Становлення та розвиток масових відкритих дистанційних курсів

1. Становлення та розвиток
масових відкритих дистанційних
курсів
ВИКОНАЛА СТУДЕНТКА
ГРУПИ МЕ-269
БОНДАР СНІЖАНА ОЛЕГІВНА

2. План
Вступ
Класифікація масових відкритих дистанційних курс
ів
xMOOC
cMOOC
Принципи масових відкритих дистанційних курсів
Переваги і недоліки дистанційних курсів
Висновки
Література

3. ВСТУП
Термін "масовий відкритий дистанційний курс"
запропонували два дослідники - Брайан Александр і
Дейв Кормьє.
Дейв Кормьє
Брайан Александр

4. Massive Open
Online Course
(МООС)
Massive - для
проведення
потрібна велика
кількість людей
Open – курс
безкоштовний і
відкритий для всіх
Online– матеріали
знаходяться в
мережі Інтернет у
відкритому
доступі
Сourse – власне,
курс, який має
певні спільні цілі
Що таке МООС?

5. 1. Історія МООС
Mind Extension University
Джордж Сіменс
• Перша ідея створення масових відкритих
дистанційних курсів з’явилася ще до 1990-х
років, коли був створений Mind Extension
University.
• Перший дистанційний курс Джорджа Сіменса
«Коннективізм та коннективістські знання»
(2008 рік) був присвячений проблемам нового
підходу до навчання - коннективізму [32], де
навчання це процес створення мережі
(навчалося понад 2200 осіб,
Http://ltc.umanitoba.ca/connectivism/).

6. 2. Класифікація масових відкритих
дистанційних курсів
cMOOCs
Засновані на спілкуванні
учасників та обговорення
тих чи інших тем.
Використовують теорію
пов'язаних знань
(connective knowledge)
про те, що навчання
відбувається у пов'язаної
мережею групі людей, які
активно використовують
блоги, вікі, соціальні
мережі.
task-based MOOCs
Курси, засновані на
завданнях. У них
передбачається, що
учень виконає певні
завдання. Причому він
може виконувати їх
різними способами, і
вони можуть мати різні
зовнішні висловлювання.
хМООСs
Класичні відкриті онлайн
курси. У ньому є початок і
кінець, до складу його
входять лекції,
інтерактивні тести до
лекцій і розділ, де можна
безпосередньо поставити
запитання викладача або
обговорити що-небудь з
однокурсниками.

7. Класифікація МООС за Кларком
 transferMOOCs - існуючі курси формуються як MOOC,
 madeMOOCs - більш інноваційні, ефективне використання інтерактивного
відео і якісніший супровід,
 synchMOOCs - з фіксованою датою початку та закінчення,
 asynchMOOCs - гнучкі терміни навчання,
 adaptiveMOOCs - персоналізоване навчання на основі збору даних і
динамічної оцінки,
 groupMOOCs - акцент робиться на співпраці в малих групах,
 connectivistMOOCS - акцент на зв'язках в мережі з колегами,
 miniMOOCSs.

8. 3. хМООС
 Поштовхом до появи хМООС послужили сМООС, які
проводили Дж. Сіменс і С. Даунс в 2008-2010 рр.., а технічна
та методична база були створені вже давно.
 Для хМООС були розроблені нові платформи Cоursera,
Udacity, Edx.
 хМООС орієнтовані на добре навчених слухачів і роблять їх
після навчання поза конкуренцією на ринку праці.
 Записатися на ці курси може будь-яка людина незалежно від
місця знаходження, навичок роботи в мережі, соціального
статусу і віку.

9. Платформи для хМООС
Платформи
для хМООС
Coursera
https://www.coursera.org
Udacity
http://www.udacity.com
EDx
https://www.edx.org

10. 4. сМООС
 Використання конективістського підходу (надає пріоритет не
особистості, а колективу);
 Мета навчання визначається учнем;
 Курс призначений для вивчення гуманітарних дисциплін;
 Величезна кількість учасників в курсі;
 Викладачі виконують різні ролі (куратор, орієнтує і соціально
керує створенням смислів, фільтрує, моделює і постійно
присутній);
 Для курсу характерна відкритість навчання, діалогу, дискусії та
бесід, тощо.

11. 5. Принципи масових відкритих
дистанційних курсів
Основні принципи побудови МООС:
1. Велика кількість учасників;
2. Курси, як правило, є безкоштовними;
3. Відкрита реєстрація незалежно від часу початку та кінця;
4. Широке використання соціальних мереж та сервісів;
5. Основний інформаційний матеріал знаходиться поза сайтом курсу;
6. Тижневе планування роботи;
7. Для участі в курсі необхідно володіти навичками роботи в соціальних мережах і
мати досвід використання сервісів web 2.0;
8. Виникнення внутрішніх спільнот;
9. Після закінчення курсу інформація залишається в мережі Інтернет і продовжує
поширюватися і доповнюватися його учасниками.

12. Принципи роботи учасників МООС
1. Для оптимальної роботи курс вимагає якомога більше активних учасників;
2. Організатори курсу в основному виконують функції надання технічної та
методичної допомоги, статистичної обробки, фільтрації (або вибору)
інформації;
3. Існує кілька видів участі в курсі: активний учасник, учасник кількох тем
(дискусій) і спостерігач (читач);
4. Модель участі (поведінки) в курсі залежить від здатності учасників
управляти своїм власним вченням і можливістю розвивати свої власні
мережі для підтримки навчального процесу;
5. У масових дистанційних курсах існує надлишок інформації;
6. Важливим моментом є принцип вибірковості, тобто слухачам необов'язково
вивчати всі ресурси і відповідати на всі репліки.

13. Переваги і недоліки відкритих
дистанційних курсів
Переваги
 Відкритий курс приваблює учасників
усього світу в конкретний період часу з
різною культурою, традиціями і рівнем
знань.
 Доступність для всіх користувачів.
 Реалізація принципів безперервного
 Відкритий курс сприяє виникненню
сильних зв'язків між учасниками
залежно від їх соціальних переваг.
Недоліки
 Знання відкритого курсу сильно
фрагментовані, їх досить складно зібрати,
особливо після закінчення курсу.
 Виникає проблема посилань, дуже складно
посилатися на хмару знань.
 Надмірність інформації.
 Неможливо оцінити об'єктивно досягнення
кожного учасника, це робить він сам.
 Відсутність контролю з боку організаторів
курсу не сприяє концентрації учасника на
активної діяльності в курсі.

14. Висновки
 Феномен поширення MOOC зобов'язаний ініціативам педагогів з усього
світу, в який закладаються принципи відкритості інформації, доступності
освіти, рівності учасників навчального процесу, інтернаціоналізації освітніх
систем.
 Створення провідними університетами світу відкритих дистанційних курсів
дозволяє залучати у свої університети додаткових слухачів, стимулювати
професійний розвиток професорсько-викладацького складу, а також
допомогти випускникам отримати роботу за обраною спеціальністю.
 Хоча сMOOC розраховані на більш досвідчених і мотивованих
користувачів і не повторюють інституційну модель xMOOC, тим не менш,
вони допомагають учасникам розширити коло професійних інтересів,
втягують їх у спільні проекти, формують стійкі співтовариства практиків,
сприяють підвищенню кваліфікації учасників.

15. За всіма запитаннями звертатися:
Контактні дані:
Бондар Cніжана Олегівна
E-mail: bondar97@outlook.com