The document summarizes Uganda's Anti-Homosexuality Bill of 2009, which originally deemed "aggravated homosexuality" punishable by death and "homosexuality" punishable by life in prison. Aggravated homosexuality included acts committed by HIV-positive people or against minors, while homosexuality referred to same-sex relationships and marriages. Although some American Christians supported the bill, it gained widespread negative international attention and the death penalty provision was eventually removed in November 2009 due to global outrage.
When going to a general encyclopedia or Wikipedia for information about an abstract topic, students may not find much helpful information. This presentation offers a few hints for finding leads for research on an abstract concept such as guilt or truth or research itself.
This document discusses internet safety practices for elementary school students. It provides resources for teaching students about internet dangers, including quizzes, videos, and games. It recommends that parents monitor what information teens post online, discuss internet safety with children, and use filtering software to block inappropriate content. The document advises reporting any unsafe situations to the National Center for Missing and Exploited Children via their 24-hour hotline or online CyberTipLine.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con imágenes digitales y servicios web 2.0 para compartir fotos y presentaciones. Explica formatos de archivo de imágenes como BMP, GIF, JPG, PNG y TIFF, así como programas para editar imágenes como GIMP. También define conceptos como píxel, profundidad de color y resolución. Por último, describe servicios web para compartir fotos (Flickr, Picasa Web), mapas (Google Maps) e imágenes en presentaciones (Slideshare, Slide.com).
The document summarizes Uganda's Anti-Homosexuality Bill of 2009, which originally deemed "aggravated homosexuality" punishable by death and "homosexuality" punishable by life in prison. Aggravated homosexuality included acts committed by HIV-positive people or against minors, while homosexuality referred to same-sex relationships and marriages. Although some American Christians supported the bill, it gained widespread negative international attention and the death penalty provision was eventually removed in November 2009 due to global outrage.
When going to a general encyclopedia or Wikipedia for information about an abstract topic, students may not find much helpful information. This presentation offers a few hints for finding leads for research on an abstract concept such as guilt or truth or research itself.
This document discusses internet safety practices for elementary school students. It provides resources for teaching students about internet dangers, including quizzes, videos, and games. It recommends that parents monitor what information teens post online, discuss internet safety with children, and use filtering software to block inappropriate content. The document advises reporting any unsafe situations to the National Center for Missing and Exploited Children via their 24-hour hotline or online CyberTipLine.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con imágenes digitales y servicios web 2.0 para compartir fotos y presentaciones. Explica formatos de archivo de imágenes como BMP, GIF, JPG, PNG y TIFF, así como programas para editar imágenes como GIMP. También define conceptos como píxel, profundidad de color y resolución. Por último, describe servicios web para compartir fotos (Flickr, Picasa Web), mapas (Google Maps) e imágenes en presentaciones (Slideshare, Slide.com).
Dustin Salyer worked as a Food Service Intern at Camp Ronald McDonald at Eagle Lake during the summer of 2007. Out of over 30 applicants, he was one of five interns chosen for the competitive position. The camp serves children with physical, emotional, and developmental disabilities. Dustin's duties included menu planning, food procurement, fiscal management, and other administrative tasks. He demonstrated excellent technical skills and grew into the responsibilities of the job. Through his internship, Dustin gained experience in food service management, leadership, and developing relationships with campers and staff. The director recommends Dustin for a leadership/supervisory role based on his strong communication skills, intuition, and ability to motivate others.
1) Sexual Minorities Uganda (SMUG) is an umbrella organization for 17 Ugandan NGOs that support LGBTI human rights, education, and health.
2) SMUG allies itself with a universal identity of "gayness" and organizes through a language of development and human rights to operate on international stages.
3) The document examines how SMUG constructs its identity and positions itself in debates around Uganda's Anti-Homosexuality Bill, employing narratives of modernity, progress, and universal human rights to push back against the bill and what it views as forces preventing Uganda's cultural enlightenment.
Ahmad Nassar Musleh is an Oracle Developer from Jordan seeking a position in computer science programming, analysis, and design. He has over 10 years of experience developing Oracle forms and reports as well as training others. His academic qualifications include a BSc in computer science and a high diploma in management information systems. He is proficient in Oracle, Visual Basic, SQL, HTML, Java, ASP, C++ and Microsoft Office applications.
La consola de videojuegos inteligente motivará a los jugadores a hacer ejercicio mientras juegan y se divierten con amigos de forma online. La consola monitoreará el peso y talla del usuario y ofrecerá dietas cada quince días para ayudar a combatir la obesidad. El producto proveerá una solución innovadora para promover la actividad física y una alimentación balanceada.
This document summarizes the activities of a Comenius project between three schools - one each from Germany, the UK, and Spain - focused on sustainable development. It describes surveys conducted by students on sustainability habits and proposals to protect the environment. It also outlines meetings held at each school to discuss topics like transportation, waste management, and renewable energy, culminating in a final meeting where commitments to environmental protection were signed at the Peterborough town hall.
Outra educación ten que ser posíbel. Jurjo Torres Santomé (2007)Jurjo Torres Santomé
«Outra educación ten que ser posíbel». Jurjo Torres Santomé.
Eduga. Nº. 49 (2007), páxs. 16 - 21.
En 1979 gravábase a ópera rock The Wall de Pink Floyd. O seu éxito foi inmediato e, na actualidade, está considerado como un dos discos máis vendidos de todos os tempos. Un tema dos senlleiros é “Another Brick in the Wall, Part II” (“Outro ladrillo no Muro”), unha crítica á educación institucionalizada que, incluso, chegou a converterse en himno contra os sistemas educativos vixentes daquela. As súas proclamas eran dunha enorme claridade e contundencia: “We don´t need no education. / We don´t need no thought control. / No dark sarcasm in the classroom. / Teacher, leave those kids alone. /Hey, teacher, leave those kids alone! / All in all it´s just another brick in the wall./ All in all you´re just another brick in the wall”.
Dustin Salyer worked as a Food Service Intern at Camp Ronald McDonald at Eagle Lake during the summer of 2007. Out of over 30 applicants, he was one of five interns chosen for the competitive position. The camp serves children with physical, emotional, and developmental disabilities. Dustin's duties included menu planning, food procurement, fiscal management, and other administrative tasks. He demonstrated excellent technical skills and grew into the responsibilities of the job. Through his internship, Dustin gained experience in food service management, leadership, and developing relationships with campers and staff. The director recommends Dustin for a leadership/supervisory role based on his strong communication skills, intuition, and ability to motivate others.
1) Sexual Minorities Uganda (SMUG) is an umbrella organization for 17 Ugandan NGOs that support LGBTI human rights, education, and health.
2) SMUG allies itself with a universal identity of "gayness" and organizes through a language of development and human rights to operate on international stages.
3) The document examines how SMUG constructs its identity and positions itself in debates around Uganda's Anti-Homosexuality Bill, employing narratives of modernity, progress, and universal human rights to push back against the bill and what it views as forces preventing Uganda's cultural enlightenment.
Ahmad Nassar Musleh is an Oracle Developer from Jordan seeking a position in computer science programming, analysis, and design. He has over 10 years of experience developing Oracle forms and reports as well as training others. His academic qualifications include a BSc in computer science and a high diploma in management information systems. He is proficient in Oracle, Visual Basic, SQL, HTML, Java, ASP, C++ and Microsoft Office applications.
La consola de videojuegos inteligente motivará a los jugadores a hacer ejercicio mientras juegan y se divierten con amigos de forma online. La consola monitoreará el peso y talla del usuario y ofrecerá dietas cada quince días para ayudar a combatir la obesidad. El producto proveerá una solución innovadora para promover la actividad física y una alimentación balanceada.
This document summarizes the activities of a Comenius project between three schools - one each from Germany, the UK, and Spain - focused on sustainable development. It describes surveys conducted by students on sustainability habits and proposals to protect the environment. It also outlines meetings held at each school to discuss topics like transportation, waste management, and renewable energy, culminating in a final meeting where commitments to environmental protection were signed at the Peterborough town hall.
Outra educación ten que ser posíbel. Jurjo Torres Santomé (2007)Jurjo Torres Santomé
«Outra educación ten que ser posíbel». Jurjo Torres Santomé.
Eduga. Nº. 49 (2007), páxs. 16 - 21.
En 1979 gravábase a ópera rock The Wall de Pink Floyd. O seu éxito foi inmediato e, na actualidade, está considerado como un dos discos máis vendidos de todos os tempos. Un tema dos senlleiros é “Another Brick in the Wall, Part II” (“Outro ladrillo no Muro”), unha crítica á educación institucionalizada que, incluso, chegou a converterse en himno contra os sistemas educativos vixentes daquela. As súas proclamas eran dunha enorme claridade e contundencia: “We don´t need no education. / We don´t need no thought control. / No dark sarcasm in the classroom. / Teacher, leave those kids alone. /Hey, teacher, leave those kids alone! / All in all it´s just another brick in the wall./ All in all you´re just another brick in the wall”.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con el video y la multimedia, definiendo formatos de archivo de video como AVI, FLV, MOV, MP4, entre otros. También explica conceptos como códec, fotograma clave, fotogramas por segundo, y plataformas para publicar y compartir videos como YouTube, Vimeo y Metacafe. El glosario proporciona información técnica sobre diversos aspectos del video digital.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con el audio digital. Explica conceptos clave como códec, que reduce el tamaño de archivos de audio, y formatos como MP3, OGG y WAV. También define elementos técnicos como frecuencia, resolución, tasa de muestreo y velocidad de transmisión que caracterizan la calidad del audio digital. Por último, menciona software y servicios web como Audacity, Goear y SoundCloud para grabar, editar y compartir archivos de audio.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con los blogs. Define términos como administrador, artículo, autor, comentario, etiquetas, feed, lector, plantilla, rol de usuario y más. Explica brevemente el significado de cada término para proporcionar una comprensión básica de la terminología comúnmente usada en blogs.
Este documento resume conceptos clave de la filosofía antigua y medieval, incluyendo las ideas de los presocráticos, Platón, Aristóteles, San Agustín y Santo Tomás. Aborda temas como el mito, el logos, el conocimiento, la ética y la política en estas diferentes tradiciones filosóficas.
La Web 2.0 se refiere a una segunda generación de sitios web que fomentan la participación colaborativa de los usuarios a través de blogs, wikis, redes sociales y otros servicios donde los usuarios pueden publicar y compartir contenido. Algunos ejemplos clave de la Web 2.0 son Wikipedia, donde los usuarios colaboran en artículos; plataformas como Blogger, WordPress y Moodle que permiten a los usuarios crear y publicar fácilmente; y servicios para compartir fotos, videos, audio y otros archivos multimedia.
Este documento proporciona una introducción a las herramientas y funcionalidades del Campus Virtual de la ULPGC. Explica cómo acceder al Campus Virtual, la interfaz principal de las asignaturas y cómo navegar dentro de ellas. También describe los diferentes paneles e información disponibles en la interfaz, como los paneles de personas, usuarios en línea, actividades y administración. Finalmente, detalla los diferentes módulos de comunicación, contenidos y actividades disponibles en el Campus Virtual.
Este documento presenta tres principios básicos del enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras): 1) La lengua se usa para aprender contenido académico y aprender la lengua, 2) La materia determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender, 3) La fluidez es más importante que la precisión gramatical. También enfatiza la importancia de la colaboración entre profesores de lenguas y otras asignaturas.
This document provides a template for designing a CLIL (Content and Language Integrated Learning) unit. The template includes 8 sections for planning the unit: 1) learning outcomes, 2) subject content, 3) language content, 4) contextual elements, 5) cognitive processes, 6) tasks and activities, 7) methodology and organization, and 8) evaluation. Each section prompts the user to describe different elements of the CLIL unit such as vocabulary, language skills, cultural connections, cognitive skills, projects, timing, resources and evaluation criteria. The template is intended to help integrate language and subject content in a comprehensive lesson plan.
Esta unidad didáctica CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) aborda contenidos académicos, vocabulario y estructuras lingüísticas en inglés, así como resultados de aprendizaje, habilidades cognitivas y comunicativas mediante diversas actividades y recursos.
Este documento presenta un examen de Ciencias Sociales que consta de 20 preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta cada una. El examen tiene una duración máxima de 40 minutos y solo se permite el uso de bolígrafo. Las preguntas cubren temas como geografía, demografía, prehistoria e historia y requieren que el estudiante identifique ubicaciones, haga correspondencias, elija las opciones correctas y ordene eventos cronológicamente.
Este documento contiene un examen de geografía, historia y sociedad dividido en varias secciones. La primera sección explica el formato del examen, que consta de 20 preguntas de opción múltiple con una duración de 40 minutos. Las siguientes secciones contienen las preguntas del examen sobre temas como la geografía de Galicia, factores de localización industrial, evolución de las sociedades humanas y revoluciones históricas. Cada pregunta presenta 3-4 opciones de respuesta de las cuales el estudiante debe seleccion
Este documento presenta un examen de 20 preguntas sobre geografía, historia y sociedad de Galicia. El examen consta de 20 preguntas de opción múltiple sobre temas como la geografía de Galicia, el clima, los movimientos migratorios, la economía, la historia y la política.
Este documento presenta una prueba de 20 preguntas de opción múltiple sobre ciencias sociales para un examen de acceso a ciclos formativos de grado medio. Explica el formato de la prueba, con 20 preguntas de tres opciones cada una y una puntuación de 0,5 puntos por respuesta correcta y una deducción de 0,125 puntos por respuesta incorrecta. La prueba tiene una duración máxima de 40 minutos y solo se puede usar bolígrafo para contestar. A continuación presenta las 20 preguntas sobre temas de geograf
Este documento presenta una prueba de 20 preguntas tipo test sobre ciencias sociales. Explica que cada pregunta tiene 3 opciones de respuesta y solo una es correcta, otorgándose 0,5 puntos por respuesta correcta y restando 0,125 puntos por respuesta incorrecta. La prueba dura 40 minutos y solo se puede usar bolígrafo. A continuación presenta las 20 preguntas de opción múltiple sobre temas de historia, geografía y política.
Este documento presenta una prueba de 20 preguntas tipo test sobre ciencias sociales para el acceso a ciclos formativos de grado medio. Explica el formato de la prueba, la puntuación, la duración y los materiales permitidos. A continuación, incluye las 20 preguntas sobre temas de geografía, historia e instituciones políticas y europeas.
Este documento presenta una prueba de 20 preguntas tipo test sobre ciencias sociales para el acceso a ciclos formativos de grado medio. Explica el formato de la prueba, con 3 opciones de respuesta por pregunta y una duración máxima de 40 minutos. A continuación, incluye las 15 primeras preguntas de la prueba sobre temas de geografía, historia y sociedad.
Este documento presenta un resumen de las ideas y contribuciones de importantes filósofos desde la antigua Grecia hasta el siglo XX. Comienza con Sócrates y Platón en la antigua Grecia, luego pasa a Aristóteles, Tomás de Aquino en la Edad Media, filósofos del Renacimiento como Descartes, y filósofos modernos como Hume, Kant, Marx, Nietzsche, y Ortega y Gasset. El documento ofrece una visión general de las principales áreas de pensamiento de cada filósofo, incluid
This document provides an overview and outline of the Ethics Workbook I: World History. It introduces the workbook as a primer meant to simplify ethical concepts for younger secondary students. It discusses how the workbook embeds ethics into the broader study of history to show students the timeless and universal nature of ethical questions.
The workbook is organized chronologically, examining the unfolding of ethical thought across recorded history. It focuses on commonly taught topics that add new perspectives, rewriting original texts to increase comprehension for younger students. Chapters will cover ancient civilizations and their ethical traditions, comparing views on relationships with others and nature. The goal is for students to confront timeless issues like equality, reciprocity, duty and more through this study of
1. PAU
XUÑO 2015
Código: 04
HISTORIA DA FILOSOFÍA
OPCIÓN A
Lea atentamente o seguinte texto de PLATÓN e a partir del responda as cuestións que se
formulan.
▪ Teña en conta que se trata de cuestións interrelacionadas. Procure integrar as
respostas nunha composición redactada de maneira unitaria.
▪ Na avaliación da proba teranse en conta non só os contidos do exposto
(coñecemento da materia), senón tamén as calidades formais da exposición, tanto nos
aspectos relativos ao uso dun vocabulario axeitado coma no referente á corrección
sintáctica, ortográfica e estilística.
TEXTO
—E que a xustiza consiste en facer o que é propio dun, sen meterse nas cousas alleas, é
algo que xa oímos a outros moitos e que nós dixemos repetidamente.
—En efecto, afirmámolo frecuentemente.
—Nese caso, amigo meu, a xustiza parece que consiste en facer cada un o seu, sabes de
onde o deduzo?
—Non, pero dimo ti.
—Ao meu parecer do que temos examinado, a moderación, a valentía e a sabedoría, o
que resta por ver na cidade é o que dá a todas aquelas calidades a capacidade de nacer e, unha
vez nacidas, permítelles conservarse, mentres permaneza nelas. E xa dixemos que, se
encontrabamos as tres, a xustiza sería a que restase.
(…)
—Entón, segundo parece, en relación á excelencia da cidade, a capacidade de facer cada
un o seu nela pode rivalizar coa súa sabedoría, coa súa moderación e a súa valentía.
(…)
—Pois un home xusto non diferirá en nada da cidade xusta en canto á idea da xustiza
mesma, senón que será semellante.
PLATÓN, República, IV, 433a-c, 433d e 435a-b (trad. de M. Teresa Miñambres Gómez)
CUESTIÓNS PRINCIPAIS ÁS QUE DEBE DAR RESPOSTA A COMPOSICIÓN
I) Marco histórico e conceptual (avaliación: de 0 a 2,5 puntos):
— Situar o autor do texto no marco histórico-cultural e filosófico da súa época.
— Cuestión contextual: Os sofistas e Sócrates.
II) Comprensión temática (avaliación: de 0 a 6 puntos):
— Lea atentamente o texto e a partir del responda a seguinte cuestión temática: A
concepción política de Platón: antropoloxía platónica e vinculación da alma á
cidade.
III) Cuestión transversal (avaliación: de 0 a 1,5 puntos):
— Atendendo á problemática do texto e á cuestión temática expoña, con claridade e
rigor conceptual, as relacións (de semellanza ou diferenza) con outros autores,
correntes filosóficas ou épocas da Historia da Filosofía.
— Comentario persoal.
2. PAU
XUÑO 2015
Código: 04
HISTORIA DA FILOSOFÍA
OPCIÓN B
Lea atentamente o seguinte texto de KANT e a partir del responda as cuestións que se
formulan.
▪ Teña en conta que se trata de cuestións interrelacionadas. Procure integrar as
respostas nunha composición redactada de maneira unitaria.
▪ Na avaliación da proba teranse en conta non só os contidos do exposto
(coñecemento da materia), senón tamén as calidades formais da exposición, tanto nos
aspectos relativos ao uso dun vocabulario axeitado coma no referente á corrección
sintáctica, ortográfica e estilística.
TEXTO
Ilustración é a saída do home da súa minoría de idade, da cal el mesmo é o culpable. Minoría de
idade é a incapacidade de servirse do seu entendemento sen a dirección doutro. Un mesmo é o culpable
desta minoría de idade cando a causa dela non reside na carencia de entendemento, senón de decisión e
valor para servirse del sen a dirección doutro. Sapere aude! Ten o valor de servirte do teu propio
entendemento!, velaí a divisa de ilustración.
Preguiza e cobardía son a causa pola que unha tan grande parte de homes moito despois de que a
natureza os ceibara da dirección allea (naturaliter maiorennes), sigan emporiso a ser con gusto toda a
vida menores de idade; e é por iso que lles resulta tan doado ós outros erixirse nos seus titores. É tan
cómodo ser menor de idade! Se teño un libro que pensa por min, un director espiritual que ten unha
conciencia moral para min, un médico que me prescribe unha dieta, etc., daquela non preciso molestarme.
Se podo pagar, non teño necesidade de pensar; xa haberá outros que asuman por min tan amoladora
tarefa. (…)
De aí que só uns poucos conseguisen co propio esforzo do seu espírito zafarse da minoría de
idade e, con todo, manter o paso firme.
Ben máis posible é, pola contra, que o público se ilustre por si mesmo; así será, de certo, case
inevitablemente con só que se deixe en liberdade.
I. KANT, “Resposta á pregunta: Que é ilustración?” (trad. de R. Martínez Castro)
CUESTIÓNS PRINCIPAIS ÁS QUE DEBE DAR RESPOSTA A COMPOSICIÓN
I) Marco histórico e conceptual (avaliación: de 0 a 2,5 puntos):
— Situar o autor do texto no marco histórico-cultural e filosófico da súa época.
— Cuestión contextual: Factores políticos, sociais e culturais que no século XVIII
conducen á Ilustración.
II) Comprensión temática (avaliación: de 0 a 6 puntos):
— Lea atentamente o texto e a partir del responda a seguinte cuestión temática: A idea
kantiana de Ilustración.
III) Cuestión transversal (avaliación: de 0 a 1,5 puntos):
— Atendendo á problemática do texto e á cuestión temática expoña, con claridade e
rigor conceptual, as relacións (de semellanza ou diferenza) con outros autores,
correntes filosóficas ou épocas da Historia da Filosofía.
— Comentario persoal.
3. PAU
SETEMBRO 2015
Código: 04
HISTORIA DA FILOSOFÍA
OPCIÓN A
Lea atentamente o seguinte texto de ARISTÓTELES e a partir del responda as cuestións
que se formulan.
▪ Teña en conta que se trata de cuestións interrelacionadas. Procure integrar as
respostas nunha composición redactada de maneira unitaria.
▪ Na avaliación da proba teranse en conta non só os contidos do exposto
(coñecemento da materia), senón tamén as calidades formais da exposición, tanto nos
aspectos relativos ao uso dun vocabulario axeitado coma no referente á corrección
sintáctica, ortográfica e estilística.
TEXTO
A entidade dise, se non en moitos, fundamentalmente en catro sentidos: a entidade de cada cousa
parece ser a esencia, o universal, o xénero e, en cuarto lugar, o suxeito.
O suxeito é aquilo do que todas as demais cousas son atributo, e ó mesmo tempo el non é atributo
de ningunha outra. Por iso cómpre facer primeiro unhas precisións sobre el. Pois parece que entidade é
ante todo o suxeito primeiro. E o suxeito é, nun sentido, a materia, noutro sentido a forma, en nun terceiro
sentido o conxunto das dúas (chámolle materia, coma tal, ao bronce, forma á figura ideal e conxunto das
dúas á estatua), de xeito que a forma, se é anterior á materia e ten o carácter do ser con máis intensidade,
pola mesma razón será tamén anterior ó conxunto das dúas.
Así queda feita a definición de entidade: aquilo que non é atributo dun suxeito, e aquilo do que
todo o demais é atributo.
ARISTÓTELES, Metafísica, 1028b 33-1029a 9 (trad. de T. Amado Rodríguez)
CUESTIÓNS PRINCIPAIS ÁS QUE DEBE DAR RESPOSTA A COMPOSICIÓN
IV) Marco histórico e conceptual (avaliación: de 0 a 2,5 puntos):
— Situar o autor do texto no marco histórico-cultural e filosófico da súa época.
— Cuestión contextual: Antecedentes presocráticos.
V) Comprensión temática (avaliación: de 0 a 6 puntos):
— Lea atentamente o texto e a partir del responda a seguinte cuestión temática: Física e
Metafísica en Aristóteles: hilemorfismo, cambio e causalidade.
VI) Cuestión transversal (avaliación: de 0 a 1,5 puntos):
— Atendendo á problemática do texto e á cuestión temática expoña, con claridade e
rigor conceptual, as relacións (de semellanza ou diferenza) con outros autores,
correntes filosóficas ou épocas da Historia da Filosofía.
— Comentario persoal.
4. PAU
SETEMBRO 2015
Código: 04
HISTORIA DA FILOSOFÍA
OPCIÓN B
Lea atentamente o seguinte texto de LOCKE e a partir del responda as cuestións que se
formulan.
▪ Teña en conta que se trata de cuestións interrelacionadas. Procure integrar as
respostas nunha composición redactada de maneira unitaria.
▪ Na avaliación da proba teranse en conta non só os contidos do exposto
(coñecemento da materia), senón tamén as calidades formais da exposición, tanto nos
aspectos relativos ao uso dun vocabulario axeitado coma no referente á corrección
sintáctica, ortográfica e estilística.
TEXTO
Pero, aínda que este sexa un estado de liberdade, non é, porén, un estado licencioso; aínda que o
home neste estado teña unha incontrolada liberdade para dispor da súa persoa e propiedades, con todo,
non ten liberdade para destruírse a si mesmo, ou menos aínda a calquera criatura que estea no seu poder,
excepto no caso en que algunha razón máis nobre que a súa preservación o guiase. O estado de Natureza
ten unha lei da Natureza para gobernarse, a cal obriga a todo o mundo, e esta é a razón, a cal ensina a
todos os homes, só con que queiran consultala, que, sendo todos iguais e independentes, ninguén debe
danar a outro na súa vida, saúde, liberdade ou posesións; xa que, sendo todas as persoas a obra dun
Creador omnipotente e infinito; todos serventes dun xefe soberano, enviados ó mundo baixo a súa orde e
negocio, eles son a súa propiedade, a súa obra, e foron feitos para durar mentres el o queira, e non
mentres a outro lle praza. E sendo creados con tales facultades, compartindo todos a mesma comunidade
de natureza, non pode ser suposta ningunha subordinación entre nós que nos autorice a destruírnos uns a
outros como se foramos feitos para outros usos, como as criaturas de inferior rango o foron con respecto a
nós.
J. LOCKE, Segundo tratado sobre o goberno, § 6 (trad. de Mª E. González Escudero)
CUESTIÓNS PRINCIPAIS ÁS QUE DEBE DAR RESPOSTA A COMPOSICIÓN
I) Marco histórico e conceptual (avaliación: de 0 a 2,5 puntos):
— Situar o autor do texto no marco histórico-cultural e filosófico da súa época.
— Cuestión contextual: Renacemento e Reforma.
II) Comprensión temática (avaliación: de 0 a 6 puntos):
— Lea atentamente o texto e a partir del responda a seguinte cuestión temática: A idea
de “estado de natureza” como fundamento ideolóxico do novo Estado burgués: a
teoría do contrato social en Locke.
III) Cuestión transversal (avaliación: de 0 a 1,5 puntos):
— Atendendo á problemática do texto e á cuestión temática expoña, con claridade e
rigor conceptual, as relacións (de semellanza ou diferenza) con outros autores,
correntes filosóficas ou épocas da Historia da Filosofía.
— Comentario persoal.
5. CONVOCATORIAS DE XUÑO E SETEMBRO
A cualificación máxima (10 ptos.) distribuirase do seguinte xeito:
1ª parte: MARCO HISTÓRICO E CONCEPTUAL 2,5
Distribuídos consonte aos seguintes criterios e proporcións:
— Contextualización xeral ………………………………… 1,25
— Cuestión específica de contextualización ………………. 1,25
(Trátase de avaliar os coñecementos sobre a época na que se sitúa o autor, tendo principalmente en conta a
relevancia filosófica dos trazos que se mencionen. Isto non inclúe a mera mención de anécdotas.)
2ª parte: COMPRENSIÓN TEMÁTICA 6
(Trátase de avaliar os coñecementos sobre o autor centrándose na temática formulada e, en relación con
esta, na comprensión do texto.)
3ª parte: CUESTIÓN TRANSVERSAL 1,5
Distribuídos consonte aos seguintes criterios e proporcións:
— Cuestión transversal …………………………………… 1,5
— Comentario persoal ……………………………………. [0,5]
(Trátase de avaliar a capacidade do alumno/a para situar a cuestión temática no horizonte global da
Historia da Filosofía.
Hai que contar coa posibilidade de que un/unha alumno/a poida introducir algún comentario persoal atinado
que poña en evidencia a súa comprensión. Os comentarios persoais que o/a alumno/a poida eventualmente facer, se
son pertinentes e atinados, poden ser avaliados ata 0,5 ptos. Isto é: o/a alumno/a que introduce comentarios
pertinentes e atinados outorgaríanselle 0,5 ptos., que se sumarían á cualificación parcial que merecese a resposta á
cuestión transversal.)
Todas estas cualificacións presupoñen que estamos diante dunha composición unitaria, ben estruturada,
correcta desde o punto de vista sintáctico, escrita con pulcritude, respectando escrupulosamente a normativa
ortográfica, usando o léxico axeitado e poñendo en evidencia unha boa comprensión dos conceptos concernidos. Así
pois, a corrección deberá tomar en conta os seguintes aspectos:
1. Orde e articulación da composición
2. Corrección ortográfica e gramatical
3. Riqueza léxica
4. Precisión conceptual
— Entre os “defectos de composición” débese penalizar o recurso abusivo a esquemas e cadros que claramente
pretendan substituír a exposición verbal, respectando, claro está, aqueles esquemas ou cadros que, sen eludir a
redacción, estean oportunamente introducidos como complementos da mesma.
— O carácter unitario da exposición non se desprende da mera ausencia de compartimentación, senón que se refire á
efectiva estruturación unitaria.
— No tocante á corrección ortográfica e gramatical debemos ser tolerantes cos erros eventuais achacables ás
circunstancias propias dun exame. Tamén podemos interpretar con lasitude erros particulares e reiterativos
(incorreccións ortográficas limitadas en tal ou cal expresión, construción defectuosa de tal ou cal estrutura
gramatical). Temos, iso si, que prestar atención ao teor xeral do exercicio, sobre todo á combinación de reiteración e
diversidade nas incorreccións ortográficas, revelando grave descoñecemento e/ou desidia, así como á incapacidade
para manter un nivel xeral de corrección gramatical.
— No que atinxe ao uso do léxico e máis á comprensión conceptual tense que ser rigoroso con aqueles termos e
conceptos que resulten esenciais para a comprensión do texto e das cuestións formuladas, así como para a correcta
elaboración das respostas. Debemos penalizar os defectos expresivos que denoten carencias discursivas graves
dentro do nivel esixible para unha persoa que aspire a acceder á Universidade.