Promuovere un atteggiamento di ascolto autentico; Sviluppare capacità di osservazione; Acquisire competenze autoriflessive e di lavoro di gruppo.

1. Biancamaria

2. Alunni della classe II B della
scuola primaria di Via Roma,
dove ho svolto le attività di
tirocinio.

3. Lo spazio utilizzato per la
realizzazione del progetto è l’aula
in cui si svolgono le lezioni di tutti i
giorni.

4. Conoscere per grandi linee i
concetti generali del metodo
scientifico.

5. •Promuovere un atteggiamento di
ascolto autentico;
•Sviluppare capacità di
osservazione;
•Acquisire competenze
autoriflessive e di lavoro di gruppo

6. •Brain-storming
•Cooperative learning

7. •Libri
•Figurine
•Pennarelli
•Fogli di carta

8. Si sono svolte in tre momenti: all’inizio,
facendo uso del brain-storming, un
metodo che mi ha permesso di capire le
conoscenze iniziali dei bambini.
In itinere e alla fine, ho proposto ai
bambini una serie di domande.

9. In questa prima verifica ho fatto ai
bambini alcune domande:
•Cos’è il metodo scientifico?
•È importante l’osservazione dei
fenomeni in questo metodo?

10. Alla prima domanda alcuni bambini hanno risposto che è
un metodo che ci permette di elaborare teorie; altri hanno
detto che è un metodo per analizzare la realtà che ci
circonda.
Risposte dei bambini
è un metodo che
ci permette di
elaborare teorie
è un metodo per
analizzare la realtà
che ci circonda

11. Alla seconda domanda alcuni bambini hanno risposto che è
importante osservare; altri che è importante guardare
Risposte dei bambini
Sì, è importante
osservare
No, è importante
guardare

12. Dopo aver ascoltato la risposte dei bambini, in particolar modo
quelle alla seconda domanda (è importante l’osservazione dei
fenomeni?), ho spiegato la differenza tra guardare e osservare.

13. •Spontaneità
•Attenzione diffusa
•Casualità
•Imprecisione
•Intenzionalità
•Attenzione selettiva
•Sistematicità
•Precisione

14. Attorno a noi accadono fatti a cui spesso non prestiamo attenzione. Per
capire il mondo che ci circonda, invece, dobbiamo imparare
•A osservare
•A chiederci perché
•A dare una spiegazione a ciò che osserviamo.
A questo proposito ho posto loro un quesito: perché gli oggetti, quando
cadono, si comportano in modo differente?

15. Ho chiesto ai bambini di eseguire
tre semplici esperimenti.

16. Nel primo esperimento ho chiesto ai bambini
di prendere in mano un libro e una figurina e
di osservare attentamente. Senza che lo
chiedessi, intuitivamente hanno detto che il
libro è più pesante della figurina.
Successivamente hanno fatto cadere i due
oggetti dalla stessa altezza.

17. Domande esperimento 1
I due oggetti sono arrivati insieme?
Risposte
SI
NO

18. Domanda esperimento 1
Nel modo in cui cadono gli oggetti, il peso è importante?
Risposte
SI
NO

19. Nel secondo esperimento viene chiesto ai
bambini di prendere in mano due pennarelli
uguali, ma di colore diverso. Ponendoli alla
stessa altezza, li lasciano cadere.

20. Domanda esperimento 2
Che cosa osservi?
Risposte
I pennarelli
cadono insieme

21. Domande esperimento 2
Nel modo in cui cadono gli oggetti, il colore è importante?
Risposte
SI
NO

22. Nell’ultimo esperimento, ai bambini viene
chiesto di staccare da un quaderno due fogli
identici. Uno dei due fogli verrà accartocciato e
posto alla stessa altezza dell’altro.

23. Domande esperimento 3
I fogli hanno la stessa forma?
Risposte
SI
NO

24. Dopo aver verificato che i due fogli non hanno la stessa
forma, i bambini li hanno fatti cadere dalla stessa
altezza.

25. Domande esperimento 3
I due fogli si comportano allo stesso modo?
Risposte
SI
NO

26. Domande esperimento 3
Nel modo in cui cadono gli oggetti, la forma è importante?
Risposte
SI
NO

27. Durante i tre esperimenti i bambini hanno osservato diversi
particolari, alla domanda: perché gli oggetti, quando cadono,
si comportano in modo differente?
Hanno risposto:
Risposte
Perché sono
influenzati dalla
loro forma e dal
loro peso

28. Gli alunni hanno imparato ad osservare
criticamente ciò che li circonda e a lavorare in
gruppo.