Urrutiko lana edo telelanari buruz aritu gara Hamaika TBko saio baten. Gaur egun teknologiari esker lanbide batzuk ia edozein lekutatik garatu ahal ditugu, ez dugu zertan lantokian bertan egon behar lana burutzeko.
Saio honetan galdera batzuei erantzuten saiatu gara:
Zer da telelana? Ze ezaugarri ditu?
Zeintzuk dira telematikoki burutu daitezkeen lanak edo ze lanbide dira telelanarako aproposak?
Edozein pertsona da aproposa sistema honen bidez lan egiteko gai izateko edo langileak ezaugarri batzuk behar ditu?
Ze abantail eta desabantailak ditu urrutiko lanak langile, enpresa eta gizartearentzat?
Hau guztia eta askoz gehiago espreski landu dugun dokumentu baten jaso dugu ere.
Este documento presenta la programación didáctica anual para el ámbito de comunicación en euskera para el grado GIII, nivel 2. Incluye los objetivos, contenidos, metodología, instrumentos de evaluación y consecuencias de la evaluación. Los contenidos se organizan en 12 unidades distribuidas en dos cuatrimestres. La metodología incluye explicación de contenidos, resolución de dudas y trabajo autónomo del alumno. La evaluación considera pruebas finales de cada unidad y tareas, con énfasis en la asist
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las etnias del mundo. La unidad incluye 12 actividades diseñadas para estudiantes de segundo ciclo de primaria con el objetivo de enseñarles sobre las diferentes culturas y costumbres de las etnias a través de ejercicios prácticos y juegos de grupo. Las actividades abordan temas como las familias, el clima, la alimentación y los utensilios típicos de diferentes etnias como los esquimales, mexicanos e indios.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la medición de longitudes para alumnos de primaria. La unidad busca que los estudiantes establezcan la diferencia entre objetos y sus medidas, y aprendan a medir con unidades convencionales y no convencionales. Incluye actividades para estimar, comparar y medir longitudes usando el cuerpo, instrumentos caseros y el metro como unidad estándar. El objetivo final es que los alumnos puedan medir con precisión y resolver problemas que involucren medidas.
Urrutiko lana edo telelanari buruz aritu gara Hamaika TBko saio baten. Gaur egun teknologiari esker lanbide batzuk ia edozein lekutatik garatu ahal ditugu, ez dugu zertan lantokian bertan egon behar lana burutzeko.
Saio honetan galdera batzuei erantzuten saiatu gara:
Zer da telelana? Ze ezaugarri ditu?
Zeintzuk dira telematikoki burutu daitezkeen lanak edo ze lanbide dira telelanarako aproposak?
Edozein pertsona da aproposa sistema honen bidez lan egiteko gai izateko edo langileak ezaugarri batzuk behar ditu?
Ze abantail eta desabantailak ditu urrutiko lanak langile, enpresa eta gizartearentzat?
Hau guztia eta askoz gehiago espreski landu dugun dokumentu baten jaso dugu ere.
Este documento presenta la programación didáctica anual para el ámbito de comunicación en euskera para el grado GIII, nivel 2. Incluye los objetivos, contenidos, metodología, instrumentos de evaluación y consecuencias de la evaluación. Los contenidos se organizan en 12 unidades distribuidas en dos cuatrimestres. La metodología incluye explicación de contenidos, resolución de dudas y trabajo autónomo del alumno. La evaluación considera pruebas finales de cada unidad y tareas, con énfasis en la asist
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las etnias del mundo. La unidad incluye 12 actividades diseñadas para estudiantes de segundo ciclo de primaria con el objetivo de enseñarles sobre las diferentes culturas y costumbres de las etnias a través de ejercicios prácticos y juegos de grupo. Las actividades abordan temas como las familias, el clima, la alimentación y los utensilios típicos de diferentes etnias como los esquimales, mexicanos e indios.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la medición de longitudes para alumnos de primaria. La unidad busca que los estudiantes establezcan la diferencia entre objetos y sus medidas, y aprendan a medir con unidades convencionales y no convencionales. Incluye actividades para estimar, comparar y medir longitudes usando el cuerpo, instrumentos caseros y el metro como unidad estándar. El objetivo final es que los alumnos puedan medir con precisión y resolver problemas que involucren medidas.
El documento presenta las opciones de asignaturas optativas para estudiantes en el segundo año de la educación secundaria obligatoria (2o ESO). Ofrece una lista de asignaturas optativas como salud corporal, relaciones afectivo-sexuales, artesanía, audiovisuales, tecnologías de la información y comunicación, laboratorio de ciencias, francés e inglés avanzado, e incluye un cuestionario para que los estudiantes elijan sus asignaturas preferidas.
Este documento presenta las opciones disponibles para los estudiantes después de completar el segundo año de la educación secundaria obligatoria (ESO) en España. Los estudiantes pueden continuar su educación a través de un Bachillerato académico, formación profesional de ciclo medio o superior, u obtener su título de la ESO y buscar empleo. También se describen las asignaturas comunes y optativas disponibles para los estudiantes en el tercer año de la ESO.
Este documento brinda una breve descripción de cinco especies invasoras: el mosquito tigre, la avispa asiática, el visón americano, el galápago americano de Florida y las algas invasoras. Explica que las especies invasoras pueden transportarse a nuevos hábitats de forma accidental o intencional y causar daños a los ecosistemas locales.
El documento presenta las opciones de asignaturas optativas para estudiantes en el segundo año de la educación secundaria obligatoria (2o ESO). Ofrece una lista de asignaturas optativas como salud corporal, relaciones afectivo-sexuales, artesanía, audiovisuales, tecnologías de la información y comunicación, laboratorio de ciencias, francés e inglés avanzado, e incluye un cuestionario para que los estudiantes elijan sus asignaturas preferidas.
Este documento presenta las opciones disponibles para los estudiantes después de completar el segundo año de la educación secundaria obligatoria (ESO) en España. Los estudiantes pueden continuar su educación a través de un Bachillerato académico, formación profesional de ciclo medio o superior, u obtener su título de la ESO y buscar empleo. También se describen las asignaturas comunes y optativas disponibles para los estudiantes en el tercer año de la ESO.
Este documento brinda una breve descripción de cinco especies invasoras: el mosquito tigre, la avispa asiática, el visón americano, el galápago americano de Florida y las algas invasoras. Explica que las especies invasoras pueden transportarse a nuevos hábitats de forma accidental o intencional y causar daños a los ecosistemas locales.
4. - Palma olioaren monolaborantzak ohian hauetako BASO-SOILTZEA IZUGARRIA
DAKAR. Diotenez, “ORDURO 88 FUTBOL ZELAI DESAGERTZEN DIRA”.
- Baso hauek soiltzean asko erre egiten dira, “URTERO BEROTEGI EFEKTUA
ERAGITEN DUTEN 1800 MILOI TONA GAS EKOIZTEN DIRA”.
- BIODIBERTSITATEAREN GALERA HANDIA (Orangutana
Sumatrako tigrea, Javako errinozeroa eta milaka landare eta
animalia txiki. Orangutanen kasuan, bere HABITATAREN %80
DESAGERTU DA dagoenekoz eta AZKEN HAMARKADETAN,
POPULAZIOA %50 MURRIZTU DA.
- Hori gutxi balitz, orangutan emeak harrapatu eta Indonesiako
burdeletan erabiltzen dira mari-purtzil moduan.
- Bere kontsumoak GAIXOTASUN KARDIOBASKULARRAK IZATEKO
ARRISKUA HANDIAGOTZEN du. Palma olioak gantz ase ugari ditu (%45-
55) eta beraz, odoleko kolesterol mailahandiagotzea ekartzen du
(EFEKTU HIPERKOLESTEROLEMIKOA).
Gogoratu !!! “GUTARIKO BAKOITZAK URTERO 10 KG PALMA OLIO KONTSUMITZEN
Biodibertsitateari
Biodibertsitateari
Osasunari
- Bertako BIZTANLEAK EGOERA LARRIAN: indigenei lur jabetza kendu egiten
zaie, sailetan lan egiten dutenek ez dute eskubideak bermaturik,…
- Jaki-laborantzak gutxitzean elikagaien eskaera ez da asetzen eta jakien
kostua igo egingo da.
Ekonomia eta
gizarte mailan
5. - Produktu bat erosi baino lehen etiketari begiratu,
ondo irakurri eta identifikatu etiketetetan
ezkutuan egon daitezkeen kode ezkututu hauek:
“palm oil”, “palmitate”, “palm kerel”, “palmitoyl”
o “sodium palm kernelate”.
- Palma olioa duten produktuen kontsumoa
saihestu, ez erosi.
- Gaiaren inguruan kanpainak eta kontzientzia
sortzea.
- Ikastetxeko gune ezberdinetan (txoko berdean,
blogean,…) palma-olioaren informazioa
zabaltzea, ingurumen eta osasunari eragiten
dizkion kalteak jakinaraziz.
- Olio erosterakoan erosi beste landare olio ,
esaterako ekilore edo oliba olioa.
- Erregaiak ahalik eta gutzien kontsumitu eta
garraio publikoa, bizikleta eta oinez gehiago ibili.
- Produktu ekologikoak, bertakoak eta garaikoak
erostea, beti ere etiketei arreta jarriz produktu
horiek erosterako orduan.
- Palma olio saltzen duten enpresak jakin arazi
ikaskide eta gurasoei!!.
6. Esan EZETZ
palma-olioari
No to deforestation
Say no to palm oilNo to the destruction
of forests
No to the
exploitation
of the indi
Respect for the
environment
Not to the
destruction of
biodiversity
Save theorangutan
Not the
exploitation of
orangutans
Respect forhuman rights
7. Esan EZETZ
palma-olioari
No to deforestation
Say no to palm oilNo to the destruction
of forests
No to the
exploitation
of the indi
Respect for the
environment
Not to the
destruction of
biodiversity
Save theorangutan
Not the
exploitation of
orangutans
Respect forhuman rights