Download to read offline
KBAT (PdPc)2022 MLT 2024 TS25 daerah sentul
- 1. Bengkel Fast Track MiddleLeader Team Prpfessional Development MLT ProDe TS25 HJ.MOHD BAHAUDIN BOKHARI BIN HJ.MANAF PEGAWAI SISC+ PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH SENTUL KUALA LUMPUR 012-6348146 (30 HB SEPTEMBER 2024)
- 2. Mengapa peserta perlutahu KBAT ? Apa itu KBAT? Mengapa perlu KBAT? Bagaimana menonjolkan KBAT dalam kurikulum? Ciri item KBAT
- 3.
- 5. OBJEKTIF PEMBELAJARAN • Diakhir bengkel ini peserta diharapkan dapat : 1. Menjelaskan keperluan KBAT dalam kurikulum, pedagogi dan pentaksiran 2. Menghuraikan aplikasi KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran
- 6. KRITERIA KEJAYAAN • Menilaipelbagai instrumen pentaksiran berdasarkan senario yang diberikan menganalisis pemahaman KBAT • Menyenaraikan elemen KBAT dalam strategi pengajaran dan pembelajaran.
- 7. WORKING DRAFT Last Modified 10/1/201310:33 PM Malay Peninsula Standard Time Printed 6/21/2013 1:25 AM Malay Peninsula Standard Time Document type Date KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 28/02/2014
- 8. Apa itu KBAT? Kemahiranberfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)
- 9. 9 KEKELIRUAN TERMINOLOGI KBKK VsKBAT HOTS Vs KBAT i-THINK Vs KBAT
- 10. Pada tahun 1994,Kemahiran Berfikir Kritis Dan Kreatif (KBKK) telah dilancarkan olek KPM • KBKK memberi fokus kepada kemahiran berfikir aras rendah hingga aras tinggi, dan membuat refleksi • Fokus adalah pada Kurikulum dan Pedagogi • Elemen KBKK ditulis secara tersirat dan merentas kurikulum • Guru diberi latihan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif • Inisiatif KBAT adalah kesinambungan kepada inisiatif KBKK • memberi fokus kepada kemahiran berfikir aras tinggi iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta • melibatkan aplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang memerlukan murid membuat keputusan dan menyelesaikan masalah, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu • merupakan satu proses kitaran aras rendah ke aras tinggi • memberi penekanan dalam kurikulum, pedagogi, pentaksiran, kokurikulum, sokongan komuniti dan swasta, bina upaya serta sumber • Sebanyak 40% soalan berbentuk aras tinggi dalam peperiksaan pusat. Kemahiran Berfikir Aras TInggi
- 11.
- 12.
- 13. KBAR 13 Mengingat semula fakta Operasi Mudah (Tidak mencabar) Menyelesai masalahmudah Aplikasi pengetahuan dgn situasi biasa/lazim Tidak gunakan murid untuk berfikir bagi selesaikan masalah yang luar biasa / tidak lazim
- 14.
- 15. KBAT 15 Aplikasi pengetahuan dalam bentuktidak lazim Perlu penjelasan dan justifikasi Kreativiti Berinovasi Pelbagai penyelesaian sesuai dengan situasi Berfikir di luar kotak Membuat penaakulan
- 19. Pembelajaran abad ke-20 Dipimpinguru Arahan langsung Pengetahuan Kandungan Kemahiran asas Teori Kurikulum Individu Bilik darjah Pentaksiran sumatif Belajar untuk sekolah
- 20. Pembelajaran abad ke-21 Dipimpinguru Arahan langsung Pengetahuan Kandungan Kemahiran asas Teori Kurikulum Individu Bilik darjah Pentaksiran sumatif Belajar untuk sekolah Berasaskan murid Pembelajaran kolaboratif Kemahiran Proses Pemikiran Aras Tinggi Praktikal Kemahiran hidup Berkumpulan Komuniti Pentaksiran formatif Belajar untuk kehidupan Keseimbanga
- 21.
- 22.
- 23.
- 24. PERKARA YANG PERLUDIPERTIMBANGKAN Mengikut keperluan pelajar / murid 1 2 3 4 Ciri-Ciri Kecerdasan - Bahasa, Logik Math, Ruang, Muzik, Kinestetik, Interpersonal, Intrapersonal. Naturalist, Exitential Kecerdasan Pelbagai Terdapat 4 aspek dalam gaya pempelajaran iaitu Pemprosesan, Persepsi, Input, dan Pemahaman. . Gaya Pembelajaran belajar secara optimum mengikut aras atau situasi murid.. Pembelajaran Pembezaan Fokus kepada penggunaan Otak untuk belajar (Otak Kanan & Otak Kiri). Brain-based Learning PERANCANGAN PdP
- 25.
- 26. ELEMEN KBAT DALAM PERANCANGANPdP PdP Pengajaran Berasaskan Aktviti Perancangan (RPH) Penilaian Lisan Bertulis Langkah Aktiviti PdP (Senang ke Sukar) Ikut Tahap Keupayaan Murid Objektif Pembelajaran dan Kriteria Kejayaan Perancangan PdP Aktiviti : 1. Setiap kumpulan mencatat pendapat dan membentang hasil tugasan. Kumpulan lain mendengar dan memberi pendapat. (punca dan akibat) Objektif : 1. berbincang dan menyatakan pendapat Penilaian – PBD 1 Bertulis – Soalan Rutin & Bukan rutin 2. Lisan – Tahap kesukaran & Teknik penyoalan. Perancangan PdP: 1. Kecerdasan pelbagai 2. Gaya pembelajaran 3. Brain Based Learning 4. Pembelajaran terbeza CONTO H
- 27.
- 28.
- 29. GURU MENGGUNAKAN ALATBERFIKIR SEMASA PDP Meningkatkan Pemikiran Kreatif Dan Kritis Menarik Sesuai Merangsang
- 30. MENGGUNA ALAT BERFIKIRDALAM PROSES PDP WRITE YOUR SUBTITLE HERE 8 PETA I- THINK 1. Peta Bulatan 2, Peta Pokok 3. Peta Alir 4.Peta Pelbagai Alir 5. Peta Buih 6. Peta Buih Berganda 7. Peta Dakap 8. Peta Titi PENGURUSAN GRAFIK 1. Peta konsep 2. Peta pengetahuan 3. Peta cerita PETA MINDA Peta minda adalah satu lakaran grafik pemikiran individu SOALAN & PENYOALAN Menjurus ke arah murid berfikir dan mengikut tahap keupayaan murid. 01 0 2 0 3 0 4 0 4
- 31.
- 32.
- 33.
- 34.
- 35.
- 36. GURU MENGGUNAKAN SOALANKBAT SEMASA PDP Meningkatkan Pemikiran Kreatif Dan Kritis Difaham i Sesuai Contoh : Bagimana ? Mengapa?
- 39. AKTIVITI MEMBINA SOALAN KBAT- BERTULIS
- 40. CONTOH SOALAN KBAT- BERTULIS TAHAP PEMIKIRAN BLOOM
- 41. CONTOH SOALAN KBAT- BERTULIS
- 42.
- 43. IMPLIKASI PERSEKITAN PEMBELAJARAN DALAMPDP Membina Kefahaman Sumber Yang Disediakan Secara Hands On Dan Minds On Guru Sebagai Fasilitator & Pemudahcara Aktif Dalam Proses Pembelajaran Koperatif & Berkolaboratif Bersama Rakan
- 44.
- 46. GURU BERTINDAK SEBAGAIPEMUDAHCARA DALAM PDP SKPMg2 Standard 4 GURU SEBAGAI PENGAWAL 1.Proses Pembelajaran 2.Suasana Pembelajaran GURU SEBAGAI PENDORON G 1. Mendorong minda 2. Mendorong emosi GURU SEBAGAI PEMBIMBING 1. Menguasai isi pelajaran 2. Mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan seharian dan lain-lain bidang ilmu 3 Memanfaatkan BBM 4. Membuat keputusan dan penyelesaian masalah
- 47.
- 48. BAHAN SOKONGAN KBAT MENINGKAT PEMIKIRAN KREATIF &KRITIS MERANSANG MENARI K SESUAI SATU @ LEBIH BAHAN SOKONGAN
- 49.
- 50. 6.0 PENGLIBATAN MURID SECARA AKTIF( SK@S 4.6)
- 51. 4.6 Murid sebagaiPembelajar aktif Perancangan Aktiviti Murid melibatkan diri dalam proses pembelajaran dengan: i. memberi respons berkaitan isi pelajaran ii. berkomunikasi dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran. iii. melaksanakan aktiviti pembelajaran secara kolaboratif. iv. memberi respons yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan kreatif berkaitan isi pelajaran v. mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran vi. mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan murid/ isu lokal/global 1. Murid menonton dan memberi respon berkaitan “semangat kejiranan”. (i) 2. Secara kelas dan kumpulan murid bersoaljawab tentang kejiranan (kerusi panas) (ii) (v) 3. Secara kumpulan murid berbincang dan menyatakan pendapat tentang semangat kejiranan secara bertatasusila. (ii) (iii) (vii) 4. Galeri pelancongan – setiap kumpulan melawat stesen galeri untuk mendengar pembentangan dan membuat penilaian rakan sebaya. (i) (ii) (iv) (v) 5. Murid berbincang tentang isu global berdasarkan situasi yang diberi. Cth: Apakah akan terjadi jika negara-negara di dunia ini tidak mengamalkan semangat kejiranan. (ii) (iii) (vi) 6. Murid merumus isi pelajaran dengan bimbingan guru. (vii) AKTIVTI KBAT
- 52. 7.0 MURID BERI PANDANGAN& MEMBUAT KEPUTUSAN
- 53. GURU MENGGALAKKAN MURIDMEMBERI PANDANGAN & MEMBUAT KEPUTUSAN Memberi Peluang Memberi Galakan Memberi Imbuhan
- 54.
- 55. GURU MEMAPARKAN KERJAMURID YANG TERKINI & MEMBERI PELUANG KEPADA MURID UNTUK BERKONGSI DI BILIK DARJAH. Meningkatkan Pemikiran Kreatif Dan Kritis Sesuai Terkini BerinformasI
- 58.
- 59. GURU MELIBATKAN MURIDDALAM INKUIRI Proses mencari kebenaran,maklumat atau pengetahuan melalui kaedah penyoalan bermula dengan pengumpulan maklumat melalui deria. (WnetSchool&Disney Learning Partnership 2000) Proses mencari dan menyiasat, membina hipotesis, mereka bentuk eksperimen, mengumpul data dan membuat kesimpulan untuk menyelesaikan masalah. (Shulman,1968/1973) Teknik menyoal dan mencari jawapan kepada sesuatu masalah yang memerlukan kemahiran eksperimen, refleksi dengan mengambil kira kaedah semasa. (Hebrank, 2000)
- 60. PROSES AKTIVITI INKUIRI Murid memperolehi fakta, konsep,prinsipatau penyelesaian baru Guru mengemukakan situasi / masalah yang merangsang murid untuk menyoal, meneroka dan mengeksperimen. Murid melakukan aktiviti Kemahiran Proses Sains (KPS) dan Kemahiran Berfikir Strategi Berfikir (KBSB) inkuiri penemuan, pembelajaran koperatif, konstruktivisme, pembelajaran bermodul dan pembelajaran interaktif Murid menggunakan proses psikomotor, pemikiran kognitif dan afektif untuk mendapatkan fakta, konsep atau prinsip
- 61. PEMBELAJARAN INKUIRI (MATA PELAJARANSAINS) • Murid belajar konsep sains berdasarkan penemuan yang mereka sendiri peroleh. • Inkuiri berlaku apabila terdapat kaitan antara konsep sains dengan soalan yang murid kemukakan dan mereka mencari jawapan melalui penyiasatan.
- 62.
- 63. GURU MELIBATKAN MURID MENYELESAIKANMASALAH DALAM SITUASI SEBENAR KEHIDUPAN SITUASI @ MASALAH Murid sangat aktif bertanya dan berbincangsoalan dalam kelas SIFAT INGIN TAHU Murid sentiasa bersifat ingin tahu yang sangat tinggi dengan mengajukan soalan untuk lebih mendalam kandugan pelajaran BERI CADANGAN Murid boleh memberi cadangan penyelesaian (menaakul) berdasarkan pengetahuan sedia ada KOLABORA TIF Murid boleh berkerja dalam pasukan semasa PdP
- 64.
- 65. 65 TUJUAN - Teknikmenyoal dalam PdPc untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi – Blooms Taksonomi dan Versi Lorin Anderson
- 68.
- 69.
- 70. CIRI ITEM KBAT SKOPYANG LUAS Pengetahuan asas sebagai keperluan FAKTA BERMAKNA • Tidak spesifik dan merentasi mata pelajaran • Kandungan bebas / hubungkait Boleh ditafsir dan mencabar STIMULUS • Situasi baru • Bukan lazim bagi murid • Memberi maklumat secukupnya kepada calon RESPON MURID • Kepelbagaian • Boleh melibatkan lebih daripada satu jawapan
- 71. PEMEGANG TARUH KBAT PENTADBIRGURU MURID IBU BAPA