9. 9
‫ﺑﻴﺮﻧﻮ‬ ‫وﻳﻀﻴﻒ‬)Perrenoud . 1997(‫ﺗﺘﺠﺎوز‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫؛‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫اﺳﺘﻘﺮار‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫إﻟﻰ‬
‫آﻮﻧﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻔﻌﺒﻠﻬﺎ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻣﺘﻨﺎول‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺘﺼﺒﺢ‬ ‫اﻟﻤﻮارد‬ ‫ﺗﻌﺒﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎوﻻت‬).
schémas constitués. (
‫روﻳﺠﻴﺮز‬ ‫و‬ ‫دوآﺘﻴﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫و‬)DeKetele et Roegiers.2000(‫آﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻟﻤﺰاﻳﺎ‬ ‫آﺘﺮﺗﻴﺐ‬,
‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺆآﺪ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬"‫ﺗﻌﺒﺌﺔ‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫هﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬–‫ﺑﺎﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬–‫ﺑﻬﺪف‬ ‫اﻟﻤﻮارد‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ ‫ﺣﻞ‬-‫ﻣﺴﺎﻟﺔ‬.
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻤﻴﺰات‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎل‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫و‬,‫اﻟﺘﻌﺮﻳ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وردت‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫هﻨﺎك‬‫و‬ ‫أﻋﻼﻩ‬ ‫ﻒ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎج‬ ‫اﻟﺘﻲ‬:
*‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬:‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫اآﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‬ ‫ﻣﺖ‬ ‫آﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﺗﻌﻨﻲ‬,‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ‬ ‫و‬
‫ﻣﺤﺪدة‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬ ‫و‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻻﺗﻌﻨﻲ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫إﺑﺮازهﺎ‬,‫إﻧﺠﺎزا‬ ‫أو‬ ‫أداء‬ ‫ﻓﺴﺘﺼﺒﺢ‬ ‫إﻻ‬ ‫و‬)
perfomence(‫ﺷﻮﻣﺴﻜﻲ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬)Chomsky(
*‫ﻋﺒﺎرة‬"‫ﺑﺎﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬: "‫ﻣﻊ‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫و‬ ‫ﻻﺗﺘﻄﻮر‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﻻﻳﻌﻨﻲ‬ ‫هﺬا‬ ‫و‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫اﺳﺘﻘﺮار‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬.
*‫ﻋﺒﺎرة‬"‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ ‫ﺣﻞ‬:"‫ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺤﺪودة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﺗﻌﻨﻲ‬.‫ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬,‫ﻓﺌ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻦ‬ ‫و‬‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﺔ‬.‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ‬ ‫هﻲ‬ ‫ﻓﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﺑﻌﺒﺎرة‬ ‫و‬
‫ﻣﺸﺘﺮآﺔ‬ ‫ﻗﻮاﺳﻢ‬ ‫و‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺛﻮاﺑﺖ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻨﺘﻤﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫أي‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬.‫ﺧﺮﺟﻨﺎ‬ ‫إذا‬ ‫و‬
‫أﺧﺮى‬ ‫آﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻨﺪﺧﻞ‬ ‫ﻓﺈﻧﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻨﻒ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻦ‬.
2.15.2‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻤﻴﺰات‬
‫أآﺜ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫وﻟﻜﻴﻴﻜﻮن‬‫وﺿﻮﺣﺎ‬ ‫ﺮ‬,‫ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫روﺟﻴﺮس‬ ‫آﺰاﻓﻴﻲ‬ ‫ﻓﺈن‬"‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫اﻷدﺑﻴﺎت‬ ‫ﺗﻔﺤﺺ‬ ‫ﺣﻴﻦ‬
,‫أﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﻤﻴﺰات‬ ‫ﺣﻤﺲ‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪهﺎ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ‬) "Roegiers X . mars 1999 . pp24-31(:
1-‫اﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮارد‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺤﺸﺪ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬)un ensemble de ressourses‘mobilisation d(
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﺪﻋﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮارد‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫و‬:‫و‬ ‫ﺁﻟﻴﺎت‬ ‫و‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬ ‫و‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬
‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫و‬ ‫ﻗﺪرات‬...‫ﻳﺼﻌﺐ‬ ‫ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﻮارد‬ ‫هﺬﻩ‬–‫اﻷﺣﻴﺎن‬ ‫ﻏﺎﻟﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬–‫ﺗﺤﺪﻳﺪهﺎ‬.
2-‫اﻟﻐﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬)caractère de finalité: (‫ﻣﻮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻳﺤﺸﺪﻩ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إن‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﻗﺼﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ارد‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻄﺮوح‬ ‫ﻣﺸﻜﻞ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫أو‬ ‫ﺑﻨﺸﺎط‬,‫اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫آﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫و‬,‫ﻓﺈن‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫و‬ ‫ﻗﺼﺪﻳﺔ‬ ‫و‬ ‫ﻏﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬"‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﻮاﺳﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ‬.
3-‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺼﻴﻠﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬)lien entre une famille de situations: (‫آﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬,‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﺎرس‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﺣﺼﺮ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬.‫ﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﺧﺎﺿﻌﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫أن‬ ‫ﻓﺒﺎﻟﺘﺄآﻴﺪ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬,‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﻓﺼﻴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺤﺼﻮر‬ ‫اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ‬ ‫و‬ ‫ﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‬ ‫ﻟﻤﻦ‬ ‫ز‬ ‫ﺿﺮورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫وهﺬﻩ‬.‫ﻟﻤﻦ‬ ‫إﻧﻪ‬ ‫و‬
‫ﻓﺼﻴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﺣﺼﺮ‬ ‫اﻟﻤﻬﻢ‬‫اﻟﺜﻮاﺑﺖ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫ﻣﺤﺪدة‬.‫ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻋﻜﺲ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت‬ ‫و‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬.
4-‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫هﻴﻤﻨﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬]‫اﻟﻤﺎدة‬) [caractère souvent disciplinaire: (‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﺑﻜﻮن‬]‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫أو‬.[‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺎﺗﺠﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫وﻣﻴﺰﺗﻬﺎ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺌﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺗﺤﺪد‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫آﻮﻧﻬﺎ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬‫ﻣﻨﺒﺜﻘﺔ‬ ‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺺ‬‫ﻣﻘﺘﻀﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ﻋﻦ‬.‫ﺑﻌﺾ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻨﻔﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫هﺬا‬ ‫أن‬ ‫إﻻ‬
‫ﻟﻠﻨﻘﻞ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫و‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺮﻳﺒﺔ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﺎت‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻨﺘﻤﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬)
transférable. (
‫و‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫اﻟﺤﺎل‬ ‫و‬‫ﺗﺨﺼﺼﻴﺎ‬ ‫ﻃﺎﺑﻌﺎ‬ ‫داﺋﻤﺎ‬ ‫ﺗﻜﺘﺴﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺄآﻴﺪ‬.‫ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﻓﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬ ‫ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ‬)‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬.(‫ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﻼ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫هﻨﺎك‬ ‫أن‬ ‫آﻤﺎ‬.‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وآﻤﺜﺎل‬
‫ذﻟﻚ‬:‫اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻴﺎرة‬ ‫ﻗﻴﺎدة‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫زﻣﻼء‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎع‬ ‫ﻗﻴﺎدة‬.

10. 10
‫ﻟﻠﻜﻔ‬ ‫ﻣﻤﺘﻠﻜﺎ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫و‬‫ﺎﻳﺔ‬)‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬(‫و‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﺮف‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﺣﻴﻨﻤﺎ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﺗﺘﺴﻢ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ‬,‫وذﻟﻚ‬‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﺸﺮوط‬ ‫و‬ ‫اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﺬآﺮ‬ ‫و‬ ‫ﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ‬ ‫ﻷﻧﻪ‬
‫اﻟﺼﺎﺋﺐ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل‬ ‫ﻟﻺﻧﺠﺎز‬,‫ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫و‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫اﻣﺘﻼك‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم‬ ‫ﺗﺪرب‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫دام‬ ‫ﻣﺎ‬‫آﺜﻴﺮة‬
‫وﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬)Bis Sonnettes et Richard M . .2002(
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬)Evaluabilité(‫ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺑﺨﻼف‬,‫ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ‬ ‫اﻟﻄﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﺈن‬
‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬهﺎ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن‬ ‫ﻷﻧﻪ‬ ‫ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ‬.
2.1.6‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫أﻧﻮاع‬
‫اﻟﻜﻔﺎ‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ‬‫ﻳﺎت‬–‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﺼﻔﺔ‬-‫أﺳﺎﺳﻴﻴﻦ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﻦ‬ ‫إﻟﻰ‬:‫ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫آﻔﺎﻳﺎت‬ ‫و‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫آﻔﺎﻳﺎت‬.
2.1.6.1‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﻬﻨﻲ‬ ‫أو‬ ‫ﺗﺮﺑﻮي‬ ‫ﻣﺠﺎل‬ ‫أو‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫دراﺳﻴﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫هﻲ‬ ‫و‬.‫ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ‬ ‫أﻗﻞ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﻻك‬ ‫و‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬.‫ا‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻼ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫وﻗﺪ‬‫ﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬.‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫و‬
‫ﻣﺜﻼ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺎدة‬,‫إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺸﻴﺮ‬:
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻷﻏﺬﻳﺔ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫اﻹﻳﻘﺎع‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫و‬ ‫اﻹدراك‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫اﻟﺰﻣﺎن‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫أﻣﺎ‬ ‫ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬ ‫اﻟﻄﻴﻮر‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬,‫ﻳﻠ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﻓﻴﻤﻜﻦ‬‫ﻲ‬:
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎدئ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫اآﺘﺴﺎب‬
‫اﻟﻔﺼﻴﺢ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﻨﺴﻖ‬ ‫اآﺘﺴﺎب‬,‫ﻧﺺ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬ ‫و‬]‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬[
"‫اﻟﻔﻜﺮ‬ ‫ﺑﺄﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻤﻘﺮوء‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬"
2.1.6.2‫اﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫اﻟﻤﻤﺘﺪة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫آﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫و‬.‫ﺑ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫وﻳﻘﺼﺪ‬‫دراﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫أو‬ ‫ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻤﺠﺎل‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬,‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻮاد‬ ‫أو‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﺘﺪ‬ ‫إﻧﻤﺎ‬ ‫و‬.‫اﻟﺴﺒﺐ‬ ‫ﻟﻬﺬا‬ ‫و‬,‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻓﺈن‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‬ ‫ﺑﻐﻨﻰ‬ ‫ﻳﺘﺴﻢ‬,‫إﺣﺪاﺛﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﺗﺪاﺧﻼت‬,‫أﻃﻮل‬ ‫زﻣﻨﺎ‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻪ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫آﻤﺎ‬.
‫اﻣﺘﻼك‬ ‫هﻦ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﺑﺼﺪد‬ ‫أﻧﻨﺎ‬ ‫ﻓﺮﺿﻨﺎ‬ ‫ﻓﻠﻮ‬‫آﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺁﻟﻴﺎت‬,‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻓﺈن‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻘﺘﺼﺮا‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫ﺗﺨﺼﺺ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺄآﺜﺮ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫آﻔﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬‫أو‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫أو‬...,‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬ ‫آﻞ‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫ﺑﻞ‬.‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻣﺮآﺒﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ‬ ‫أن‬ ‫آﻤﺎ‬
‫وﻗﺘﺎ‬.‫ﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺮآﺒﺎت‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻟﺘﻌﺪد‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫و‬.
‫اﻹﺗﻘﺎن‬ ‫و‬ ‫اﻟﻀﺒﻂ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻠﻴﺎ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫هﺬا‬ ‫إن‬.‫آﻔﺎﻳﺎت‬ ‫أو‬ ‫ﻗﺼﻮى‬ ‫آﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻴﺔ‬,‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻳﺤﺮزﻩ‬ ‫ﻷن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أﻗﺼﻰ‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ‬.‫و‬ ‫ﺑﻨﺎﺋﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻷن‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫هﺬا‬ ‫و‬
‫ﻓﻴ‬ ‫ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﺎت‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ‬‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻤﺎ‬,‫اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﻃﻴﻠﺔ‬ ‫واﻋﻴﺎ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺴﺘﺮﺳﻼ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﺎ‬ ‫ﻳﺸﺘﺮط‬ ‫اﻣﺘﻼآﻪ‬ ‫أن‬ ‫آﻤﺎ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬.‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫آﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻜﻔﺎﻳﺔ‬...‫اﻟﺦ‬.
2.1.7‫اﻟﺨﻼﺻﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬,‫اﻟﻜﻔﺎﻳ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬‫اﻟﺴﻠﻮآﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫و‬ ‫ﺔ‬:

11. 11
2.1.7.1‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬...‫اﻟﻔﺮق‬ ‫ﻣﺎ‬‫؟‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫اﻟﻮاﺿﺢ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫ﻟﻤﻦ‬ ‫إﻧﻪ‬,‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺷﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻬﻨﺎك‬,‫و‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺷﻤﻞ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ،‫أ‬ ‫أي‬ ‫اﻟﻌﻜﺲ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫هﻨﺎك‬.‫أﻣﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻜﻦ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ‬ ‫و‬,‫ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫و‬‫اﻻﺛﻨﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬,‫ﺗﺒﻨﻴﻨﺎ‬–
‫ﺗﻌﺎرﻳﻒ‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ‬–‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أوﺳﻊ‬ ‫و‬ ‫أﺷﻤﻞ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺁراء‬,‫ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫و‬,
‫ﻟﻠﻤﻔﻬﻮﻣﻴﻦ‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺘﻨﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا‬ ‫و‬.‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮق‬ ‫ﻧﻌﺘﺒﺮ‬:
-‫أآ‬ ‫هﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫و‬ ‫ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫هﻲ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺜﺮ‬.
-‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺗﺘﻄﻮر‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬,‫ﻓﺼﻴﻠﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺗﺘﻄﻮر‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﺑﺨﻼف‬
‫ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺤﺪدة‬.
-‫ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬,‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫ﺟﻮدة‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﺑﺨﻼف‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺟﻮدة‬ ‫و‬.
-‫إذا‬ ‫إﻧﻪ‬‫ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫آﺎﻧﺖ‬.‫ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
)transdisciplinaire. (‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫و‬ ‫ﻣﻤﺘﺪة‬ ‫آﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫و‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫آﻔﺎﻳﺔ‬.
‫أوﺳﻊ‬ ‫هﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫هﻨﺎك‬,‫ﻣﻦ‬ ‫أﺷﻤﻞ‬ ‫و‬‫اﻟﻘﺪرات‬,‫ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‬ ‫أن‬ ‫إﻻ‬
‫اﻟﻤﻬﺘﻤ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﻴﻦ‬‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻳﺮون‬ ‫اﻟﻤﻴﺪان‬ ‫ﺑﻬﺬا‬ ‫ﻴﻦ‬.‫إﻧﺠﺎز‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫هﻲ‬ ‫ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﺪرة‬
‫ﻣﺤﺪود‬ ‫و‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﺷﻲء‬‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﺨﻠﻄﻮن‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻓﻬﻢ‬ ‫و‬)‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎدرا‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫أن‬(...‫و‬
‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم‬)concept de capacité(‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﻮن‬ ‫هﻢ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮر‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻳﺘﺒﻨﻰ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻌﻞ‬ ‫و‬
‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬ ‫اﻷهﺪاف‬ ‫ﺑﻘﺼﻮر‬ ‫أﺣﺴﻮا‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬.