PEC_ Escola Les Arrels_Setembre 2017

Generalitat de Catalunya
Departament d’Ensenyament
Escola Les Arrels - Mollerussa
ESCOLA
LES ARRELS
MOLLERUSSA
JUNY 2015
The future you see is the future you get.
Anonymous

ÍNDEX
1. LA DEFINICIÓ INSTITUCIONAL
1.1 Caràcter propi
1.2 Trets d’identitat
1.3 Missió, visió i valors.
2. LA DIAGNOSI DEL CENTRE
2.1 Valoració general, característiques socials i culturals del context escolar.
a) Àmbit pedagògic.
b) Àmbit organitzatiu.
c) Àmbit de gestió de recursos.
3. ELS OBJECTIUS
4. L’ESTRUCTURA ORGANITZATIVA, de GESTIÓ i de FUNCIONAMENT.
4.1. El lideratge distribuït. Les comissions de treball
4.2. Els criteris i organització pedagògica: alumnes i professors.
4.3. Criteris i protocol d’actuació quant a la creació dels LLOCS SINGULARS
4.4. La concreció i el desenvolupament curricular.

4.4.1. Els continguts d’aprenentatge.
4.4.2. Els projectes interdisciplinaris. Concreció d’elaboració.
4.4.3. L’impuls a la lectura (ILEC).
4.4.4. L’impuls a l’escriptura.
4.4.5. El tractament de la llengua estrangera.
4.4.6. Concreció dels criteris per a l’atenció a la diversitat.
4.4.7. Serveis de Suport al centre
4.4.8. La relació amb l’entorn.
a) Amb les entitats.
b) La participació de la comunitat educativa
5. L’AVALUACIÓ I ELS INDICADORS D’AVALUACIÓ
5.1. Criteris general de l’avaluació a centre.
5.2. Els indicadors d’avaluació.
6. EL RETIMENT DE COMPTES
6.1 A la comunitat educativa.
6.2 La revisió del projecte educatiu de centre.

7. ELS ANNEXOS
7.1 Projecte de Direcció (PdD)
7.2 Programació General Anual (PGA)
7.3 . Memòria Anual de Centre (MAC)
7.4 Normes d’Organització i Funcionament del Centre (NOFC)
7.5 Projecte Lingüístic de Centre (PLC)
7.6 Pla LECtor (PLEC) i Document marc d’activitats i tallers de lectura al centre.
7.7 Pla d’Acollida de Centre (PAC). Pla d’acollida de l’alumnat i del professorat.
7.8 Carta de compromís
7.9 Entrevista anual tutor/família.
7.10.Com avaluem a la nostra escola?
7.11. Pla d’Acció Tutorial (PAT)

1. LA DEFINICIÓ INSTITUCIONAL
1.1. Caràcter propi
L’Escola Les Arrels de Mollerussa disposa d’una idiosincràsia pròpia que fa que es diferenciï de la resta pels següents motius:
a) L’escola, pel fet de ser pública, es regeix per la Constitució i l’Estatut de Catalunya i acull les diverses maneres de pensar, essent oberta a
tothom. Defensem els valors democràtics en la gestió, funcionament i la presa de decisions.
b) La llengua catalana és la llengua d’ús i comunicació de la vida quotidiana, és la llengua vehicular utilitzada en el procés d’ensenyament-
aprenentatge. L’escola intenta transmetre la identitat catalana en tots els aspectes i continguts culturals i tradicionals. Vetllem per tal que no
es produeixi cap tipus de discriminació d’ús i aprenentatge de les dues llengües oficials.
c) Ens guiem pel principi de coeducació, propugnem la no-diferenciació per la raó de gènere / sexe.
d) L’escola té el compromís de fomentar en l’alumne una actitud activa, curiosa, investigadora i crítica, que mitjançant la comunicació i el treball,
serà la base de la seva formació i de l’adquisició dels seus aprenentatges i coneixements.
e) Ens manifestem com una escola aconfessional i per tant no adopta cap opció religiosa concreta, tot i que tenim present i mostrem la cultura
en la qual estem inserits a través de les tradicions, els símbols i fets culturals. Es manté una actitud de respecte davant la normativa referent a
la religió en els centres públics.
f) El nostre centre pretén ajudar als alumnes a descobrir i potenciar les seves possibilitats físiques, intel·lectuals i afectives i acceptar les
pròpies qualitats i limitacions. Fomenta l’educació per la salut i el benestar propi.

g) Acollim la diversitat cultural com un valor positiu, sobretot fomentant i facilitant la convivència dels alumnes, promovent un aprenentatge
conjunt. Es partirà en tot moment del bagatge cultural i dels coneixements que tinguin els nens i les nenes per tal d’adequar els continguts a la
seva realitat més propera.
h) L’escola promou el plurilingüisme en tots els àmbits. Es fa un treball sistemàtic i intensiu quant a llengües estrangeres, en especial la llengua
anglesa.
i) L’escola mostra interès i voluntat en fomentar el respecte al medi ambient, promovent l’educació del consum responsable, fomentant accions
com el reciclatge, la reutilització, etc., també donant a conèixer el nostre entorn més proper per procurar preservar-lo.
j) La línia metodològica del centre va dirigida a respectar el nivell i ritme personal de cada alumne/a, evitant d’aquesta forma tot tipus de
discriminació. Ens basem en el principi d’igualtat i no-discriminació. Acollim la presència d’alumnes amb necessitats educatives especials i
intentem donar-los respostes satisfactòries. Treballem mitjançant projectes interdisciplinaris, cooperatius i d’aprenentatge entre iguals.
k) L’escola accepta els conflictes com quelcom normal on hi ha interacció entre persones. Per aquest motiu promou la resolució de conflictes a
partir de la reflexió per part de les parts afectades, i buscant una solució consensuada i pacífica afavorint el diàleg. Considerem que les
situacions conflictives entre els elements de la comunicació han de ser assumides i plantejades de forma clara, oberta i directa, amb la
intervenció de totes les parts.
l) L’escola potencia la participació en activitats proposades pel municipi, siguin educatives, culturals o esportives. També promou el millor
coneixement de l’entorn del centre per tal d’apreciar-lo i cuidar-lo.

1.2. Trets d’identitat
L’Escola es recolza sobre 3 pilars fonamentals que defineixen la identitat del nostre centre:
- Es potencia la llengua anglesa: L’alumnat d’educació infantil realitza entre 2’5 i 4 hores de llengua anglesa a la setmana, tot impartint la
psicomotricitat en aquesta llengua i realitzant anglès com a àrea curricular dintre de la de comunicació i llenguatges. També cal dir que a P5
d’educació infantil s’imparteix art en anglès.
Respecte a l’etapa d’educació primària s’imparteix l’àrea d’educació física i educació artística (art) en llengua anglesa, a banda de la pròpia
àrea lingüística.
Cal dir, també, que es promou un 25% dels ambients de treball en llengua anglesa.
- S’impulsa la lectura: L’escola està immersa dintre del projecte ILEC (Impuls de la LECtura) que potencia a tot l’alumnat la lectura en els tres
àmbits: aprendre a llegir, llegir per aprendre i el gust per la lectura.
- S’empren metodologies pedagògiques molt innovadores: La manera de treballar dels professionals de l’educació del nostre centre és
innovadora i adaptada a les necessitats i ritmes de cada alumne. D’aquesta manera es treballa mitjançant projectes interdisciplinaris i
ambients de treball, la qual cosa permet adaptar-nos a cada alumne i a les seves motivacions i inquietuds. La forma de treballar els projectes
incideix molt en l’aprenentatge cooperatiu. Es tenen molt en compte les intel·ligències múltiples i el treball de cadascuna d’elles segons la
necessitat de l’alumnat.

1.3. Missió, visió i valors
MISSIÓ
La missió del nostre centre és educar, formar i orientar el nostre alumnat, en un entorn de treball participatiu, motivador i
significatiu per a cada un d’ells, d’acord amb els objectius i finalitats desplegats per llei en els currículums de les diferents etapes
educatives, segons els valors i trets d’identitat del centre i amb voluntat de servei públic. A trets generals, el nostre centre es
defineix com a català, democràtic, integrador, aconfessional i acollidor.
VISIÓ
Veiem la nostra escola...
· Com una organització plural, participativa, respectuosa amb tots els valors culturals propis i foranis, integradora i
afavoridora d’un clima de convivència cordial i pacífica.
· Que persegueix l’excel·lència educativa i l’educació integral de tots els seus alumnes, els quals, com a generacions futures
que són, hauran d’esdevenir el motor, en tots els sentits, del nostre país.
· Oberta, on es demana i es valora la col·laboració pràctica i real de tots els sectors de la comunitat educativa.

VALORS
Els valors, entesos com aquells principis que defineixen la nostra manera d’actuar, que considerem adequats per desenvolupar i
potenciar al nostre centre educatiu, són els següents:
· Comportaments democràtics, participatius i cooperadors entre tots els membres de la comunitat.
· El treball i l’esforç amb una actitud de millora contínua integral (resultats acadèmics, presentacions de tasques, organització
personal ...)
·Un esperit crític basat en el respecte a les persones i als seus plantejaments, afavorint el diàleg i l’intercanvi d’opinions.
·La responsabilitat en relació amb la cura del material, instal·lacions i medi ambient.
·La igualtat d’oportunitats, afavorint la inclusió de tots els membres de la comunitat educativa.
·La creativitat i l’autonomia personal.

L’ESCOLA
Centre educatiu:
Dependència administrativa i titularitat: Departament d’Ensenyament de la Generalitat de
Catalunya. Centre públic.
Situació geogràfica i
característiques de l’entorn més
proper
L’Escola Les Arrels està situada en una zona de la ciutat de Mollerussa considerada residencial i
força tranquil·la quant a trànsit i moviment. El centre ocupa dos carrers perquè fa xamfrà: el
carrer més important, i considerat el principal, on està dirigida la ubicació a efectes de situació de
l’escola és el carrer de Girona número 35, per on entren els alumnes. L’altre carrer és l’avinguda
Tarradelles, s/n i és la porta de serveis i per on accedeix el professorat. L’escola acull alumnat
d’una zona de la capital de comarca on hi ha blocs de pisos força antics, fet que ha comportat que
s’hi ubiquessin durant el flux migratori de finals de la dècada dels 90 i principis del 2000 moltes
famílies immigrants i que per proximitat els hi cau bé l’escola Les Arrels. Per aquest motiu, l’escola
acull fills de la primera generació d’aquesta immigració, la gran majoria d’ells nascuts a Catalunya.
A més a més, la ubicació de l’escola prop de l’avinguda de la Pau, lloc on hi ha moltes famílies joves
amb fills, fa que s’esculli la nostra escola com a centre de primera opció al procés de preinscripció
escolar. A la ciutat de Mollerussa existeixen dues escoles públiques més i una de concertada.
2. LA DIAGNOSI DEL CENTRE
2.1 Valoració general, característiques socials i culturals del context escolar

Història. Fets significatius que han
marcat “la cultura del centre”
L’Escola va ser creada l’any 2008 en un antic hotel de Mollerussa de forma totalment provisional i per un
any de durada. Degut a factors externs la durada es va prolongar fins el curs 2013-2014 pels alumnes
de primària i 2014-2015 pels alumnes d’infantil. De manera que hi va haver un curs escolar que l’escola
estava situada en dos edificis. A partir del curs 2014-2015, tots els alumnes ja van poder gaudir de
l’edifici nou.
Durant els primers quatre cursos l’escola va estar liderada per un equip directiu diferent al que hi ha
actualment. Aquest canvi en el lideratge de la gestió de l’escola i l’augment progressiu d’alumnat ha
comportat una redistribució d’espais, una sistematització dels ensenyaments i de la línia pedagògica ja
iniciada. Ha estat una escola que ha sofert molta mobilitat a nivell de professorat des dels inicis fins a
l’actualitat.
a) ÀMBIT PEDAGÒGIC
El claustre del professorat
Les necessitats pedagògiques del centre fan que sigui adient la creació places estructurals .
Al ser un centre educatiu on s’estan creant els fonaments de la línia pedagògica singular que es vol
impulsar, el professorat que ens acompanya en aquest procés ha de ser conscient, implicar-se i treballar
amb qualitat cara la consecució d’uns resultats exquisits/excel·lència de la nostra tasca pedagògica.
El claustre dóna suport a allò que impulsa la direcció i fa propostes de millora.

L’alumnat: Procedència, nivell
sociocultural i econòmic de les
famílies. Nombre d’ajuts de
menjador, de llibres de text i
material que gestiona el centre.
L’alumnat que acull l’Escola Les Arrels és molt heterogeni quant a nivells sociocultural i econòmic de les
famílies. En primer lloc comentar que la situació geogràfica de l’escola fa que aculli força alumnat
provinent de famílies immigrants. En segon lloc, cal dir que per la línia pedagògica impartida a l’escola
acull alumnat de famílies socioculturalment i econòmicament d’un nivell mig-alt.
El nombre d’alumnes que es queden al menjador escolar fluctua en funció de les necessitats de les
famílies però podríem assegurar que s’hi queden una mitjana d’uns 55 alumnes per dia, dels quals uns 20
estan becats. L’escola disposa d’ajuts per a llibres de text a partir del curs 2014-2015. Degut a la línia
metodològica endegada al centre, és necessària una aportació econòmica anual per part de les famílies.
Els resultats educatius
Els aspectes de millora i les possibles actuacions a efectuar són:
1. El replantejament dels Projectes Interdisciplinaris prioritzant el treball competencial de
l’alumnat.
2. La necessitat de continuar amb el treball exhaustiu i profund quant a lectura(1)
i escriptura(2)
.
3. El treball i millora de la competència matemàtica(3)
.
4. La inquietud d’integrar, d’incloure i de forjar una relació més estreta i directa entre les
famílies del centre, ja siguin nouvingudes o del mateix país, i la mateixa escola.
5. El tractament de la informàtica que es fa al centre.
6. ...
Havent acabat de comentar i analitzar tots aquests aspectes com a punt de continuïtat de la nostra
tasca, cada any elaborem la Programació General Anual en funció de la millora i més productivitat de
tots aquests punts inserint-hi encara més accions, considerades prioritàries i necessàries, i que fan

referència als diferents àmbits, ja siguin al pedagògic, organitzatiu o de gestió.
Tenim sempre molt en compte els resultats de les Proves diagnòstiques de 3r per si cal redireccionar
algun aspecte en particular, contingut o àrea. Les Proves de Competències Bàsiques de 6è són el nostre
gran referent. Gairebé no tenim històric s’ha aplicat a la 1ª promoció el curs 2016-2017 i els resultats,
en totes les àrees, queden emmarcats en un grau d’excel·lència.
Estratègies d’atenció a la diversitat
de l’alumnat
Disposem de la Comissió d’Atenció a la Diversitat (CAD) per tractar els temes més complexos. Totes les
àrees instrumentals disposen de suports a l’aula i/o agrupaments singulars en moments determinats. Els
casos que més ho necessiten s’atenen en suports d’Educació Especial (EE) tot i que l’objectiu és que cada
vegada siguin menys degut a la inclusió i als nous criteris per atendre la diversitat que s’utilitzen
(educació inclusiva, projectes interdisciplinaris inclusius, etc).
Relació i treball amb els serveis
educatius i altres serveis
L’Escola té quinzenalment una psicopedagoga de l’EAP, una treballadora social mensualment, serveis
socials i una logopeda dos dies a la setmana.
Trimestralment, es realitza un intercanvi d’opinions, criteris de treball, establir directrius, etc amb
l’equip de treball del Consell Comarcal, CDIAP. És un recurs que va destinat a l’alumnat d’educació
infantil.
Estem en contacte continu amb el CRP del Pla d’Urgell que ens assessora i ens proposa multitud
d’activitats de formació a nivell de zona i de província.
Comptem també amb la presència quinzenal de l’assessora de l’ELIC del Pla d’Urgell. Aquesta persona té
la missió de fer-nos l’assessorament quant a l’Impuls a la Lectura i la corresponent coordinació amb la
persona LIC del centre. Coordina també el Pla Educatiu d’Entorn (PEE).

b) ÀMBIT ORGANITZATIU
Elaboració del PEC
L’escola no ha disposat de PEC fins els curs 2015-2016, ja que va ser redactat durant els cursos 2013-2014 i 2014-
2015 i fins al juny del 2015 no es va aprovar. Fins aleshores el document que regia el centre era el projecte de
direcció juntament amb les normes d’organització i funcionament, amb les programacions anuals i les corresponents
memòries anuals que el desplegaven.
Objectius generals plantejats al
Projecte Educatiu del Centre.
Els objectius de centre sempre estan alineats amb els plantejats pel Sistema Educatiu Català (SEC) i el
currículum vigent:
1. Millorar els resultats acadèmics. Èxit escolar.
2. Equitat / Inclusió / Cohesió social.
3. Excel·lència.
4. Reducció de l’abandonament escolar.
Referència als documents de gestió
que existeixen: El Projecte de
Direcció (PdD), el Pla Curricular
(PCC), la Programació General
(PGA), la Memòria Anual de Centre
(MAC), les Normes d’Organització i
Funcionament de Centre (NOFC), el
Pla d’Acollida de l’Alumnat, el Pla
Lector / Projecte Lingüístic,
Disposem de Projecte Lingüístic on el principal objectiu és consolidar la llengua catalana com a llengua
vehicular al centre. Cal destacar que s’hi ha afegit el tractament de la llengua estrangera (anglès) així com el
Programa GEP ( Generació Plurilingüe) i el nou projecte en què l’escola està immersa a partir del curs 2012-
2013, l’Impuls a la Lectura (ILEC). Les NOFC es van aprovar el curs 2012-2013, va tenir una modificació a
l’octubre del 2014 i contemplen tots els apartats. La Programació General Anual (PGA) es va redactant cada
curs acomplint amb els objectius del projecte de dircció. El Pla d’Acollida de l’alumnat va ser aprovat durant
el curs 2013-2014 i el Pla d’acollida del Professorat es va aprovar el mes de juny, 2015. Queda pendent el Pla
de Convivència.
Totes les etapes queden ben programades a través dels quadrants (EI) i les planificacions que es fan dels
projectes interdisciplinaris, on hi queda reflectida tota la matèria referent a coeducació, diversitat, TIC...

Matrícula: Nombre d’alumnes i
característiques significatives
Les aules de l’Escola compten actualment entre 23 i 27 alumnes per classe. Cal destacar que quart nivell
manté dues línies completes. Recordem que P3 el tanquem a 23 alumnes, per acord de la Comissió de
matrícula municipal ( des del curs 2015-2016)
S’està fent una gran tasca d’immersió en llengua catalana, ja que molts alumnes de P3 és el primer cop
que estan escolaritzats i provenen de famílies nouvingudes.
Temps de l’equip directiu i de
coordinació per gestionar i posar en
marxa el projecte de direcció.
La directora disposa de 12 hores, el cap d’estudis de 8h i el secretari de 5h., de les quals algunes, en la
confecció dels horaris, s’han tingut en compte per a què puguem estar junts i treballar cooperativament.
En hores de coordinació s’hi destina 1 hora setmanal en fer la reunió entre equip directiu i coordinadors
de cicle i aquest traspàs d’informació a la resta de mestres es realitza en hores d’exclusiva (fora de
l’horari lectiu) liderat per les coordinadores de cicle.
Funcionament del Consell Escolar i
altres òrgans de participació.
El Consell Escolar està format per 11 membres: presidenta (directora de l’Escola), vicepresident (cap
d’estudis de l’Escola), secretari (secretari de l’Escola), 3 representants dels mestres, 1 representant
del PAS, 2 representants dels pares/mares, 1 representant de l’AMPA i un/a representant de
l’Ajuntament de Mollerussa. S’hi proposen i s’hi comenten tots els aspectes relatius al funcionament del
centre. Normalment la presidenta és qui porta l’ordre del dia i la resta acostumen a fer-hi algunes
propostes i a donar suport.

Estratègies d’atenció i comunicació
amb les famílies
L’Escola disposa de plafons informatius on les famílies poden consultar qüestions relacionades amb el
centre. Tenim un bloc que informa sobre notícies i activitats de l’Escola. Principalment s’utilitza el
sistema de circulars per informar d’allò que es farà, sobretot en format digital (per correu electrònic)
o en paper per les famílies que no en disposen. També s’organitzen jornades de portes obertes i les
reunions d’inici de curs. Els tutors i la direcció són els que tenen més contacte amb els pares i mares,
degut a les reunions periòdiques que mantenen. L’ús de l’agenda també és una estratègia que s’utilitza i
s’ha impulsat per optimitzar aquesta comunicació.
Treball en xarxa amb altres
centres educatius de la zona:
escoles bressol, de PRI, secundària,
escola d’adults...
Hi ha molt bona comunicació entre els centres educatius de primària i de secundària, tant amb l’INS
Mollerussa, INS Terres de Ponent, Ins La Serra i el centre privat La Salle. Gràcies a ells tenim
l’oportunitat de rebre practicants d’informàtica, de jardineria, de noies contacontes, d’intercanvis
internacionals... Els treball de les estudiants TEI de l’INS Mollerussa ens aporta moltíssim.
Relació equip directiu i Junta de
l’associació de mares i pares
(AMPA)
L’AMPA s’encarrega d’organitzar i gestionar les activitats extraescolars. Fan un gran treball documental
a l’hora de difondre aquestes activitats. Es veu una associació molt dinàmica i en segons quins temes fan
propostes a l’Escola i participen d’activitats en què l’escola es proposa d’implicar les famílies: el carnaval,
la castanyada, la festa de final de curs, ... Hi ha una excel·lent relació i això es respira.

c) ÀMBIT DE GESTIÓ DE RECURSOS
Espais del centre. Utilització
interna i externa, per altres
entitats del municipi
L’escola està situada en un edifici d’una sola planta. Construïda mitjançant mòduls preindustrialitzats. La seva
construcció fou amb 2 fases. Una primera es va adequar per anar-hi el curs 2013-2014 amb els alumnes de
primària, i una segona fase que es va acabar de completar amb els espais necessaris per anar-hi amb els
alumnes d’infantil, a més a més del menjador.
Disposa de 9 aules ordinàries, de les quals 6 estan equipades amb pissarres digitals; 1 aula polivalent a l’etapa
d’infantil equipada amb pissarra digital, 1 laboratori, 2 aules de plàstica/English, una sala de mestres, l’aula
d’informàtica equipada amb pissarra digital i la biblioteca. A més a més, hi ha espais que s’utilitzen pel
material escolar i d’altres com a tutories i educació especial. Les aules d’EI disposen de lavabo dins de cada
espai. A EP, cada 4 aules hi ha lavabos, separats per nens i nenes. Existeix un lavabo adaptat que actualment
és el lavabo dels mestres. En horari no lectiu s’hi desenvolupen les activitats extraescolars gestionades per
l’AMPA i supervisades per la direcció del centre. També, a partir del curs 2014-2015 s’hi imparteix romanès i
àrab mitjançant un conveni entre els Governs respectius. Puntualment, i coincidint amb la Fira de Sant Josep,
l’Ajuntament de Mollerussa utilitza alguna aula de l’escola.
Plantilla: Equip de persones que
formen el centre educatiu. Docents,
personal de suport, d’administració i
serveis, ...
El centre compta amb un docent per cada tutoria a més dels diferents especialistes. Disposem del mestre de
religió en un 0’75 de jornada. Es compta amb la presència d’una psicopedagoga, d’una treballadora social i
d’una logopeda a temps parcial. Pel que fa al PAS disposem del conserge, l’auxiliar administrativa i la persona
encarregada de la neteja que forma part d’una empresa contractada per l’Ajuntament. Des del curs 2015-
2016 tots els centres públics del municipi disposem de la figura del TIS: la nostra escola 1 dia/setmana.
També el personal de menjador està format per 4/5 persones contractades per una empresa externa, on un
dels monitors desenvolupa moltes activitats atractives, motivadores i cohesionadores.

3. OBJECTIUS
Àmbit Pedagògic, Organitzatiu i de Gestió de recursos
1. Millorar contínuament els resultats de les competències bàsiques1
(proves d’avaluació de 6è i de 3r) i dels continguts marcats
pel currículum.
2. Valorar la responsabilitat, l’esforç personal i el gust per la feina ben feta. Solidaritat, autoestima, autonomia personal i
autoaprenentatge.
3. Fomentar la cultura i l’ús de la llengua catalana mitjançant la participació, l’equitat i la inclusió de tota la comunitat educativa.
4. Implicar la Comunitat educativa del centre en l’anàlisi i valoració, si s’escau, del procés i resultats d’aprenentage.
1
- L’alumnat a l’acabar l’Educació Primària ha de saber llegir, escriure i expressar-se correctament sense cap dificultat amb les dues llengües oficials a
Catalunya.
- Els infants han d’haver aconseguit una bona competència oral en llengües estrangeres -anglès-, és a dir, una molt bona Comprensió i una bona Expressió.
- L’alumnat ha de ser àgil operant i calculant així com també ha de comptar amb estratègies i recursos per a la resolució de problemes.
- Els infants han d’assolir coneixements bàsics de la resta d’àrees curriculars.
- L’alumnat ha d’acabar l’Educació Primària sent competent amb l´ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com a font de recerca i
d’autoaprenentatge.

4. L’ESTRUCTURA ORGANITZATIVA, de GESTIÓ i de FUNCIONAMENT.
EQUIP DIRECTIU
Director/a
Cap d’estudis
Secretari/a
Representants
dels mestres
A
B
C
Representant
del PAS
A
Representant
de l’Ajuntament
A
Representants
de les famílies
A
B
Representant de
l’AMPA
A
EQUIP DOCENT SERVEIS EXTERNS
EDUCACIÓ INFANTIL EDUCACIÓ PRIMÀRIA ESPECIALISTES
EAP
Psicopedagoga.
Logopeda.
PAS
Administrativa/u
Neteja
Conserge
LIC.
Treballadora Social
TIS

Amb l’objectiu d’aprofundir i incidir d’una manera més eficient i operativa en una branca o contingut específic del currículum
proposem la creació de Comissions de treball on el Professorat del centre, ja sigui per inquietud, expertesa, afinitat... o bé perquè
la pròpia especialitat docent ho reclama, hi participarà d’una forma activa i creativa. Aquestes Comissions són:
COMISSIÓ de FESTES
PROJECTES
TOT L’EQUIP DOCENT
GRUP IMPULSOR
LECTO-ESCRIPTURA
COMISSIÓ D’ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT (CAD)
GEP- GRUP IMPULSOR
LLENGUA ANGLESA
GRUP IMPULSOR DE
MATEMÀTIQUES
4.1. El lideratge distribuït. Les comissions de treball
There is a difference between a boss and a leader.
A boss says, ‘Go!’ A leader says, ‘Let’s go!’
E.M. Kelly

MATEMÀTICA

4.2. Els criteris i organització pedagògica: alumnes i professors.
Per tal d’aconseguir els objectius que ens hem fixat anteriorment i per assegurar la nostra identitat com a centre establim una sèrie de
principis que ens ajudin a definir la nostra estructura organitzativa, i d’aquesta manera aconseguir els aspectes esmentats.
Dividim els nostres criteris d’organització pedagògics segons com organitzem els alumnes dins del centre i de com atenem la seves
característiques i la seva diversitat, i també, de com organitzem el nostre professorat per tal d’assolir i d’extreure’n el màxim rendiment.
Organització de l’alumnat
- Els alumnes són agrupats per edats, és a dir, per la seva data de naixement.
- Tal com estableix el Departament d’Ensenyament els cursos estan agrupats en cicles.
- Els grups classe es formen tenint en compte el principi de paritat o semblança de grups. En el moment de dividir els grups en les
diferents línies (A o B), busquem que els dos grups siguin el màxim semblants possibles (veure NOFC).
- Apliquem el principi d’inclusió per a l’alumnat nouvingut, independentment de la seva procedència.
- Oferim el màxim nombre de recursos organitzatius a l’alumnat nouvingut i/o amb NEE (Necessitats Educatives Especials)
mitjançant l’atenció individualitzada, grups de reforç (no tenim aula d’acollida) per facilitar el procés d’aprenentatge i d’inclusió de
cada alumne que ho necessiti.
- Procurem tenir una organització flexible i adaptable a les necessitats que es van generant dins del centre, ja siguin canvis
tecnològics, canvis socials, metodològics, etc.

Per tal d’atendre de la millor manera possible els nostres alumnes es crearan situacions organitzatives on els grups de treball siguin
més reduïts, és a dir, es formaran ràtios inferiors per establir noves metodologies. Aquests casos són:
1. Racons a l’etapa d’Educació Infantil.
2. Al trobar-nos amb classes tan nombroses s’opta sempre que els recursos humans i materials ho permetin en desdoblaments o
bé agrupaments singulars.
Entenem com a desdoblament el moment en què el grup-classe es divideix en dos grups més reduïts i mentre una part del grup
roman a l’aula ordinària desenvolupant un contingut més específic i concret, l’altra part del grup, amb un altre professor
s’apropa i desenvolupa una matèria diferent. Durant la setmana, el canvi es fa a l’inrevés. Aquests desdoblaments es fan
simplement com una partició del grup mitjançant el llistat d’alumnes.
Quan parlem d’agrupament singular entenem que és l'assignació d'un segon professor al grup en una matèria determinada.
Significa que el grup es divideix en dos i cada part, en un espai diferent, és atesa per un professor. Aquesta distribució
permet poder desenvolupar classes més pràctiques i augmentar l'atenció individualitzada. Aquest agrupament sí que es
realitza amb criteris d’atenció personalitzada i havent observat i valorat les característiques i capacitats de l’alumnat del
grup-classe. Aquesta manera de treballar pot trencar perfectament la ubicació específica dels infants al grup-classe i pot
propiciar la barreja d’alumnat de diferents nivells. Es tracta d’un grup d’infants reduït havent-hi com a màxim 13
alumnes/sessió.

3. Suport Escolar Personalitzat (SEP)
· Educació Infantil, inclòs dins l’horari general de l’alumnat. S’informa a les famílies.
· Educació Primària, fora de l’horari lectiu de l’alumnat. Les famílies signen la corresponent autorització.
· És un reforç flexible, temporal i preventiu que vol atendre els diversos ritmes d'aprenentatge dels alumnes.
· Com a criteri general i de forma prioritària:
1. Els alumnes de l'educació infantil, per garantir el domini de la llengua oral.
2. Els alumnes que cursen el cicle inicial de l'educació primària, amb la finalitat de reforçar el procés d'aprenentatge de la
lectura, l'escriptura i aquells aspectes claus del seu aprenentatge.
3. Els alumnes dels cicles de l'educació primària que presentin retards en els aprenentatges bàsics
4. Els alumnes amb altes capacitats, per tal de potenciar-les i mantenir la seva motivació i interès pels aprenentatges.
L'equip docent decidirà el moment en què cada alumne, d'acord amb les dades obtingudes de la seva avaluació continuada,
ha assolit els aprenentatges fixats, inicialment, per millorar. Aquesta decisió s’ha de transmetre a la Cap d’Estudis del
Centre.
4. Les sessions del ‘Tu a tu’.
Quan l’alumnat amb el qual estem treballant ja mostra mancances importants que necessiten una atenció especial degut a les
dificultats que van a banda del grup-classe, es planifiquen diferents sessions de treball amb l’especialista que, coordinat amb
el tutor de l’infant, ajuda a l’infant a aconseguir la fita marcada.

5. Les sessions de MOODLE.
L’alumnat de Cicle Superior disposa i té accés lliure a la plataforma Moodle. A banda de tenir la contrasenya personal per la qual
cosa la connexió pot realitzar-se en qualsevol moment i espai, l’escola ha organitzat dues franges horàries per cinquè i dues més
per sisè, fora de l’horari lectiu, és a dir de 16.30 a 17.30. Aquestes sessions queden emmarcades dins de l’horari de dos mestres
per la qual cosa durant la setmana tenen de la corresponent compensació horària.
Les sessions moodle han estat pensades per tot aquell alumnat que no disposa a casa d’ordinador o no té connexió a internet.
També es dona el cas que, depenent del perfil de l’alumnat, l’equip de cicle decideix que algun alumne s’hi quedi de forma
prescriptiva.
Organització del professorat
El professorat o el conjunt d’educadors/es del centre, és el responsable de programar, dur a terme i avaluar les accions docents i totes
les activitats formatives que tenen lloc en el centre.
El claustre és l’òrgan tècnico-professional i de participació del professorat en el govern del centre. Formen part de la totalitat dels/de
les mestres que presten serveis al centre.
Els equips docents, formats pels mestres responsables d’un mateix cicle, s’encarreguen de garantir un treball en equip per assegurar una
acció educativa coherent, coordinada, eficaç i eficient, ja sigui entre els tutors o bé amb els especialistes que hi intervenen a cada cicle
(Ed. Infantil, Cicle Inicial, Cicle Mitjà i Cicle Superior). A cada etapa hi ha un/a coordinador/a que és qui assumeix la responsabilitat

d’assegurar la coherència i la complementarietat de les unitats de programació i dels projectes interdisciplinaris preparats per l’equip de
mestres del cicle i la continuïtat de la proposta educativa al llarg de l’etapa.
Els/les mestres s’organitzen també en grups de treballs o comissions per treballar diversos aspectes de la vida del centre. Cada grup és
format per mestres dels diferents cicles per tenir una visió global dels temes que es tracten. En els grups de treball es revisen i
s’actualitzen diferents temes curriculars i organitzatius del centre.
-Cada grup classe té i ha de tenir, un mestre tutor.
-Cada Cicle té un coordinador.
-Cada etapa disposa d’un/a coordinador/a.
El desplegament de tots aquests aspectes està definit als punts 1.3 Claustre i 4.1 Professorat de les Normes d’Organització i
Funcionament del Centre (NOFC) vigents des de l’octubre, 2014, així com l’adjudicació de nivells / tutories a cada professional.
Atesa la singularitat del nostre centre quant al tractament de les llengües estrangeres i del tractament de la informació i la
comunicació, s’ha considerat prioritari i essencial crear uns llocs, perfils de treball idonis per a cobrir les necessitats del centre.
S’ha comentat ja en diferents apartats d’aquest document que s’imparteix Educació Física i Psicomotricitat en anglès així com tota
l’Educació Artística, Art des de P5 i tota la Primària. Tanmateix, al ser una escola de nova creació se’ns ha incorporat tecnologia
punta que s’ha anat assumint i entenent. Cal dir també, que els propis Projectes Interdisciplinaris ens porten a usar les TIC en tot
4.3. Criteris i protocol d’actuació quant a la creació dels LLOCS SINGULARS

moment com una eina d’autoaprenentatge i d’aprenentatge entre iguals. Basant-nos ens aquests arguments queden més que
justificats els diferents perfils creats en el seu moment.
El protocol d’actuació quant a la creació selecció de llocs estructurals serà el següent:
1. Analitzar les necessitats del centre. Valorar la prioritat de creació del perfil estructural. Es comenta a la Inspecció Educativa.
2. Es redacta el perfil estructural i s’informa al Departament d’Ensenyament per tal que en faci la difusió màxima necessària.
3. Es convoquen les entrevistes dels aspirants que han enviat currículum i que compleixen els criteris que es valoraran.
4. A les entrevistes sempre hi haurà dos membres mínim de l’equip directiu: la directora i/o cap d’estudis i/o secretari.
5. A les entrevistes es van fent preguntes relacionades amb la pràctica docent i l’educació en general. S’omple una graella.
6. Si el perfil sol·licitat és de llengües estrangeres, una bona part de l’entrevista es realitzarà en la pròpia llengua estrangera.
7. Un cop fetes les entrevistes es prendrà la decisió la qual es comunicarà a l’aspirant acceptat i als que no ho han estat.
8. S’envia full-resum de tot plegat al Departament d’Ensenyament.

4.4.1. LES CAPACITATS I ELS CONTINGUTS D’APRENENTATGE de l’EDUCACIÓ INFANTIL i de l’EDUCACIÓ PRIMÀRIA.
4.4. La concreció i el desenvolupament curricular.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES de 1r de CICLE INICIAL
ÀMBIT LINGÜÍSTIC. LLENGUA CATALANA
COMPETÈNCIA COMUNICATIVA I AUDIOVISUAL. COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE
LLEGIM, PENSEM, PARLEM, ESCOLTEM I ESCRIVIM.
Dimensió comunicació oral, plurilingüe i intercultural.
Dimensió comprensió lectora, plurilingüe i intercultural.
• Comprensió de les informacions que es donen a la classe a partir de textos, imatges o esquemes.
• Participació en les converses d’aula.
• Atenció a les intervencions orals dels altres.
• Memorització i recitació de poemes i d’altres textos breus relacionats amb la nostra cultura.
• Respecte al torn de paraules i a les idees dels altres.
• Explicació de fets i vivències.
• Lectura expressiva i amb fluïdesa de contes, poemes, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes informatives,
receptes de cuina, instruccions, descripcions, ...
• Comprensió del sentit global dels textos escrits.
• Identificació d’ informacions concretes en els textos escrits.
• Lectura de textos de les diferents tipologies textuals
• Ús d’estratègies de lectura individual i silenciosa i lectura en veu alta davant dels altres.
• Interès i curiositat per mirar contes, llegir llibres de coneixements, rètols, notícies .
• Participació en la lectura col·lectiva.

Dimensió expressió escrita, literària, plurilingüe i intercultural.
Fonètica , ortografia i lèxic
• Les lletres de l’abecedari
• Treball sistemàtic de totes les lletres i normes
ortogràfiques: B/V, J/G, G/GU, NY, R/RR, C/QU, S/SS,
S/C, LL
• La dièresi
• Ús correcte de les estructures i mots: amb, hi ha, hi
havia, vaig, que, perquè, vam...
• Pronunciar correctament el so de totes les grafies.
• Les famílies de paraules
• Diminutius
• Els sinònims i els antònims.
• Les vacances i l’estiu
• L’escola i el municipi
• Els animals
• La tardor
• Els menjars
• Sufixos i prefixos dels oficis, -er/era i dels establiments
–eria
• Les parts del cos
• Les plantes i les flors
Planificació, producció i revisió del textos.
• Producció de textos escrits de diferents tipus: cartes, contes, poemes,…. partint de diversos models.
• Producció de textos creatius de forma reflexiva: pensar, escriure i revisar.
• Elaboració de textos seguint pautes de presentació, prèviament establertes, tipus de lletra, marges...
• Interès per la bona presentació dels textos escrits.

Gramàtica
ÀMBIT LINGÜÍSTIC. LLENGUA CASTELLANA
• La frase
• Separació de mots en una frase.
• Els acompanyants del nom: la, el, l’, els, les, un, una....
• Formació dels plurals.
• Noms femenins i masculins.
• Els numerals fins al 100.
• Els ordinals fins a 6è.
• Noms comuns i propis.
• Noms i adjectius.- Concordança.
• Iniciació als temps verbals: passat, present i futur.
• Comparacions.
• Les contraccions al i del.
• Expressions orals de relats curts, descripcions, poemes, refranys, dites, endevinalles,...
• Narracions de vivències i notícies.

• El diàleg.
• El còmic.
• El text instructiu.
• La descripció i la imatge.
• Els poemes.
• La nota.
• El conte: el començament i l’acabament.
• Lectura expressiva i amb fluidesa de contes, poemes, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes informatives,
• Lectura comprensiva de contes, poemes, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes informatives, receptes de
cuina, instruccions, descripcions, ...
• Lectura comprensiva de textos per a obtenir informació, interpretar i valorar el contingut d’acord amb la tipologia textual i el
propòsit de la lectura. Adquisició del coneixement propi.
• Lectura comprensiva d’un text analitzant l’estructura, camp semàntic i estructures morfosintàctiques habituals.

Fonètica, ortografia i lèxic
Gramàtica
• Les vocals.
• Les grafies: p, m, l / f, h / ll, y/ r,rr/ za, zo, zu, ce, ci
• Les diferències amb el català: y,i/ ny,ñ/ ch,x
• Sílabas gue, gui, ga, go, gu.
• Distinció gràfica del so qu (ca, que, qui, co, cu).
• Pronunciació correcta de tots els sons de la llengua
castellana.
• Les majúsculas als noms propis.
• Els sinònims i els antònims.
• Vocabulari de l’entorn: la classe, la localitat, la família, la
roba, els menjars, la carta d’un restaurant, els animals, les
botigues, els animals del zoo, ...
• La frase
• Separació de mots en una frase.
• Els acompanyants del nom: la, el, los, las, un, una,...
• Formació dels plurals.
• Noms femenins i masculins.
• Els numerals fins al 100.
• Noms comuns i propis.
• Noms i adjectius.- Concordança.
• Iniciació als temps verbals: passat, present i futur.
• Comparacions.
• Les contraccions al i del.

ÀMBIT LINGÜÍSTIC .LLENGUA ANGLESA
Dimensió comunicació oral, plurilingüe i intercultural
Dimensió comprensió lectora
Estructures lingüístiques i gramaticals a treballar
• Lectura expressiva de composicions curtes, de paraules, poems & chants, ... treballats prèviament
• When's your birthday?
• What's your name?
• How old are you? I’m ...
• What colour is...?
• What’s your favourite...?
• Escolta activa i comprensiva de contes curts, poems & chants, songs, rhymes, ..
• Producció i interacció en diferents converses i situacions comunicatives.
• Lectura comprensiva de paraules amb la finalitat que s’arribi a identificar el que s’ha llegit amb l’objecte que correspon.

Dimensió plurilingüe i intercultural.
• Salutacions i comiats
Permisos: Can I go to the toilet,please...? Can I have a
crayon?
• Ordres senzilles: Tick, Sit down, Put, Repeat, Look,
Listen, Open, Close, Turn around, Tell, Draw, Write,
Jump, Hop, Dance, Run....
• Nombres de l’1 al 10
• Escriptura de paraules aïllades de vocabulari.
• Els dies de la setmana.
• La família
• Els colors
• Vocabulari relacionat amb l'escola
• El menjar
• La roba
• Els animals
• Els oficis
• Les joguines
• Les festes i celebracions a Gran Bretanya i als Estats Units
• Les cançons infantils, chants, contes populars i poemes.

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA
COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL. COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE
LLEGIM, PENSEM, CALCULEM I RESOLEM.
Dimensió Resolució de Problemes, Raonament i Prova, Connexions i Comunicació i Representació.
Raonament, números i operacions
Dimensió Resolució de Problemes, , Raonament i Prova, Connexions i Comunicació i Representació
Raonament, Magnituds i mesures
• Lectura, escriptura i ordre dels nombres fins al 100.
• Lectura, escriptura, ordre i descomposició de quantitats petites.
• Seriacions ascendents i descendents amb nombres petits.
• Suma de dues xifres i resta.
• Càlcul mental amb nombres fins al 20 utilitzant la descomposició de nombres ( 5 i 5 fan 10, 10 i 10 fan 20)
• Reconeixement de les unitats i les desenes.
• Resolució de problemes
• Fases de la resolució de problemes: comprendre el problema, actuar per resoldre’l i tenir consciència de la solució.
• Relació entre les estacions i els mesos de l’any.
• Unitats de mesura: el pes (Kg/g)
• Unitats de capacitat: el litre.
• El temps; hora/ dia/ setmana/mes/any
• La moneda : els euros
• Els instruments de mesura: pes (balança), longitud (regle i cinta mètrica), temps ( rellotge de busques i digital i el calendari)

Dimensió Resolució de Problemes, Raonament i Prova, Connexions i Comunicació i Representació
Geometria
Estadística
• Conceptes espacials (dins –fora, a prop-lluny, davant –darrera, dalt- baix)
• Figures geomètriques planes: cercle, quadrat, triangle i rectangle.
• Cossos geomètrics i la seva relació amb l’entorn: esfera, cilindre, cub, con
• Confecció de taules i gràfics per recollir, valorar i obtenir informació.
• Models per comparar i ordenar nombres
• Freqüència absoluta.
• Jocs d’atzar.

ONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL I SOCIAL
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC. COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE
• Ús de les nocions bàsiques de temps (abans / després,
passat, present i futur)
• Unitats de mesura bàsiques: dia, setmana i mesos.
• El pas del temps: el calendari.
• Els canvis de la matèria.
• L’ésser humà com a ésser viu.
• El cos humà: les parts del cos i els sentits.
• Els hàbits saludables i reconeixement de diferents
tipus d’aliments.
• Els éssers vius: les plantes i les seves característiques.
• Els éssers vius els animals i classificació segons el seu
hàbitat.
• Els rols familiars i rols escolars.
• L’organització escolar i municipal.
• Les diferents manifestacions culturals
• La identificació de les situacions que indueixen al
consumisme.
• Els oficis i els seus aparells
• La descoberta de les parts de l’ordinador i el seu
ús.
• Recerca amb ordinador a través d’Internet.
• Iniciació al programari bàsic de processador de
textos.
• Iniciació a l’ús de la càmera fotogràfica.

COMPETÈNCIA ARTÍSTICA i CULTURAL
EDUCACIÓ VISUAL I PLÀSTICA MÚSICA
• Les formes naturals i les formes geomètriques.
• Les formes planes i les formes en volum.
• El punt, la línia recta i la corba.
• El gargot i la taca.
• La simetria.
• Les sanefes i les seriacions.
• El color. Els freds i els càlids.
• Textures i materials: les textures visuals i les tàctils
• El dibuix natural. La mà.
• Dibuix d'il·lustració. Tradicions i costums catalanes.
• Les possibilitats dels diferents materials.
• Creativitat amb objectes de rebuig
• Cançons a l’uníson.
• El so i el silenci.
• Les qualitats del so.
• Pulsació i ritme.
• La blanca, la negra i la corxera. Silencis de negra.
• El pentagrama.
• Les notes MI-SOL-LA.
• El compàs binari.
• El tempo.
• Les veus adultes (soprano i tenor) i les blanques.
• Les danses.
• Audicions directe i enregistrades.
• Els instruments musicals: instruments de
percussió, el piano i la guitarra.

EDUCACIÓ FÍSICA
Bloc 1: El cos imatge i percepció
- Reconèixer l'esquerra i la dreta corporal pròpia.
- Equilibrar el cos adoptant diferents postures estàtiques.
- Reconèixer dins / fora, dalt / baix, lluny / a prop, a sobre / a sota.
- Nocions: abans, durant i després
- Identificar les extremitats superiors i inferiors.
Bloc 2: Habilitats motrius i qualitats físiques bàsiques
- Quadrupedies, reptacions, grimpades i córrer enredera Saltar a peus junts
- Tombarella endavant.
- Mà i peu: Ser capaç de llançar la pilota a un company
- Botar amb la mà dominant en una trajectòria quadriculada.
Bloc 3: Activitat física i salut
- Portar el material adequat per realitzar EF (xandall, keds, tovallola i sabó).
Bloc 4: Expressió corporal
- És capaç de representar un sentiment bàsic marcat amb la cara i les mans.
Bloc 5: El joc
-Respectar als companys i les companyes

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
EDUCACIÓ EN VALORS. ALTERNATIVA A LA RELIGIÓ RELIGIÓ
• Identificació de les emocions pròpies i dels altres.
• La importància de cuidar l’escola per mantenir-la sempre
nova.
• Respecte per al medi ambient. Reciclar, reduïr i
reutilitzar.
• La felicitat no està relacionada amb el consumisme.
• Descoberta de la generositat per ajudar a fer feliços als
altres.
• El diàleg com a mitjà per resoldre conflictes, fem la Pau
cada dia.
• Els nostres actes poden fer sentir malament als altres.
Empatia.
• La informació a través del mitjans de comunicació.
• Comuniquem els nostres sentiments als altres.
• Respecte per als éssers vius: plantes i animals.
• Hàbits d’higiene saludables.
• Respecte pel cos humà.
• Mirem com ens veiem. L’autoestima.
• Els meus amics.
• La meva família em cuida.
• Maria rep una gran notícia.
• La gran festa de Nadal.
• La creació és meravellosa.
• Jesús i els seus amics.
• Aprenem a cuidar els altres.
• L’alegria de la Pasqua.
• L’església és un lloc especial.
• La gran família de l’Església.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES de 2n de CICLE INICIAL
• Comprensió de les informacions que es donen a la classe a partir de textos, imatges o esquemes.
• Participació en les converses d’aula.
• Atenció a les intervencions orals dels altres.
• Memorització i recitació de poemes i d’altres textos breus relacionats amb la nostra cultura.
• Respecte al torn de paraules i a les idees dels altres.
• Explicació de fets i vivències.
• Lectura expressiva i amb fluidesa de contes, poems, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes informatives,
• Utilització d’estratègies de lectura per arribar a una bona comprensió: abans de la lectura, durant la lectura i després de la lectura.
• Ús d’estratègies de lectura individual i silenciosa i lectura en veu alta davant dels altres.
• Interès pels textos escrits i visuals com a font d’informació i comunicació.
• Interès i curiositat per mirar contes, llegir llibres de coneixements, rètols, notícies .
• Participació en la lectura col·lectiva.
• Lectura mental de textos i contes breus de tipologia diversa.

• Ús de r per representar el so d’erra múltiple en posició
inicial, final i després de consonant.
• Ús de ca, que, qui, co i cu en síl·laba tònica.
• Ús de ga, gue, gui, go i gu en síl·laba tònica.
• Utilització de qualsevol de les grafies que poden
representar el so [ ]: j/g.
representar el so d’essa sorda: s/ss/ç/c.
representar el so [ ]: x/ix.
• Ús de qualsevol de les grafies que poden representar el so
d’essa sonora: s/z.
• Aprenentatge i ús del lèxic i camps semàntics propis de la
seva edat i del seu interès.
• Producció de textos escrits de diferents tipus: cartes, contes, poemes,…. partint de diversos models.
• Producció de textos creatius de forma reflexiva: pensar, escriure i revisar.
• Elaboració de textos seguint pautes de presentació, prèviament establertes, tipus de lletra, marges...
• Exercicis de lectura eficaç.
• Utilització del processador de textos.
• Interès per la bona presentació dels textos escrits.

Gramàtica
• Separació sil·làbica.
• Reconeixement de la síl·laba tònica.
• Utilització de les majúscules al començament de text i després
del punt.
• Separació del pronom li + verb
• Establiment de la concordança: gènere i nombre.
• Identificació del nom, l’adjectiu i el verb.
• Ús del verb. Present, passat i futur.
• Ús de diferents tipus de frase i la seva puntuació.
• Ús dels connectors (i, què, perquè...) per precisar una idea.
• Ordenació de frases.

• La carta.
• La invitació. Informació
• El reportatge. Tipus.
• El text poètic.
• El diàlog entre personatges.
• La descripció.
• La publicitat. Intenció i missatge.
• El resum. Idea principal.

Gramàtica
• Pronunciació correcta de diferents sons de la llengua.
• Distinció de sons que són diferents de la llengua catalana.
• Sons vocàlics i consonàntics.
• Separació síl·làbica ( els cops de veu)
• La síl·laba tònica i les àtones.
• La b/v, la y/i
• Les majúscules i les minúscules.
• Sinònims i antònims.
• Famílies de paraules.
• Diminutius i augmentatius.
• Numerals i ordinals.
• Els signes de puntuació: punt i la coma, els interrogants i
les exclamacions.
• La s/z, la b/v, la y/i
• Paraules compostes
• Grups consonàntics: mb / mp, ga, gue, gui, go, gu.
• La dièresi güe, güi.
• Ortografia de vocabulari bàsic de diferents camps
semàntics.
• Vocabulari específic del cos, del bosc, d'elements del
Nadal, de jocs i joguines, d'oficis i de les seves eines, dels
animals, de les vacances, del calendari, d'elements del
carrer i de la localitat...
• Distinció entre noms i verbs.
• Els verbs i els temps verbals: Present, passat i futur.
• Els noms: Comuns i propis.
• Gènere i nombre dels noms.
• La concordança nom-adjectiu.
• L'oració simple.
• Els pronoms personals.

• Lectura expressiva de composicions curtes, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, rhymes, ..
• Escolta activa i comprensiva de contes curts, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, rhymes, ..
• Lectura comprensiva de contes, poems, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes informatives, receptes de
• Lectura comprensiva de paraules amb la finalitat que s’arribi a identificar el que s’ha llegit amb l’objecte que correspon.

• Where are you from? I’m from...
• Do you like?
• Is it a ...? Yes, it is/ No, it isn’t
• I like/I don't like...
• Salutacions i comiats
• Comunicar sensacions i sentiments: I'm happy, I'm
hungry...
Aficions i gustos: I don’t like ... I like apples...
Permisos: Can I go to the toilet,please...? Can I have a
crayon? May I borrow your pencil?
• Descripció d’objectes i fotografies o dibuixos:
There is /This is ...
• Ordres senzilles: Tick, Sit down, Put, Repeat, Look, Listen,
Open, Close, Turn around, Tell, Draw, Write, Jump, Hop,
Dance, Run....
• Escriptura de paraules aïllades de vocabulari.
• Nombres de l’1 al 50
• Els mesos i els dies de l’any
• La família
• Els colors
• Els sentiments i les sensacions
• Vocabulari relacionat amb la casa i amb l'escola
• El menjar
• La roba
• Els animals
• Els oficis
• Les joguines

COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL. COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE
• Els nombres fins el 999 (lectura ,escriptura i
interpretació).
• Unitat, desena i centena.
• Iniciació en la utilització de l’EURO en contextos
quotidians: monedes i bitllets.
• Càlcul mental.
• Composició i descomposició de nombres.
• Realització de sumes i restes portant-ne d’una, dues i tres
xifres.
• El concepte de multiplicació. Inici a les taules de
multiplicar.
• Resolució de problemes.
• Els nombres parells i imparells/senars.
• Doble i meitat.
• Ordenació d’objectes seguint els criteris: igual =, diferent
=, més gran que > , més petit que <.
• Seguiment de sèries.

Geometria
• Relació entre les estacions i els mesos de l’any.
• El rellotge: hora en punt, quarts i minuts.
• Comparació entre el rellotge digital i l’analògic.
• Les unitats de mesura de longitud: metre i centímetre.
• Les unitats de mesura de massa: quilogram i gram.
• Les unitats de mesura de capacitat: el litre.
• Utilització dels instruments adequats per mesurar: regle, balances, termòmetre, rellotge i calendari.
• Reconeixement de figures de tres dimensions: esfera, cilindre, prisma i cub.
• Inici en la interpretació de plànols, laberints, i itineraris senzills..
• Reconeixement i creació de figures simètriques

Estadística
CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL I SOCIAL
• Recollida de dades i realització de gràfics.
• Quantificació, classificació i ordenació de dades i de resultats.
• Anticipació del resultat i comprovació.
• Ús de les nocions bàsiques de temps (abans / després,
passat, present i futur)
• Unitats de mesura bàsiques: dia, setmana i mesos.
• El pas del temps: el calendari.
• Els canvis de la matèria
• L’ésser humà com a ésser viu.
• El cos humà: les parts del cos i els sentits.
• Els hàbits saludables i reconeixement de diferents tipus
d’aliments.
• Els éssers vius: les plantes i les seves característiques.
• Els éssers vius els animals i classificació segons el seu
hàbitat.
• Reconeixement de la diversitat de tipologies de famílies.
Les relacions de parentiu.
• les diferents tasques de la vida familiar, escolar i social.
• Descoberta del municipi i dels diferents nuclis de población
(serveis,carrers, oficis ...).
• Confecció de taules simples per recollir dades sobre
diferents informacions i fer comparacions.
• Participació en les festes populars de l’any: Castanyada, , el
Nadal,…

• Les formes naturals i les formes geomètriques.
• Les formes planes i les formes en volum.
• El punt, la línia recta i la corba.
• El gargot i la taca.
• La simetria.
• El color. Els freds i els càlids.
• Textures i materials: les textures visuals i les tàctils
• El dibuix natural. La mà.
• Creativitat amb objectes de rebuig
- Cançons a l’uníson.
- Les qualitats del so.
- Pulsació i ritme.
- La rodona, la blanca, la negra i la corxera. Silencis de
negra, de corxera i de blanca.
- La clau de sol.
- Les notes DO-RE-MI-SOL-LA-DO’.
- Les línies divisòries i la doble barra final.
- Els punts de repetició.
- El compàs binari, ternari i quaternari.
- El tempo.
- Les veus adultes (soprano i tenor) i les blanques.
- Les danses.
- Audicions directe i enregistrades.
- Els instruments musicals: els instruments de
percussió, família de la corda fregada.

EDUCACIÓ FÍSICA
- Reconèixer l'esquerra i la dreta corporal pròpia i començar amb el reconeixement respecte als altres.
- Realitzar desplaçaments en equilibri disminuint la base de sustentació.
- Reconèixer les posicions respecte a un mateix i a un objecte.
- Ritme: lent, intermedi i ràpid
- Reconèixer i anomenar les parts del cos més importants (cap, tronc i extremitats,).Colze, canell, genoll i turmell.
- Saltar a peu coix
- Mà i peu: Ser capaç de rebre la pilota a un company
- Completar, sense caure, un gir a l’aire de 180º a partir d’una posició estàtica.
- Botar amb la mà dominant i la no dominant en una trajectòria.
- Transportar una pilota per parelles amb: cap o pit.
- Realitzar la tombarella endarrere.
- Actitud responsable: jugar amb precaució i sense violència.
- És capaç de seguir el ritme d'una música de forma lliure.
Bloc 5: El joc
- Tenir una noció del que vol dir joc tradicional i nombrar-ne més de tres.

• La importància de cuidar l’escola per mantenir-la sempre
nova.
• Respecte per al medi ambient. Reciclar, reduïr i
reutilitzar.
• La felicitat no està relacionada amb el consumisme.
• Descoberta de la generositat per ajudar a fer feliços als
altres.
• El diàleg com a mitjà per resoldre conflictes, fem la Pau
cada dia.
• Els nostres actes poden fer sentir malament als altres.
Empatia.
• La informació a través del mitjans de comunicació.
• Comuniquem els nostres sentiments als altres.
• Respecte per als éssers vius: plantes i animals.
• Hàbits d’higiene saludables.
• Respecte pel cos humà.
• Mirem com ens veiem. L’autoestima.
• Benvinguts!
• Els amics de Déu de la Bíblia.
• Ja arriba Nadal!
• Els amics de Jesús!
• El símbol dels amics de Jesús.
• Jesús ensenya a perdonar.
• L’amor més gran.
• L’Església és una gran família.
• Maria, a prop de Jesús.
• La invitació.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES de 1r de CICLE MITJÀ
• Els contes, poemes, dites, frases fetes, embarbussaments, refranys, nadales, cançons, teatre...
• Ela debats: el moderador i els tertulians.
• La conversa telefònica.
• L’entrevista
• Exposicions orals de textos de recerca i treball cooperatiu.
• El llenguatge a través de paraules, gestos, sons i senyals.
• Els mitjans de comunicació

• Sons vocàlics i consonàntics. L’accent obert i tancat.
• Grups consonàntics i dígrafs (rr, ss, l·l, ix, ny)
• Els sons de S: sorda i sonora ( c, ss, ç, z, s entre vocals, s
al principi de paraula)
• Majúscules i minúscules.
• Separació sil·làbica: monosíl·labs, bisíl·labs, trisíl·labs,
polisíl·labs.
• Les síl·labes tòniques i les síl·labes àtones: les agudes,
planes i esdrúixoles.
• L’accentuació de les agudes, planes i esdrúixoles.
• Signes de puntuació: el punt, la coma, els interrogants i les
exclamacions.
• Ortografia del vocabulari bàsic de diferents camps
semàntics.
• Les famílies de paraules.
• La sinonímia, l’antonímia i la polisèmia.
• L’augmentatiu i el diminutiu.
• L’abecedari. Ús del diccionari físic i digital.
• Les descripcions: el meu mestre/a, la meva casa, la classe, un paisatge de camp i de ciutat, un animal, una planta, un objecte, …
• Les narracions breus.
• La nota
• Les meves dades personals.
• El menú i les receptes de cuina.
• Els resums
• Els diàlegs.
• Les endevinalles, rimes i rodolins.
• Les notícies.

Gramàtica
• L’oració. Elements fonamentals de l’oració.
• El subjecte i el predicat.
• Les oracions enunciatives, interrogatives i exclamatives.
• El noms: comuns i propis; individuals i col.lectius.
• L’article i la contracció. Els determinants.
• Els demostratius i els possessius.
• L’adjectiu. La concordança, determinants- nom- adjectiu.
• Els verbs i els temps verbals: present, passat i futur.

• Les descripcions: el meu mestre/a, la meva casa, la classe, un paisatge, un animal, una planta, un objecte, …
• Les narracions breus. Plantejament, nus i desenllaç.
• La nota
• El menú i les receptes de cuina.
• Els resums
• Els diàlegs.
• Les notícies. Parts.
• Els poemes, els versos i les estrofes.

Gramàtica
• Les majúscules.
• Ús correcte de las grafies: : r o rr, b davant l / r, m
davant m/ b, g / gu, ce, ci, ch, x, ñ, ll/y
• Normes ortogràfiques bàsiques.
• Diferències entre i/y
• La h a l’ inici de la paraula.
• L’ homofonia.
• La comparació
• Tòniques i àtones.
• Masculins i femenins especials.
• La separació de síl.labes.
• El vocabulari usual: el temps, la família, parts del dia, la
fruita i verdura, les peces de vestir, ordinals y cardinals,
els animals, parts de la casa, la ciutat, els oficis,
• L’abecedari en castellà.
• Camp semàntic.
• Frases fetes, refranys i dites.
• Els augmentatius i diminutius.
• El subjecte i el predicat. La concordança.
• L’adjectiu, gènere i nombre
• Tipus de noms: individual/col·lectius, propis/comuns
• L’article, els demostratius i els possessius.
• Els verbs i els temps verbals: present, passat i futur.
• L’infinitiu; 1ª, 2ª i 3ª conjugació.

• Lectura expressiva de contes curts, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, rhymes, ..
• Escolta activa i comprensiva de contes curts, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, rhymes, ..

• Planificació, producció i revisió de textos senzills amb estructura pautada.
• How many ...? How much...?
• Where are my...? Where is my...?
• Have you got a ...? Yes, I have, No I haven’t
• What time is it?
• What are you wearing...? I’m wearing...
• What’s the weather like...?
• Do you like?
• I like/I don't like
• Prepositions: im, on, under, behind
• There are/There is..
• Can/can’t

• Els acabaments en –er ( flower, spider, under...)
• So vocàlic: green, jeans, pink, big ...
• S- inicial (spider, spaghetti,...)
• A/EI: hat, bag/play, eight.
• G/J. Giant, giraffe, jacket/get,garden,
• H: hungry, hotel, hat, ...
• Les instruccions orals
• Els cardinals fins al 100.
• Mesos de l'any/ Dies de la setmana/Estacions de l’any
• Daily routines.
• The time:…o’clock; a quarter past/to, …half past…
•
• Objectes personals
• Els animals de companyia i salvatges.
• El menjar i el beure
• La família
• La roba
• Els sports
• El poble i la ciutat.
• Parts del cos i de la cara.
• Els objectes de la classe.

COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA i INICIATIVA PERSONAL. COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE.
• Nombres naturals, parells – senars. Descomposició.
• <, >, =
• L’ordre entre els nombres, l’anterior i els posterior.
• Nombres cardinals i ordinals (20è)
• Valor posicional dels nombres: unitat, desena, centena,
unitat de miler, desena de miler i centena de miler.
• Parts de la suma, resta, multiplicació i divisió.
• L’euro i els cèntims d’euro.
• La recta numèrica
• Propietats de la suma.
• La multiplicació. Taules de multiplicar.
• La multiplicació per 10, 100 i 1000.
• Doble i triple.
• La divisió per una xifra.
• Operacions combinades:suma ,resta i multiplicació.
• Fraccions. Meitat, terç i quart.
• Raonament i problemes.
• Unitats de longitud: metre, centímetre, kilòmetre.
• Unitats de capacitat: litre, mig litre, quart de litre.
• Unitats de massa: kilogram, mig kilo, quart de kilo.
• Unitats de temps: el dia, la setmana, el mes, l’any. El calendari.
• El rellotge.

Geometria
Estadística
• Elements fonamentals de la geometria. Punt, recta, semirrecta, segment.
• Les paral·leles, les secants i les perpendiculars.
• Els angles. Elements de l’angle. Classificació dels àngles: rectes, aguts i obtusos.
• Línies poligonals obertes i tancades.
• Polígons. Elements del polígon. L’hexàgon, el pentàgon, el quadrilàter, el triangle.
• Els triangles. Tipus segons els costats: l’escalè, l’isòsceles i l’equilàter. Tipus segons l’angle: acutangle, rectangle, obtusangle.
• Cossos geomètrics: el cilindre, el con, el prisma, l’esfera i la piràmide.
• L’eix de simetria.
• Desplaçament de figures
• Els gràfics de barres
• Arrodoniment de nombres.
• Estimació de resultats.

La Terra: un planeta viu.
• La matèria i els seus estats.
• L’aire i la terra. Els moviments de rotació i translació.
• Els estats de l’aigua.
• El cicle de l’aigua.
• L’atmosfera i la capa d’ozó.
Les plantes.
• La planta i la flor.
• Éssers vius que no són plantes.
• La fotosíntesi.
Els animals.
• Classificació: els carnívors, herbívors i omnívors.
• El medi aeri, terrestre i aquàtic.
• La reproducció dels mamífers i dels ovípars.
• Característiques bàsiques dels animals vertebrats i invertebrats.
Els animals invertebrats.
• Invertebrats amb potes articulades.
• Invertebrats que no tenen potes articulades.
Els animals vertebrats.
• Els mamífers.
• Els ocells.
• Els peixos, els rèptils i els amfibis.
Les persones i el moviment.
• L’aparell locomotor de les persones.
• L’esquelet i els músculs.
• El moviment dels cos.
• Els sentits
Els paisatges i elements naturals.
• El terreny, la muntanya, la plana, la costa, el clima,l’aigua i la
vegetació.
Els paisatges transformats.
• La localitat: el llogaret, els pobles, les viles i les ciutats.
• El barri: antic, modern, comercial, residencial, industrial.
• El carrer: elements del carrer, el mobiliari urbà.
• Les festes: del país, d’estiu, tardor, primavera, hivern.
El treball.
• Sectors de producció.
• Els productes naturals: l’agricultura, la pesca, la ramaderia, la
mineria i l’explotació de boscos.
• L’artesania i la indústria.
• El comerç: els comerços, els mercats i les fires.
• Les màquines simples.
Els transports.
• Marítims, terrestres i aeris.
• Els transports urbans.
L’Ajuntament.
• Persones que governen.
• Els serveis municipals: d’urbanisme, de cultura i esports, de
seguretat, de transport, de sanejament i medi ambient, de salut
pública.
• El lleure: diversions, instal·lacions esportives, parcs i jardins.

• L’espai i l’entorn exterior. Tonalitats.
• L’espai i l’entorn interior. Mida i proporció.
• La simetria.
• Les textures i materials.
• Les possibilitats del traç.
• El color: els colors primaris, el blanc i el negre.
• El punt i la línia, recta i corba.
• El volum
• El retrat i l'autorretrat
• La composició guiada i creativa.
• Creativitat amb objectes de rebuig.
- Cançó a l’uníson.
- Acompanyaments rítmics.
- L’estructura de la cançó. Frases musicals.
- Les notes musicals: Escala DO Major i el RE agut
- Les figures musicals: rodona, blanca, negra i
corxera i els seus silencis.
- Dinàmica
- Les danses.
- Les veus humanes.
- La flauta dolça.
- Instruments musicals: clavicèmbal, piano, acordió
i el bandoneó.
- La cobla.

EDUCACIÓ FÍSICA
- Reconèixer l'esquerra i la dreta corporal respecte als altres.
- Equilibrar el cos adoptant diferents postures estàtiques i realitzar desplaçaments en equilibri disminuint la base de sustentació.
- Reconèixer i localitzar les articulacions següents: espatlla, colze, canell, maluc, genoll, turmell i columna vertebral.
- Saltar a corda individualment.
- Realitzar correctament la tombarella endavant i endarrere.
- Botar amb la mà dominant i no dominant en una trajectòria quadriculada.
-Transportar una pilota per parelles amb l’esquena.
- Ajuda company a relaxar-se
- És capaç de representar i interpretar emocions i sentiments, tant propis com dels companys, amb tot el cos.
Bloc 5: El joc
- Ser capaç d'explicar un joc oralment.
- Acceptar el resultat obtingut en el joc.
- Treballar en equip per assolir l'objectiu.

• La importància de cuidar l’escola per mantenir-la sempre nova.
• Reutilització de material amb creativitat per fer joguines
noves.
• La relació entre consumisme i felicitat, no és el mateix.
• Som amics de Jesús.
• Confiem en l’amor de Déu.
• Aprenem de Maria, la mare de Jesús.
• Celebrem l’alegria del Nadal.
• Som bons amics.
• Tu ets el meu proïsme.
• Tenim una nova oportunitat.
• La festa de l’amor i de la vida.
• Estem envoltats de bellesa.
• Estar units ens fa forts.
• La gran famíia cristiana.
• M’acomido amb esperança.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES de 2n de CICLE MITJÀ
• Els contes, endevinalles, poemes, dites, frases fetes, embarbussaments, refranys, nadales, cançons, teatre...
• Ela debats: el moderador i els tertulians.
• L’enquesta. Gestió de resultats.
• L’entrevista formal /informal.
• Exposicions orals de textos de recerca i treball cooperatiu.
• Lectura expressiva i amb fluidesa de relats, contes, poemes, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes
informatives, receptes de cuina, instruccions, descripcions, entrevistes ...
• El llenguatge a través de paraules, gestos, sons i senyals. - La comunicació: emissor, receptor, missatge, el canal
• Els mitjans de comunicació - La llengua parlada i la llengua escrita.
• Lectura comprensiva de relats, textos científics, explicatius, contes, poemes, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles,
notícies, notes informatives, receptes de cuina, instruccions, descripcions, ...
• Lectura comprensiva d’un text analitzant l’estructura, camp semàntic i estructures morfosintàctiques habituals. Riquesa lèxica.

• Sons vocàlics: e/o oberta i tancada. Distinció
• Els sons de S: sorda i sonora ( c, ss, ç, z, s entre vocals, s
al principi de paraula)
• Separació sil·làbica: monosíl·labs, bisíl·labs, trisíl·labs,
polisíl·labs. Grups consonàntics i dígrafs (rr, ss, l·l, ix, ny)
• MB/NV BR/BL B/V AVA/AVEN TX/IX/X
TG/TJ R/RR
• Les síl·labes tòniques i les síl·labes àtones: les agudes,
planes i esdrúixoles.
• Les preposicions i les conjuncions.
• Sentit real/ sentit figurat.
• L’accentuació de les agudes, planes i esdrúixoles.
• Signes de puntuació: el punt, la coma, el guió, els punts
suspensius, els interrogants i les exclamacions.
• Ortografia del vocabulari bàsic de diferents camps semàntics.
Significats específics: trencar, estripar, triturar ...
• La sinonímia, l’antonímia i la polisèmia.
• El prefix i el sufix.
• L’augmentatiu i el diminutiu.
• Ús del diccionari físic i digital (DIDAC) Relació mot-definició
• Llocs i gentilicis
• Les onomatopeies.
Produccions escrites significatives
• Les descripcions: el meu mestre/a, la meva casa, la classe... – Les fitxes bibliogràfiques.
• Les narracions breus. - Expressió escrita per a il.lustrar una presentació oral.
• La nota / la carta/ el correu electrònic - Les notícies en format paper i digital.
• L’enquesta. Interpretació de resultats. - Les dites populars.
• Els resums. Els esquemes.
• La producció poètica: des del rodolí al poema. El cal.ligrama. Rima de versos.

Gramàtica
• El subjecte i el predicat.
• Verb i concordança.
• Paraules simples i paraules compostes.
• Gènere i nombre dels noms. Excepcionalitats.
• Les paraules primitives i les derivades.
• L’article i la contracció. Els determinants.
• Els demostratius i els possessius.
• L’adjectiu. La concordança, determinants- nom-
adjectiu.
• Els verbs i els temps verbals: present, passat i futur
( Present, Pretèrit imperfet, Pretèrit Perfet
perifràstic, Futur)
• La cançó

• Les descripcions: el meu mestre/a, la meva casa, la classe, un paisatge, un animal, una planta, un objecte, …
• Les narracions breus. Plantejament, nus i desenllaç.
• El text expositiu.
• El menú i les receptes de cuina / text instructiu
• Els resums
• Els diàlegs.
• El text científic.
• Els poemes, els versos i les estrofes.

Gramàtica
• Les majúscules. Nom comú i propi.
• Mots individuals i col.lectius.
• Ús correcte de las grafies: : r o rr, b davant l / r, m
davant m/ b, g / gu, ce, ci, ch, x, ñ, ll/y
• Verbo haber. Diferència entre hay/ ahí
• La comparació: más ...que/ menos...que/igual ... que
• Tòniques i àtones. Accentuació de les agudes, planes i
esdrúixoles.
• Els numerals: cardinals i ordinals.
• El prefix/ el sufix
• El signes de puntuació.
• Masculins i femenins especials.
• Els augmentatius i els diminutius.
• El vocabulari: transports, la bicicleta, els arbres, el
restaurant, les parts de la casa, l’aeroport, els animals(
cries/mares/sons), la merceria, tipus de... rellotges, verbs
relacionats amb Els Sentits.
• L’abecedari en castellà.
• La sinonímia, antonímia i la polisèmia. Ver( observar,
ojear...)
• Les paraules derivades.
• El subjecte i el predicat. La concordança.
• L’adjectiu, gènere i nombre
• L’article, els demostratius i els possessius.
• L’infinitiu; 1ª, 2ª i 3ª conjugació; el gerundi i el participi.

• Lectura expressiva de contes curts, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, rhymes, ..
• Escolta activa i comprensiva de contes curts, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, stories, rhymes, ..

• Planificació, producció i revisió de textos senzills amb estructura pautada:
- Descripció de persones, objectes i animals. - Explicació de l’horari de classes, de l’escola, la classe...
- Biografia personal. - Les rutines del dia a dia (Daily routine)
- La meva habitació. - My house
- Likes & dislikes (Food, hobbies, sports) -La ciutat, el poble. Com són?
- Una carta - La família.
• How many ...? How much...?
• Where are my...? Where is my...?
• Have you got a ...? Yes, I have, No I haven’t
• What time is it?
• What time do you ...?
• How long is..?
• What are you wearing...? I’m wearing...
• What’s the weather like...?
• Do you like?
• I like/I don't like
• Prepositions: in, on, under, behind, in front of, near, next to...
• There are/There is..
• Can/can’t
• I’ve got.../ It’s got... We’ve got/ They’ve got
• How far is...?

• Els inicis amb l’aspirada H- ( How/ he /horse/hen...)
• So vocàlic OO: foot, book,too, cool...
• So vocàlic EE: need, feed, seed...
• A/EI: hat, bag/play, eight.
• T, at the beginning, middle and end.
• L for pounds, p for pences, € for euro.
• Les instruccions orals
• Els cardinals fins al 1000.
• Mesos de l'any/ Dies de la setmana/Estacions de l’any
• Daily routines (get up, have breakfast, get dressed…)
• The time: …to…/ …past…/ half past…
•
• Objectes personals
• Els animals de companyia i salvatges.
• El menjar i el beure
• La família
• La roba
• Els sports
• El poble i la ciutat (shops, traffic signs, public places…)
• Parts del cos i de la cara.
• Els objectes de la classe, l’escola. Les assignatures.
• Hobbies/actions ( drawing/Reading/doing/making/writing/
playing..
• Entrem a una escola, a una casa...

• Nombres naturals, parells – senars. Descomposició.
• <, >, =
• L’ordre entre els nombres, l’anterior i els posterior.
• Escriptura de nombres cardinals ( milió) i ordinals (20è)
• Valor posicional dels nombres: unitat, desena, centena, unitat
de miler, desena de miler, centena de miler i unitat de milió.
Formació de nombres. Les sèries numèriques.
• La recta numèrica.
• L’euro i els cèntims d’euro (repàs)
• Parts de la suma, resta, multiplicació i divisió (prova)
• Propietats de la suma (commutativa, associativa) L’element
neutre de la suma.
• La suma amb tres sumands i més ( completar nombres..)
• La part entera i decimal d’un nombre. Operacions
• Les dècimes i les centèsimes.
• La multiplicació per 2 xifres. Taules de multiplicar.
• El 0 i l’1 a la multiplicació.
• La multiplicació per 10, 100, 1000 i 10.000.
• Doble i triple.
• La divisió per 1 i 2 xifres. Entera i exacta.
• Operacions combinades:suma ,resta i multiplicació. Ús de ()
• Fraccions. Meitat, terç i quart.
• Les parts d’una quantitat: 1/6 de 12, 1/3 de 24... Resolució
de problemes amb aquest plantejament.
• La recta numèrica de les fraccions. </>
• Suma i resta de fraccions(denominador comú)
• L’any, mesos, setmanes, dies i hores. L’any de traspàs, per
què?
• Resolució de problemes amb el tracte dels minuts, hores...
• Raonament i problemes ( 3 i 4 operacions)

Geometria
• Unitats de longitud: kilòmetre, hectòmetre, decàmetre, metre, centímetre. El perímetre de les formes.
• Unitats de capacitat: litre, mig litre, quart de litre. El mil.lilitre.
• Unitats de massa: kilogram, mig kilogram, quart de kilogram. La massa.
• Unitats de temps: el dia, la setmana, el mes, l’any. El calendari.
• El rellotge: segons, minuts, hores.
• El cm2
• La circumferència i el cercle. El compàs.
• Les rectes d’una circumferència: radi, diàmetre, tangent, secant, corda.
• Els polígons regulars i irregulars. Atribució de nom. Parts d’un polígon: vèrtex, costat, angle
• Els triangles. Tipus segons els costats: l’escalè, l’isòsceles i l’equilàter. Tipus segons l’angle: acutangle, rectangle, obtusangle.
• Cossos geomètrics: el cilindre, el con, el prisma, l’esfera i la piràmide.
• Els paral.lelograms. Parts.
• L’eix de simetria.
• Desplaçament de figures
• El transportador.

Estadística
• Els gràfics de barres
• Arrodoniment de nombres.
• Estimació de resultats.

La Terra i l’Univers
• El sistema solar.
• Diferenciació entre l’astre, el planeta, l’estrella, el satèl.lit, la
Galàxia i el meteorit.
• Enumeració i situació dels planetes.
• La brúixola.
• La lluna. El cicle. La lluna i les marees. Els eclipsis de sol i lluna.
La superfície terrestre
• El sòl i el subsòl. Fèrtil i sec. Parts: la roca mare, l’humus...
La llum, el so i l’aire
• Fonts de llum: naturals i artificials.
• La llum i els materials: opacs, translúcids i transparents.
• Els éssers vius i la llum. Animals i plantes.
• L’energia eòlica i solar.
• El so. Què és? Com es desplaça? Qualitats. L’eco.
• L’atmosfera. Els gasos: nitrogen, oxigen, diòxid de carboni i ozó.
Les màquines i l’energia
• Els grans invents.
• El pla inclinat, la politja, la roda, la palanca.
Els sentits.
• La vista, l’oïda, el tacte, el gust i l’olfacte. Parts i funcionament.
• Malalties als sentits.
La reproducció dels éssers vius
• Sexual i asexual.
• L’aparell reproductor humà: masculí i femení.
La nutrició
• Què és?
• L’aparell respiratori. Parts i funcionament.
• L’aparell circulatori. Parts i funcionament. La sang: plaquetes,
glòbuls vermells, glòbuls blancs. El cor.
• L’aparell digestiu. Parts i funcionament. L’origen dels aliments i
tipus: constructius, energètics i reguladors.
L’Ajuntament
• Persones que governen.
• Els serveis municipals: d’urbanisme, de cultura i esports, de
seguretat, de transport, de sanejament i medi ambient, de salut
pública.
• El lleure: diversions, instal·lacions esportives, parcs i jardins.
La Generalitat de Catalunya i les comarques
• Catalunya respecte a Espanya i Europa.
• El govern català. El parlament.
• Les comarques i les seves capitals: Lleida, Tarragona,
Girona i Barcelona.
• Comarques de muntanya, de costa i d’interior.
L’univers i els seu origen
• Big ban.
• Copèrnic, Galileu i Darwin.
• Els avantpassats
• La vida en el passat. Trets generals.
• Èpoques i grans descobertes.

• L’espai i l’entorn exterior. Paisatge natural i paisatge
artificial. Tonalitats.
• L’espai i l’entorn interior. Els plànols. Mida i proporció.
• La simetria.
• Les textures i materials.
• Les possibilitats del traç.
• El color: els colors primaris, el blanc i el negre.
• La barreja del color a partir dels colors primaris.
• El punt i la línia, recta i corba.
• El volum
• El retrat i l'autorretrat
• La composició guiada i creativa.
• Creativitat amb objectes de rebuig.
- Cançó a l’uníson.
- Acompanyaments rítmics.
- L’estructura de la cançó. Frases musicals.
- Les notes musicals: Escala DO Major i el RE agut
- Les figures musicals: rodona, blanca, negra i
corxera i els seus silencis.
- Dinàmica
- Les danses.
- Les veus humanes.
- La flauta dolça.
- Instruments musicals: clavicèmbal, piano, acordió
i el bandoneó.
- La cobla.

• La importància de cuidar l’escola per mantenir-la sempre nova.
• Reutilització de material amb creativitat per fer joguines
noves.
• La relació entre consumisme i felicitat, no és el mateix.
• Som amics de Jesús.
• Confiem en l’amor de Déu.
• Aprenem de Maria, la mare de Jesús.
• Celebrem l’alegria del Nadal.
• Som bons amics.
• Tu ets el meu proïsme.
• Tenim una nova oportunitat.
• La festa de l’amor i de la vida.
• Estem envoltats de bellesa.
• Estar units ens fa forts.
• La gran família cristiana.
• M’acomiado amb esperança.

Comunicació oral
- Interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situació comunicativa de l’aula i de l’escola.
- Normes que regeixen la interacció oral: torns de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres.
- Reproducció de textos orals memoritzats: cançons, poemes, dramatitzacions...
- Interacció en diàlegs o debats, de manera coherent i estructurada, aportant i defensant idees pròpies i justificant-les amb arguments i
contra arguments raonats.
- Estratègies per a la producció de textos orals: planificació a partir d’un guió o esquema, utilització de suports digitals, memorització, assaig...
- Producció de textos orals de diferents tipus i formats de l’àmbit personal i escolar amb preparació prèvia, i adaptant l’entonació, el to de veu
o el gest a la situació comunicativa.
- Adequació del registre (formal o informal) a la situació comunicativa.
- Ús de llenguatges (verbal, gestual, icònic...) no discriminatoris i que respectin les diferències de gènere.
- Estratègies per a la comprensió de textos orals: identificació de la tasca comunicativa, comprensió del lèxic clau, retenció de la informació,
comprensió del sentit global i específic...
- Comprensió de textos orals en diferents contextos: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea, en la vida quotidiana i en els
mitjans de comunicació.
- Reelaboració i síntesi de textos orals de tipologia diversa.
- Comprensió i interpretació crítica i raonada de textos orals.
- Interès per participar en les converses i per expressar-se amb claredat i bona pronúncia.

Comprensió lectora
- Comprensió del sentit global i específic d’un text de tipologia diversa en diferents formats i suports identificant les informacions literals i
inferencials.
- Comprensió de textos escrits en diferents formats vinculats a continguts curriculars.
- Estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura: identificació de les intencions de l’autor del
text, comprensió de vocabulari en el seu context, realització d’inferències; formulació, comprovació i reelaboració d’hipòtesis, captació de les
idees principals.
- Lectura i interpretació d’esquemes, gràfics i mapes conceptuals per saber extreure’n la idea principal i les relacions entre els elements.
- Comprensió, reflexió i anàlisi de textos procedents de documents digitals i de mitjans de comunicació per desenvolupar una actitud crítica.
- Reelaboració de la informació d’un text a partir de la comprensió explícita i inferencial i amb relació als coneixements i objectius de lectura.
- Entonació, fluïdesa, velocitat en la lectura expressiva de textos d’acord amb la situació comunicativa.
- Estratègies per a la cerca d’informacions en fonts impreses (índexs i glossaris) o a Internet (mots clau, cercadors, fiabilitat de les fonts,
referències a les fonts...).
- Utilització de diccionaris en diferents formats per a la comprensió de mots i expressions.
- Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula, del centre i de la localitat per a la cerca d’informació i adquisició de coneixements.
- Interès pels textos escrits com a font d’informació i aprenentatge i com a mitjà de comunicació.
- Valoració crítica de la capacitat lectora d’un mateix.
- Sentit crític davant d’informacions procedents de textos diversos: publicitat, informatius, relats de ficció, premsa...

Expressió escrita
- Estratègies per a la producció de textos escrits: planificar (intencions, destinatari, contingut possible), escriure (organització de la
informació en paràgrafs, ús de connectors, relectura contínua dels fragments escrits...) i revisar (comprovar si respon a la intenció primera,
fer-ne una lectura global per comprovar-ne la coherència i la cohesió, i modificar el text a partir de treure, afegir-hi o inserir-hi fragments).
- Producció de textos escrits de tipologia diversa en diferents formats i suports: narracions, explicacions, descripcions, diàlegs, notícies,
receptes, còmics...
- Coherència i cohesió en l’organització i estructura del text, segons la seva tipologia específica.
- Aplicació dels coneixements sobre el funcionament de la llengua (lèxics, morfosintàctics i ortogràfics) en la producció de textos escrits.
- Expressió d’idees de forma sintètica a través d’un esquema.
- Elaboració del resum d’un text o fragment vinculat als continguts curriculars, dels mitjans de comunicació...
- Utilització de programari informàtic per escriure textos, especialment de tractament de textos, d’edició gràfica i de publicacions.
- Utilització d’eines de consulta i revisió per a la producció de textos escrits.
- Convencions pròpies de la comunicació digital.
- Normes per a la bona presentació dels textos escrits.
- Interès per aplicar en la producció de textos escrits els coneixements apresos.
- Valoració dels avenços de cadascú en escriptura i consciència de les mancances i confiança en un mateix per poder millorar.

Coneixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge
- Diferències d’ús de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades segons el tipus de text.
- Elements específics bàsics dels textos digitals i audiovisuals.
- Reflexió sobre la construcció de paraules, frases i textos.
- Organització i estructura d’un text segons la seva tipologia (lèxic i organització i estructura del text).
- Normes ortogràfiques treballades en cursos anteriors.
- Normes ortogràfiques constants i introducció de normes d’excepció i excepcions.
- Escriptura de mots amb dificultat ortogràfica.
- Normes sobre l’accentuació gràfica.
- Reconeixement del valor social de les normes ortogràfiques en la comunicació.
- Aplicació d’instruments personals per revisar l’ortografia dels textos: regles conegudes, deducció per comparació, bases d’orientació...
- Funcionament semàntic i morfològic de la llengua: mecanismes de derivació i composició, famílies de paraules, sentit figurat, comparació,
metàfora, polisèmia...
- Sinònims, antònims i paraules polisèmiques: coneixement i ús.
- Categories gramaticals: determinants (articles i quantitatius, demostratius i possessius), nom (classes), adjectiu, pronom (funció de cohesió en
els enunciats i en els textos, referents, normes fonamentals de funcionament), verb (temps i persona, aspectes perfectius i imperfectius),
adverbi, preposicions i conjuncions.
- Ordre adequat dels mots i concordança (gènere, nombre, persona i temps) en una frase.
- Reconeixement en un enunciat del grup nominal i del grup verbal: nom i complements, verb i complements.
- Aplicació de la complementació a la descripció de persones, objectes, situacions, estats d’ànim, o paisatges.

- Signes de puntuació: punt final, punt i a part, punt i seguit, punts suspensius, dos punts, coma, cometes, interrogant, admiració, guió i
parèntesis.
- Connectors per enllaçar oracions (i, però, perquè, sinó encara que, no obstant...).
- Relació del significat amb la puntuació i els connectors.
- Revisió dels textos pel que fa a l’estructura i l’organització, la puntuació, el lèxic, i els elements paratextuals a partir d’algun tipus de suport.
- Reflexió sobre el procés, l’organització i la planificació del treball, l’acceptació de l’error. Autocorrecció i autoavaluació de tot el procés.
- Confiança en la pròpia capacitat per aprendre llengua i en les situacions d’aprenentatge compartit.
Educació literària
- Comprensió de textos literaris aplicant estratègies específiques per aprofundir en el sentit del text.
- Audició, lectura, memorització i recitació de tot tipus de textos literaris (narracions, poemes, cançons, llegendes...).
- Interpretació del llenguatge literari: derivació, composició, sentit figurat, comparacions, metàfores, interpretació de locucions, frases fetes o
refranys; ritme i rima, si es tracta de poesia o cançó.
- Anàlisi i reconeixement dels elements clau dels textos literaris: tema, trama, protagonistes, narrador...
- Estratègies lectores per a la comprensió del text. Contextualització de l’autor, identificació del propòsit, lectura crítica...
- Interpretació del sentit de les il·lustracions i elements tipogràfics en referència al text.
- Lectura expressiva (pronunciació, to de veu, entonació, pauses...) i entenedora de textos literaris en lectures públiques.
- Escriptura de poemes per comunicar sentiments, emocions, estats d’ànim o records, utilitzant alguns recursos retòrics.

- Escriptura de contes i textos narratius amb l’estructura adequada: inici, nus i desenllaç.
- Creació de jocs lingüístics amb paraules, sons o rimes, embarbussaments, cal·ligrames, rodolins entre altres).
- Producció de textos creatius mitjançant associacions d’imatges, i d’imatges i sons.
- Dramatització de contes, poemes i altres textos literaris.
- Reconeixement de les dades bàsiques d’un llibre: autor, adaptador, traductor, il·lustrador, editorial, col·lecció, localitat i any d’edició.
- Reconeixement dels principals agents de producció d’un text teatral o audiovisual: director, guionista, actors, músics, productor, escenògraf,
càmeres...
- Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula, del centre o de la localitat. Consulta del catàleg digital.
- Expressió d’impressions personals després de les lectures i adopció d’una posició crítica.
- Gust per la lectura i l’escriptura de textos literaris.
- Valoració del text literari com a vehicle de comunicació i d’interacció, com a fet cultural i com a possibilitat de gaudiment personal.

Comunicació oral
- Interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situació comunicativa de l’aula i l’escola.
- Normes que regeixen la interacció oral: torns de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres.
- Reproducció de textos orals memoritzats: cançons, poemes, dramatitzacions...
- Interacció en diàlegs o debats, de manera coherent i estructurada, aportant i defensant idees pròpies i justificant-les amb arguments i
contra arguments raonats.
- Estratègies per a la producció de textos orals: planificació a partir d’un guió o esquema, utilització de suports digitals, memorització, assaig...
- Producció de textos orals de diferents tipus i formats de l’àmbit personal i escolar amb preparació prèvia, i adaptant l’entonació, el to de veu o
el gest a la situació comunicativa.
- Adequació del registre (formal o informal) a la situació comunicativa.
- Ús de llenguatges (verbal, gestual, icònic...) no discriminatoris i que respectin les diferències de gènere.
- Estratègies per a la comprensió de textos orals: identificació de la tasca comunicativa, comprensió del lèxic clau, retenció de la informació,
comprensió del sentit global i específic...
- Comprensió de textos orals en diferents contextos: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea, en la vida quotidiana i en els
mitjans de comunicació.
- Reelaboració i síntesi de textos orals de tipologia diversa.
- Comprensió i interpretació crítica i raonada de textos orals.
- Interès per participar en les converses i per expressar-se amb claredat i bona pronúncia.

Comprensió lectora
- Comprensió del sentit global i específic d’un text de tipologia diversa en diferents formats i suports identificant les informacions literals i
inferencials.
- Comprensió de textos escrits en diferents formats vinculats a continguts curriculars.
- Estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura: identificació de les intencions de l’autor del
text, comprensió de vocabulari en el seu context, realització d’inferències; formulació, comprovació i reelaboració d’hipòtesis, captació de les
idees principals.
- Lectura i interpretació d’esquemes, gràfics i mapes conceptuals per saber extreure’n la idea principal i les relacions entre els elements.
- Comprensió, reflexió i anàlisi de textos procedents de documents digitals i de mitjans de comunicació per desenvolupar una actitud crítica.
- Reelaboració de la informació d’un text a partir de la comprensió explícita i inferencial i amb relació als coneixements i objectius de lectura.
-Entonació, fluïdesa, velocitat en la lectura expressiva de textos d’acord amb la situació comunicativa.
- Estratègies per a la cerca d’informacions en fonts impreses (índex i glossaris) o a Internet (mots clau, cercadors, fiabilitat de les fonts,
referències a les fonts...).
- Utilització de diccionaris generals i bilingües en diferents formats per a la comprensió de mots i expressions.
- Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula, del centre i de la localitat per a la cerca d’informació i adquisició de coneixements.
- Interès pels textos escrits com a font d’informació i aprenentatge i com a mitjà de comunicació.
- Valoració crítica de la capacitat lectora d’un mateix.
- Sentit crític davant d’informacions procedents de textos diversos: publicitat, informatius, relats de ficció,
premsa...

Expressió escrita
- Estratègies per a la producció de textos escrits: planificar (intencions, destinatari, contingut possible), escriure (organització de la
informació en paràgrafs, ús de connectors, relectura continua dels fragments escrits...) i revisar (comprovar si respon a la intenció primera,
fer-ne una lectura global per comprovar-ne la coherència i la cohesió, i modificar el text a partir de treure, afegir-hi o inserir-hi fragments).
- Producció de textos escrits de tipologia diversa en diferents formats i suports: narracions, explicacions, descripcions, diàlegs, notícies,
receptes, còmics...
- Coherència i cohesió en l’organització i estructura del text, segons la seva tipologia específica.
- Aplicació dels coneixements sobre el funcionament de la llengua (lèxics, morfosintàctics i ortogràfics) en la producció de textos escrits.
- Expressió d’idees de forma sintètica a través d’un esquema.
- Elaboració del resum d’un text o fragment vinculat als continguts curriculars, dels mitjans de comunicació...
- Utilització de programari informàtic per escriure textos, especialment de tractament de textos, d’edició gràfica i de publicacions.
- Utilització d’eines de consulta i revisió per a la producció de textos escrits.
- Convencions pròpies de la comunicació digital.
- Interès per aplicar en la producció de textos escrits els coneixements apresos.
- Valoració dels avenços de cadascú en escriptura i consciència de les mancances i confiança en un mateix per poder millorar.

- Elements específics bàsics dels textos digitals i audiovisuals.
- Reflexió sobre la construcció de paraules, frases i textos.
- Organització i estructura d’un text segons la seva tipologia (lèxic i organització i estructura del text).
- Normes ortogràfiques treballades en cursos anteriors.
- Normes ortogràfiques constants i introducció de normes d’excepció i excepcions.
- Escriptura de mots amb dificultat ortogràfica.
- Normes sobre l’accentuació gràfica.
- Normes d’ortografia diferencials respecte del català (pronoms enclítics, numerals...).
- Reconeixement del valor social de les normes ortogràfiques en la comunicació.
- Aplicació d’instruments personals per revisar l’ortografia dels textos: regles conegudes, deducció per comparació, bases d’orientació...
- Funcionament semàntic i morfològic de la llengua: mecanismes de derivació i composició, famílies de paraules, sentit figurat, comparació,
metàfora, polisèmia...
- Sinònims, antònims i paraules polisèmiques: coneixement i ús.
- Categories gramaticals: determinants (articles i quantitatius, demostratius i possessius), nom (classes), adjectiu, pronom (funció de cohesió en
els enunciats i en els textos, referents, normes fonamentals de funcionament), verb (temps i persona, aspectes perfectius i imperfectius),
adverbi, preposicions i conjuncions.
- Ordre adequat dels mots i concordança (gènere, nombre, persona i temps) en una frase.

- Reconeixement en un enunciat del grup nominal i del grup verbal: nom i complements, verb i complements.
- Aplicació de la complementació a la descripció de persones, objectes, situacions, estats d’ànim, o paisatges.
- Signes de puntuació: punt final, punt i a part, punt i seguit, punts suspensius, dos punts, coma, cometes, interrogant, admiració, guió i
parèntesis.
- Connectors per enllaçar oracions (y, pero, porqué, aunque, a pesar de...).
- Relació del significat amb la puntuació i els connectors.
- Revisió dels textos pel que fa a l’estructura i l’organització, la puntuació, el lèxic, i els elements paratextuals a partir d’algun tipus de suport.
- Reflexió sobre el procés, l’organització i la planificació del treball, l’acceptació de l’error.
- Autocorrecció i autoavaluació de tot el procés.
- Confiança en la pròpia capacitat per aprendre llengua i en les situacions d’aprenentatge compartit.

- Comprensió de textos literaris aplicant estratègies específiques per aprofundir en el sentit del text.
- Audició, lectura, memorització i recitació de tot tipus de textos literaris (narracions, poemes, cançons,llegendes...).
- Interpretació del llenguatge literari: derivació, composició, sentit figurat, comparacions, metàfores, interpretació de locucions, frases fetes o
refranys; ritme i rima, si es tracta de poesia o cançó.
- Anàlisi i reconeixement dels elements clau dels textos literaris: tema, trama, protagonistes, narrador...
- Estratègies lectores per a la comprensió del text. Contextualització de l’autor, identificació del propòsit, lectura crítica...
- Interpretació del sentit de les il·lustracions i elements tipogràfics en referència al text.
- Lectura expressiva (pronunciació, to de veu, entonació, pauses...) i entenedora de textos literaris en lectures públiques.
- Escriptura de poemes per comunicar sentiments, emocions, estats d’ànim o records, utilitzant alguns recursos retòrics.
- Escriptura de contes i textos narratius amb l’estructura adequada: inici, nus i desenllaç.
- Creació de jocs lingüístics amb paraules, sons o rimes, embarbussaments, cal·ligrames, rodolins, entre altres.
- Producció de textos creatius mitjançant associacions d’imatges, i d’imatges i sons.
- Dramatització de contes, poemes i altres textos literaris.
- Reconeixement de les dades bàsiques d’un llibre: autor, adaptador, traductor, il·lustrador, editorial, col·lecció, localitat i any d’edició.
- Reconeixement dels principals agents de producció d’un text teatral o audiovisual: director, guionista, actors, músics, productor, escenògraf....
- Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula, del centre o de la localitat. Consulta del catàleg digital.
- Expressió d’impressions personals després de les lectures i adopció d’una posició crítica.
- Gust per la lectura i l’escriptura de textos literaris.
- Valoració del text literari com a vehicle de comunicació i d’interacció, com a fet cultural i com a possibilitat de gaudiment personal.

Comunicació oral
- Comprensió d’instruccions de treball i d’actuació a l’aula.
- Comprensió i participació en situacions d’intercanvi social a l’aula: saludar, acomiadar-se, felicitar, disculpar-se, demanar permís, donar les
gràcies... i de textos orals relacionats amb temes curriculars.
- Identificació del lèxic i d’expressions bàsiques d’un tema específic.
- Comprensió global i específica de textos orals de tipologia diversa en diferents suports i formats, i extracció d’informació per a la realització
d’una tasca concreta o com a reforç/ampliació dels coneixements.
- Memorització i reproducció de textos orals com ara cançons, poemes, rimes, narracions, textos breus relacionats amb continguts curriculars
d’altres àrees, emprant el llenguatge verbal i no verbal.
- Pronunciació, entonació i ritme adequats en les interaccions orals habituals seguint les pautes de la llengua estrangera.
- Reconeixement per l’entonació de la modalitat de la frase (interrogació, exclamació...).
- Producció de missatges d’intercanvi social a l’aula i relacionats amb contingut temàtic: preguntes, respostes, instruccions de treball...
- Normes que regeixen la comunicació i la interacció oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions dels altres...
- Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals.
- Exposició oral individual o en grup de temes treballats i utilitzant suports visuals i digitals.
- Disposició per superar les dificultats que poden sorgir en una interacció tot utilitzant estratègies que facilitin la comunicació (repetició,
utilització d’exemples, gest, imatges).
- Interès i esforç per comprendre les produccions orals a l’aula.
- Valoració de les produccions orals com a expressió del propi aprenentatge.

Comprensió lectora
- Comprensió d’informacions relacionades amb continguts de diferents àrees curriculars i presentades en diferents suports.
- Estratègies de lectura apreses de les altres llengües del centre que ajuden a la comprensió del text i que permeten la deducció del significat
dels mots i expressions (predicció, suposició).
- Lectura de textos de tipologia diversa, en suport paper i digital, per copsar el sentit general i extreure’n informació específica.
- Entonació, seguint les pautes rítmiques de la llengua estrangera, en la lectura expressiva de textos senzills.
- Utilització de diccionaris en format paper i digital per a la comprensió de mots i expressions.
- Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula, del centre i de la localitat com a font d’informació en diferents suports escrits en LE..
- Ús d’eines digitals per a la recerca guiada de la informació en la realització de tasques específiques.
- Interès per la lectura de textos reals i adaptats, com a font d’informació i de plaer.
Expressió escrita
- Estratègies i recursos de producció escrita apreses de les altres llengües curriculars, per a la producció de textos escrits de tipologia diversa
- Producció de textos breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana.
- Utilització d’expressions i frases treballades a l’aula en la producció de textos escrits (descripcions, diàlegs, narracions, poemes) amb el
suport, quan calgui, dels recursos TAC.
- Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions escrites.
- Aplicació dels coneixements sobre el funcionament de la llengua estrangera (lèxics, morfosintàctics i ortogràfics) en la producció escrita.
- Utilització de sistemes de comunicació digitals segurs i adequats a l’edat per establir canals de comunicació en la llengua estrangera i per a la
presentació, edició i publicació de textos.

- Associació de grafia, pronunciació i significat.
- Habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures (repetició, memorització, associació, utilització de suports
multimèdia) i reflexió sobre el propi aprenentatge.
- Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera.
- Recursos TAC per al treball de vocabulari bàsic i d’ampliació i d’estructures lingüístiques de la llengua estrangera.
- Aplicació dels coneixements sobre aspectes lingüístics coincidents apresos de les altres llengües curriculars: signes de puntuació.
- Normes ortogràfiques bàsiques.
- Escriptura de mots habituals amb dificultat ortogràfica.
- Connectors bàsics: and, but, then, because...
- Similituds i irregularitats bàsiques i formes gramaticals pròpies de la llengua estrangera: reconeixement i ús des d’una visió comunicativa.
- Formes verbals (present, passat, futur) adequades al tipus de text.
- Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera com a instrument per a la realització de tasques, com a eina
d’aprenentatge i d’accés al coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l’aula.

- Comprensió de textos literaris senzills reals o adaptats.
- Audició, lectura, memorització i recitació de textos literaris senzills (poemes, cançons, llegendes, refranys o dites).
- Lectura en veu alta de textos literaris senzills, tot fent atenció a la pronunciació, al to de veu i a les pautes bàsiques d’entonació de la llengua
estrangera.
- Reproducció oral de textos literaris breus memoritzats com ara cançons, poemes, rimes, amb acompanyament d’elements no verbals.
- Escriptura de jocs lingüístics i textos literaris senzills: cançons, poemes, còmics, petites narracions... a partir de models.
- Dramatitzacions, explicació de contes dialogats i recitacions de poemes o cançons.
- Respecte per les produccions dels altres.
- Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula, del centre o de la localitat per a la cerca de textos literaris en diferents suports.
- Interès i curiositat per llegir contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.

Numeració i càlcul
Comprensió dels nombres, de les seves formes de representació i del sistema de numeració
- Ús i comprensió de les fraccions i dels decimals per mesurar quantitats continues en contextos significatius.
- Descripció oral, gràfica i escrita dels processos de comprensió dels diferents conjunts numèrics i del càlcul.
- Reconeixement i ús de les relacions entre fraccions, decimals i percentatges en casos senzills (0,5, 1/2, 50%; 0,25, 1/4, 25%; 0,1, 1/10, 10%).
- Analogia entre el sistema de numeració decimal i el sistema internacional de mesura.
- Ús i contrast de diferents models per representar les relacions entre decimals, fraccions i percentatges.
- Reconeixement i cerca de fraccions equivalents seguint camins diversos.
- Relació dels nombres fraccionaris amb el càlcul de probabilitats.
- Ús de diferents models per comparar i ordenar fraccions i decimals.
- Situació dels nombres decimals, fraccionaris i percentatges sobre la recta numèrica.
- Aproximació en els nombres decimals.
- Ús dels nombres decimals i fraccionaris en l’aproximació de la mesura.
- Cerca de característiques dels nombres (primers, compostos, múltiples, divisors) amb nombres fins a la centena.
- Elaboració de conjectures numèriques a partir de sèries i problemes.
- Interpretació i representació, utilitzant diferents models, dels nombres quadrats i cúbics.
- Representació geomètrica del producte a partir de la superfície del rectangle.

- Relació de les mesures de superfície i de volum amb les potències.
- Anàlisi de les relacions entre la superfície i el volum d’una figura.
- Interpretació dels nombres grans expressats com a producte d’una potència en contextos significatius.
- Interpretació dels nombres negatius en contextos significatius i reals.
- Interpretació dels nombres naturals, decimals i fraccionaris en taules i gràfics.
- Elaboració de gràfics i taules a partir del comptatge i la mesura.
Comprensió dels significats de les operacions i de les relacions que hi ha entre unes i altres
- Comprensió i ús dels diferents significats de les operacions amb nombres decimals.
- Multiplicació i divisió per nombres positius inferiors a 1.
- Comprensió i ús de la suma i la resta de fraccions mitjançant representacions gràfiques i aritmètiques.
- Reconeixement de la relació entre elevar al quadrat i trobar la superfície d’un quadrat.
- Exploració i comprensió de propietats de les operacions i elaboració de conjectures.
Comprensió de la funcionalitat del càlcul i l’estimació
- Desenvolupament d’estratègies de càlcul mental amb nombres naturals, fraccionaris i decimals.
- Establiment d’analogies entre nombres naturals i nombres decimals i observació de les diferències.
- Anàlisi i contrast d’estratègies de càlcul mental.
- Descripció oral o escrita de les estratègies de càlcul mental emprades.
- Ús de les propietats de les operacions i de les relacions entre elles per agilitar el càlcul mental.

- Relació de les taules de doble entrada i els diagrames en arbre amb la multiplicació.
- Estimació raonable dels resultats de les operacions amb nombres naturals, decimals i fraccionaris. Descripció del procés d’estimació.
- Realització d’operacions amb nombres decimals que tinguin sentit (i amb un nombre reduït de xifres) emprant els algoritmes de la suma, la
resta, la multiplicació i la divisió (amb decimals només al dividend).
- Percentatge d’una quantitat.
- Ús de les TAC i calculadores per al càlcul.
- Selecció adequada del tipus de càlcul segons la situació: càlcul mental, càlcul escrit, calculadora i altres dispositius digitals.
Relacions i canvi
Comprensió i anàlisi dels patrons, relacions i canvis
- Anàlisi de les propietats dels nombres i de les operacions.
- Seguiment de sèries (numèriques, geomètriques...) i descoberta del patró.
- Creació de sèries (numèriques, geomètriques...). Cerca de propietats.
- Exploració de la dependència de variables en contextos significatius.
- Utilització i elaboració de gràfics i de taules per analitzar constants i canvis.
Ús de models i expressions matemàtiques per representar les relacions
- Interpretació i expressió de funcions lineals i de proporcionalitat directa conegudes (creixement, temperatura...). Ús d’estratègies diverses
per obtenir el resultat.
- Aplicació de models geomètrics per representar i explicar relacions numèriques i algèbriques.

- Anàlisi dels canvis en el perímetre en figures que mantenen l’àrea constant i viceversa.
- Modelització i contrast de situacions-problema mitjançant gràfics (fletxes, taules de doble entrada, diagrames d’arbre) i frases
matemàtiques.
- Utilitzar els operadors “i”, “o” aplicats a la cerca per Internet.
Espai i forma
Anàlisi de les característiques i propietats de les figures geomètriques
- Descripció amb precisió i vocabulari adequat, classificació i comprensió de les relacions entre diferents figures de dues i tres dimensions,
utilitzant les propietats que les defineixen.
- Creació de figures tridimensionals utilitzant materials físics i recursos digitals.
- Interpretació i elaboració de definicions basades en les propietats d’algunes figures: angles, cares, costats, superfícies...
- Elaboració de conjectures sobre propietats geomètriques.
Localització i descripció de relacions espacials
- Representació de figures geomètriques sobre eixos de coordenades: polígons regulars, paral·lelograms. Anàlisi i interpretació gràfica de les
propietats d’aquestes figures.
- Utilització d’escales sobre mapes per calcular distàncies reals.
- Localització de punts, creació de camins i determinació de la distància entre punts situats en un sistema de coordenades.
- Ús del raonament espacial en la utilització de mapes, la planificació d’itineraris i el disseny de plànols, en suports físics i virtuals.

Identificació i aplicació de transformacions geomètriques
- Descripció de transformacions utilitzant distàncies, angles i direccions.
- Obtenció d’imatges de figures geomètriques utilitzant superfícies reflectores, recursos digitals i altres materials.
- Anàlisi de les característiques de simetries, girs i translacions.
- Reconeixement i construcció d’angles a partir de girs.
Utilització de la visualització i de models geomètrics per resoldre problemes
- Representació geomètrica dels nombres: quadrats, cúbics, compostos, primers.
- Representació geomètrica del producte i superfície del quadrat i rectangle.
- Representació sobre paper de figures geomètriques amb propietats fixades, com les longituds dels costats o les mesures dels angles.
- Ús de representacions planes d’objectes tridimensionals per visualitzar i resoldre problemes d’àrees i volums.
- Ús del compàs, el transportador d’angles i dels recursos digitals per ampliar la capacitat de raonament espacial.
- Aplicació d’idees i conceptes geomètrics a problemes de la vida diària i de l’entorn.
- Representació i resolució de problemes geomètrics que comprenguin nocions d’àrea i de mesura.
- Aplicació de models geomètrics per representar i explicar relacions numèriques i algèbriques.

Mesura
Comprensió de les magnituds mesurables, de les unitats i del procés de mesurar
- Reconeixement de les magnituds de capacitat, volum, àrea, amplitud d’angles.
- Comparació i ordenació de mesures de volum, àrea i amplitud d’angles.
- Selecció i ús de les unitats adequades per mesurar-les.
- Comprensió i ús del sistema internacional de mesura i de les unitats de temps.
- Ús dels nombres decimals i fraccionaris en l’aproximació de la mesura.
- Equivalència d’unitats. Ús de l’equivalència tant numèrica com geomètrica en el procés de mesurar.
- Analogia entre el sistema internacional de mesura i el sistema de numeració decimal.
- Lectura d’escales i de taules de mesura en contextos reals
- Descripció oral, gràfica i escrita de la mesura de les diferents magnituds.
- Contrast i anàlisi de diverses estratègies de mesura.
- Ús de les unitats més comunes de l’entorn digital: bit, byte, pixel...
Aplicació de tècniques i instruments adequats per mesurar
- Desenvolupament d’estratègies d’estimació en les diferents magnituds, tot utilitzant referents comuns.
- Anticipació i interpretació de l’error d’una mesura.
- Selecció amb criteri dels instruments i les tècniques apropiades per trobar la longitud, l’àrea, el volum i l’amplitud dels angles amb la precisió
adequades.
- Ús del transportador d’angles.

- Disseny de l’estratègia adequada per realitzar una mesura en un context significatiu. Crear i resoldre problemes.
- Disseny d’escales i d’intervals de mesura per interpretar dades.
- Realització de mesura directa i contrast amb mesures estimades.
- Descripció acurada, oral i escrita, del procés de mesura realitzat.
- Determinació de les àrees del rectangle, el quadrat i el triangle.
- Determinació del volum del cub.
- Anàlisi de les relacions entre la superfície i el volum d’una figura.
- Interpretació de la fórmula de l’àrea del cercle i del perímetre de la circumferència.
Estadística i atzar
Formulació de preguntes abordables amb dades i recollida, organització i presentació de dades rellevants per respondre-les
- Formulació de preguntes i dissenys d’experiments o enquestes per recollir dades i poder comparar característiques en una mateixa població.
- Ús de la numeració i la geometria per recollir, descriure i interpretar dades.
- Utilització de dades recollides per altres o generades a partir de simulacions (Internet, premsa escrita...).
- Obtenció de la freqüència absoluta en un conjunt de dades no superior a 50.
- Utilització, amb recursos digitals i d’altres, de taules de freqüències, diagrames de barres i histogrames per representar les dades
obtingudes.
- Relació de les taules de doble entrada i els diagrames en arbre amb la multiplicació.
- Determinació del tipus de representació més apropiada en resoldre problemes.

Selecció i ús de mètodes estadístics per analitzar dades
- Comparació de conjunts de dades que tinguin alguna relació entre si.
- Utilització de la mitjana aritmètica, la mediana i la moda en un conjunt de dades no superior a 50.
- Utilització de la calculadora i d’altres recursos digitals per elaborar taules de valors i calcular la mediana, la mitjana aritmètica i la moda.
Aplicació a la resolució de problemes.
Treure conclusions i fer prediccions basades en dades
- Realització d’observacions, formulació de conjectures i proposta de noves preguntes basades en les diferències entre dues mostres.
- Utilització de diagrames de punts per analitzar la relació entre dues característiques en poblacions diferents. Aplicació a la resolució de
problemes.
- Comprensió que hi ha maneres de quantificar el grau de certesa dels resultats estadístics.
- Descripció oral i escrita d’una situació a partir de l’anàlisi de les dades.
Comprensió i aplicació de conceptes bàsics d’atzar
- Comprensió i utilització de la terminologia probabilística apropiada per descriure successos complementaris i mútuament excloents.
- Comprensió que la mesura de la probabilitat d’un succés pot representar-se per un nombre comprès entre 0 i 1.
- Relació del càlcul de probabilitats amb els nombres fraccionaris.
- Realització de prediccions i discussió si els resultats obtinguts concorden o no amb les prediccions.
- Ús dels recursos digitals per treballar amb mostres grans. Aplicació a la resolució de problemes.
- Ús de l’estadística i l’atzar per donar suport a la presa de decisions en diferents àrees de la vida quotidiana i per poder raonar
estadísticament.

CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL
Iniciació a l’activitat científica
- Realització d’un treball d’investigació a partir del plantejament de qüestions i problemes rellevants de l’entorn, mitjançant el treball
cooperatiu i a partir de l’experimentació i l’ús de diferents fonts d’informació.
- Argumentació oral i escrita de les propostes de solució del treball d’investigació.
- Utilització de material i tècniques específiques de laboratori.
- Cerca i contrast d’informació en diferents suports (lectura de textos científics, d’imatges, gràfics...). - Planificació d’experiències per
comprovar propietats dels materials i el seu comportament.
- Neteja, ordre, manteniment i estalvi dels materials i l’instrumental.
- Utilització de la lupa binocular per a l’observació de petits organismes o part d’ells.
- Ús del microscopi per a l’observació d’alguns microorganismes.
- Instruments i objectes d’ús habitual al laboratori: coneixement i utilització.
- Normes de seguretat en el laboratori: coneixement i aplicació.
El món dels éssers vius
- Relació entre funcions vitals i estructura d’alguns animals, plantes i fongs.
- Criteris per a l’observació científica d’éssers viu. Claus per a la classificació d’organismes.
- Reconeixement dels microorganismes com a altres formes de vida.
- Valoració de la intervenció dels microorganismes en alguns processos quotidians.
- Observació i descripció d’alguns éssers vius i de la seva interacció amb el medi.
- Relació entre funcions vitals i estructura d’alguns animals, plantes i fongs.

Les persones i la salut
- Visió integrada dels aparells i sistemes que possibiliten les funcions dels cos humà.
- Canvis que comporta el creixement en el desenvolupament físic, personal i relacional.
- Funcions de reproducció i relació en els éssers humans i òrgans, aparells i sistemes que hi intervenen.
- Reconeixement de la dimensió afectiva de la sexualitat i d’algunes malalties relacionades amb la funció de reproducció.
- Valoració critica dels comportaments individuals que afecten la salut dels altres i la pròpia.
- Riscos del consum de tabac i alcohol.
- Hàbits d’higiene i estils de vida saludables.
- Actuacions de primers auxilis per ajudar-se i ajudar els altres.
- Coneixement i valoració dels avenços de la ciència en l’alimentació i la salut.
- Expressió raonada de les valoracions pròpies i contrast amb les valoracions dels altres sobre decisions que afavoreixen un comportament
responsable i saludable.
Matèria i energia
- Mesura i comparació de masses i volums de materials diversos.
- Observació, experimentació i descripció de materials amb diferents densitats.
- Anàlisi dels efectes d’una força o diferents forces sobre un objecte. Aplicació a l’estudi de màquines simples que s’utilitzen habitualment a
l’escola o a casa.
- Fonts d’energia més utilitzades en la societat.

- Diferenciació entre energies renovables i no renovables.
- Planificació i realització d’experiències sobre el comportament de materials davant de la llum, el so, la calor, la humitat i l’electricitat.
- Propietats dels diferents materials d’una mescla relacionant-les amb l’ús de diferents tècniques de separació de substàncies: imantació,
filtració, decantació, evaporació i destil·lació.
- Propietats de l’aigua com a dissolvent.
- Canvis químics en relació amb fenòmens quotidians: combustions, oxidacions i fermentacions. Aplicació a la prevenció del foc i obtenció de
compost.
- Reducció, reutilització i reciclatge de residus. Criteris de separació i selecció.
Entorn, tecnologia i societat
- Valoració de l’impacte del desenvolupament tecnològic en les condicions de vida i en el treball.
- Components d’un circuit elèctric.
- Disseny i construcció de circuits elèctrics senzills.
- Valoració de la importància d’adoptar comportaments que minimitzin el consum elèctric.
- Avenços, productes i materials que intervenen en el progrés de la societat.

CONEIXEMENT DEL MEDI SOCIAL
El món que ens envolta
- La Terra, planeta del sistema solar.
- Lectura i interpretació de dades del temps atmosfèric en diferents representacions.
- Identificació de la relació entre clima, vegetació i relleu.
- Principals riscos mediambientals relacionats amb el clima.
- Identificació i localització de les principals unitats de relleu i la hidrografia de Catalunya, d’Espanya i del món.
- Utilització i interpretació de diferents representacions cartogràfiques (plànols, fotos aèries, croquis...), en diferents suports, per localitzar
elements importants del medi físic.
- Reconeixement dels usos socials d’algunes roques i minerals.
- Anàlisi dels elements naturals i antròpics que influeixen en la configuració del paisatge.
- Identificació d’alguns fenòmens naturals: els terratrèmols i les avingudes d’aigua.
- Valoració d’actuacions que contribueixen a la protecció del medi.
Persones, cultures i societats
- Participació activa a l’escola com a aprenentatge per a la vida en democràcia.
- Reconeixement de la diversitat d’opinions.
- Ús de diferents canals per a l’intercanvi d’opinions i difusió d’informacions.
- Organització territorial de Catalunya, Espanya i Europa.
- Principals institucions democràtiques i organitzacions polítiques.

- Valoració del paper de les administracions en la garantia dels serveis públics.
- Reconeixement i valoració de la diversitat cultural i lingüística de Catalunya i d’Espanya.
- Coneixement dels símbols que identifiquen Catalunya en el marc europeu.
- Valoració dels drets i deures ciutadans i del paper individual i col·lectiu en la construcció d’un món més just i equitatiu.
- Valoració de la necessitat d’un compromís per a la resolució de problemàtiques socials.
- Rebuig dels estereotips i prejudicis, així com de les situacions d’injustícia i discriminació, per raons de gènere, orientació afectiva, origen i
creences, desenvolupant sentiments d’empatia i respecte amb els altres.
- Observació, identificació i descripció d’alguns trets demogràfics, econòmics i culturals i religiosos de la societat catalana i espanyola.
- Trets principals de l’espai geogràfic mundial relatius als moviments migratoris i la globalització. El diàleg entre cultures i religions.
- Activitats econòmiques del territori i sectors de producció. Tipus d’empresa i la seva organització.
- Valoració de la influència de les vies de comunicació i transport en el desenvolupament de l’economia del territori.
- Valoració de la viabilitat d’una idea emprenedora per mitjà del treball cooperatiu i utilitzant diferents fonts
d’informació.
- Interpretació de la realitat a través dels mitjans de comunicació.
- Anàlisi crítica de la influència de la publicitat sobre els hàbits de consum.
- Consum responsable i valoració de l’ús del diner.
- Identitat digital. Gestió de la privacitat de les dades.
- Mesures que contribueixen a la seguretat personal i digital.
- Nocions bàsiques per a la cura d’un mateix i de les persones de l’entorn.
- Prevenció de la violència masclista i de qualsevol fanatisme.

Canvis i continuïtats en el temps
- Comprensió del temps cronològic: identificació de la durada, simultaneïtat i successió d’esdeveniments històrics.
- Ús de representacions gràfiques per situar fets i etapes de l’evolució històrica.
- Ús de diferents fonts històriques (orals, documentals, materials) per contrastar informacions sobre un mateix esdeveniment i obtenir
elements per explicar les accions humanes.
- Valoració de la pròpia història personal i col·lectiva per a la comprensió del passat i del present i la construcció del futur.
- Valoració de l’intercanvi intergeneracional d’experiències.
- Anàlisi del paper de les dones com a subjectes individuals o col·lectius de la història al llarg del temps i valoració de la seva aportació al
patrimoni i a la cultura.
- Anàlisi de l’evolució d’algun element patrimonial de l’entorn proper mostrant-hi respecte.
- Caracterització de les formes de vida prehistòriques.
- Romanització a la península Ibèrica. Fets bàsics de l’edat antiga al territori actual de Catalunya.
- Trets bàsics de l’estructura social, política i econòmica de l’edat mitjana a la península Ibèrica en el marc de l’Europa feudal. Naixement i
expansió de la Catalunya medieval.
- Trets bàsics de l’estructura social, política i econòmica de l’edat moderna a la península Ibèrica. L’època dels descobriments. Catalunya dins la
monarquia hispànica.
- L’època de les revolucions polítiques i econòmiques a Espanya i Europa (segles XVIII i XIX). La revolució industrial a Catalunya.
- El món contemporani. Anàlisi dels fets bàsics de la història de Catalunya, Espanya i el món al llarg dels segles XX i XXI per comprendre la
societat actual.
- Estudi de diferents avenços tecnològics i científics. La seva repercussió en el món contemporani.

EDUCACIÓ VISUAL I PLÀSTICA i MÚSICA I DANSA
Continguts d’educació visual i plàstica
Percebre i explorar
- Propietats dels materials, els colors, les formes (volums, línies, contorns, textures, grandàries i perspectives…) en les imatges, els objectes i
en les obres artístiques.
- Recursos formals del llenguatge audiovisual i de la seva funció expressiva i estètica (enquadrament, planificació, punt de vista, il·luminació).
- Relació entre les qualitats perceptibles i el que pretenen les imatges i els objectes (informar, fer pensar, convèncer, persuadir).
- Reconeixement de maneres de viure, de formes d’organització social i d’atribucions de temps i lloc en les imatges i els objectes.
- Característiques (formals, materials i tecnològiques) en la creació d’objectes i d’imatges que han canviat o es mantenen al llarg del temps.
- Escolta de peces instrumentals i vocals catalanes i d’arreu de diferents autors i estils.
- Estructures de simultaneïtat en produccions musicals i artístiques de complexitat creixent.
- Grafia musical convencional en la lectura, interpretació i creació de partitures.
- Presència de la música en els mitjans de comunicació i en les produccions audiovisuals.
- Reconeixement i escriptura de ritmes i melodies, emprant la grafia musical convencional.

Interpretar i crear
- Possibilitats comunicatives d’imatges, objectes, elements naturals, estructures geomètriques, materials i recursos digitals; possibilitats
espacials en la intervenció bidimensional i tridimensional; accions que permeten els materials; possibilitats de la llum i dels mitjans artístics del
passat i del present (imatge digital, vídeo, fotografia, instal·lació).
- Construcció i caracterització de personatges, recreació d’espais imaginats, creació d’estructures, maquetes, decorats i exposicions.
- Creació de missatges visuals mitjançant materials plàstics i tecnologies de la comunicació (imatge digital, vídeo, fotografia, instal·lació).
- Equilibri, moviment, punts de vista, pla (general, mitjà, de detall), format (vertical, horitzontal, rodó).
- Reutilització d’objectes i imatges de l’entorn amb la finalitat d’explicar visualment experiències, desitjos i valoracions crítiques.
- Ús de representacions culturals (imatgeria popular i mediàtica, fotografies, objectes) en projectes artístics.
- Terminologies pròpies dels llenguatges visuals: pintura, dibuix, escultura, espectacle visual, instal·lació, còmic, cartellisme, arquitectura,
publicitat, gravat, collage, modelatge, construcció, fotografia, imatge digital, cinema-vídeo.
Continguts de música i dansa
Percebre i explorar
- Possibilitats sonores dels recursos digitals, de la interacció de diferents mitjans i llenguatges artístics i de les famílies i les agrupacions
instrumentals.
- Reconeixement bàsic de formes musicals, d’instruments i de formacions instrumentals i vocals.
- Possibilitats corporals comunicatives.

Interpretar i crear
- Possibilitats de comunicació del cos, dels sons, de les músiques, dels instruments i dels recursos digitals.
- Interpretació, improvisació i creació de cançons, danses i jocs motrius.
- Interpretació col·lectiva: coordinació amb els acompanyants en el cant i la dansa col·lectius i atenció al director.
- Afinació, dicció, tècnica vocal, instrumental i corporal.
- Tècniques bàsiques de moviment i utilització d’estructures sonores en la improvisació i composició coreogràfiques.
- Sincronitzacions de música i moviment.
- Creació de missatges sonors i corporals amb l’ús de recursos digitals a partir de la combinació de diversos mitjans i tecnologies de la
comunicació.
- Elaboració de produccions a partir de la percepció sensorial, la imaginació, les experiències, la realitat, les idees i les emocions.
- Terminologia pròpia del llenguatge musical: grafia musical convencional en la lectura, interpretació i creació de partitures.
- Terminologia pròpia de la pràctica i de la vivència de la dansa.

EDUCACIÓ FÍSICA
El cos: imatge i percepció
- Principals músculs, ossos i articulacions del cos que intervenen en els diferents moviments.
- Domini i control del cos en repòs i en moviment.
- Aplicació del control tònic i de la respiració al control motriu.
- Adequació de la postura a les necessitats expressives i motrius de forma eficaç i equilibrada.
- Execució de la lateralitat amb els segments corporals no dominants.
- Equilibri estàtic i dinàmic en situacions complexes.
- Resolució de l’estructura de l’espai i del temps en accions i situacions motrius complexes.
- Reconeixement dels elements orgànics i funcionals relacionats amb el moviment.
- Acceptació de la pròpia realitat corporal i la dels altres.
Habilitats motrius
- Execució de les habilitats motrius bàsiques i específiques en entorns diversos amb eficiència i creativitat.
- Adquisició d’un control motriu i corporal previ a l’acció.
- Disposició a participar en activitats diverses, amb acceptació de les diferències en el nivell de l’habilitat.
- Utilització de les capacitats físiques de forma genèrica i jugada, i orientada a l’execució motriu en múltiples situacions.
- Utilització de les TAC per a la realització i la reflexió de la pràctica motriu.
- Valoració individual i col·lectiva del treball des del punt de vista motriu.

Activitat física i salut
- Aplicació de manera autònoma d’hàbits higiènics, posturals, corporals i alimentaris relacionats amb la pràctica de l’activitat física.
- Valoració de l’activitat física per al manteniment i la millora de la salut i el benestar reconeixent els principals hàbits perjudicials per a la
nostra salut.
- Utilització de materials i espais amb cura i respectant les normes.
- Adopció de mesures bàsiques de seguretat en la pràctica de l’activitat física.
- Prevenció de lesions en l’activitat física amb valoració de la importància de l’escalfament, la dosificació de l’esforç i la recuperació.
- Apreciació de l’esforç individual i col·lectiu.
Expressió corporal
- Elaboració, participació i conscienciació de les possibilitats i recursos que ofereix el llenguatge corporal.
- Composició individual i col·lectiva de moviments a partir d’estímuls rítmics i musicals.
- Expressió i comunicació de sentiments i emocions individuals i compartides a través del cos, el gest i el moviment.
- Utilització d’objectes i materials per expressar-se i en la realització de representacions i dramatitzacions.
- Interpretació i creació de situacions que suposin comunicació corporal.
- Elaboració i creació de balls, danses i coreografies senzilles.
- Respecte per les diferents formes d’expressar-se.
- Valoració dels recursos expressius i comunicatius del cos.

El joc
- Jocs alternatius i cooperatius.
- El joc i l’esport com a fenomen social i cultural.
- Acceptació i respecte per les normes i les persones que participen en el joc amb independència del resultat.
- Utilització del joc com a mitjà de relació, de divertiment i d’ús del temps de lleure.
- Descobriment i execució de les estratègies bàsiques dels jocs col·lectius relacionades amb la cooperació i l’oposició.
- Utilització d’habilitats bàsiques d’iniciació esportiva en situacions variades de joc.
- Codis i conductes de joc net.

EDUCACIÓ EN VALORS SOCIALS I CÍVICS o RELIGIÓ
Aprendre a ser i a pensar de manera autònoma
- Identificació de les emocions i els sentiments propis.
- Estratègies per a l’autoconeixement i l’autoestima.
- Identificació dels trets personals d’identitat.
- Habilitats de pensament relacionades amb l’ètica: causa-efecte, mitjà-finalitat, relació part-tot...
- Estratègies per al diàleg: l’argumentació, la contraargumentació i les proves.
- Expressió d’opinions i judicis de forma assertiva mitjançant la conversa, la discussió i el debat.
- Actitud crítica en l’observació i la interpretació de la realitat.
- Identificació dels propis prejudicis i estereotips.
- Rebuig de comportaments i actituds discriminatòries.
Aprendre a actuar de manera autònoma i coherent
- Habilitats personals: autonomia, autenticitat i resiliència.
- Actituds de responsabilitat i coresponsabilitat: acompliment dels deures propis i acceptació de les conseqüències dels actes realitzats
intencionadament o no.
- Anàlisi de les situacions de l’entorn i de les alternatives que s’hi plantegen.
- Autogestió de les emocions i els sentiments propis.
- Autoregulació de la conducta.

- Valoració de l’esforç i la motivació.
- Actituds de coherència.
- Sentiments i principis morals.
- Actituds ètiques.
Aprendre a conviure
- Identificació de les emocions i els sentiments dels altres; empatia.
- Gestió de normes i límits.
- Habilitats socials: agraïment, disculpa, elogi, empatia i assertivitat.
- Actituds de cooperació, solidaritat i altruisme.
- Valoració de l’amistat: estimació, confiança, lleialtat i manteniment del compromís.
- Estratègies de mediació i gestió positiva de conflictes: diàleg i actituds pacífiques.
- Actitud de sensibilitat, respecte i tolerància envers els altres i la seva diversitat.
- Reconeixement de les diferències per raó de naixement, raça, sexe, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social com un
element enriquidor de les relacions interpersonals.
- Respecte pels drets i deures dels infants i dels adults.
- Participació democràtica en el funcionament de l’aula i de l’escola.
- Assumpció de responsabilitats i compromisos en activitats de l’entorn més proper.
- Valoració i pràctica de les normes de convivència en l’entorn més proper.
- Actituds que contribueixen al benestar emocional del grup.
- Convivència en els diferents àmbits propers: la família, l’aula, el grup d’amics...

Aprendre a ser ciutadans responsables en un món global
- Drets i deures individuals i col·lectius recollits en les declaracions universals dels drets humans i dels infants.
- Drets i deures individuals i col·lectius recollits en l’Estatut d’autonomia de Catalunya i la Constitució espanyola.
- Identificació i valoració de la divisió de poders en la democràcia.
- Mecanismes de participació democràtica.
- Valoració de la participació com un dret i un deure.
- Hàbits cívics en els diversos àmbits relacionals (intergeneracionals, veïnals...).
- Rebuig de comportaments i actituds discriminatòries.
- Valoració de la igualtat de drets d’homes i dones en qualsevol àmbit.
- Identificació i rebuig de les causes que provoquen situacions de marginació, discriminació i injustícia social en l’entorn local i en el món.
- Compromís ètic i social.
- Actituds i estratègies personals i col·lectives de consum responsable i cura del medi.
- Interpretació crítica de la realitat que ens presenten els mitjans de comunicació, inclòs el llenguatge publicitari i les xarxes socials.
- Drets i deures que regulen l’ús dels béns comuns i dels serveis públics i responsabilitat en la seva utilització.
- Convivència entre els diversos grups ideològics, culturals i religiosos en els diferents àmbits globals: el poble, el barri, la ciutat, el país, el
món...

4.4.2. ELS PROJECTES A EDUCACIÓ INFANTIL i PRIMÀRIA. CONCRECIÓ D’ELABORACIÓ.
Els projectes interdisciplinaris formen part de la metodologia singular de l’escola. Per aquest motiu cal tenir en compte en el moment de la seva
confecció els següents aspectes, així com també cal assegurar la seva implementació a mesura que l’escola va adquirint nous nivells educatius:
• Implementar el treball per Projectes Interdisciplinaris sistemàtics de recerca activa i col·laborativa a Educació Infantil i tota
l’Educació Primària, és a dir, Cicle Inicial, Mitjà i Cicle Superior emprant les TIC i tots els recursos físics que es tenen a l’abast.
Introduir-los i començar a fer un petit tast a l’Educació Infantil.
• Atendre i entendre l’objectiu-meta plantejat des de l’Equip Directiu: millorar el procés educatiu de tot l’alumnat del cicle, millorant en
conseqüència els resultats acadèmics en totes les àrees d’aprenentatge. Metodologia: Projectes de treball interdisciplinaris/
Intel·ligències Múltiples.
• Imbuir la idea de recerca, indagació i reflexió conjunta i cooperativa, fer hipòtesis, avaluació de resultats, el perquè de tot plegat.
Infondre l’esperit científic i crític.
• Llistar alumnat que, amb l’evidència de les proves diagnòstiques i les avaluacions anteriors , es comprova mancances importants quant a
l’assoliment dels mínims desitjats i alumnat que mostra que supera, en escreix, aquests mínims dissenyats.
• Organitzar i dissenyar agrupaments heterogenis entre l’alumnat del mateix nivell tenint en compte els resultats d’aprenentatge i les
estratègies intel·lectuals ( vuit intel·ligències ). Valorar la possibilitat de treballar internivells.
• Definir els objectius i continguts dels projectes, l’estructura, la durada, els rols al grup, els recursos i materials a emprar, el producte
final, l’avaluació. Implementació
• Destinar franges horàries destinades a la planificació per cicles d’aquests Projectes.

ACTUACIONS
RESPONSABLE RECURSOS TEMPORITZACIÓ
1. Lectura i posar-nos al dia de què suposa treballar per Projectes
col.laboratius: Vigotski, Brunner, Dewey, Germans Johnson, … Com ho
fem a la nostra escola?
Equip Directiu
Equip Docent
Articles,
Presentacions
Projectes
Setembre
2. Documentació i saber què són les Intel.ligències múltiples, com s’apliquen i
tipus d’activitats a implementar. H. Gardner... Com ho fem a l’escola?
Equip Directiu
Equip Docent
Presentacions
Projectes
Setembre
3. Formació a centre: assessorament. Equip Directiu Formador Tot el curs
4. Dissenyar/revisar el document base de planificació com a punt de
partença del grup. Treball d’equip amb la resta de docent de cicle. Limitar
mínims.
Coordinador de Cicle Ordinador
Projecte base
A l’inici de cada projecte
5. Passar i corregir les proves diagnòstiques de les àrees instrumentals.
Anàlisi de les Diagnòstiques de 3t i de les Competències Bàsiques de 6è.
Tutors Proves
diagnòstiques
3ª setmana de Setembre
Octubre
6. Fer grups de 4/5 alumnes mesclats segons els resultats de les proves que
acabem d’esmentar. Rols.
Tutor Projecte A l’inici de cada projecte
7. Acordar l’avaluació de cada projecte, les proves, els tipus
d’observacions... A més, cal tenir molt en compte la diversitat, PI...
Coordinador
de Cicle
Proves A cada projecte
8. Implementar les actuacions dissenyades: investigació i producte final Equips de Cicle Mestre guia
Ordinadors...
Tot el curs
9. Valorar l’eficàcia de les mesures implementades Cicle/direcció Rúbrica/qüestions A l’acabar cada projecte
MAC

METODOLOGIA DE TREBALL DELS PROJECTES
INTERDISCIPLINARIS A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

4.4.3 L’IMPULS A LA LECTURA
La lectura es veu com una de les competències més transversals i interdisciplinàries que els nens i nenes de l’escola han d’adquirir. Per aquest
motiu cal tenir en compte els següents apartats:
• Implementar a tots els nivells del centre el modelatge del mestre en el moment de llegir i entendre qualsevol tipologia textual adequada
al nivell de l’alumnat. Pla d’impuls a la lectura.
• Consensuar /acordar les fases i l’ús d’específics recursos materials durant tots el procés de treball: abans, durant i procés final de
lectura.
• Definir dins les franges horàries de l’alumnat que dels 5 suports/setmanals/aula que es disposen, 3 es dedicaran al treball exclusiu lector
individual/ petits grups internivells i 2 al treball curricular en grup partit.
• Dissenyar multitud d’accions, d’espais i d’activitats cara la sensibilització a la lectura amb la finalitat de que es facin molts lectors al
centre.
• Cohesionar tots els grups del propi centre realitzant activitats de lectura entre etapes educatives/ internivells.
• Elaborar, ampliar i mantenir uns quaderns/dossiers de lectures atractives amb textos en català i castellà per a ser treballats a l’aula i a
casa.
• Acostumar a l’alumnat i a les famílies a la lectura diària i conscient a casa.
• Habituar els infants a les lectures en petit grup aconseguint afavorir la construcció de coneixement.
• Potenciar l’espai de la Biblioteca com a lloc d’aprenentatge i de plaer. Les famílies bibliotecàries. El bibliopati.
• Difondre les lectures i el hàbit de recitar en públic dins i fora del propi centre escolar.
• Atendre i participar en les iniciatives proposades des de l’entorn amb l’objectiu de motivar i interessar l’alumnat en activitats lectores
com a font de saber i de plaer: Municipi Lector, Suma’t als contes, Contacontes, Saló del Llibre, Visita de l’Autor / Il·lustrador.

4.4.4. L’IMPULS DE L’ESCRIPTURA
L’escriptura al centre és un dels pals de paller que vetllem moltíssim i on recauen molts i molts dels nostres esforços.
La dedicació horària també és foamental ja que blindem 1h i 30’ a la setmana per a dur a terme aquest taller. Sempre es
treballa amb mig grup.
- El tema al qual es dedica la sessió està relacionat estretament amb el Projecte o bé amb alguna activitat que l’entorn ens
reclama.
- Hi està implicat el professorat que imparteix el PENSEM i ESCRIVIM.
- Cadascuna de les produccions literàries s’escriu en dues sessions d’1h i 30’ per la qual cosa, la primera setmana s’inicia i la
segona s’acaba i es refà si cal.
- La metodologia que implementem és molt clara:
1. Modelatge d’un text.
2. Bastida de la tipologia/esborrany.
3. Parelles/petit grup/ grup classe s’inicia i es desenvolupa.
4. La composició s’acaba per deures i individualment.
5. El producte final i avaluació. Difusió si s’escau.
- La comissió de lecto-escriptura té un paper bàsic i fonamental en tot aquest procés ja que e parla, es consensua, es
decideix què, com, quan... Tenim tot el compromís de guardar les bastides i modelatge de texts al Google Drive.

4.4.5. EL TRACTAMENT DE LA LLENGUA ANGLESA
La llengua anglesa disposa d’una importància cabdal al nostre centre educatiu. Pensem que aquesta llengua aportarà al nostre alumnat un valor
afegit que esdevindrà indispensable per a la seva formació integral com a persones d’una societat globalitzada.
Per aquest motiu, ja en l’etapa d’educació infantil, on el currículum no estableix cap contingut en anglès, l’escola imparteix 1 hora i 45 minuts de
llengua anglesa a P3 i P4. A P5 2 hores i 30 minuts. A més a més, hem de tenir en compte les matèries no lingüístiques utilitzen l’anglès com a
llengua vehicular, aquestes matèries són psicomotricitat a tots els nivells d’infantil a més de l’art a P5.
A l’etapa de primària, i concretament al primer nivell, s’imparteixen 2 hores de llengua anglesa; a 2n 2 hores 15 minuts; a 3r 2 hores i a 4t curs 2
hores més. De la mateixa manera que a l’etapa d’infantil, s’imparteixen matèries no lingüístiques on l’anglès és la llengua vehicular. Aquestes
matèries són: educació física (Let’s move), amb una càrrega horària de 1 hora i 45 minuts a primer nivell, i 1 hora i 30 minuts a la resta de
cursos. També, l’àrea de d’artística, en aquest cas només la part de visual i plàstica, s’imparteix 1 hora 45 minuts en anglès.
Dintre de la metodologia que segueix l’escola, una singularitat són els ambients de treball. D’aquests, n’hi ha 4 que s’imparteixen exclusivament
amb llengua anglesa, amb una càrrega horària d’una hora i mitja.
Cal afegir que el/la mestre/a d’anglès es dirigeix a tot l’alumnat únicament i només en anglès, d’aquesta manera s’aconsegueix que els alumnes
facin l’esforç de comunicar-se en aquest mateix idioma.
L’anglès es present en tots els espais i actuacions educatives. Per exemples, la retolació de les portes, títols, cartells informatius, vídeos, etc.
D’aquesta manera es pretén que els alumnes del centre, en tot moment des de que entren a l’escola fins que en surten, rebin inputs en llengua
anglesa.

4.4..6. CONCRECIÓ DELS CRITERIS PER A L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Un dels trets d’identitat de l’Escola Les Arrels és la inclusió de tot l’alumnat. A tots els alumnes se’ls hi garanteix l’atenció adaptada a les seves
necessitats educatives, ja siguin transitòries o permanents. Actualment, l’Escola disposa d’una plaça d’un espacialista amb pedagogia terapèutica
que s’encarrega d’atendre a l’alumnat i coordinar-se amb els diferents serveis educatius que intervenen a l’escola.
Les mesures i criteris d’atenció a la diversitat són:
· EL TREBALL COOPERATIU. Les aules estan distribuïdes en grups heterogenis de tal manera que fomenten aquest tipus d’estratègia
metodològica vetllant per a la interacció i l’ajuda entre iguals. Moltes de les activitats estan dissenyades per l’intercanvi de coneixements entre
l’alumnat.
· ELS AGRUPAMENTS SINGULARS. Són agrupaments flexibles creats a partir dels resultats d’unes proves diagnòstiques internes. Aquests
grups es modifiquen segons l’evolució dels resultats dels alumnes al llarg de tot el curs. De cada grup-classe en surten dos agrupaments
singulars, els quals estan formats per aquells alumnes amb dificultats d’aprenentatge, per alumnes amb una evolució normal i per dos o tres
alumnes amb més bons resultats que tenen la tasca de participar en el procés d’ensenyament – aprenentatge entre iguals.
· ADAPTACIONS METODOLÒGIQUES A L’AULA. Segons les necessitats de cada alumne/a s’adapten les activitats i les metodologies per
facilitar l’adquisició dels continguts i garantir un progrés dels seus aprenentatges. S’aplica el que anomenem com a Pla METODOLÒGIC.

· EL SUPORT ESCOLAR INDIVIDUALITZAT (SEP). Consisteix en atendre petits grups d’alumnes que presenten algunes dificultats molt
concretes en l’adquisició d’habilitats i competències i/o en l’organització de les tasques. És el tutor/a, conjuntament amb la resta d’equip de
cicle, l’encarregat de decidir quins alumnes hi assisteixen. Aquí hem de diferenciar les franges horàries en què s’imparteix aquest suport, ja
què a l’etapa d’infantil es duu a terme en horari lectiu, en canvi, a l’etapa de primària es porta a terme fora de l’horari lectiu i té una durada
d’una hora setmanal en ambdós casos.
. Les sessions de MOODLE. Sessions inclusives, d’integració i cohesió entre grups d’iguals. Pretén ser una eina a l’abast de l’alumnat que no
disposa de connexió a internet ni d’ordinador a casa. La presència del mestre/a fa que molt alumnat tingui ganes de quedar-se, es treballa
cadascú al seu ritme, sense pressió, repassant continguts treballats a l’aula, preparant alguna prova, realitzant un treball en grup...
· ELS PLANS INDIVIDUALITZATS (PI). Són alumnes que, tot i haver rebut les adaptacions metodològiques pertinents a l’aula, continuen tenint
greus dificultats derivades de trastorns i/o situacions sociofamiliars i econòmiques desfavorables. És el tutor/a qui fa una demanda (derivació)
d’observació al mestre/a d’educació especial. Seguidament la psicopedagoga de l’Equip d’Assesorament Psicopedagògic (EAP) en fa la valoració
psicopedagògica i orienta/assessora la intervenció educativa. El PI s’elabora conjuntament amb el tutor/a, el/la mestre/a d’educació especial,
els mestres que intervenen amb l’alunmne i la professional de l’EAP al centre.

· EL SUPORT D’EDUCACIÓ ESPECIAL. El suport va destinat als alumnes amb necessitats educatives greus i permanents. Poden ser atesos de
manera individual o en petit grup per tal d’incidir al màxim amb el seu procés d’ensenyament – aprenentatge mitjançant activitats significatives
amb els recursos adequats. L’atenció a aquest alumnat es realitza a l’aula “De tut a tu”.
· PLA EDUCATIU D’ENTORN. Aquest projecte impulsat per l’Ajuntament de Mollerussa persegueix millorar la cohesió social i atendre aquell
alumnat ja sigui nouvingut o amb necessitats educatives especials. Es duen a terme moltes activitats i actuacions a nivell de municipi a les quals
l’escola hi participa activament. Concretament al nostre recinte i dirigides només al nostre alumnat es duen a terme o s’han dut aquestes
activitats:
- Parlem jugant. És una activitat on s’intenta fomentar l’expressió oral a nens i nenes de l’etapa d’infantil fins a cicle inicial. Es realitza
durant 45 minuts setmanals en horari extraescolar.
- LÈCxit. Aquesta activitat està formada per voluntaris que són els encarregats “d’apadrinar” a un alumne de l’escola que segons una
valoració que s’ha fet prèviament, necessita el suport d’algú extern per treballar el gust per la lectura (2013-2014, 2014-2015, 2015-
2016)
- Biblioteques VIVES. Treball sistemàtic setmanal a la biblioteca del centre per prendre consciència del valor de la lectura, l’hàbit
lector, les possibilitats de la lectura... Hi participen alumnat amb necessitat i d’altres que són bons referents a seguir (2016-2017)
Totes aquestes mesures ens permeten atendre la diversitat d’alumnat que tenim a la nostra escola.

MOODLE
BIBLIO

4.4.7.SERVEIS DE SUPORT AL CENTRE
Serveis des de l’EAP. Psicopedagoga i Treballadora Social.
La Psicopedagoga del centre és la persona responsable d’atendre les possibles derivacions que des de les diferents tutories es suggereixen. Entra i observa a
l’alumnat per a fer un encertat diagnòstic i donar pautes d’actuació als docents.
Cal dir també que és la persona que vincla a tot el professorat-alumnat de l’escola amb el CDIAP.
La Treballadora Social és la persona responsable de fer un seguiment de l’alumnat matriculat al centre que presenta o pot presentar risc. Es tracta de vetllar
perquè tot l’alumnat del centre gaudeixi d’una situació familiar i escolar estable, definint quines són les famílies amb Necessitats Educatives Específiques
(Socials). Aquest fet comportar detectar qui necessita la beca del menjador escolar, per a material escolar, per a sortides diverses...
Serveis des del CREDA. Logopeda.
La Logopeda del centre és la persona responsable d’atendre els nens i nenes que, prèvia detecció del tutor i amb el vistiplau de la psicopedagoga, tenen mancances
importants de logopèdia i poden accedir a aquest servei.
Serveis des del CDIAP. Psicopedagogues i Logopeda.
Són treballadores del Consell Comarcal del Pla d’Urgell i ofereixen el suport a alumnes d’Educació Infantil que encara no poden ser atesos per la logopeda del
centre. Aquest serveis sempre es fa fora de l’escola, en horari lectiu o no. Els encarregats de portar el nen aquestes sessions són els mateixos pares. Es fan
coordinacions durant el curs escolar entre la CAD del centre, els tutors dels nens i les pròpies treballadores del CDIAP.
Serveis de la coordinadora LIC.
La responsable LIC del centre és la persona que ens ha de guiar i assessorar amb tot el tema de l’Impuls a la lectura, amb el Projecte d’Acollida del Professorat,
de l’Alumnat, el Projecte de Convivència... i a més a més, té organitzats un seguit de modelatges de lectura pels infants d’educació Infantil i de Primària del nostre
centre. Aquests modelatges focalitzaran les diferents àrees del currículum.

4.4.8. LA RELACIÓ AMB L’ENTORN
a) AMB LES ENTITATS
Des del centre s’organitzen moltes activitats relacionades amb l’entorn immediat i a seva explotació com a font de saber i aprenentatge. És per
aquest motiu que moltes sortides i visites dissenyades dins dels nostres projectes giren al voltant d’aquesta idea. Per tots els docents de
l’escola Les Arrels, l’entorn més proper és una font de relació i aprenentatge on l’expertesa dels empresaris, dels artesans, dels propietaris
d’aquella entitat ens aporten valor i riquesa al nostre objectiu d’aprofundiment en un tema específic: l’hospital veterinari, la creu Roja, correus,
les arnes a l’escola, artistes de circ, una granja, el metge nutricionista, els expositors de la fira, les famílies contacontes, el forner...
A més a més, cal tenir en compte que el municipi disposa d’un Pla Educatiu d’Entorn per la qual cosa hi ha activitats que s’organitzen des d’aquest
ens. L’escola hi participa gaudint de les Jornades Intergeneracionals, la visita a l’ajuntament, l’estreta relació amb les escoles bressol municipals
més properes, l’enjardinament de l’escola amb persones de la brigada municipal, Passejades Saludables, El Dia de La Pau, el Dia dels Drets dels
Infants, diferents Torneigs de futbol, Saltem i Ballem, el Parlem Jugant, la visita al Saló del llibre, les sessions a la Biblioteca Municipal, el
LECxit...
LA PARTICIPACIÓ DE LA COMUNITAT EDUCATIVA
Per poder assolir els objectius de l’escola cal que hi hagi una bona entesa entre tots els estaments, especialment entre els pares i mares de l’
alumnat i els/les mestres.
L’equip de mestres procurarem que les relacions amb les famílies siguin cordials i fluïdes.
A principi de curs hi haurà una reunió general de pares i mares amb el tutor/a; durant el curs es realitzen entrevistes família-tutor, que poden
ser sol·licitades o bé per la família o bé pel tutor/a.

També a partir de cicle inicial de Primària s’utilitzarà l’agenda escolar com a canal de comunicació entre l’escola i les famílies. A l’etapa d’infantil
s’utilitza una llibreta on les mestres hi apunten les notes que creuen oportunes per comunicar a la família i viceversa.
AMPA
L’Associació de mares i pares d’alumnes (AMPA) és una associació oberta a totes les famílies i que col·labora amb el centre en l’organització de
les festes populars, en les activitats extraescolars, de caire recreatiu, cultural i esportiu. El requisit bàsic per a ser membre d’aquesta
associació és el pagament anual d’una quota que sempre des de l’equip directiu es vetllarà que sigui el més barata possible per tal de que la
majoria del centre hi siguin associades.
Les mares i pares d’alumnes tenen la seva representació en el Consell Escolar.
PARTICIPACIÓ DE L’ ALUMNAT
Els nens i nenes dels centre d’Educació Infantil i Primària no poden ser, a nivell normatiu, membres del Consell escolar per tant la seva opinió no
pot ser escoltada en aquest organisme. Malgrat aquesta norma, l’alumnat del centre té el dret i deure a manifestar-se, a expressar la seva
opinió i ser crítics amb el centre escolar que els acull i on hi assistiran durant nou anys de la seva vida.
Des de les tutories s’ha de vetllar el lliure dret d’expressió de tots els infants però també des de la trobada setmanal que es duu a terme,
l’assemblea de centre. És aquest, un bon moment per a expressar el sentir individual, d’un grup o d’un grup classe amb la finalitat de millora i
solució de petites incidències que poden arribar a entorpir la vida diària escolar.
Es pot implementar la figura de ‘delegat d’aula’ per tal que aquest actuï com a portaveu del grup-classe que representa.

5. L’AVALUACIÓ I ELS INDICADORS D’AVALUACIÓ
L’avaluació dels sistema educatiu és el procés d'abast intern i d'abast general, que descriu, analitza, valora i interpreta les polítiques, les
institucions i les pràctiques educatives amb l’objectiu de mantenir-les, desenvolupar-les o modificar-les. La finalitat de l’avaluació és contribuir
a:
a) Millorar la qualitat, l’eficiència i l’equitat del sistema educatiu.
b) Col·laborar en la seva transparència.
c) Analitzar i aportar informació sobre el grau d’assoliment dels objectius educatius.
d) Rendir comptes i oferir informació sobre el procés educatiu, els seus agents i els seus resultats.
e) Fer anàlisi prospectiva sobre el sistema educatiu.
f) Elaborar recomanacions sobre política i pràctica educativa.
g) Promoure la igualtat d’oportunitats i possibilitats educatives.
Àmbit
1. L’avaluació abasta tots els àmbits dels sistema educatiu i en comprèn tots els aspectes i les manifestacions. L’activitat avaluadora es
projecta sobre els mètodes d’ensenyament, els processos i les estratègies d’aprenentatge i els resultats obtinguts per l’alumnat,
l’activitat de la funció docent, la funció directiva, el funcionament dels centres educatius, la Inspecció d’Educació, els serveis educatius i
la mateixa Administració educativa.
5.1. Criteris generals de l’avaluació a centre.

2. L’avaluació s’estén a tots els centres, les activitats i els serveis sostinguts amb recursos públics. Pel que fa als resultats de l’alumnat,
contextos i processos educatius, l’avaluació afecta tots els centres i serveis del sistema educatiu.
Principis
1. L’avaluació ha d’estar sotmesa als principis següents:
a) Objectivitat en l’anàlisi i la rellevància dels resultats.
b) Rigor, credibilitat i utilitat dels processos i dels productes resultants.
c) Confidencialitat de la informació individualitzada dels agents i dels centres i serveis educatius, per tot el que faci referència a
l’avaluació general del sistema.
d) Transparència en l’acció i informació pública de les activitats i dels resultats.
L’avaluació del desenvolupament i l’aprenentatge dels i les alumnes ha de ser contínua i global, ha de verificar el grau d’assoliment dels objectius
i facilitar l’adaptació de l’ajut pedagògic a les característiques individuals dels infants.
Les famílies han de rebre informació dels resultats de l’avaluació.
A l’educació primària, l’avaluació i la decisió de promoció de curs/cicle de l’alumnat té caràcter global, de manera que es determina a partir del
progrés conjunt en les diferents àrees que configuren el currículum i informa sobre el grau d’assoliment de les competències bàsiques.

O1: Millorar contínuament els resultats de les competències bàsiques (proves de 6è) i dels continguts marcats pel currículum, tot potenciant l’ús de les llengües
estrangeres i les TIC.
Indicador: Percentatge d’alumnat que supera en escreix les proves externes de competències bàsiques ( Puntuació 7/10)
Fórmula Població-
mostra
Font dades Freqüència
recollida/
Anàlisi
Resp. recollida Instrument Especificacions Ref.
criterial
Nombre d’alumnes que
superen amb escreix
les CB / Total
d’alumnes X100
Alumnat Resultats de
les proves de
CCBB
Anual Tutor i cap d’estudis Proves Observar anualment quin
és el percentatge de
millora dels resultats
educatius.
> 70%
O1.1: Superar les proves externes de CCBB de 6è de llengua catalana (Puntuació 7/10)
Fórmula Població-
mostra
Font dades Freqüència re
Anàlisi
criterial
Nombre d’alumnes
superen amb escreix /
Total d’alumnes X100
les proves de
CCBB
Anual
1ª dada
(2016-2017)
Tutor i cap d’estudis Proves Observar anualment quin
millora dels resultats.
> 70%
5.2. Els indicadors d’avaluació.

OO1.2: Superar les proves externes de CCBB de 6è de llengua castellana (Puntuació 7/10)
Fórmula Població-
mostra
recollida/
Anàlisi
criterial
superen amb escreix /
les proves de
CCBB
Anual
1ª dada
(2016-2017)
millora dels resultats .
> 70%
OO1.3: Superar les proves externes de CCBB de Competència Matemàtica (Puntuació 7/10)
Fórmula Població-
mostra
recollida/
Anàlisi
criterial
superen en escreix /
les proves de
CCBB
Anual
1ª dada
(2016-2017)
> 70%
OO1.4: Superar les proves externes de CCBB de 6è de Llengua Anglesa (Puntuació 7/10)
Fórmula Població-
mostra
Font dades Freqüència r/
Anàlisi
criterial
les proves de
CCBB
Anual
1ª dada
(2016-2017)
> 70%

OO1.5: Superar les proves externes de CCBB de 6è de Coneixement del Medi Natural i Social (Puntuació 7/10)
Fórmula Població-
mostra
Font dades Freqüència r/
Anàlisi
criterial
les proves de
CCBB
Anual
1ª dada
(2017-2018)
> 70%
O2: Valorar la responsabilitat, l’esforç personal i el gust per la feina ben feta. Solidaritat, autoestima, autonomia personal i autoaprenentatge.
Indicador: Percentatge d’alumnes que lliuren les tasques encomanades puntualment, amb gust, amb qualitat, amb iniciativa. Saber fer.
Fórmula Població-
mostra
recollida/anàlisi
criterial
Nombre d’alumnes /
Total d’alumnes de
l’escola X 100
Alumnat de
2n de Cicle
(2n, 4t i 6è)
Informe
d’avaluació
SAGA
Final de cicle Cap d’estudis Rúbrica Fer un seguiment cíclic de tots els
alumnes que lliuren les tasques que
s’encomanen amb caràcter
d’obligatorietat a temps i ben fetes.
Interès, ampliació de coneixement,
iniciativa personal
> 70%

O3: Fomentar la cultura i l’ús de la llengua catalana com a eina de participació, l’equitat i la inclusió de tota la comunitat educativa.
Indicador: Nombre d’actuacions que es realitzen on participen, a més a més de l’alumnat, altres representants de la comunitat educativa.
Fórmula Població-
mostra
recollida/anàlisi
criterial
Sumatori del
nombre d’actuacions
amb participació de
la comunitat
educativa
Comunitat
educativa
Registre
d’actuacions
o MAC
Anual Cap d’estudis Rúbrica Observar del total d’actuacions
que es fan a l’escola en quantes
hi ha la participació de
representants de la comunitat
educativa.
>
25/curs
O4: Implicar la Comunitat educativa del centre en l’anàlisi i valoració, si s’escau, del procés i resultats d’aprenentatge.
Indicador: Grau de satisfacció de l’alumnat, famílies, claustre de professors, departament, agents externs... quant a processos i resultats.
Fórmula Població-
mostra
recollida/anàlisi
criterial
Sumatori del grau
de satisfacció de
cada ítem / Total
d’ítems valorats
Alumnes
Famílies
Professorat
...
Qüestionari Anual Equip directiu Qüestionari Valorar a partir d’un qüestionari
anònim el grau de satisfacció.
> 85%
If you cannot measure it,
You cannot improve!
Lord Kelvin

6. EL RETIMENT DE COMPTES
Segons s’hi disposa en l’article 93.3 de la LEC, Els centres públics es defineixen d’acord amb els principis de qualitat pedagògica,de direcció
responsable, de dedicació i professionalitat docents, d’avaluació, de retiment de comptes, d’implicació de les famílies,…per la qual cosa la
nostra organització no serà l’excepció i cercarà els mecanismes adients per al retiment de comptes tant en la línia pedagògica com econòmica.
Pensem que el primer responsable que ha de fer aquesta tasca és el director/ a com a cap màxim del centre i del desenvolupament del seu
projecte de direcció qui, a més a més, haurà analitzat prèviament les actuacions de d’altres responsables que han dut a terme la tasca
encarregada.
A qui s’han de retre? Doncs està ben clar que s’haurà de fer davant tot el Claustre de professors, el Consell Escolar i també, òbviament, als
responsables de vetllar de l’acompliment del que s’ha proposat i que són els representants de l’administració educativa, la Inspecció.
Aquest retiment més seriós pensem que ha de ser al final de cada curs escolar però que en cap cas podem oblidar una sèrie de revisions i
reflexions periòdiques de com es va desenvolupant la nostra planificació. Les eines de control bàsiques que evidenciaran el progrés dels nostres
objectius seran el reguitzell d’indicadors que hem anat enumerant en l’elaboració d’aquest projecte.
6.1. A la comunitat educativa

Els resultats i mostres que s’aconseguiran després de l’anàlisi reflexiu de com estem implementant el nostre projecte ens serviran per
adentrar-nos de ple, tant a l’equip directiu com docent del centre a la cultura avaluativa de la nostra organització. És a dir, l’arribar a mesurar-
nos ens ajudarà a millorar el què estem fent i ens conduirà de nou al gran cercle del planificar, executar i avaluar i millorar.
I, tot això en definitiva és el que volem, MILLORAR!!!!
La revisió específica, concreta i profunda del PEC es realitzarà durant el primer curs escolar que hi hagi renovació de l’equip directiu o la
continuïtat del mateix. Aquest període és de quatre anys però la redireccionalitat d’actuacions i línies de treball es va analitzant
exhaustivament en el propi desenvolupament de la PGA i el posterior anàlisi a la MAC.
6.2. La revisió del Projecte Educatiu de Centre

7. ANNEXOS
7.1. Projecte de Direcció (PdD)
7.2. Programació General Anual (PGA)
7.3. Memòria Anual de Centre (MAC)
7.4. Normes d’Organització i Funcionament del Centre (NOFC)
7.5. Projecte Lingüístic de Centre (PLC)
7.6. Pla LECtor (PLEC) i Document marc d’activitats i tallers de lectura al centre.
7.7. Pla d’Acollida de Centre (PAC). Pla d’acollida de l’alumnat i del professorat.
7.8. Carta de compromís
7.9. Entrevista anual tutor/família.
7.10.Com avaluem a la nostra escola?

Aquest document ha estat aprovat en sessió de Claustre el dia 5 de juny de 2015
i en sessió de Consell Escolar el dia 5 de juny de 2015

PEC_ Escola Les Arrels_Setembre 2017

More Related Content

What's hot

Similar to PEC_ Escola Les Arrels_Setembre 2017

More from escolalesarrelsmollerussa

PEC_ Escola Les Arrels_Setembre 2017