Lesen ist ein Schlüssel zur Welt. Es weckt Fantasie und eröffnet Horizonte.
Lesen befördert Wortschatz und Ausdrucksfähigkeit, es regt zum Denken und Fragen an, vermittelt Gesprächsstoff und verbindet Lebenswelten.
Das Gemeinnützige Kinderbildungswerk (http://www.kinderbildungswerk.de ) tritt als Institition auf, welche wichtige Themen zur Sprache bringt, Informationen anbietet und sowohl
Kindern als auch Eltern Lösungsansätze aufzeigt. Dies wird von anderen
Organisationen in diesem Bereich zwar auch getan, doch das Gemeinnützige
Kinderbildungswerk will dabei neue Wege beschreiten und „mit der Zeit
gehen“. Es ist hinlänglich bekannt, dass heute nicht mehr viel gelesen wird
und Bücher oder Zeitschriften mehr und mehr an Bedeutung verlieren.
Deshalb reagiert das Gemeinnützige Kinderbildungswerk auf diese
Entwicklung und arbeitet nach dem Motto „Bücher wurden früher gelesen“.
Zu allen Informationen und Beiträgen auf der Webseite wird es deshalb ein
dazugehörendes Video geben. Dies bedeutet, dass alle Beiträge entweder
kindgerecht oder elterngerecht als Videobeitrag auf der Seite bereit gestellt
werden.
Das Thema Mehrsprachigkeit beschäftigt Fachleute aus Medizin, Erziehung, Spracherwerbsforschung, Kindertageseinrichtungen und Schule. Unterschiedliche Beratungsansätze hinsichtlich Mehrsprachigkeit führen jedoch nicht selten dazu, dass Eltern verunsichert werden, da sie von
verschiedenen Institutionen gegensätzliche Informationen erhalten.
Diese Informationsbroschüre möchte Anregungen
geben, um zu einer möglichst einheitlichen Beratungsgrundlage in Bezug auf mehrsprachige Erziehung zu gelangen. Angesichts der steigenden Zahl von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in Stuttgart kommt diesem Thema eine besondere Bedeutung zu.
Das Gemeinnützige Kinderbildungswerk (http://www.kinderbildungswerk.de ) tritt als Institition auf, welche wichtige Themen zur Sprache bringt, Informationen anbietet und sowohl
Kindern als auch Eltern Lösungsansätze aufzeigt. Dies wird von anderen
Organisationen in diesem Bereich zwar auch getan, doch das Gemeinnützige
Kinderbildungswerk will dabei neue Wege beschreiten und „mit der Zeit
gehen“. Es ist hinlänglich bekannt, dass heute nicht mehr viel gelesen wird
und Bücher oder Zeitschriften mehr und mehr an Bedeutung verlieren.
Deshalb reagiert das Gemeinnützige Kinderbildungswerk auf diese
Entwicklung und arbeitet nach dem Motto „Bücher wurden früher gelesen“.
Zu allen Informationen und Beiträgen auf der Webseite wird es deshalb ein
dazugehörendes Video geben. Dies bedeutet, dass alle Beiträge entweder
kindgerecht oder elterngerecht als Videobeitrag auf der Seite bereit gestellt
werden.
Das Thema Mehrsprachigkeit beschäftigt Fachleute aus Medizin, Erziehung, Spracherwerbsforschung, Kindertageseinrichtungen und Schule. Unterschiedliche Beratungsansätze hinsichtlich Mehrsprachigkeit führen jedoch nicht selten dazu, dass Eltern verunsichert werden, da sie von
verschiedenen Institutionen gegensätzliche Informationen erhalten.
Diese Informationsbroschüre möchte Anregungen
geben, um zu einer möglichst einheitlichen Beratungsgrundlage in Bezug auf mehrsprachige Erziehung zu gelangen. Angesichts der steigenden Zahl von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in Stuttgart kommt diesem Thema eine besondere Bedeutung zu.
O programa apresenta uma conferência e vários painéis sobre a relação entre leitura, educação e valores. No primeiro dia, o foco é nos valores transmitidos através da leitura e literatura. No segundo dia, discute-se o papel das bibliotecas na transmissão de valores e é apresentado um programa de biblioteca digital.
Manual de utilização do Microsoft Power PointDany Caires
Este manual ensina como usar o Microsoft PowerPoint. Explica as ferramentas na barra de ferramentas e como inserir itens como tabelas, imagens, hiperlinks e cabeçalhos. Também mostra como alterar o esquema de página, adicionar referências e revisar documentos. O objetivo é facilitar o uso do PowerPoint para o leitor.
The document discusses factors that influence whether a film will be remade, including financial reasons, technological advancements, and social/political issues. Financially, remakes present lower risks than original films. Technologically, improvements in visual effects, audio quality, and distribution methods impact remakes. Socially, remakes may address issues like LGBT representation or political concerns that have changed since the original.
This document discusses challenges with clinical trials meeting patient enrollment goals and proposes solutions through a new platform called MedFuse that allows for a higher level of data interrogation across various sources to generate new insights. MedFuse aims to improve clinical trials by facilitating collaboration and data sharing between stakeholders to help identify more patients for trials.
Sebin Joseph is seeking a middle level position in quality control or inspection with an oil and gas company. He has over 2 years of experience in quality control, project management, team management, and non-destructive testing. He is certified in ultrasonic, dye penetrant, magnetic, and radiographic testing. His experience includes inspecting materials and equipment, conducting tests, and ensuring adherence to quality standards and procedures.
This document is a personal profile and CV for an interior designer. It summarizes the candidate's work experience including positions as an interior design assistant in Spain from 2009-2012 and their current role as an assistant interior designer at a design firm in London since 2014. It also lists the candidate's skills, qualifications including degrees in interior design and English language proficiency, interests in landscape and minimalist design, and references available upon request.
1) The document discusses how different demographic audiences engage with and interpret the thriller film genre through the application of three film theories: Uses & Gratifications theory, Reception theory, and Lacey's repertoire of elements.
2) Reception theory, proposed by Stuart Hall, focuses on the relationship between the text (film) and audience. It acknowledges that audiences can have preferred, negotiated, or oppositional readings of films based on their identity, circumstances of viewing, and social/historical context.
3) In analyzing three thriller films - Taken, London Has Fallen, and Prisoners - the author believes their interpretation was influenced by contextual factors like their demographic identity and comfortable viewing circumstances, leading to a preferred
Piezas básicas de la arquitectura Oracle, y cómo interaccionan entre ellas cuando se ejecutan las sentencias SQL, de modo que se entiendan las cuestiones básicas que afectan al rendimiento de una Base de Datos Oracle
Key Terms in Second Language Acquisitiontranslatoran
Key Terms in Second Language Acquisition includes definitions of key terms within second language acquisition, and also provides accessible summaries of the key issues within this complex area of study
O programa apresenta uma conferência e vários painéis sobre a relação entre leitura, educação e valores. No primeiro dia, o foco é nos valores transmitidos através da leitura e literatura. No segundo dia, discute-se o papel das bibliotecas na transmissão de valores e é apresentado um programa de biblioteca digital.
Manual de utilização do Microsoft Power PointDany Caires
Este manual ensina como usar o Microsoft PowerPoint. Explica as ferramentas na barra de ferramentas e como inserir itens como tabelas, imagens, hiperlinks e cabeçalhos. Também mostra como alterar o esquema de página, adicionar referências e revisar documentos. O objetivo é facilitar o uso do PowerPoint para o leitor.
The document discusses factors that influence whether a film will be remade, including financial reasons, technological advancements, and social/political issues. Financially, remakes present lower risks than original films. Technologically, improvements in visual effects, audio quality, and distribution methods impact remakes. Socially, remakes may address issues like LGBT representation or political concerns that have changed since the original.
This document discusses challenges with clinical trials meeting patient enrollment goals and proposes solutions through a new platform called MedFuse that allows for a higher level of data interrogation across various sources to generate new insights. MedFuse aims to improve clinical trials by facilitating collaboration and data sharing between stakeholders to help identify more patients for trials.
Sebin Joseph is seeking a middle level position in quality control or inspection with an oil and gas company. He has over 2 years of experience in quality control, project management, team management, and non-destructive testing. He is certified in ultrasonic, dye penetrant, magnetic, and radiographic testing. His experience includes inspecting materials and equipment, conducting tests, and ensuring adherence to quality standards and procedures.
This document is a personal profile and CV for an interior designer. It summarizes the candidate's work experience including positions as an interior design assistant in Spain from 2009-2012 and their current role as an assistant interior designer at a design firm in London since 2014. It also lists the candidate's skills, qualifications including degrees in interior design and English language proficiency, interests in landscape and minimalist design, and references available upon request.
1) The document discusses how different demographic audiences engage with and interpret the thriller film genre through the application of three film theories: Uses & Gratifications theory, Reception theory, and Lacey's repertoire of elements.
2) Reception theory, proposed by Stuart Hall, focuses on the relationship between the text (film) and audience. It acknowledges that audiences can have preferred, negotiated, or oppositional readings of films based on their identity, circumstances of viewing, and social/historical context.
3) In analyzing three thriller films - Taken, London Has Fallen, and Prisoners - the author believes their interpretation was influenced by contextual factors like their demographic identity and comfortable viewing circumstances, leading to a preferred
Piezas básicas de la arquitectura Oracle, y cómo interaccionan entre ellas cuando se ejecutan las sentencias SQL, de modo que se entiendan las cuestiones básicas que afectan al rendimiento de una Base de Datos Oracle
Key Terms in Second Language Acquisitiontranslatoran
Key Terms in Second Language Acquisition includes definitions of key terms within second language acquisition, and also provides accessible summaries of the key issues within this complex area of study
Themenabend zur Mediennutzung und Medienbildung, April 2016didactic_dude
Folien des Elternabends am Gymnasium Lerchenfeld. Die Folien dienter der Unterstützung des Vortrags und Gesprächs und stehen nicht für sich. Alle Rechte vorbehalten.
Religion und Social Media - Im Spannungsfeld zwischen Subjektkonstruktion und...Johannes Maurek
Keynote im Rahmen der Hersttagung 2013 des Instituts für Religionspädagogische Bildung (IRPB) der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule - Edith Stein. Veranstaltungsdatum: 6.11.2013.
Auszug:
Erziehungspartnerschaften zwischen Elternhaus und Kindertageseinrichtung ist als gleichberechtigte gemeinsame Verantwortung für die bestmögliche Entwicklung jedes Kindes zu sehen.
Erziehungspartnerschaft bedeutet auch, Eltern als Experten für ihr Kind und die Lebenssituation in der Familie zu sehen und Erzieherinnen als Experten für die Lebenssituation in der Kindertageseinrichtung zu akzeptieren.
Im Rahmen des Modellprojektes Kind & Ko wurden in Chemnitz verschiedene Umsetzungen von Erziehungspartnerschaft im Sozialraum Kaßberg erprobt. Es beteiligten sich daran acht kommunalen Kindertageseinrichtungen und eine Einrichtung der Kindervereinigung Chemnitz e.V.
Die Einrichtungen wurden fachlich begleitet vom Felsenweg-Institut der Karl Kübel Stiftung für
Kind und Familie.
Der Ratgeber „Lernen im Internet“ zeigt Eltern, wie sie ihre Kinder beim Online-Lernen unterstützen können – inklusive vieler praktischer Tipps und Checklisten.
Der FREEDOM CONVOY AUSTRIA rollt am Freitag, den 11.02.2022 quer durch Österreich bis nach Wien. nübersehbar. Friedlich. Respekvoll.
Wir – WE, THE PEOLPE of AUSTRIA, zeigen massive Präsenz. Wir agieren überparteilich und setzen mit dieser Protestaktion ein ganz klares Zeichen gegen diese Regierung.
Das Wiener und das burgenländische Modell der Mindestsicherung im Vergleich und eine Meinung zur bedarfsorientierten Mindestsicherung
Ein Artikel von Mag. Markus Gartner
Gold Plaiting, Alarm im Verbraucherrecht
Die Medien berichten auszugsweise aus einer Wunschliste von Wirtschaftskammer (WKÖ) und Industriellenvereinigung (IV), welche Gesetzesstellen wegen "gold plaiting" (= Übererfüllung von EU-Richtlinien) gestrichen werden sollen.
Dem Verbraucherschutzverein wurde - von unbekannter Seite - diese Gesamtliste zugespielt. Wir veröffentlichen sie hier. Man findet über 70 (!) Wünsche auf Streichung von Regelungen im Verbraucherschutz.
Die Broschüre »Kinder haben Rechte« wurde gefördert durch die Lindenstiftung für vorschulische Erziehung, Weinheim.
www.lindenstiftung.de
In Gedenken an Florian Lindemann (1953 – 2011)
Herausgeberin: Amadeu Antonio Stiftung
Autorinnen und Autoren: Sabine Beyersdorff, André Koch-Engelmann, Florian Lindemann, Timo Reinfrank, Wolfgang Thierse, Helga Thomé
Nur menschengerecht gestaltete Arbeit ist gute Arbeit !FESD GKr
Der Wandel von Arbeit erfordert immer mehr und höhere Qualifikationen, dies bedeutet aber nicht automatisch "akademische".
In komplexen Arbeitsumwelten wird für die Fachkräfte nicht nur Theoriewissen, sondern auch Erfahrungswissen und erfahrungsbasiertes Handeln immer notwendiger.
Befunde zeigen auf, dass in den letzten Jahren psychische Erkrankungen in Folge von zunehmenden Stress drastisch angestiegen sind.
Inequality In Europe
Income inequality in the European Union (EU) has barely changed for a number of years. Neither improvements like those before 2009 nor a substantial worsening have been observed. However, this applies only to relative inequality. If one looks at the absolute differences between the highest and the lowest incomes, however, an alarming increase in inequality is to be observed in Europe.
Epicenter works Stellungnahme_Stg-novelle_2017_294_finalFESD GKr
Stellungnahme im Begutachtungsverfahren1 zum Entwurf des
Bundesministeriums für Justiz eines Bundesgesetzes, mit dem das Strafgesetzbuch geändert wird (Strafgesetznovelle 2017) (XXV. GP 294/ME)
Eine demokratische Alternative wächst
Laut einer Umfrage der Bertelsmann-Stiftung vom Juli 2010 wünschen 88 Prozent der Deutschen und 90
Prozent der ÖsterreicherInnen eine „neue Wirtschaftsordnung“.
Arena Analyse 2017: Demokratie neu starten
Walter Osztovics, Andreas Kovar, Bettina Fernsebner-Kokert
In der Serie Edition Kovar & Partners erscheinen Publikationen zu Themen an der Schnittstelle von Politik, Wirtschaft und Gesellschaft.
Es vergeht kaum ein Tag, an dem wir in den Medien nicht mit Berichten über Cyber Angriffe, Datendiebstahl und Kriminalität im Netz konfrontiert sind, sowie mit Fragen, wie wir die Cyber Sicherheit in Österreich gewährleisten können.
Der vorliegende Internet-Sicherheitsbericht von CERT.at und GovCERT Austria gibt Ihnen einen Überblick über die in 2016 gesetzten Aktivitäten.
This document discusses the need for reforms to create a more social and democratic European Union. It argues that the current EU integration process overly favors market liberalization at the expense of social regulation and democracy. The institutional architecture of the EU multi-level system creates an imbalance that undermines fundamental social rights and weakens member states' social models. The document proposes using the concept of social democracy as a blueprint for reform. Specifically, it identifies three key policy areas for reform: establishing an "open" EU constitution, setting social minimum standards, and strengthening the fiscal capacities of member states.
Die Internationalisierung erleichtert global tätigen
Unternehmen, ihre Gewinne in Niedrigsteuerländer
zu verschieben und so ihre Steuerleistung zu minimieren.
Bestehende Regelungen zur Verhinderung solcher Gewinnverlagerungen werden aufgrund ihrer
Komplexität ausgehebelt.
Diese Problematik veranlasste bereits die internationale Staatengemeinschaft zu einem gemeinsamen Vorgehen gegen Steuermanipulation durch multinationale Konzerne – doch gehen die Vorschläge weit genug?
Im Rahmen der Veranstaltung werden Aktionspläne der OECD
sowie Maßnahmen auf EU-Ebene genauer analysiert und mögliche Ansatzpunkte diskutiert.
Das Marie Jahoda – Otto Bauer Institut setzt sich für eine Gesellschaftsordnung ein, die den Grundwerten Freiheit, Gleichheit, Gerechtigkeit und Solidarität gerecht wird.
Im Mittelpunkt unserer Tätigkeit steht die Förderung des Dialogs von Wissenschaft und Politik.
Die Finanzmarkt-Krise, Herausforderung für die Linke
An der Erarbeitung und Diskussion dieses Beitrags haben mitgearbeitet: Effi Böhlke, Lutz Brangsch, Michael Brie, Mario Candeias, Erhard Crome, Judith Dellheim, Conny Hildebrandt, Christina Kaindl, Dieter Klein, Günter Krause und Rainer Rilling.
Neoliberalismus der Demokraten - Er brachte Trump den SiegFESD GKr
von naomi Klein
Die Menschen haben ihr Gefühl von Sicherheit,
Status und sogar Identität verloren. Das
Wahlresultat ist der Schrei eines Amerika, das verzweifelt einen radikalen Wandel will.
Erfahrungen aus dem Modellprojekt »Kinderrechte in der Kommune«
Die Broschüre »Kinder haben Rechte« wurde gefördert durch die Lindenstiftung für vorschulische Erziehung, Weinheim.
www.lindenstiftung.de
In Gedenken an Florian Lindemann
(1953 – 2011)
1. Alle Themen des Infosets Medienkompetenz:
• Frühe Kindheit und Medien
• Medien und die Entwicklung des Kindes
• Lesen
• Kinder und Fernsehen
• Gewalt und Fernsehen
• Medien und Wirklichkeit
• Kulturtechniken und Medien
Die Studienreihe JIM (Jugend, Information,
(Multi-) Media) zeigt den Medienumgang
der 12- bis 19-Jährigen in Deutschland.
Die Studienreihe KIM (Kinder + Medien,
Computer + Internet) bildet seit 1999 das
Mediennutzungsverhalten der 6- bis 13-
Jährigen ab.
Die Familienstudie FIM (Familie, Interak-
tion & Medien) liefert neue Erkenntnisse
zur Kommunikation und Interaktion in
deutschen Familien sowie repräsentative
Ergebnisse über die Mediennutzung im
Familienkontext.
• Radio & Co.
• Computer & Computerspiele
• Internet
• Online-Kommunikation
• Handys, Smartphones, Apps
• Werbung
Studien des Medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest
Herausgeber
Infoset Medienkompetenz
10 Fragen – 10 Antworten
Lesen
Lesen ist ein Schlüssel zur Welt. Es weckt Fantasie und eröffnet Horizonte.
Lesen befördert Wortschatz und Ausdrucksfähigkeit, es regt zum Denken
und Fragen an, vermittelt Gesprächsstoff und verbindet Lebenswelten.
Die Fähigkeit, Texte zu erfassen, Zusammenhänge herzustellen und nutzbar
zu machen, ist Voraussetzung dafür, Anforderungen in Schule, Beruf und
Privatleben erfolgreich meistern zu können. Lesen ist in unserer Gesellschaft
aber nicht selbstverständlich: 7,5 Millionen Erwachsene in Deutschland sind
funktionale Analphabeten, sie können nicht genügend lesen und schreiben,
um im Alltag Texte richtig zu verstehen oder zu verfassen. Nach der PISA-
Studie haben 18,5 Prozent der 15-Jährigen unzureichende Lesefähigkeiten.
Ihnen fehlt eine wichtige Voraussetzung für Bildung und gesellschaftliche
Teilhabe.
Deshalb ist es wichtig, dass das Lesen möglichst früh zu einem festen und
selbstverständlichen Bestandteil im Alltag von Kindern wird. Dazu können
Eltern auf einfache Weise sehr viel beitragen.
Lesen
www.mpfs.de
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs)
c/o Landesanstalt für Kommunikation (LFK)
Reinsburgstr. 27 | 70178 Stuttgart
Telefon: 0711–66 99 131 | Telefax: 0711–66 99 111
info@mpfs.de | www.mpfs.de
Leitung:
Thomas Rathgeb (LFK)
Peter Behrens (LMK)
2. Auflage (2013)
2. Alle Themen des Infosets Medienkompetenz:
• Frühe Kindheit und Medien
• Medien und die Entwicklung des Kindes
• Lesen
• Kinder und Fernsehen
• Gewalt und Fernsehen
• Medien und Wirklichkeit
• Kulturtechniken und Medien
Die Studienreihe JIM (Jugend, Information,
(Multi-) Media) zeigt den Medienumgang
der 12- bis 19-Jährigen in Deutschland.
Die Studienreihe KIM (Kinder + Medien,
Computer + Internet) bildet seit 1999 das
Mediennutzungsverhalten der 6- bis 13-
Jährigen ab.
Die Familienstudie FIM (Familie, Interak-
tion & Medien) liefert neue Erkenntnisse
zur Kommunikation und Interaktion in
deutschen Familien sowie repräsentative
Ergebnisse über die Mediennutzung im
Familienkontext.
• Radio & Co.
• Computer & Computerspiele
• Internet
• Online-Kommunikation
• Handys, Smartphones, Apps
• Werbung
Studien des Medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest
Herausgeber
Infoset Medienkompetenz
10 Fragen – 10 Antworten
Lesen
Lesen ist ein Schlüssel zur Welt. Es weckt Fantasie und eröffnet Horizonte.
Lesen befördert Wortschatz und Ausdrucksfähigkeit, es regt zum Denken
und Fragen an, vermittelt Gesprächsstoff und verbindet Lebenswelten.
Die Fähigkeit, Texte zu erfassen, Zusammenhänge herzustellen und nutzbar
zu machen, ist Voraussetzung dafür, Anforderungen in Schule, Beruf und
Privatleben erfolgreich meistern zu können. Lesen ist in unserer Gesellschaft
aber nicht selbstverständlich: 7,5 Millionen Erwachsene in Deutschland sind
funktionale Analphabeten, sie können nicht genügend lesen und schreiben,
um im Alltag Texte richtig zu verstehen oder zu verfassen. Nach der PISA-
Studie haben 18,5 Prozent der 15-Jährigen unzureichende Lesefähigkeiten.
Ihnen fehlt eine wichtige Voraussetzung für Bildung und gesellschaftliche
Teilhabe.
Deshalb ist es wichtig, dass das Lesen möglichst früh zu einem festen und
selbstverständlichen Bestandteil im Alltag von Kindern wird. Dazu können
Eltern auf einfache Weise sehr viel beitragen.
Lesen
www.mpfs.de
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs)
c/o Landesanstalt für Kommunikation (LFK)
Reinsburgstr. 27 | 70178 Stuttgart
Telefon: 0711–66 99 131 | Telefax: 0711–66 99 111
info@mpfs.de | www.mpfs.de
Leitung:
Thomas Rathgeb (LFK)
Peter Behrens (LMK)
2. Auflage (2013)
3. 10 Fragen – 10 Antworten
Vorlesen und Erzählen – was bringt das?
Vorlesen und Erzählen bilden eine Brücke zum späteren eigenen Lesen. Geschichten
regen die Phantasie der Kinder an, bringen sie zum Nachdenken, Fragen und Nach-
erzählen. Vorlesen ist ein Dialog zwischen Eltern und Kindern, bei dem Vertrautheit
und Nähe, Regelmäßigkeit und eine schöne Atmosphäre wichtig sind. Vorlesen und
Erzählen erweitern den Wortschatz und fördern die Sprachfähigkeit der Kinder, wecken
Neugierde und Lust, die Welt zu entdecken. Wer Kindern vorliest, trägt nachweislich
zu ihrem späteren Schulerfolg bei, weil vielfältige Interessen geweckt werden und
Lesen und Schreiben im Unterricht leichter fallen.
Meist lesen Mütter vor –
warum müssen auch die Väter aktiv werden?
Kinder brauchen Lesevorbilder. Sie begegnen ihnen idealerweise zuerst in der Familie.
Deshalb ist es wichtig, dass Eltern regelmäßig vorlesen. Aus Studien wissen wir, dass
in den Familien meistens die Mütter vorlesen, nur sehr selten die Väter. Vor allem
Jungen brauchen aber nicht nur weibliche Lesevorbilder, denen sie später in Kinder-
tagesstätte und Grundschule, im Deutschunterricht, in Bibliotheken und Buchhandlun-
gen weitaus häufiger begegnen als männlichen. Zentrale männliche Rollenvorbilder
in den Familien sind die Väter. Jungen erleben seltener, dass ihre Väter vorlesen und
selbst lesen als ihre Mütter. Mit Vätern schauen Söhne aber häufiger fern, nutzen Com-
puter, Spielkonsolen und technisches Spielzeug. Damit werden elektronische Medien
klar männlich, das Lesen weiblich besetzt. Dies ist einer der Gründe dafür, dass viele
Jungen nicht so gern lesen. Väter können frühzeitig ihre Vorbildfunktion wahrnehmen,
indem sie regelmäßig vorlesen und erzählen.
Ich habe eine andere Herkunftssprache –
in welcher Sprache soll ich meinem Kind vorlesen?
Eltern sollten in der Sprache vorlesen, in der sie sich selbst sicher fühlen. Über das
Vorlesen und Erzählen bekommen Kinder auch dann einen Zugang zu Geschichten und
zum Lesen, wenn es in einer anderen Sprache geschieht als in Deutsch – auch wenn
dies später die Leselern-Sprache in der Schule ist. Wichtig ist, in zweisprachigen Fami-
lien nicht zwischen den Sprachen hin und her zu springen. Wenn der Vater konsequent
eine Sprache spricht und die Mutter eine andere, trennen die Kinder die Sprachen meist
deutlich. Und wenn Eltern unsicher im Deutschen sind, können zum Beispiel auch ältere
Geschwister vorlesen.
Kinder lernen in der Schule lesen – wieso sollen
Eltern sich schon vorher um das Lesen kümmern?
Dem Lesen begegnen Kinder nicht erst in der Schule. Sie beginnen schon viel früher,
eine Beziehung zum Lesen, zu Lesemedien und Geschichten zu entwickeln, vor allem
wenn sie in ihrer Umgebung regelmäßig Menschen lesen sehen – z.B. Eltern und
Geschwister. Sie machen erste eigene Schritte zum Lesen, sobald sie spielerisch mit
Büchern in Berührung kommen, sie betasten, mit sich herumtragen, damit spielen,
darin blättern, Bilder betrachten und dazu Geschichten hören. Je früher und selbstver-
ständlicher Kinder von Anfang an regelmäßig Lesevorbilder erleben und Leseanreize
erhalten, desto besser die Voraussetzungen für die Schule und für das eigene Lesen
später in der Freizeit.
Spaß am Lesen – ist es nicht wichtiger,
dass Kinder zuerst einmal gut lesen lernen?
Ein Ergebnis der neuesten PISA-Studie zeigt, dass Freude am Lesen eng mit guten Le-
sefähigkeiten zusammenhängt: Je mehr Spaß Kinder an Geschichten, am Vorlesen und
Selbstlesen haben, desto besser können sie in der Regel auch lesen. Je besser Kinder
es können, desto mehr Freude haben sie daran. Wenn Kinder also erleben, dass Lesen
etwas Schönes ist, das Spaß und Freude macht, unterstützt sie das beim Lesenlernen
und trägt dazu bei, dass sie sich später in der Schule leichter tun.
Unser Kind lernt jetzt selbst lesen –
wann mit dem Vorlesen aufhören?
Wenn Kinder selbst lesen lernen, sollten Eltern keinesfalls unmittelbar mit dem Vor-
lesen aufhören. Ähnlich Fahranfängern sind die Kinder anfangs meist noch zu sehr mit
der Lese-Technik beschäftigt, um die Geschichten in allen Facetten mit Spaß wahrneh-
men zu können. Das erleben sie als frustrierend und es besteht die Gefahr, dass sie
die Lust verlieren. Wenn Eltern weiter vorlesen und mit den Kindern gemeinsam lesen,
erleichtern sie ihnen die Übergangsphase. Wenn die Kinder Freude am eigenen Lesen
haben und es gut genug beherrschen, werden sie irgendwann ganz von selbst allein
lesen wollen.
Hörbücher, Lesestifte & Co. – Ersatz für’s (Vor-) Lesen?
Hörbücher, Lesestifte oder die Vorlesefunktion von Kinderbuch-Apps für Tablet-PCs
und Smartphones sind eine sinnvolle Ergänzung zum Vorlesen und eigenen Lesen der
Kinder. Sie können Kinder, denen das Lesen noch schwer fällt, an Bücher heranführen,
ihnen schwierige Stellen erleichtern und das Erleben der Geschichten mit Spannung
und einer entsprechenden Atmosphäre bereichern. Auch fördern sie die Fähigkeit,
gut zuhören, verstehen und das Gehörte umsetzen zu können. Ein Ersatz für das (Vor-)
Lesen sind Hörmedien jedoch nicht, da keine echte Kommunikation zustande kommt
wie beim Vorlesen und gemeinsamen Lesen.
1
2
3
6
4
5
7
Das Kinderbuch-Angebot ist riesig –
wie findet man geeignete Bücher?
Damit Kinder Freude am Lesen gewinnen und behalten, sollte sich die Buchaus-
wahl vor allem an ihren Interessen und Vorlieben orientieren – weniger an den
Vorstellungen der Eltern und Lehrkräfte. Jedes Kind ist und liest anders. Hier kön-
nen geschulte Mitarbeiter/innen in Buchhandlungen und Bibliotheken gut beraten.
Auch alters- oder themenspezifische Lesetipps (z.B. auf www.stiftunglesen.de)
bieten Orientierung; Empfehlungen zu aktuellen Hörspielen finden sich z.B. unter
www.ohrenspitzer.de. In Bibliotheken kann man Lesestoff und andere Medien
ausleihen. Es ist sinnvoll, mit den Kindern gemeinsam Buchhandlungen oder
Bibliotheken zu besuchen und Bücher, Hörbücher oder auch E-Books auszusuchen.
So lernen die Kinder die Vielfalt von Lesemedien und Themen kennen, entwickeln
eigene Interessen und Vorlieben und integrieren sie in ihre Lebenswelt.
Wenn Kinder nicht lesen wollen – was tun?
Das Lesen sollte niemals erzwungen, die Kinder vielmehr mit interessanten, auch
ungewöhnlichen Angeboten verführt werden, sich freiwillig und gern dem Lesestoff
zuzuwenden. Sinnvoll ist es z.B., auch älteren Kindern Buchanfänge vorzulesen und
mit ihnen darüber zu sprechen, Geschichten „anzulesen“, die so spannend sind,
dass die Kinder sie gern selbst weiterlesen. Dabei können Sachbücher, Zeitschriften
und Comics helfen, die v.a. bei Jungen (bei Mädchen auch Mangas) themenbezogen
Interesse wecken und mit kurzen Texten den Einstieg ermöglichen. Dies kann auch
mit Buchreihen gelingen, wenn ein spannender erster Band die Lust auf mehr zu
entfachen in der Lage ist.
Fernsehen, Computer, Spielkonsole, Smartphone –
sollen Kinder nicht besser gute Bücher lesen?
Elektronische Medien bilden keinen Gegensatz zum Lesen. Kinder müssen lernen,
alle verfügbaren Medien und ihre Inhalte in ihrer Bedeutung einzuordnen und sinn-
voll zu nutzen. Gerade (Tablet-) PC und Smartphone bilden Ansatzpunkte, denn für
Kinder und Jugendliche sind sie bereits selbstverständliche „Lesemedien“.
Wichtig sind die Inhalte, nicht die Präsentationstechnik. Eltern sollten unterschied-
liche Trägermedien einbeziehen, z.B. nach einer Internetrecherche ein Sachbuch
zu einem interessanten Thema anschauen, einen E-Reader mit verschiedenen Ro-
manen in den Urlaub mitnehmen, aus einem klassischen Bilderbuch vorlesen und
ergänzend dazu eine Bilderbuch-App nutzen usw. Bei älteren Kindern und Jugend-
lichen tragen ungewöhnliche Lesemedien wie E-Reader, aber auch Zeitschriften
dazu bei, die oft negativen Vorstellungen vom Lesen positiv zu verändern.
Text: Dr. Simone C. Ehmig,
Institut für Lese- und Medienforschung der Stiftung Lesen
9
10
8
Lesen
4. 10 Fragen – 10 Antworten
Vorlesen und Erzählen – was bringt das?
Vorlesen und Erzählen bilden eine Brücke zum späteren eigenen Lesen. Geschichten
regen die Phantasie der Kinder an, bringen sie zum Nachdenken, Fragen und Nach-
erzählen. Vorlesen ist ein Dialog zwischen Eltern und Kindern, bei dem Vertrautheit
und Nähe, Regelmäßigkeit und eine schöne Atmosphäre wichtig sind. Vorlesen und
Erzählen erweitern den Wortschatz und fördern die Sprachfähigkeit der Kinder, wecken
Neugierde und Lust, die Welt zu entdecken. Wer Kindern vorliest, trägt nachweislich
zu ihrem späteren Schulerfolg bei, weil vielfältige Interessen geweckt werden und
Lesen und Schreiben im Unterricht leichter fallen.
Meist lesen Mütter vor –
warum müssen auch die Väter aktiv werden?
Kinder brauchen Lesevorbilder. Sie begegnen ihnen idealerweise zuerst in der Familie.
Deshalb ist es wichtig, dass Eltern regelmäßig vorlesen. Aus Studien wissen wir, dass
in den Familien meistens die Mütter vorlesen, nur sehr selten die Väter. Vor allem
Jungen brauchen aber nicht nur weibliche Lesevorbilder, denen sie später in Kinder-
tagesstätte und Grundschule, im Deutschunterricht, in Bibliotheken und Buchhandlun-
gen weitaus häufiger begegnen als männlichen. Zentrale männliche Rollenvorbilder
in den Familien sind die Väter. Jungen erleben seltener, dass ihre Väter vorlesen und
selbst lesen als ihre Mütter. Mit Vätern schauen Söhne aber häufiger fern, nutzen Com-
puter, Spielkonsolen und technisches Spielzeug. Damit werden elektronische Medien
klar männlich, das Lesen weiblich besetzt. Dies ist einer der Gründe dafür, dass viele
Jungen nicht so gern lesen. Väter können frühzeitig ihre Vorbildfunktion wahrnehmen,
indem sie regelmäßig vorlesen und erzählen.
Ich habe eine andere Herkunftssprache –
in welcher Sprache soll ich meinem Kind vorlesen?
Eltern sollten in der Sprache vorlesen, in der sie sich selbst sicher fühlen. Über das
Vorlesen und Erzählen bekommen Kinder auch dann einen Zugang zu Geschichten und
zum Lesen, wenn es in einer anderen Sprache geschieht als in Deutsch – auch wenn
dies später die Leselern-Sprache in der Schule ist. Wichtig ist, in zweisprachigen Fami-
lien nicht zwischen den Sprachen hin und her zu springen. Wenn der Vater konsequent
eine Sprache spricht und die Mutter eine andere, trennen die Kinder die Sprachen meist
deutlich. Und wenn Eltern unsicher im Deutschen sind, können zum Beispiel auch ältere
Geschwister vorlesen.
Kinder lernen in der Schule lesen – wieso sollen
Eltern sich schon vorher um das Lesen kümmern?
Dem Lesen begegnen Kinder nicht erst in der Schule. Sie beginnen schon viel früher,
eine Beziehung zum Lesen, zu Lesemedien und Geschichten zu entwickeln, vor allem
wenn sie in ihrer Umgebung regelmäßig Menschen lesen sehen – z.B. Eltern und
Geschwister. Sie machen erste eigene Schritte zum Lesen, sobald sie spielerisch mit
Büchern in Berührung kommen, sie betasten, mit sich herumtragen, damit spielen,
darin blättern, Bilder betrachten und dazu Geschichten hören. Je früher und selbstver-
ständlicher Kinder von Anfang an regelmäßig Lesevorbilder erleben und Leseanreize
erhalten, desto besser die Voraussetzungen für die Schule und für das eigene Lesen
später in der Freizeit.
Spaß am Lesen – ist es nicht wichtiger,
dass Kinder zuerst einmal gut lesen lernen?
Ein Ergebnis der neuesten PISA-Studie zeigt, dass Freude am Lesen eng mit guten Le-
sefähigkeiten zusammenhängt: Je mehr Spaß Kinder an Geschichten, am Vorlesen und
Selbstlesen haben, desto besser können sie in der Regel auch lesen. Je besser Kinder
es können, desto mehr Freude haben sie daran. Wenn Kinder also erleben, dass Lesen
etwas Schönes ist, das Spaß und Freude macht, unterstützt sie das beim Lesenlernen
und trägt dazu bei, dass sie sich später in der Schule leichter tun.
Unser Kind lernt jetzt selbst lesen –
wann mit dem Vorlesen aufhören?
Wenn Kinder selbst lesen lernen, sollten Eltern keinesfalls unmittelbar mit dem Vor-
lesen aufhören. Ähnlich Fahranfängern sind die Kinder anfangs meist noch zu sehr mit
der Lese-Technik beschäftigt, um die Geschichten in allen Facetten mit Spaß wahrneh-
men zu können. Das erleben sie als frustrierend und es besteht die Gefahr, dass sie
die Lust verlieren. Wenn Eltern weiter vorlesen und mit den Kindern gemeinsam lesen,
erleichtern sie ihnen die Übergangsphase. Wenn die Kinder Freude am eigenen Lesen
haben und es gut genug beherrschen, werden sie irgendwann ganz von selbst allein
lesen wollen.
Hörbücher, Lesestifte & Co. – Ersatz für’s (Vor-) Lesen?
Hörbücher, Lesestifte oder die Vorlesefunktion von Kinderbuch-Apps für Tablet-PCs
und Smartphones sind eine sinnvolle Ergänzung zum Vorlesen und eigenen Lesen der
Kinder. Sie können Kinder, denen das Lesen noch schwer fällt, an Bücher heranführen,
ihnen schwierige Stellen erleichtern und das Erleben der Geschichten mit Spannung
und einer entsprechenden Atmosphäre bereichern. Auch fördern sie die Fähigkeit,
gut zuhören, verstehen und das Gehörte umsetzen zu können. Ein Ersatz für das (Vor-)
Lesen sind Hörmedien jedoch nicht, da keine echte Kommunikation zustande kommt
wie beim Vorlesen und gemeinsamen Lesen.
1
2
3
6
4
5
7
Das Kinderbuch-Angebot ist riesig –
wie findet man geeignete Bücher?
Damit Kinder Freude am Lesen gewinnen und behalten, sollte sich die Buchaus-
wahl vor allem an ihren Interessen und Vorlieben orientieren – weniger an den
Vorstellungen der Eltern und Lehrkräfte. Jedes Kind ist und liest anders. Hier kön-
nen geschulte Mitarbeiter/innen in Buchhandlungen und Bibliotheken gut beraten.
Auch alters- oder themenspezifische Lesetipps (z.B. auf www.stiftunglesen.de)
bieten Orientierung; Empfehlungen zu aktuellen Hörspielen finden sich z.B. unter
www.ohrenspitzer.de. In Bibliotheken kann man Lesestoff und andere Medien
ausleihen. Es ist sinnvoll, mit den Kindern gemeinsam Buchhandlungen oder
Bibliotheken zu besuchen und Bücher, Hörbücher oder auch E-Books auszusuchen.
So lernen die Kinder die Vielfalt von Lesemedien und Themen kennen, entwickeln
eigene Interessen und Vorlieben und integrieren sie in ihre Lebenswelt.
Wenn Kinder nicht lesen wollen – was tun?
Das Lesen sollte niemals erzwungen, die Kinder vielmehr mit interessanten, auch
ungewöhnlichen Angeboten verführt werden, sich freiwillig und gern dem Lesestoff
zuzuwenden. Sinnvoll ist es z.B., auch älteren Kindern Buchanfänge vorzulesen und
mit ihnen darüber zu sprechen, Geschichten „anzulesen“, die so spannend sind,
dass die Kinder sie gern selbst weiterlesen. Dabei können Sachbücher, Zeitschriften
und Comics helfen, die v.a. bei Jungen (bei Mädchen auch Mangas) themenbezogen
Interesse wecken und mit kurzen Texten den Einstieg ermöglichen. Dies kann auch
mit Buchreihen gelingen, wenn ein spannender erster Band die Lust auf mehr zu
entfachen in der Lage ist.
Fernsehen, Computer, Spielkonsole, Smartphone –
sollen Kinder nicht besser gute Bücher lesen?
Elektronische Medien bilden keinen Gegensatz zum Lesen. Kinder müssen lernen,
alle verfügbaren Medien und ihre Inhalte in ihrer Bedeutung einzuordnen und sinn-
voll zu nutzen. Gerade (Tablet-) PC und Smartphone bilden Ansatzpunkte, denn für
Kinder und Jugendliche sind sie bereits selbstverständliche „Lesemedien“.
Wichtig sind die Inhalte, nicht die Präsentationstechnik. Eltern sollten unterschied-
liche Trägermedien einbeziehen, z.B. nach einer Internetrecherche ein Sachbuch
zu einem interessanten Thema anschauen, einen E-Reader mit verschiedenen Ro-
manen in den Urlaub mitnehmen, aus einem klassischen Bilderbuch vorlesen und
ergänzend dazu eine Bilderbuch-App nutzen usw. Bei älteren Kindern und Jugend-
lichen tragen ungewöhnliche Lesemedien wie E-Reader, aber auch Zeitschriften
dazu bei, die oft negativen Vorstellungen vom Lesen positiv zu verändern.
Text: Dr. Simone C. Ehmig,
Institut für Lese- und Medienforschung der Stiftung Lesen
9
10
8
Lesen
5. 10 Fragen – 10 Antworten
Vorlesen und Erzählen – was bringt das?
Vorlesen und Erzählen bilden eine Brücke zum späteren eigenen Lesen. Geschichten
regen die Phantasie der Kinder an, bringen sie zum Nachdenken, Fragen und Nach-
erzählen. Vorlesen ist ein Dialog zwischen Eltern und Kindern, bei dem Vertrautheit
und Nähe, Regelmäßigkeit und eine schöne Atmosphäre wichtig sind. Vorlesen und
Erzählen erweitern den Wortschatz und fördern die Sprachfähigkeit der Kinder, wecken
Neugierde und Lust, die Welt zu entdecken. Wer Kindern vorliest, trägt nachweislich
zu ihrem späteren Schulerfolg bei, weil vielfältige Interessen geweckt werden und
Lesen und Schreiben im Unterricht leichter fallen.
Meist lesen Mütter vor –
warum müssen auch die Väter aktiv werden?
Kinder brauchen Lesevorbilder. Sie begegnen ihnen idealerweise zuerst in der Familie.
Deshalb ist es wichtig, dass Eltern regelmäßig vorlesen. Aus Studien wissen wir, dass
in den Familien meistens die Mütter vorlesen, nur sehr selten die Väter. Vor allem
Jungen brauchen aber nicht nur weibliche Lesevorbilder, denen sie später in Kinder-
tagesstätte und Grundschule, im Deutschunterricht, in Bibliotheken und Buchhandlun-
gen weitaus häufiger begegnen als männlichen. Zentrale männliche Rollenvorbilder
in den Familien sind die Väter. Jungen erleben seltener, dass ihre Väter vorlesen und
selbst lesen als ihre Mütter. Mit Vätern schauen Söhne aber häufiger fern, nutzen Com-
puter, Spielkonsolen und technisches Spielzeug. Damit werden elektronische Medien
klar männlich, das Lesen weiblich besetzt. Dies ist einer der Gründe dafür, dass viele
Jungen nicht so gern lesen. Väter können frühzeitig ihre Vorbildfunktion wahrnehmen,
indem sie regelmäßig vorlesen und erzählen.
Ich habe eine andere Herkunftssprache –
in welcher Sprache soll ich meinem Kind vorlesen?
Eltern sollten in der Sprache vorlesen, in der sie sich selbst sicher fühlen. Über das
Vorlesen und Erzählen bekommen Kinder auch dann einen Zugang zu Geschichten und
zum Lesen, wenn es in einer anderen Sprache geschieht als in Deutsch – auch wenn
dies später die Leselern-Sprache in der Schule ist. Wichtig ist, in zweisprachigen Fami-
lien nicht zwischen den Sprachen hin und her zu springen. Wenn der Vater konsequent
eine Sprache spricht und die Mutter eine andere, trennen die Kinder die Sprachen meist
deutlich. Und wenn Eltern unsicher im Deutschen sind, können zum Beispiel auch ältere
Geschwister vorlesen.
Kinder lernen in der Schule lesen – wieso sollen
Eltern sich schon vorher um das Lesen kümmern?
Dem Lesen begegnen Kinder nicht erst in der Schule. Sie beginnen schon viel früher,
eine Beziehung zum Lesen, zu Lesemedien und Geschichten zu entwickeln, vor allem
wenn sie in ihrer Umgebung regelmäßig Menschen lesen sehen – z.B. Eltern und
Geschwister. Sie machen erste eigene Schritte zum Lesen, sobald sie spielerisch mit
Büchern in Berührung kommen, sie betasten, mit sich herumtragen, damit spielen,
darin blättern, Bilder betrachten und dazu Geschichten hören. Je früher und selbstver-
ständlicher Kinder von Anfang an regelmäßig Lesevorbilder erleben und Leseanreize
erhalten, desto besser die Voraussetzungen für die Schule und für das eigene Lesen
später in der Freizeit.
Spaß am Lesen – ist es nicht wichtiger,
dass Kinder zuerst einmal gut lesen lernen?
Ein Ergebnis der neuesten PISA-Studie zeigt, dass Freude am Lesen eng mit guten Le-
sefähigkeiten zusammenhängt: Je mehr Spaß Kinder an Geschichten, am Vorlesen und
Selbstlesen haben, desto besser können sie in der Regel auch lesen. Je besser Kinder
es können, desto mehr Freude haben sie daran. Wenn Kinder also erleben, dass Lesen
etwas Schönes ist, das Spaß und Freude macht, unterstützt sie das beim Lesenlernen
und trägt dazu bei, dass sie sich später in der Schule leichter tun.
Unser Kind lernt jetzt selbst lesen –
wann mit dem Vorlesen aufhören?
Wenn Kinder selbst lesen lernen, sollten Eltern keinesfalls unmittelbar mit dem Vor-
lesen aufhören. Ähnlich Fahranfängern sind die Kinder anfangs meist noch zu sehr mit
der Lese-Technik beschäftigt, um die Geschichten in allen Facetten mit Spaß wahrneh-
men zu können. Das erleben sie als frustrierend und es besteht die Gefahr, dass sie
die Lust verlieren. Wenn Eltern weiter vorlesen und mit den Kindern gemeinsam lesen,
erleichtern sie ihnen die Übergangsphase. Wenn die Kinder Freude am eigenen Lesen
haben und es gut genug beherrschen, werden sie irgendwann ganz von selbst allein
lesen wollen.
Hörbücher, Lesestifte & Co. – Ersatz für’s (Vor-) Lesen?
Hörbücher, Lesestifte oder die Vorlesefunktion von Kinderbuch-Apps für Tablet-PCs
und Smartphones sind eine sinnvolle Ergänzung zum Vorlesen und eigenen Lesen der
Kinder. Sie können Kinder, denen das Lesen noch schwer fällt, an Bücher heranführen,
ihnen schwierige Stellen erleichtern und das Erleben der Geschichten mit Spannung
und einer entsprechenden Atmosphäre bereichern. Auch fördern sie die Fähigkeit,
gut zuhören, verstehen und das Gehörte umsetzen zu können. Ein Ersatz für das (Vor-)
Lesen sind Hörmedien jedoch nicht, da keine echte Kommunikation zustande kommt
wie beim Vorlesen und gemeinsamen Lesen.
1
2
3
6
4
5
7
Das Kinderbuch-Angebot ist riesig –
wie findet man geeignete Bücher?
Damit Kinder Freude am Lesen gewinnen und behalten, sollte sich die Buchaus-
wahl vor allem an ihren Interessen und Vorlieben orientieren – weniger an den
Vorstellungen der Eltern und Lehrkräfte. Jedes Kind ist und liest anders. Hier kön-
nen geschulte Mitarbeiter/innen in Buchhandlungen und Bibliotheken gut beraten.
Auch alters- oder themenspezifische Lesetipps (z.B. auf www.stiftunglesen.de)
bieten Orientierung; Empfehlungen zu aktuellen Hörspielen finden sich z.B. unter
www.ohrenspitzer.de. In Bibliotheken kann man Lesestoff und andere Medien
ausleihen. Es ist sinnvoll, mit den Kindern gemeinsam Buchhandlungen oder
Bibliotheken zu besuchen und Bücher, Hörbücher oder auch E-Books auszusuchen.
So lernen die Kinder die Vielfalt von Lesemedien und Themen kennen, entwickeln
eigene Interessen und Vorlieben und integrieren sie in ihre Lebenswelt.
Wenn Kinder nicht lesen wollen – was tun?
Das Lesen sollte niemals erzwungen, die Kinder vielmehr mit interessanten, auch
ungewöhnlichen Angeboten verführt werden, sich freiwillig und gern dem Lesestoff
zuzuwenden. Sinnvoll ist es z.B., auch älteren Kindern Buchanfänge vorzulesen und
mit ihnen darüber zu sprechen, Geschichten „anzulesen“, die so spannend sind,
dass die Kinder sie gern selbst weiterlesen. Dabei können Sachbücher, Zeitschriften
und Comics helfen, die v.a. bei Jungen (bei Mädchen auch Mangas) themenbezogen
Interesse wecken und mit kurzen Texten den Einstieg ermöglichen. Dies kann auch
mit Buchreihen gelingen, wenn ein spannender erster Band die Lust auf mehr zu
entfachen in der Lage ist.
Fernsehen, Computer, Spielkonsole, Smartphone –
sollen Kinder nicht besser gute Bücher lesen?
Elektronische Medien bilden keinen Gegensatz zum Lesen. Kinder müssen lernen,
alle verfügbaren Medien und ihre Inhalte in ihrer Bedeutung einzuordnen und sinn-
voll zu nutzen. Gerade (Tablet-) PC und Smartphone bilden Ansatzpunkte, denn für
Kinder und Jugendliche sind sie bereits selbstverständliche „Lesemedien“.
Wichtig sind die Inhalte, nicht die Präsentationstechnik. Eltern sollten unterschied-
liche Trägermedien einbeziehen, z.B. nach einer Internetrecherche ein Sachbuch
zu einem interessanten Thema anschauen, einen E-Reader mit verschiedenen Ro-
manen in den Urlaub mitnehmen, aus einem klassischen Bilderbuch vorlesen und
ergänzend dazu eine Bilderbuch-App nutzen usw. Bei älteren Kindern und Jugend-
lichen tragen ungewöhnliche Lesemedien wie E-Reader, aber auch Zeitschriften
dazu bei, die oft negativen Vorstellungen vom Lesen positiv zu verändern.
Text: Dr. Simone C. Ehmig,
Institut für Lese- und Medienforschung der Stiftung Lesen
9
10
8
Lesen
6. Alle Themen des Infosets Medienkompetenz:
• Frühe Kindheit und Medien
• Medien und die Entwicklung des Kindes
• Lesen
• Kinder und Fernsehen
• Gewalt und Fernsehen
• Medien und Wirklichkeit
• Kulturtechniken und Medien
Die Studienreihe JIM (Jugend, Information,
(Multi-) Media) zeigt den Medienumgang
der 12- bis 19-Jährigen in Deutschland.
Die Studienreihe KIM (Kinder + Medien,
Computer + Internet) bildet seit 1999 das
Mediennutzungsverhalten der 6- bis 13-
Jährigen ab.
Die Familienstudie FIM (Familie, Interak-
tion & Medien) liefert neue Erkenntnisse
zur Kommunikation und Interaktion in
deutschen Familien sowie repräsentative
Ergebnisse über die Mediennutzung im
Familienkontext.
• Radio & Co.
• Computer & Computerspiele
• Internet
• Online-Kommunikation
• Handys, Smartphones, Apps
• Werbung
Studien des Medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest
Herausgeber
Infoset Medienkompetenz
10 Fragen – 10 Antworten
Lesen
Lesen ist ein Schlüssel zur Welt. Es weckt Fantasie und eröffnet Horizonte.
Lesen befördert Wortschatz und Ausdrucksfähigkeit, es regt zum Denken
und Fragen an, vermittelt Gesprächsstoff und verbindet Lebenswelten.
Die Fähigkeit, Texte zu erfassen, Zusammenhänge herzustellen und nutzbar
zu machen, ist Voraussetzung dafür, Anforderungen in Schule, Beruf und
Privatleben erfolgreich meistern zu können. Lesen ist in unserer Gesellschaft
aber nicht selbstverständlich: 7,5 Millionen Erwachsene in Deutschland sind
funktionale Analphabeten, sie können nicht genügend lesen und schreiben,
um im Alltag Texte richtig zu verstehen oder zu verfassen. Nach der PISA-
Studie haben 18,5 Prozent der 15-Jährigen unzureichende Lesefähigkeiten.
Ihnen fehlt eine wichtige Voraussetzung für Bildung und gesellschaftliche
Teilhabe.
Deshalb ist es wichtig, dass das Lesen möglichst früh zu einem festen und
selbstverständlichen Bestandteil im Alltag von Kindern wird. Dazu können
Eltern auf einfache Weise sehr viel beitragen.
Lesen
www.mpfs.de
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs)
c/o Landesanstalt für Kommunikation (LFK)
Reinsburgstr. 27 | 70178 Stuttgart
Telefon: 0711–66 99 131 | Telefax: 0711–66 99 111
info@mpfs.de | www.mpfs.de
Leitung:
Thomas Rathgeb (LFK)
Peter Behrens (LMK)
2. Auflage (2013)