Uploaded byNesanIniyan
PPTX, PDF82 views

PBD PBD pentaksiran berasaskan darjah.pptx

Dokumen ini membincangkan tentang pentaksiran bilik darjah (PBD) yang melibatkan proses berterusan untuk menilai dan meningkatkan pembelajaran murid serta pengajaran guru. PBD menekankan aspek holistik dalam menentukan pencapaian murid melalui pelbagai kaedah pentaksiran, termasuk pemerhatian dan ujian. Pentaksiran ini membantu guru mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid, seterusnya merancang pengajaran yang lebih berkesan.

Embed presentation

Download to read offline
Peneraju Pendidikan Negara PENTAKSIRAN BILIK DARJAH BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Peneraju Pendidikan Negara Pentaksiran merupakan proses mengumpul, menganalisis dan membuat refleksi yang berterusan terhadap bukti pembelajaran dalam membuat pertimbangan yang konsisten ke arah menambah baik pembelajaran murid dan pengajaran guru. APAKAH ITU PENTAKSIRAN?
Peneraju Pendidikan Negara 3 PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH KOMPONEN AKADEMIK PENTAKSIRAN PUSAT (LP) PENTAKSIRAN SEKOLAH (BPK) KOMPONEN BUKAN AKADEMIK PAJSK (BKK) PSIKOMETRIK (BPSH) Kerangka PBS
Peneraju Pendidikan Negara Dimensi Pentaksiran Penilaian Kandungan: Masa, Tujuan Utama Formatif Berterusan bagi menambah baik pembelajaran Sumatif Akhir tempoh masa, melihat kualiti pencapaian Orientasi: Fokus kepada pengukuran Berorientasikan proses: Bagaimana mempelajari Berorientasikan produk: Apa yang dipelajari Dapatan Diagnostik: Penentuan perkara yang memerlukan improvement Judgemental: Gred Keseluruhan Apakah perbezaan antara pentaksiran dan penilaian?
Peneraju Pendidikan Negara 5 Pentaksiran Sekolah (PS) kini dikenali sebagai Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
Peneraju Pendidikan Negara 6 Perkembangan Dokumen Kurikulum dan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) 2011 LP (Perekodan PS secara Online) Tahun 1 dan Tingkatan 1 (2012) 2014 DSKP Bermula Tahun 4 DSK+DSP BPK (Perekodan PS secara offline mulai 2014) 2016 DSKP PS dikenali sebagai PBD 2017 KSSM Tingkatan 1 KSSR Tahun 1 (Semakan) DSKP 6
Peneraju Pendidikan Negara 7 “Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan pentaksiran yang berterusan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan, kemajuan, kebolehan dan pencapaian murid.” Mentaksir perkembangan sebagai pembelajaran Formatif Mentaksir perkembangan untuk pembelajaran Formatif Mentaksir perkembangan tentang pembelajaran (Di akhir unit pembelajaran, penggal, bulan atau tahun) Sumatif
Peneraju Pendidikan Negara Pentaksiran Untuk Pembelajaran Assessment for Learning Pentaksiran Sebagai Pembelajaran Assessment as Learning Pentaksiran Tentang Pembelajaran Assessment of Learning • Pentaksiran yang melibatkan guru menggunakan bukti tentang pengetahuan, pemahaman dan kemahiran murid untuk memaklumkan tentang pengajaran mereka. • Formatif • Berterusan • Berlaku apabila murid adalah penilai mereka sendiri. • Murid memantau pembelajaran mereka sendiri, bertanya soalan dan menggunakan pelbagai strategi untuk menentukan apa yang mereka tahu dan boleh lakukan dan bagaimana menggunakan pentaksiran untuk pembelajaran baharu. • Untuk melihat pencapaian atau penguasaan murid pada satu-satu masa yang strategik, lazimnya di akhir sesuatu tempoh pembelajaran. Pentaksiran ini membolehkan murid, guru, ibu bapa, dan pihak sekolah mengetahui kualiti pembelajaran murid. • Kebiasaannya sumatif
Peneraju Pendidikan Negara Mengapa PBD penting?
Peneraju Pendidikan Negara Melalui PBD Guru Dapat Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh. Merancang dan mengubah suai kaedah pengajarannya. Mengetahui keberkesanan pengajarannya. Mengambil tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta. 01 02 04 05 03 Mengakses sikap dan pembelajaran murid yang memerlukan perhatian. 06
Peneraju Pendidikan Negara PBD mempunyai antara lain ciri-ciri berikut • Holistik: mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan dalam kurikulum serta pelbagai aras kognitif, afektif dan psikomotor • Dalam bentuk yang pelbagai: pemerhatian terhadap aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek, folio dan sebagainya; • Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan pembelajaran; dan • Adil kepada semua murid.
Peneraju Pendidikan Negara 12 PBD Dilaksanakan Dalam Semua Mata Pelajaran Proses PdP Aktiviti pembelajaran (menepati kurikulum dan PAK 21) Tugasan individu atau kumpulan, sumbang saran, debat, sketsa, pembentangan multi media, projek atau aktiviti mengeksperimen Tahap Penguasaan TP 1 - TP 6 • Merujuk standard prestasi dinyatakan dalam kurikulum • Menggunakan pertimbangan profesional untuk menetapkan tahap penguasaan murid Instrumen Pentaksiran Kaedah dan instrumen pentaksiran pelbagai • Kuiz • Kerja projek • Folio • Ujian bulanan • Peperiksaan • Penilaian kendiri • Refleksi kendiri • Penilaian rakan sebaya
Peneraju Pendidikan Negara 13 • Mengenal pasti SK & SP • Menentukan objektif • Mengenal pasti instrumen pentaksiran berdasarkan aktiviti yang dirancang • Menentukan strategi pengajaran dan kaedah pentaksiran • Menyediakan instrumen mengikut keupayaan murid • Selari dengan SK & SP yang telah dipilih • Merekod status perkembangan murid mengikut kreativiti guru • Merekod dalam dokumen seperti rekod mengajar, buku catatan guru, senarai semak & templat pelaporan (Excel) MERANCANG PdP & MENYEDIAKAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN MELAKSANAKAN PdP • Kaedah pentaksiran: Pemerhatian, lisan atau penulisan PENTAKSIRAN TINDAKAN SUSULAN Tidak Ya MELAPOR TAHAP PENGUASAAN Melepasi tahap penguasaan minimum TP3 MEREKOD & MENGANALISIS • Menentu dan melaksanakan strategi pengajaran dan kaedah pentaksiran • Menyedia dan mentadbir instrumen mengikut keupayaan murid Bagi tindakan susulan: PdP dan pentaksiran dilaksanakan seiring
Peneraju Pendidikan Negara Penentuan tahap penguasaan memerlukan pertimbangan profesional guru dengan mengambil kira perkara berikut: Pencapaian tahap penguasaan bagi setiap kelompok Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dengan merujuk Standard Prestasi (SPi) Menggunakan kaedah pentaksiran yang pelbagai Membantu perkembangan murid holistik dari segi perubahan tingkah laku, pengetahuan, kemahiran dan nilai
Peneraju Pendidikan Negara 15 Keperluan utama kepada pertimbangan profesional Asas kepada Pertimbangan Profesional • Memerlukan guru membuat keputusan berdasarkan analisis dan rumusan maklumat terhadap pembelajaran murid yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai secara beretika dan bertanggungjawab • Merupakan satu proses berterusan sepanjang PdP • Menentukan Tahap Penguasaan (TP) berdasarkan Standard Prestasi bagi setiap kelompok Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. • Menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan dalam mata pelajaran bagi melapor keputusan pentaksiran akhir tahun.
Peneraju Pendidikan Negara 16 Guru Membuat Pertimbangan Profesional Berdasarkan Guru berpengetahuan luas dalam mata pelajaran yang diajar dan dalam bidang pedagogi. PENGETAHUAN Guru membuat pertimbangan berdasarkan hasil kerja, keupayaan, tingkah laku, kelebihan/ kekurangan pada murid dan prestasi mereka dalam ujian/ aktiviti PdP. INPUT MURID Guru bertanggungjawab melaksanakan pentaksiran dengan cekap, adil, telus, sistematik dan holistik tanpa melibatkan emosi. TANGGUNGJAWAB PROFESIONAL Guru menggunakan pengalaman mengajar dan pengalaman dengan murid. PENGALAMAN 01 02 03 04
Peneraju Pendidikan Negara 17 Perkara lain yang perlu diambil kira dalam melaksanakan pertimbangan profesional Memahami hasrat kurikulum yang terkandung dalam DSKP. Hasrat kurikulum Menentukan tujuan pentaksiran, mengenal pasti aspek pembelajaran yang perlu ditaksir berdasarkan standard prestasi bagi setiap kelompok SK dan SP. Tujuan pentaksiran Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran meliputi pemerhatian, lisan dan penulisan sepanjang PdP. Pelbagai kaedah pentaksiran Mengambil kira interaksi guru dan murid, murid dan murid serta murid dan bahan pembelajaran. Interaksi Berbincang sesama rakan sejawat dalam panitia bagi memantapkan pertimbangan professional. Moderasi Meningkatkan kebolehpercayaan antara pentadbir, guru, murid dan ibu bapa. Guru bersikap terbuka dan profesional dalam memberi justifikasi dan membuat pertimbangan terhadap perkembangan pembelajaran murid. Kebolehpercayaan 5 3 2 7 4 Memberi peluang yang adil dan masa yang secukupnya kepada murid untuk mempamerkan apa yang telah dipelajari. Peluang
Peneraju Pendidikan Negara Apakah yang dimaksudkan dengan Standard Prestasi? Standard Prestasi ialah suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid (indicator of success).
Peneraju Pendidikan Negara STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 2 3 4 5 6 Mempamerkan pengetahuan asas tentang poligon sekata dan tak sekata. Mempamerkan kefahaman tentang pembinaan poligon sekata. Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut pedalaman, sudut peluaran dan bilangan sisi suatu poligon untuk melaksanakan tugasan mudah. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
Peneraju Pendidikan Negara Penyelesaian masalah adalah jantung kepada Matematik. Oleh itu keupayaan murid menyelesaikan masalah menjadi asas utama dalam penentuan Tahap Penguasaan
Peneraju Pendidikan Negara Tugasan mudah – kebiasaannya tidak melibatkan situasi
Peneraju Pendidikan Negara Penyelesaian kebiasaannya melibatkan prosedur tidak berlapis yang jelas
Peneraju Pendidikan Negara Penyelesaian kebiasaannya melibatkan prosedur berlapis yang jelas
Peneraju Pendidikan Negara Penyelesaian melibatkan prosedur yang tidak serta-merta jelas
Peneraju Pendidikan Negara “Problems can be solved using methods familiar to students by replicating previously learned methods in a step-by-step fashion.” “Problems that require mathematical analysis and reasoning; many non-routine problems can be solved in more than one way, and may have more than one solution.” Routine Non-Routine
Peneraju Pendidikan Negara • Penyelesaian yang tidak serta merta jelas. • Menggalakkan lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi. • Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat keputusan dan memilih operasi matematik. • Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan. • Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan untuk mendapatkan penyelesaian. KRITERIA MASALAH BUKAN RUTIN
Peneraju Pendidikan Negara Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP1: Mempamerkan pengetahuan asas tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan. × O Tandakan  pada rajah yang menunjukkan sisi empat kitaran.
Peneraju Pendidikan Negara Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP2: Mempamerkan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan. Apakah itu sisi empat kitaran? Terangkan maksud sisi empat kitaran.
Peneraju Pendidikan Negara Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP3: Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan untuk melaksanakan tugasan mudah. Tentukan nilai y. 75 y
Peneraju Pendidikan Negara Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP4: Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah. PQRS ialah sisi empat dengan keempat-empat sisinya merupakan tangen kepada bulatan berpusat O. K, L, M dan N ialah titik ketangenan. Berapakah perimeter sisi empat PQRS?
Peneraju Pendidikan Negara Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP5: Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks. AB dan AC ialah tangen kepada bulatan berpusat O. Tentukan luas kawasan berlorek.
Peneraju Pendidikan Negara Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP6: Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif. Bulatan pelbagai saiz boleh dilukis dalam sebuah segi tiga sama sisi dengan sisi segi tiga tersebut merupakan tangen kepada bulatan. Tentukan jejari dua bulatan seperti yang ditunjukkan dalam rajah.
Peneraju Pendidikan Negara Kepelbagaian soalan yang menguji keupayaan murid secara menyeluruh dan tahap kognitif yang berbeza adalah sangat penting. Keseimbangan antara KBAR dan KBAT.
Peneraju Pendidikan Negara TINGGI Soalan 1/3 Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatu bilik darjah. Min tinggi murid ialah 130 cm. Terangkan bagaimana purata dikira. Full Credit Code 1: Explanations that include: • Sum the individual heights and divide by 25. • You add together every girl’s height and divide by the number of girls. • Take all the girls’ heights, add them up, and divide by the amount of girls, in this case 25. • The sum of all heights in the same unit divided by the number of girls. No Credit Code 0: Other responses. Code 9: Missing. Perhatikan bahawa markah diberi berdasarkan keupayaan murid menerangkan jawapan. Pelbagai jawapan diterima asalkan murid mempamerkan kefahaman konsep.
Peneraju Pendidikan Negara Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatu bilik darjah. Min tinggi murid ialah 130 cm. PERNYATAAN BENAR/SALAH Sekiranya terdapat seorang murid perempuan dengan tinggi 132 cm di dalam kelas tersebut, mesti terdapat juga seorang murid perempuan dengan tinggi 128 cm. Benar Salah Kebanyakan murid perempuan mesti mempunyai ketinggian 130 cm. Benar Salah Sekiranya kita susun murid perempuan itu daripada rendah ke tinggi, murid yang berada di tengah mesti mempunyai ketinggian 130 cm. Benar Salah Separuh daripada murid perempuan di dalam kelas tersebut mesti kurang daripada 130 cm dan separuh lagi mesti melebihi 130 cm. Benar Salah TINGGI PEMARKAHAN 2 Kredit Penuh Kod 1: Salah, Salah, Salah, Salah Tiada Kredit Kod 0: Respon lain Kod 9: Tiada jawapan TINGGI Soalan 2/3
Peneraju Pendidikan Negara Terdapat kesalahan pada salah satu nilai tinggi murid. Ianya sepatutnya 120 cm bukan 145 cm. Apakah nilai min tinggi murid yang sepatutnya. A. 126 cm B. 127 cm C. 128 cm D. 129 cm E. 144 cm Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatu bilik darjah. Min tinggi murid ialah 130 cm. TINGGI Soalan 3/3
Peneraju Pendidikan Negara LITTER Question 1/1 For a homework assignment on the environment, students collected information on the decomposition time of several types of litter that people throw away: Refer to the information about the decomposition time of types of litter, type your answer to the question below A student thinks of displaying the results in a bar graph. Give one reason why a bar graph is unsuitable for displaying these data. Type of litter Decomposition time Banana peel 1-3 years Orange peel 1-3 years Cardboard boxes 0.5 year Chewing gum 20-25 years Newspapers A few days Polystyrene cups Over 100 years
Peneraju Pendidikan Negara SHAPES Question 1/3 Which of the figures has the largest area? Explain your reasoning. SHAPES SCORING 1 QUESTION INTENT: Comparison of areas of irregular shapes Code 1: Shape B, supported with plausible reasoning. - It’s the largest area because the others will fit inside it. Code 8: Shape B, without plausible support. Code 0: Other responses. Code 9: Missing. A B C
Peneraju Pendidikan Negara Example Students’ Responses Code 1: • B. It doesn’t have indents in it which decreases the area. A and C have gaps. • B, because it’s a full circle, and the others are like circles with bits taken out. • B, because it has no open areas: Code 8: (No credit) • B. because it has the largest surface area • The circle. It’s pretty obvious. • B, because it is bigger. Code 0: • They are all the same. A B C
Peneraju Pendidikan Negara SHAPES Question 2/3 Describe a method for estimating the area of figure C. A B C
Peneraju Pendidikan Negara Question 2: SHAPES SHAPES SCORING 2 QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring areas of irregular shapes. Code 1: Reasonable method: • Draw a grid of squares over the shape and count the squares that are more than half filled by the shape. • Cut the arms off the shape and rearrange the pieces so that they fill a square then measure the side of the square. • Build a 3D model based on the shape and fill it with water. Measure the amount of water used and the depth of the water in the model. Derive the area from the information. Code 8: Partial answers: No credits • The student suggests to find the area of the circle and subtract the area of the cut out pieces. However, the student does not mention about how to find out the area of the cut out pieces. • Add up the area of each individual arm of the shape Code 0: Other responses. Code 9: Missing.
Peneraju Pendidikan Negara NOTE: The key point for this question is whether the student offers a METHOD for determining the area. The coding schemes (1, 8, 0) is a hierarchy of the extent to which the student describes a METHOD. Example Students’ Responses Code 1: • You could fill the shape with lots of circles, squares and other basic shapes so there is not a gap. Work out the area of all of the shapes and add together. • Redraw the shape onto graph paper and count all of the squares it takes up. • Drawing and counting equal size boxes. Smaller boxes = better accuracy (Here the student’s description is brief, but we will be lenient about student’s writing skills and regard the method offered by the student as correct) • Make it into a 3D model and filling it with exactly 1cm of water and then measure the volume of water required to fill it up. Jawapan sebenar murid: Perhatikan kepelbagaian jawapan murid yang diterima dalam PISA.
Peneraju Pendidikan Negara SHAPES Question 3/3 Describe a method for estimating the perimeter of figure C. A B C
Peneraju Pendidikan Negara Question 3: SHAPES Describe a method for estimating the perimeter of figure C. SHAPES SCORING 3 QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring perimeters of irregular shapes Code 1: Reasonable method: • Lay a piece of string over the outline of the shape then measure the length of string used. • Cut the shape up into short, nearly straight pieces and join them together in a line, then measure the length of the line. • Measure the length of some of the arms to find an average arm length then multiply by 8 (number of arms) × 2. Code 0: Other responses. Code 9: Missing.
Peneraju Pendidikan Negara Question 3: SHAPES M158Q03- 0 1 8 9 Describe a method for estimating the perimeter of figure C. Example Students’ Responses Code 1: • Wool or string!!! (Here although the answer is brief, the student did offer a METHOD for measuring the perimeter) • Cut the side of the shape into sections. Measure each then add them together. (Here the student did not explicitly say that each section needs to be approximately straight, but we will give the benefit of the doubt, that is, by offering the METHOD of cutting the shape into pieces, each piece is assumed to be easily measurable) Code 0: • Measure around the outside. (Here the student did not suggest any METHOD of measuring. Simply saying “measure it” is not offering any method of how to go about measuring it) • Stretch out the shape to make it a circle. (Here although a method is offered by the student, the method is wrong)
Peneraju Pendidikan Negara Question 1 Which pizza is better value for money? Show your reasoning. Pizzas A pizzeria serves two round pizzas of the same thickness in different sizes. The smaller one has a diameter of 30 cm and costs 30 zeds. The larger one has a diameter of 40 cm and costs 40 zeds. QUESTION INTENT: Applies understanding of area to solving a value for money comparison
Peneraju Pendidikan Negara 15 cm 20 cm Bahagian penting bagi merumus Mengaplikasi pengetahuan Merumus Mentafsir
Peneraju Pendidikan Negara QUESTION INTENT: Applies understanding of area to solving a value for money comparison Code 2: Gives general reasoning that the surface area of pizza increases more rapidly than the price of pizza to conclude that the larger pizza is better value. • The diameter of the pizzas is the same number as their price, but the amount of pizza you get is found using diameter2 , so you will get more pizza per zeds from the larger one Code 1: Calculates the area and amount per zed for each pizza to conclude that the larger pizza is better value. • Area of smaller pizza is 0.25 x π x 30 x 30 = 225π; amount per zed is 23.6 cm area of larger pizza is 0.25 x π x 40 x 40 = 400π; amount per zed is 31.4 cm so larger pizza is better value Code 8: They are the same value for money. (This incorrect answer is coded separately, because we would like to keep track of how many students have this misconception). Code 0: Other incorrect responses OR a correct answer without correct reasoning. Code 9: Missing.
Peneraju Pendidikan Negara TAHAP PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK 1 Murid boleh: • menjawab soalan yang mana semua maklumat berkaitan diberi dan soalan ditakrifkan dengan jelas. • mengenal pasti maklumat dan menjalankan prosedur rutin mengikut arahan yang jelas. 2 Murid boleh: • mengenal dan mentafsirkan situasi secara langsung. • menggunakan suatu perwakilan tunggal. • menggunakan algoritma, rumus, prosedur atau kaedah asas. • membuat penaakulan langsung dan membuat pentafsiran bagi keputusan yang diperoleh.
Peneraju Pendidikan Negara TAHAP PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK 3 Murid boleh: • melaksanakan prosedur yang dinyatakan dengan jelas, termasuk prosedur yang berlapis. • mengaplikasikan strategi penyelesaian masalah yang mudah. • mentafsir dan menggunakan perwakilan berdasarkan sumber maklumat yang berbeza. • menaakul secara langsung dan berkomunikasi secara ringkas dalam memberikan pentafsiran, keputusan dan penaakulan. 4 Murid boleh: • menggunakan secara berkesan model eksplisit bagi situasi kompleks yang konkrit. • memilih dan mengintegrasikan perwakilan yang berbeza dan mengaitkan dengan situasi dunia sebenar. • menggunakan kemahiran dan menaakul secara fleksibel berdasarkan kefahaman yang mendalam dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan.
Peneraju Pendidikan Negara TAHAP PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK 5 Murid boleh: • membangun dan menggunakan model bagi situasi kompleks. • mengenal pasti kekangan dan membuat andaian yang spesifik. • mengaplikasi strategi penyelesaian masalah yang sesuai. • bekerja secara strategik menggunakan kemahiran berfikir dan menaakul secara mendalam. • menggunakan pelbagai perwakilan yang sesuai serta mempamerkan kefahaman yang mendalam. • membuat refleksi terhadap keputusan dan tindakan. • merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan.
Peneraju Pendidikan Negara TAHAP PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK 6 Murid boleh: • mengkonsepsi, membuat generalisasi dan menggunakan maklumat berdasarkan penyiasatan dan pemodelan terhadap situasi masalah yang kompleks. • menghubung kait sumber maklumat dan perwakilan yang berbeza dan menukarkan bentuk perwakilan antara satu dengan yang lain secara fleksibel. • memiliki pemikiran matematik dan kemahiran menaakul pada tahap yang tinggi. • mempamerkan kefahaman yang mendalam, membentuk pendekatan dan strategi baharu untuk menangani situasi baharu. • merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan, refleksi dan tindakan secara tepat.
Peneraju Pendidikan Negara 53 Contoh Pelaporan Pentaksiran Bilik Darjah
Peneraju Pendidikan Negara 54 Melaporkan dalam bentuk tahap penguasaan (TP) 01 Merujuk standard prestasi (DSKP) 02 Merujuk hasil kerja dan penguasaan murid 03 Menggunakan pertimbangan profesional guru 04 Menggunakan templat Excel (luar talian) 05 Membuat pelaporan dua kali setahun 06
Peneraju Pendidikan Negara 55 TEMPLAT PELAPORAN PBD TAHUN 1 TAHUN 2 TAHUN 3 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018 TAHUN 4 TAHUN 5 TAHUN 6 TINGKATAN 1 TINGKATAN 2 TINGKATAN 3 Templat PPPM laman web LP sehingga 2018 Templat PPPM laman web LP sehingga 2018 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2019 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2020 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2021 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018
Peneraju Pendidikan Negara 56 Contoh Templat PBD Matematik Tingkatan 2
Peneraju Pendidikan Negara 57 SEKIAN, TERIMA KASIH Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA http://bpk.moe.gov.my

More Related Content

PPT
Slide Penerangan PBS dan PBD.ppt
byg09064640
 
PPTX
PENTAKSIRAN PBD BPK TAHUN 2025_2026.pptx
bynabila hanim
 
PPTX
EDUP2122 Tajuk 6 Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS).pptx
byHafizul20
 
PPTX
PENTAKSIRAN PBD PENDIDIKAN MORAL TAHUN.pptL
bynabila hanim
 
PDF
Slaid Umum Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBD).pdf
byg38215014
 
PPTX
PBD PJ - BARU PBD RUJUKAN DAN PAPARAN PENILAIAN BILIK DARFAH PJPK PBD
byNekYakk
 
PPTX
Bahan Taklimat PBD latest lps di nouvelle.pptx
bykhushairiibrahim
 
PPTX
02 - Slaid PBD Kursus Orientasi 2018.pptx
byTanChongEe1
 
Slide Penerangan PBS dan PBD.ppt
byg09064640
 
PENTAKSIRAN PBD BPK TAHUN 2025_2026.pptx
bynabila hanim
 
EDUP2122 Tajuk 6 Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS).pptx
byHafizul20
 
PENTAKSIRAN PBD PENDIDIKAN MORAL TAHUN.pptL
bynabila hanim
 
Slaid Umum Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBD).pdf
byg38215014
 
PBD PJ - BARU PBD RUJUKAN DAN PAPARAN PENILAIAN BILIK DARFAH PJPK PBD
byNekYakk
 
Bahan Taklimat PBD latest lps di nouvelle.pptx
bykhushairiibrahim
 
02 - Slaid PBD Kursus Orientasi 2018.pptx
byTanChongEe1
 

Similar to PBD PBD pentaksiran berasaskan darjah.pptx

PPTX
PEMERKASAAN PBD.pptx
byOstad Zakaria MY
 
PPTX
6. pentaksiran bilik darjah
byEswary Raju
 
PDF
Panduan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah 2018
byMokhzani Fadir
 
PDF
Panduan Pentaksiran bilik darjah
byUder Ahmad
 
PDF
Panduan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah
byaloysiusapat
 
PPTX
SESI 5 - PBD Sains Tahun 1 MOBIM SAINS .pptx
bySKBALUNKPMSKAdmin
 
PDF
2019 PBD Buku Panduan Pelaksanaan PBD
byChon Seong Hoo
 
PPT
PBD SRKOLAH RENDAH.ppt
bycegunufee91
 
PDF
Buku Informasi PBS
byinovatifinsan
 
PDF
buku informasi-pbs
byinovatifinsan
 
PDF
Buku informasi pbs-06.05.14
byNurul Syazwani Abidin
 
PDF
14 panduan-pelaksanaan-pentaksiran-bilik-darjah-2018-2
byMunira El-Aziz
 
PDF
14 panduan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah 2018
byLan Paiman
 
PDF
SLOT 1 PERKONGSIAN PBD OLEH BPK Pentaksiran Bilik Datjah
byGriffenEncharang
 
PPTX
plaj.pptx
byNoorHafizah46
 
PDF
14 panduan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah 2018
byRatini Hj Unai
 
PPTX
T2_PERANAN DAN TUJUAN PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN.pptx
byMUHAMADIZHARBINSALIM
 
PPT
3. Slaid PBD Kursus Orientasi 2019 n(1).ppt
byt4mptkndm8
 
PPTX
6) Slaid PBD Kursus Orientasi 2018 updated 1.3.2018.pptx
byZANIYAHZULHIDAYAHBIN
 
PDF
PBS
byibnrahim
 
PEMERKASAAN PBD.pptx
byOstad Zakaria MY
 
6. pentaksiran bilik darjah
byEswary Raju
 
Panduan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah 2018
byMokhzani Fadir
 
Panduan Pentaksiran bilik darjah
byUder Ahmad
 
Panduan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah
byaloysiusapat
 
SESI 5 - PBD Sains Tahun 1 MOBIM SAINS .pptx
bySKBALUNKPMSKAdmin
 
2019 PBD Buku Panduan Pelaksanaan PBD
byChon Seong Hoo
 
PBD SRKOLAH RENDAH.ppt
bycegunufee91
 
Buku Informasi PBS
byinovatifinsan
 
buku informasi-pbs
byinovatifinsan
 
Buku informasi pbs-06.05.14
byNurul Syazwani Abidin
 
14 panduan-pelaksanaan-pentaksiran-bilik-darjah-2018-2
byMunira El-Aziz
 
14 panduan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah 2018
byLan Paiman
 
SLOT 1 PERKONGSIAN PBD OLEH BPK Pentaksiran Bilik Datjah
byGriffenEncharang
 
plaj.pptx
byNoorHafizah46
 
14 panduan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah 2018
byRatini Hj Unai
 
T2_PERANAN DAN TUJUAN PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN.pptx
byMUHAMADIZHARBINSALIM
 
3. Slaid PBD Kursus Orientasi 2019 n(1).ppt
byt4mptkndm8
 
6) Slaid PBD Kursus Orientasi 2018 updated 1.3.2018.pptx
byZANIYAHZULHIDAYAHBIN
 
PBS
byibnrahim
 

Recently uploaded

PDF
Penyusunan alur tujuan pembelajaran (ATP).pdf
byMukhamad Fathoni
 
PDF
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Pengolahan Kelas 8 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
PDF
LKPD - IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial)
byYatno Sudar
 
PDF
(Deep Learning) Modul Ajar PJOK Kelas 6 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
PDF
SIAP TEMPUR TKA BAHASA INDONESIA SMP/MTS
bylaxim2019
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Bahasa Arab Kelas 7
byModul Guruku
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Fikih Kelas 7
byModul Guruku
 
PDF
(Deep Learning) Modul Ajar PAI dan Budi Pekerti Kelas 5 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
DOCX
2025-New CV-Syamsir_Abduh(Indonesia Version).docx
bySyamsirAbduh2
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) SKI Kelas 7
byModul Guruku
 
PDF
TEKS PROSEDUR KELAS 5 FASE C BAHASA INDONESIA
bySlideshare ID
 
PPTX
Tugas Akhir Pengantar Ilmu Filsafat Kelas A Kelompok 3
byireneavianti
 
PDF
MODUL AJAR DEEP LEARNING SENI MUSIK KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM) C...
byARIS AR
 
PDF
Perbedaan Teori Kepribadian Raymond B. Cattell, Hans Jürgen Eysenck, dan Robe...
byknyrhmm
 
PDF
MODUL AJAR DEEP LEARNING SENI RUPA KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM) CP...
byARIS AR
 
PDF
MODUL AJAR DEEP LEARNING PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAIBP) KELAS 4 (RENCANA PEMB...
byARIS AR
 
PDF
MODUL AJAR DEEP LEARNING BAHASA INDONESIA KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDA...
byARIS AR
 
PDF
MODUL AJAR DEEP LEARNING MATEMATIKA KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM) C...
byARIS AR
 
PDF
MODUL AJAR DEEP LEARNING PENDIDIKAN PANCASILA KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN M...
byARIS AR
 
PPTX
Prolanis dm ht Nefropati-Diabetik-ppt.pptx
byNurmalita Caesarlia
 
Penyusunan alur tujuan pembelajaran (ATP).pdf
byMukhamad Fathoni
 
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Pengolahan Kelas 8 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
LKPD - IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial)
byYatno Sudar
 
(Deep Learning) Modul Ajar PJOK Kelas 6 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
SIAP TEMPUR TKA BAHASA INDONESIA SMP/MTS
bylaxim2019
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Bahasa Arab Kelas 7
byModul Guruku
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Fikih Kelas 7
byModul Guruku
 
(Deep Learning) Modul Ajar PAI dan Budi Pekerti Kelas 5 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
2025-New CV-Syamsir_Abduh(Indonesia Version).docx
bySyamsirAbduh2
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) SKI Kelas 7
byModul Guruku
 
TEKS PROSEDUR KELAS 5 FASE C BAHASA INDONESIA
bySlideshare ID
 
Tugas Akhir Pengantar Ilmu Filsafat Kelas A Kelompok 3
byireneavianti
 
MODUL AJAR DEEP LEARNING SENI MUSIK KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM) C...
byARIS AR
 
Perbedaan Teori Kepribadian Raymond B. Cattell, Hans Jürgen Eysenck, dan Robe...
byknyrhmm
 
MODUL AJAR DEEP LEARNING SENI RUPA KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM) CP...
byARIS AR
 
MODUL AJAR DEEP LEARNING PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAIBP) KELAS 4 (RENCANA PEMB...
byARIS AR
 
MODUL AJAR DEEP LEARNING BAHASA INDONESIA KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDA...
byARIS AR
 
MODUL AJAR DEEP LEARNING MATEMATIKA KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM) C...
byARIS AR
 
MODUL AJAR DEEP LEARNING PENDIDIKAN PANCASILA KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN M...
byARIS AR
 
Prolanis dm ht Nefropati-Diabetik-ppt.pptx
byNurmalita Caesarlia
 

PBD PBD pentaksiran berasaskan darjah.pptx

  • 1.
    Peneraju Pendidikan Negara PENTAKSIRAN BILIKDARJAH BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
  • 2.
    Peneraju Pendidikan Negara Pentaksiran merupakanproses mengumpul, menganalisis dan membuat refleksi yang berterusan terhadap bukti pembelajaran dalam membuat pertimbangan yang konsisten ke arah menambah baik pembelajaran murid dan pengajaran guru. APAKAH ITU PENTAKSIRAN?
  • 3.
    Peneraju Pendidikan Negara 3 PENTAKSIRAN BERASASKANSEKOLAH KOMPONEN AKADEMIK PENTAKSIRAN PUSAT (LP) PENTAKSIRAN SEKOLAH (BPK) KOMPONEN BUKAN AKADEMIK PAJSK (BKK) PSIKOMETRIK (BPSH) Kerangka PBS
  • 4.
    Peneraju Pendidikan Negara Dimensi PentaksiranPenilaian Kandungan: Masa, Tujuan Utama Formatif Berterusan bagi menambah baik pembelajaran Sumatif Akhir tempoh masa, melihat kualiti pencapaian Orientasi: Fokus kepada pengukuran Berorientasikan proses: Bagaimana mempelajari Berorientasikan produk: Apa yang dipelajari Dapatan Diagnostik: Penentuan perkara yang memerlukan improvement Judgemental: Gred Keseluruhan Apakah perbezaan antara pentaksiran dan penilaian?
  • 5.
    Peneraju Pendidikan Negara 5 Pentaksiran Sekolah(PS) kini dikenali sebagai Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
  • 6.
    Peneraju Pendidikan Negara 6 Perkembangan DokumenKurikulum dan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) 2011 LP (Perekodan PS secara Online) Tahun 1 dan Tingkatan 1 (2012) 2014 DSKP Bermula Tahun 4 DSK+DSP BPK (Perekodan PS secara offline mulai 2014) 2016 DSKP PS dikenali sebagai PBD 2017 KSSM Tingkatan 1 KSSR Tahun 1 (Semakan) DSKP 6
  • 7.
    Peneraju Pendidikan Negara 7 “Pentaksiran BilikDarjah (PBD) merupakan pentaksiran yang berterusan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan, kemajuan, kebolehan dan pencapaian murid.” Mentaksir perkembangan sebagai pembelajaran Formatif Mentaksir perkembangan untuk pembelajaran Formatif Mentaksir perkembangan tentang pembelajaran (Di akhir unit pembelajaran, penggal, bulan atau tahun) Sumatif
  • 8.
    Peneraju Pendidikan Negara Pentaksiran Untuk Pembelajaran Assessmentfor Learning Pentaksiran Sebagai Pembelajaran Assessment as Learning Pentaksiran Tentang Pembelajaran Assessment of Learning • Pentaksiran yang melibatkan guru menggunakan bukti tentang pengetahuan, pemahaman dan kemahiran murid untuk memaklumkan tentang pengajaran mereka. • Formatif • Berterusan • Berlaku apabila murid adalah penilai mereka sendiri. • Murid memantau pembelajaran mereka sendiri, bertanya soalan dan menggunakan pelbagai strategi untuk menentukan apa yang mereka tahu dan boleh lakukan dan bagaimana menggunakan pentaksiran untuk pembelajaran baharu. • Untuk melihat pencapaian atau penguasaan murid pada satu-satu masa yang strategik, lazimnya di akhir sesuatu tempoh pembelajaran. Pentaksiran ini membolehkan murid, guru, ibu bapa, dan pihak sekolah mengetahui kualiti pembelajaran murid. • Kebiasaannya sumatif
  • 9.
  • 10.
    Peneraju Pendidikan Negara Melalui PBDGuru Dapat Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh. Merancang dan mengubah suai kaedah pengajarannya. Mengetahui keberkesanan pengajarannya. Mengambil tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta. 01 02 04 05 03 Mengakses sikap dan pembelajaran murid yang memerlukan perhatian. 06
  • 11.
    Peneraju Pendidikan Negara PBD mempunyaiantara lain ciri-ciri berikut • Holistik: mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan dalam kurikulum serta pelbagai aras kognitif, afektif dan psikomotor • Dalam bentuk yang pelbagai: pemerhatian terhadap aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek, folio dan sebagainya; • Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan pembelajaran; dan • Adil kepada semua murid.
  • 12.
    Peneraju Pendidikan Negara 12 PBD DilaksanakanDalam Semua Mata Pelajaran Proses PdP Aktiviti pembelajaran (menepati kurikulum dan PAK 21) Tugasan individu atau kumpulan, sumbang saran, debat, sketsa, pembentangan multi media, projek atau aktiviti mengeksperimen Tahap Penguasaan TP 1 - TP 6 • Merujuk standard prestasi dinyatakan dalam kurikulum • Menggunakan pertimbangan profesional untuk menetapkan tahap penguasaan murid Instrumen Pentaksiran Kaedah dan instrumen pentaksiran pelbagai • Kuiz • Kerja projek • Folio • Ujian bulanan • Peperiksaan • Penilaian kendiri • Refleksi kendiri • Penilaian rakan sebaya
  • 13.
    Peneraju Pendidikan Negara 13 • Mengenalpasti SK & SP • Menentukan objektif • Mengenal pasti instrumen pentaksiran berdasarkan aktiviti yang dirancang • Menentukan strategi pengajaran dan kaedah pentaksiran • Menyediakan instrumen mengikut keupayaan murid • Selari dengan SK & SP yang telah dipilih • Merekod status perkembangan murid mengikut kreativiti guru • Merekod dalam dokumen seperti rekod mengajar, buku catatan guru, senarai semak & templat pelaporan (Excel) MERANCANG PdP & MENYEDIAKAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN MELAKSANAKAN PdP • Kaedah pentaksiran: Pemerhatian, lisan atau penulisan PENTAKSIRAN TINDAKAN SUSULAN Tidak Ya MELAPOR TAHAP PENGUASAAN Melepasi tahap penguasaan minimum TP3 MEREKOD & MENGANALISIS • Menentu dan melaksanakan strategi pengajaran dan kaedah pentaksiran • Menyedia dan mentadbir instrumen mengikut keupayaan murid Bagi tindakan susulan: PdP dan pentaksiran dilaksanakan seiring
  • 14.
    Peneraju Pendidikan Negara Penentuan tahappenguasaan memerlukan pertimbangan profesional guru dengan mengambil kira perkara berikut: Pencapaian tahap penguasaan bagi setiap kelompok Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dengan merujuk Standard Prestasi (SPi) Menggunakan kaedah pentaksiran yang pelbagai Membantu perkembangan murid holistik dari segi perubahan tingkah laku, pengetahuan, kemahiran dan nilai
  • 15.
    Peneraju Pendidikan Negara 15 Keperluan utamakepada pertimbangan profesional Asas kepada Pertimbangan Profesional • Memerlukan guru membuat keputusan berdasarkan analisis dan rumusan maklumat terhadap pembelajaran murid yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai secara beretika dan bertanggungjawab • Merupakan satu proses berterusan sepanjang PdP • Menentukan Tahap Penguasaan (TP) berdasarkan Standard Prestasi bagi setiap kelompok Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. • Menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan dalam mata pelajaran bagi melapor keputusan pentaksiran akhir tahun.
  • 16.
    Peneraju Pendidikan Negara 16 Guru MembuatPertimbangan Profesional Berdasarkan Guru berpengetahuan luas dalam mata pelajaran yang diajar dan dalam bidang pedagogi. PENGETAHUAN Guru membuat pertimbangan berdasarkan hasil kerja, keupayaan, tingkah laku, kelebihan/ kekurangan pada murid dan prestasi mereka dalam ujian/ aktiviti PdP. INPUT MURID Guru bertanggungjawab melaksanakan pentaksiran dengan cekap, adil, telus, sistematik dan holistik tanpa melibatkan emosi. TANGGUNGJAWAB PROFESIONAL Guru menggunakan pengalaman mengajar dan pengalaman dengan murid. PENGALAMAN 01 02 03 04
  • 17.
    Peneraju Pendidikan Negara 17 Perkara lainyang perlu diambil kira dalam melaksanakan pertimbangan profesional Memahami hasrat kurikulum yang terkandung dalam DSKP. Hasrat kurikulum Menentukan tujuan pentaksiran, mengenal pasti aspek pembelajaran yang perlu ditaksir berdasarkan standard prestasi bagi setiap kelompok SK dan SP. Tujuan pentaksiran Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran meliputi pemerhatian, lisan dan penulisan sepanjang PdP. Pelbagai kaedah pentaksiran Mengambil kira interaksi guru dan murid, murid dan murid serta murid dan bahan pembelajaran. Interaksi Berbincang sesama rakan sejawat dalam panitia bagi memantapkan pertimbangan professional. Moderasi Meningkatkan kebolehpercayaan antara pentadbir, guru, murid dan ibu bapa. Guru bersikap terbuka dan profesional dalam memberi justifikasi dan membuat pertimbangan terhadap perkembangan pembelajaran murid. Kebolehpercayaan 5 3 2 7 4 Memberi peluang yang adil dan masa yang secukupnya kepada murid untuk mempamerkan apa yang telah dipelajari. Peluang
  • 18.
    Peneraju Pendidikan Negara Apakah yangdimaksudkan dengan Standard Prestasi? Standard Prestasi ialah suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid (indicator of success).
  • 19.
    Peneraju Pendidikan Negara STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 2 3 4 5 6 Mempamerkanpengetahuan asas tentang poligon sekata dan tak sekata. Mempamerkan kefahaman tentang pembinaan poligon sekata. Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut pedalaman, sudut peluaran dan bilangan sisi suatu poligon untuk melaksanakan tugasan mudah. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
  • 20.
    Peneraju Pendidikan Negara Penyelesaian masalah adalahjantung kepada Matematik. Oleh itu keupayaan murid menyelesaikan masalah menjadi asas utama dalam penentuan Tahap Penguasaan
  • 21.
    Peneraju Pendidikan Negara Tugasan mudah– kebiasaannya tidak melibatkan situasi
  • 22.
    Peneraju Pendidikan Negara Penyelesaian kebiasaannyamelibatkan prosedur tidak berlapis yang jelas
  • 23.
    Peneraju Pendidikan Negara Penyelesaian kebiasaannyamelibatkan prosedur berlapis yang jelas
  • 24.
    Peneraju Pendidikan Negara Penyelesaian melibatkanprosedur yang tidak serta-merta jelas
  • 25.
    Peneraju Pendidikan Negara “Problems canbe solved using methods familiar to students by replicating previously learned methods in a step-by-step fashion.” “Problems that require mathematical analysis and reasoning; many non-routine problems can be solved in more than one way, and may have more than one solution.” Routine Non-Routine
  • 26.
    Peneraju Pendidikan Negara • Penyelesaianyang tidak serta merta jelas. • Menggalakkan lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi. • Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat keputusan dan memilih operasi matematik. • Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan. • Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan untuk mendapatkan penyelesaian. KRITERIA MASALAH BUKAN RUTIN
  • 27.
    Peneraju Pendidikan Negara Sudut danTangen bagi Bulatan, TP1: Mempamerkan pengetahuan asas tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan. × O Tandakan  pada rajah yang menunjukkan sisi empat kitaran.
  • 28.
    Peneraju Pendidikan Negara Sudut danTangen bagi Bulatan, TP2: Mempamerkan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan. Apakah itu sisi empat kitaran? Terangkan maksud sisi empat kitaran.
  • 29.
    Peneraju Pendidikan Negara Sudut danTangen bagi Bulatan, TP3: Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan untuk melaksanakan tugasan mudah. Tentukan nilai y. 75 y
  • 30.
    Peneraju Pendidikan Negara Sudut danTangen bagi Bulatan, TP4: Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah. PQRS ialah sisi empat dengan keempat-empat sisinya merupakan tangen kepada bulatan berpusat O. K, L, M dan N ialah titik ketangenan. Berapakah perimeter sisi empat PQRS?
  • 31.
    Peneraju Pendidikan Negara Sudut danTangen bagi Bulatan, TP5: Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks. AB dan AC ialah tangen kepada bulatan berpusat O. Tentukan luas kawasan berlorek.
  • 32.
    Peneraju Pendidikan Negara Sudut danTangen bagi Bulatan, TP6: Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif. Bulatan pelbagai saiz boleh dilukis dalam sebuah segi tiga sama sisi dengan sisi segi tiga tersebut merupakan tangen kepada bulatan. Tentukan jejari dua bulatan seperti yang ditunjukkan dalam rajah.
  • 33.
    Peneraju Pendidikan Negara Kepelbagaian soalanyang menguji keupayaan murid secara menyeluruh dan tahap kognitif yang berbeza adalah sangat penting. Keseimbangan antara KBAR dan KBAT.
  • 34.
    Peneraju Pendidikan Negara TINGGI Soalan 1/3 Terdapat25 orang murid perempuan di dalam suatu bilik darjah. Min tinggi murid ialah 130 cm. Terangkan bagaimana purata dikira. Full Credit Code 1: Explanations that include: • Sum the individual heights and divide by 25. • You add together every girl’s height and divide by the number of girls. • Take all the girls’ heights, add them up, and divide by the amount of girls, in this case 25. • The sum of all heights in the same unit divided by the number of girls. No Credit Code 0: Other responses. Code 9: Missing. Perhatikan bahawa markah diberi berdasarkan keupayaan murid menerangkan jawapan. Pelbagai jawapan diterima asalkan murid mempamerkan kefahaman konsep.
  • 35.
    Peneraju Pendidikan Negara Terdapat 25orang murid perempuan di dalam suatu bilik darjah. Min tinggi murid ialah 130 cm. PERNYATAAN BENAR/SALAH Sekiranya terdapat seorang murid perempuan dengan tinggi 132 cm di dalam kelas tersebut, mesti terdapat juga seorang murid perempuan dengan tinggi 128 cm. Benar Salah Kebanyakan murid perempuan mesti mempunyai ketinggian 130 cm. Benar Salah Sekiranya kita susun murid perempuan itu daripada rendah ke tinggi, murid yang berada di tengah mesti mempunyai ketinggian 130 cm. Benar Salah Separuh daripada murid perempuan di dalam kelas tersebut mesti kurang daripada 130 cm dan separuh lagi mesti melebihi 130 cm. Benar Salah TINGGI PEMARKAHAN 2 Kredit Penuh Kod 1: Salah, Salah, Salah, Salah Tiada Kredit Kod 0: Respon lain Kod 9: Tiada jawapan TINGGI Soalan 2/3
  • 36.
    Peneraju Pendidikan Negara Terdapat kesalahanpada salah satu nilai tinggi murid. Ianya sepatutnya 120 cm bukan 145 cm. Apakah nilai min tinggi murid yang sepatutnya. A. 126 cm B. 127 cm C. 128 cm D. 129 cm E. 144 cm Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatu bilik darjah. Min tinggi murid ialah 130 cm. TINGGI Soalan 3/3
  • 37.
    Peneraju Pendidikan Negara LITTER Question 1/1 Fora homework assignment on the environment, students collected information on the decomposition time of several types of litter that people throw away: Refer to the information about the decomposition time of types of litter, type your answer to the question below A student thinks of displaying the results in a bar graph. Give one reason why a bar graph is unsuitable for displaying these data. Type of litter Decomposition time Banana peel 1-3 years Orange peel 1-3 years Cardboard boxes 0.5 year Chewing gum 20-25 years Newspapers A few days Polystyrene cups Over 100 years
  • 38.
    Peneraju Pendidikan Negara SHAPES Question 1/3 Whichof the figures has the largest area? Explain your reasoning. SHAPES SCORING 1 QUESTION INTENT: Comparison of areas of irregular shapes Code 1: Shape B, supported with plausible reasoning. - It’s the largest area because the others will fit inside it. Code 8: Shape B, without plausible support. Code 0: Other responses. Code 9: Missing. A B C
  • 39.
    Peneraju Pendidikan Negara Example Students’Responses Code 1: • B. It doesn’t have indents in it which decreases the area. A and C have gaps. • B, because it’s a full circle, and the others are like circles with bits taken out. • B, because it has no open areas: Code 8: (No credit) • B. because it has the largest surface area • The circle. It’s pretty obvious. • B, because it is bigger. Code 0: • They are all the same. A B C
  • 40.
    Peneraju Pendidikan Negara SHAPES Question 2/3 Describea method for estimating the area of figure C. A B C
  • 41.
    Peneraju Pendidikan Negara Question 2:SHAPES SHAPES SCORING 2 QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring areas of irregular shapes. Code 1: Reasonable method: • Draw a grid of squares over the shape and count the squares that are more than half filled by the shape. • Cut the arms off the shape and rearrange the pieces so that they fill a square then measure the side of the square. • Build a 3D model based on the shape and fill it with water. Measure the amount of water used and the depth of the water in the model. Derive the area from the information. Code 8: Partial answers: No credits • The student suggests to find the area of the circle and subtract the area of the cut out pieces. However, the student does not mention about how to find out the area of the cut out pieces. • Add up the area of each individual arm of the shape Code 0: Other responses. Code 9: Missing.
  • 42.
    Peneraju Pendidikan Negara NOTE: The keypoint for this question is whether the student offers a METHOD for determining the area. The coding schemes (1, 8, 0) is a hierarchy of the extent to which the student describes a METHOD. Example Students’ Responses Code 1: • You could fill the shape with lots of circles, squares and other basic shapes so there is not a gap. Work out the area of all of the shapes and add together. • Redraw the shape onto graph paper and count all of the squares it takes up. • Drawing and counting equal size boxes. Smaller boxes = better accuracy (Here the student’s description is brief, but we will be lenient about student’s writing skills and regard the method offered by the student as correct) • Make it into a 3D model and filling it with exactly 1cm of water and then measure the volume of water required to fill it up. Jawapan sebenar murid: Perhatikan kepelbagaian jawapan murid yang diterima dalam PISA.
  • 43.
    Peneraju Pendidikan Negara SHAPES Question 3/3 Describea method for estimating the perimeter of figure C. A B C
  • 44.
    Peneraju Pendidikan Negara Question 3:SHAPES Describe a method for estimating the perimeter of figure C. SHAPES SCORING 3 QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring perimeters of irregular shapes Code 1: Reasonable method: • Lay a piece of string over the outline of the shape then measure the length of string used. • Cut the shape up into short, nearly straight pieces and join them together in a line, then measure the length of the line. • Measure the length of some of the arms to find an average arm length then multiply by 8 (number of arms) × 2. Code 0: Other responses. Code 9: Missing.
  • 45.
    Peneraju Pendidikan Negara Question 3:SHAPES M158Q03- 0 1 8 9 Describe a method for estimating the perimeter of figure C. Example Students’ Responses Code 1: • Wool or string!!! (Here although the answer is brief, the student did offer a METHOD for measuring the perimeter) • Cut the side of the shape into sections. Measure each then add them together. (Here the student did not explicitly say that each section needs to be approximately straight, but we will give the benefit of the doubt, that is, by offering the METHOD of cutting the shape into pieces, each piece is assumed to be easily measurable) Code 0: • Measure around the outside. (Here the student did not suggest any METHOD of measuring. Simply saying “measure it” is not offering any method of how to go about measuring it) • Stretch out the shape to make it a circle. (Here although a method is offered by the student, the method is wrong)
  • 46.
    Peneraju Pendidikan Negara Question 1 Whichpizza is better value for money? Show your reasoning. Pizzas A pizzeria serves two round pizzas of the same thickness in different sizes. The smaller one has a diameter of 30 cm and costs 30 zeds. The larger one has a diameter of 40 cm and costs 40 zeds. QUESTION INTENT: Applies understanding of area to solving a value for money comparison
  • 47.
    Peneraju Pendidikan Negara 15 cm 20cm Bahagian penting bagi merumus Mengaplikasi pengetahuan Merumus Mentafsir
  • 48.
    Peneraju Pendidikan Negara QUESTION INTENT:Applies understanding of area to solving a value for money comparison Code 2: Gives general reasoning that the surface area of pizza increases more rapidly than the price of pizza to conclude that the larger pizza is better value. • The diameter of the pizzas is the same number as their price, but the amount of pizza you get is found using diameter2 , so you will get more pizza per zeds from the larger one Code 1: Calculates the area and amount per zed for each pizza to conclude that the larger pizza is better value. • Area of smaller pizza is 0.25 x π x 30 x 30 = 225π; amount per zed is 23.6 cm area of larger pizza is 0.25 x π x 40 x 40 = 400π; amount per zed is 31.4 cm so larger pizza is better value Code 8: They are the same value for money. (This incorrect answer is coded separately, because we would like to keep track of how many students have this misconception). Code 0: Other incorrect responses OR a correct answer without correct reasoning. Code 9: Missing.
  • 49.
    Peneraju Pendidikan Negara TAHAP PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRANDAN PROSES MATEMATIK 1 Murid boleh: • menjawab soalan yang mana semua maklumat berkaitan diberi dan soalan ditakrifkan dengan jelas. • mengenal pasti maklumat dan menjalankan prosedur rutin mengikut arahan yang jelas. 2 Murid boleh: • mengenal dan mentafsirkan situasi secara langsung. • menggunakan suatu perwakilan tunggal. • menggunakan algoritma, rumus, prosedur atau kaedah asas. • membuat penaakulan langsung dan membuat pentafsiran bagi keputusan yang diperoleh.
  • 50.
    Peneraju Pendidikan Negara TAHAP PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRANDAN PROSES MATEMATIK 3 Murid boleh: • melaksanakan prosedur yang dinyatakan dengan jelas, termasuk prosedur yang berlapis. • mengaplikasikan strategi penyelesaian masalah yang mudah. • mentafsir dan menggunakan perwakilan berdasarkan sumber maklumat yang berbeza. • menaakul secara langsung dan berkomunikasi secara ringkas dalam memberikan pentafsiran, keputusan dan penaakulan. 4 Murid boleh: • menggunakan secara berkesan model eksplisit bagi situasi kompleks yang konkrit. • memilih dan mengintegrasikan perwakilan yang berbeza dan mengaitkan dengan situasi dunia sebenar. • menggunakan kemahiran dan menaakul secara fleksibel berdasarkan kefahaman yang mendalam dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan.
  • 51.
    Peneraju Pendidikan Negara TAHAP PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRANDAN PROSES MATEMATIK 5 Murid boleh: • membangun dan menggunakan model bagi situasi kompleks. • mengenal pasti kekangan dan membuat andaian yang spesifik. • mengaplikasi strategi penyelesaian masalah yang sesuai. • bekerja secara strategik menggunakan kemahiran berfikir dan menaakul secara mendalam. • menggunakan pelbagai perwakilan yang sesuai serta mempamerkan kefahaman yang mendalam. • membuat refleksi terhadap keputusan dan tindakan. • merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan.
  • 52.
    Peneraju Pendidikan Negara TAHAP PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRANDAN PROSES MATEMATIK 6 Murid boleh: • mengkonsepsi, membuat generalisasi dan menggunakan maklumat berdasarkan penyiasatan dan pemodelan terhadap situasi masalah yang kompleks. • menghubung kait sumber maklumat dan perwakilan yang berbeza dan menukarkan bentuk perwakilan antara satu dengan yang lain secara fleksibel. • memiliki pemikiran matematik dan kemahiran menaakul pada tahap yang tinggi. • mempamerkan kefahaman yang mendalam, membentuk pendekatan dan strategi baharu untuk menangani situasi baharu. • merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan, refleksi dan tindakan secara tepat.
  • 53.
  • 54.
    Peneraju Pendidikan Negara 54 Melaporkan dalambentuk tahap penguasaan (TP) 01 Merujuk standard prestasi (DSKP) 02 Merujuk hasil kerja dan penguasaan murid 03 Menggunakan pertimbangan profesional guru 04 Menggunakan templat Excel (luar talian) 05 Membuat pelaporan dua kali setahun 06
  • 55.
    Peneraju Pendidikan Negara 55 TEMPLAT PELAPORANPBD TAHUN 1 TAHUN 2 TAHUN 3 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018 TAHUN 4 TAHUN 5 TAHUN 6 TINGKATAN 1 TINGKATAN 2 TINGKATAN 3 Templat PPPM laman web LP sehingga 2018 Templat PPPM laman web LP sehingga 2018 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2019 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2020 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2021 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018
  • 56.
  • 57.
    Peneraju Pendidikan Negara 57 SEKIAN, TERIMA KASIH BahagianPembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA http://bpk.moe.gov.my