La rubrica evalúa gráficas en 7 categorías: unidades, etiquetado de ejes X e Y, título, tabla de datos, tipo de gráfica escogida, y orden y atractivo. Se asignan puntajes de 1 a 4 en cada categoría dependiendo del nivel de detalle, precisión y claridad. El propósito es evaluar la habilidad del estudiante para crear gráficas que representen y comuniquen datos de manera efectiva.
Este documento describe las experiencias de varios profesores de la Universidad de Valladolid en la evaluación de competencias genéricas mediante el uso de rúbricas. Los profesores seleccionaron competencias genéricas como el trabajo en equipo, la expresión oral y escrita, y la resolución de problemas para desarrollar en varias asignaturas. Utilizaron rúbricas para evaluar estas competencias y realizaron actividades como trabajos en grupo y presentaciones para su evaluación. Los profesores concluyeron que las rúbricas son una bu
El documento describe las habilidades de cálculo mental y razonamiento matemático de un estudiante. Explica que el cálculo mental involucra realizar cálculos matemáticos solo usando el cerebro sin ayuda de calculadoras u otros instrumentos. Luego, describe las áreas de destrezas matemáticas del estudiante como numeración, álgebra, geometría y más, indicando que necesita reforzar habilidades aritméticas y de cálculo numérico. Finalmente, incluye una tabla de autoevaluación para que el estudiante cal
Este documento es una rúbrica para evaluar la resolución de problemas matemáticos de estudiantes. Contiene categorías como conceptos matemáticos, diagramas y dibujos, estrategia/procedimientos, orden y organización, comprobación y conclusión, para calificar el trabajo de los estudiantes en la resolución de problemas desde excelente hasta insuficiente.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
La rubrica evalúa gráficas en 7 categorías: unidades, etiquetado de ejes X e Y, título, tabla de datos, tipo de gráfica escogida, y orden y atractivo. Se asignan puntajes de 1 a 4 en cada categoría dependiendo del nivel de detalle, precisión y claridad. El propósito es evaluar la habilidad del estudiante para crear gráficas que representen y comuniquen datos de manera efectiva.
Este documento describe las experiencias de varios profesores de la Universidad de Valladolid en la evaluación de competencias genéricas mediante el uso de rúbricas. Los profesores seleccionaron competencias genéricas como el trabajo en equipo, la expresión oral y escrita, y la resolución de problemas para desarrollar en varias asignaturas. Utilizaron rúbricas para evaluar estas competencias y realizaron actividades como trabajos en grupo y presentaciones para su evaluación. Los profesores concluyeron que las rúbricas son una bu
El documento describe las habilidades de cálculo mental y razonamiento matemático de un estudiante. Explica que el cálculo mental involucra realizar cálculos matemáticos solo usando el cerebro sin ayuda de calculadoras u otros instrumentos. Luego, describe las áreas de destrezas matemáticas del estudiante como numeración, álgebra, geometría y más, indicando que necesita reforzar habilidades aritméticas y de cálculo numérico. Finalmente, incluye una tabla de autoevaluación para que el estudiante cal
Este documento es una rúbrica para evaluar la resolución de problemas matemáticos de estudiantes. Contiene categorías como conceptos matemáticos, diagramas y dibujos, estrategia/procedimientos, orden y organización, comprobación y conclusión, para calificar el trabajo de los estudiantes en la resolución de problemas desde excelente hasta insuficiente.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
Jornada: "Web i Xarxes Socials als equipaments culturals de l'Ajuntament de L'Hospitalet"
2ª Trobada. 21 setembre 2012. Sala d’actes del Centre Cultural Tecla Sala
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
Jornada: "Web i Xarxes Socials als equipaments culturals de l'Ajuntament de L'Hospitalet"
2ª Trobada. 21 setembre 2012. Sala d’actes del Centre Cultural Tecla Sala
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
1. ELABORACIÓ MINI-ARTICLE. Adaptació del model Big6.
2n mini-article
GRUP: PARTICIPANTS:
ETAPA SUB-ETAPA PREGUNTA RESPOSTA
1. Tasca
Definició
1.1 Definirel
problema
d'informació
A quina/es pregunta/esvolem
donar resposta?
El tema seleccionat són les llicències obertes,destacant Creative Commons com a tal,
on es definirà què són, com s’utilitzen i s’incidirà en la importància d’aquestes per
evitar el plagi.
1.2 Identificarla
informació
necessària
Quina informaciótenc i quina
necessitotrobar per poder
contestar a aquesta/es
pregunta/es?
Què són? Per a què? Quines llicències coneixem? Tipus? De quin perill ens treuen? On
les podem utilitzar?
Quin ús en podem fer dins les aules? Quins advantatges i desventatges té?
Què són les Creative Commons? Quin és el seu origen? Quin tipus hi ha i com es oden
llicenciar? Què ofereixen?
Per començar les llicències obertes són les obertures dels drets d’autor exercides
d’una altra manera, aixòes fa a través del copyleft, un exercici dels drets d’autor que
permet als usuaris reutilitzar una obra.
Una de les llicències que coneixem són les Creative Commons, la qual ofereix als
autors eines per compartir, amb una diversitat de llicències. La llicència més
coneguda és l’estàndar que permet que qualsevol pugui copiar o distribuir publicament
els documents. Les llicències tenen dos requeriments, que es mantengui la llicència
com a tal quan es distribueix la informaciói que es faci una citació de l’autor.
Aquestes llicències són gratuites i estan a l’abast de tothom (pàgina web)
Podem fer ús d’aquestes llicències al món acadèmic, al món social i al cultural.
A les escoles i universitats, per millorar els recursos educatius o per introduir videos
del mateix centre. A pàgines culturals, artistes i creadors utilitzen les llicències per
compartir les seves obres amb la societat.
2. Ignasi Labastida, 2012
2. Recerca
d'informació
Estratègies
2.1 Determinar
toteslesfonts
possibles
On puc trobar la informació
que necessito?
ERIC (colletioni Thesaurus): http://eric.ed.gov
DIALNET:http://dialnet.unirioja.es
REDINET http://redined.mecd.gob.es
Google Academics:http://scholar.google.es
I també a mendeleyjaque espodentrobararticlesinteressants
http://www.mendeley.com/dashboard/
3. 3. Localitzaciói
Accés
3.1 Localitzarles
fonts(intel·lectual
i físicament)
Quinesparaules clau usaré per
cercar la informació?
1. Identificauelstermesi conceptesclau(descriptors)que defineixenlavostranecessitat
d’informació.Feis-ne unallista.
- Llicènciesobertes
-Creative commons
-Drets
-Copyleft
-Copyright
-Autorització
2. Establiularelacióentre elstermesque s’utilitzaran:
Tots elstermesidentificatsabanstenenrelacióentreells,jaque podemdistingirlesimatgesde
copyleftque sónde llicènciesobertescomel creative commons,i lesimatgesde copyrightque
son lesque necessitenautoritzaciói elsdretsde l’autorper a poderutilitzarles.
3.Traduïu la demandad’informacióal llenguatged’interrogaciódel recurs(operadorsboleans)
Els operadors lògics o booleans permeten establir relacions entre els termes de la
recerca. Són els següents: I , O, NO.
I: Drets AND autors, Llicències AND obertes
O: Creative commons
NO: Copyleft NO copyright
3.2 Trobar la
informaciódinsde
lesfonts
4. Executaulacerca: cada membre del grupha cercat 5 articlesal Mendeleysobre les
llicènciesobertes,enespecial el CreativeCommon.
5. FeisunaAnàlisi delsresultatsde larecerca (valoraulaquantitat,qualitati rellevància
delsresultatsobtinguts): hemtrobatque hi haviapocsdocumentsencastellài tots
trataventemesmoltsemblants,peraquestaraóensha duitmésesforçi tempscercar
altresdocumentsambanglesi traduir-los.Hemtrobatmoltpocsartíclesque ens
servesquinjaque moltsd’ellsestavenrelacionatsenlleisde proteccióde dadesdinsla
web,i nosaltresensvolemcentrarenque ési en quinúspodemferdinslesaules.
6. Revisaui redefiniul’estratègiade cercaenfunciódelsresultats:
7. Organitzaui gestionaulainformaciólocalitzada(Mendeley,recordauque heude pujar-
hi 5 articlesperpersonai treballar-ne/citar-ne 3)
4. 4. Ús de la
Informació
4.1 Llegirla
documentació
- Llegiuladocumentació:Cadamembre hallegitelscincdocumentsi haestriattres,d’aquests
treshemfetun resumde cada uni entre totshemextretlainformaciómésrellevant,i hem
acabat creant un resumcomú.
4.2 Extreure
informació
rellevant
Com he extret la informació
rellevant?
Aplicauestratègiesperextreure informació:
Basantm’hosenel temacentral del nostre artícle,hemllegittotselsartíclesseleccionatsa
mendeleyi hemextretladefinició,lescaracterístiques,elsadventatgesi desventatges…
Despréshemfet3 resumsperpersona,i finalmentunresumgeneral.Aixíhempogutrespodre
elsinterrogantsque ensplantetjavenalaprimerapart de la graella.
- Subratllatdel llibrei larevista
- Resumde l’article
- Esquemade lesrespostesalsinterrogants…
4.3. Curar
informació
La informaciólocalitzada, pot
servir a altres grups de feina?
Perdur a terme el procésde curacióhemllegitunasèrie d’articlesi elshemguardatdinsel grup
que tenimencomúa mendeleyi anesdrive.Seguidament,hemtriattot el que ensineressavai
d’aixòhemfetcada unel resumdelsseusarticlesseleccionacts,que també elshemcompartita
nesgrup peraixi totspodercooperaren la tasca final de ferel resumgeneral.
Creimque lainformaciólocalitzadaoextretapotserviraaltresgrupsde feina,jaque totallò
relacionatamblesllicenciesobertesdinslaweb,i enespecialel CreativeCommons,ésmoltútil
pera toteslespersonesque interactuenenlaxarxa,perque hemde tenirencompte quan
extreimimatgesodocumentsque estanprotegitsi quanno,jaque si no n’esteimassabentats
d’aquestsassumptespodenmultar-nosperutilitzarimatgesambllicènciade copyright.
Duisa terme el procésde curació:la curació digital implicamantenir,conservari afegirvalorala
informaciólocalitzadaatravésdel seucicle de vida(De Benitoi altres,2013). Aixòimplica:
● Llegirdetingudamentel document
● Analitzarlasevarellevànciaperresoldre el problemaplantejat
● Valorarla documentació
● Compartir(“curar”) ladocumentacióambelsgrupsque consideremque lapoden
utilitzar.Recordemelsnomsdelsdiferentsgrups:
o 2214GG_1415 grupde totselsalumnesde totselsgrupsde la 22104
o 22104GG_1414negre grupper a cada GG
5. o 22104GG_1415negreGrupX grupsde feinadel nostre GG,que alhoraes divideix en:
▪ 22104_1415GXnegreGrup1A
▪ 22104_1415GXnegreGrup1B
Recordauque cada personaha de curar un mínimde dos articles.
5. Síntesi 5.1 Organitzarde
múltiplesfonts
Com organitzaré la informació
que he estret?
Relacionauladocumentacióconsultadaambl’esquemarealitzatal’apartat1.2.
Realitzauunesborranydel mini article seguintlagraellafacilitadaperl’equipdocent.Recordau
que l’esborranyjas’hade fera partirde ladocumentaciótrobadai prèviamentvaloradaper
l’equipdocent,indicantlesreferènciesque utilitzaré peracada apartat de l’article.
Consultau/mostraul’esborranyal’equipdocent.
5.2 Presentarla
informació
Escriviuel mini-article seguintlesindicacionsde lagraella.
Recordaucitar correctamentlabibliografiai referenciar(enel nostre cas,seguintlanormativa
APA) almenys3articlesperpersona.Mésinformacióa:
http://biblioteca.uib.cat/oferta/ajuda/citar_bibliografia)
6. Avaluació 6.1 Jutjarel
producte
(eficàcia)
L’article compleixelsrequisits
establerts?(nº de cites,
bibliografia,format,...)
Revisarl’article.Icomprovarque compleixelsrequisits.
Comparteix el mini-article i lagraelladel Big6al port-foli.
Contestael qüestionarienrelacióalavostra experiènciaambel Big6.
6. 6.2 Jutjarel
procés(eficiència)
Hi ha un equilibri entre els
esforços,recursos i temps
emprat amb els resultats
obtinguts?
Valoraude l’1 al 5 (1:gens;2:poc; 3:mitjà;4:bastant; 5:molt)
● Esforços:4,5
● Recursos:4,5
● Temps:4
● Resultats:4,5
● Seguimentdel procés:5
● Feinaengrup:4,5
Quinanota posaríeual vostre article (de 0 a 10)? 8,5