riflessioni sul valore di interventi guidati dalla Music Learning Theory di E. Gordon in reparti ospedalieri pediatrici.

1. Musicoterapia
Emanuela Lopez
Psicologa – Psicoterapeuta
Pianista
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2. Musicoterapia
 Relazione terapeutica stabile tra
musicoterapeuta e paziente
 Attraverso il canale non-verbale e l’uso
del canale coropreo-sonoro-musicale
 Obiettivo: far acquisire al paziente
nuove modalità di comunicazione con
se stesso, il proprio nucleo familiare, il
mondo esterno al fine di migliorare la
qualità di vita del paziente
 Benenzon, 19972

3. Musicoterapia
 In alcune situazioni di non reattività
la musica riesce a ridare vita a
situazioni di enorme passività
 È molto importante il contesto in cui
è usata la musica
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4. Musicoterapia
ARTITERAPIE
 Arte nella terapia
 Arte come mediatore per la
ricostruzione della personalità
 Arte come mediatore relazionale
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5. E. LOPEZ Psicologa - Psicoterapeuta, Pianista
C. FABARRO Insegnante didatta associata AIGAM, Flautista
F. GIONA Ricercatrice, Università “Sapienza” di Roma
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6. 6

7. 7
•Gioco, divertimento
•Attività spontanea di esplorazione di sé e del mondo
circostante
•Possibilità di sperimentare il proprio corpo
•Stimolazione cognitiva
•Tempo di scambio, relazione, piacere condiviso.

8. 8
METODI
Teoria dell’apprendimento musicale di E. E. Gordon
L’acculturazione musicale informale fornita fin
dalla più tenera età è la base per sviluppare
l’attitudine musicale.
Ambiente sonoro stimolante, ma non
obbligante;
Attenzione alla relazione;
Ascolto reciproco.
… perché la musica sia strumento
di relazione e comunicazione.

9. Music Learning Theory
E. E. Gordon
 Presupposto: la musica può essere
appresa secondo processi analoghi a
quelli del linguaggio non verbale.
 Base teorica: attitudine musicale
audiation
 Metodologia: adulto competente
come guida informale
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10. Music Learning Theory
E. E. Gordon
 L’adulto comunica con il bambino
attraverso canti melodici e ritmici senza
parole e pattern tonali e ritmici,
ascoltando le risposte musicali spontanee
del bambino, rispecchiandole e
contestualizzandole nella sintassi
musicale.
 Il movimento libero, percettivo ed
euristico del bambino viene favorito e
rispecchiato attraverso l’esempio diretto
dell’insegnante.
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11. Parte esperienziale
 Obiettivo
Sperimentare una modalità diversa
dell'ascolto musicale.
 Strumenti
La voce cantata e il corpo che è ricevente
ed emittente di sensazioni e percezioni
saranno gli strumenti utilizzati.
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12. Parte esperienziale
 Sperimenteremo insieme un ascolto di sé
e dell'altro alternativo, un dialogo che
trova il suo compimento in una relazione
musicale, invece che verbale.
 Rifletteremo insieme sul potere che ha il
canto e il corpo, attraverso il suo
muoversi spontaneo ed esplorativo, di
farci entrare in relazione profonda uno
con l'altro.
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13. MATERIALI
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14. CONSIDERAZIONI
I bambini si sono dati la possibilità
di vivere il presente, creando uno
spazio mentale altro, oltre l’attesa e il ricordo.
I genitori che si sono coinvolti si sono resi modelli e
mediatori per i figli, hanno avuto la possibilità di
scoprire un nuovo modo di stare con loro nella
sofferenza e nell’attesa.
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