Formations aux usages pédagogiques des T.I.C. Cas du Centre Maroco-Coréen de ...Saadia Morcenet secretary
Paper 1 by Mr Aziz El HAJIR
Formations aux usages pédagogiques des T.I.C.
Cas du Centre Maroco-Coréen de Formation en TICE, incubateur pour le développement professionnel des enseignants
Poursuivre en recherche : des doctorants témoignentTélécom Paris
Ph.D, le Diplôme phare de la Recherche et de l’Innovation au cœur de la Société Numérique. 85% des doctorats délivrés en France conduisent directement à des
carrières industrielles au sens large. Le Ph.D est
devenu la porte d’accès à des métiers à forte valeur ajoutée dans la R&D et l’innovation pour les entreprises et dans la «recherche partenariale voire plus fondamentale».
Formations aux usages pédagogiques des T.I.C. Cas du Centre Maroco-Coréen de ...Saadia Morcenet secretary
Paper 1 by Mr Aziz El HAJIR
Formations aux usages pédagogiques des T.I.C.
Cas du Centre Maroco-Coréen de Formation en TICE, incubateur pour le développement professionnel des enseignants
Poursuivre en recherche : des doctorants témoignentTélécom Paris
Ph.D, le Diplôme phare de la Recherche et de l’Innovation au cœur de la Société Numérique. 85% des doctorats délivrés en France conduisent directement à des
carrières industrielles au sens large. Le Ph.D est
devenu la porte d’accès à des métiers à forte valeur ajoutée dans la R&D et l’innovation pour les entreprises et dans la «recherche partenariale voire plus fondamentale».
Télécom ParisTech infos #9 - septembre 2013Télécom Paris
Stratégie et grands dossiers. Au sommaire : L’innovation frugale (édito) - Formation à l’innovation : on change de braquet - Bilan de la rentrée scolaire 2013 - Les Télécoms mènent à tout... Luc Julia : « Siri » d’Apple, c’est lui ! - Neuf étudiants en voyage d'études au Brésil - Une formation continue Télécom unifiée - Une stratégie Recherche 2013-2017 - Nouvelle chaire Machine learning for Big Data - La Présidence de ParisTech à un diplômé de Télécom ParisTech
Après Télécom parisTech : portraits d'ingenieursTélécom Paris
Et si vous pensiez aux nouvelles technologies ? 16 témoignages de diplômés de Télécom ParisTech devenus ingénieurs dans des domaines et entreprises diversifiées.
Enquête 2015 du premier emploi des diplômés Télécom ParisTech : Les métiers. Trouver un emploi : quand et comment ? Entreprises : secteurs, lieux, taille. Salaires et situation des diplômés
SME Builder, l'accélérateur de start-up de Télécom ParisTechTélécom Paris
Adossé à l’école d’ingénieurs Télécom ParisTech, l’incubateur
ParisTech Entrepreneurs structure et accompagne les projets numériques innovants en France depuis 1999. Il entretient des relations privilégiées avec les diplômés des écoles de ParisTech. Toutefois, il est ouvert à tous les porteurs de projets. En 2016, Télécom ParisTech inaugure son accélérateur de start-up, SME Builder, pour encourager le développement de start-up de croissance et les amener à devenir des PME solides du domaine du numérique. Après une phase d’amorçage de dix-huit mois au sein de l’incubateur ParisTech Entrepreneurs, ces jeunes pousses profiteront deux ans de plus de cet écosystème d’entreprises partenaires, de professionnels tuteurs, d’étudiants, d’alumni et de chercheurs.
Chaire NewNet@Paris Cisco Télécom ParisTech : dossier de presseTélécom Paris
La chaire NewNet@Paris s'organise autour de piliers d'enseignement, de recherche et du développement international, en contribuant :
à jeter des nouvelles bases scientifiques solides pour une nouvelle renaissance des réseaux, ainsi qu'à construire et innover sur ces bases ;
à former, voire transformer les prochaines générations de leaders, de managers et d’ingénieurs de talent, dans le cadre de leurs travaux de recherche et d’innovation et au-delà, dans tout ce qui touche à leur utilisation et leur expérience des technologies de l’information et de la communication ;
à diffuser ces théories et expériences dans le monde scientifique et industriel, et plus largement au travers des publications à destination du grand public, de façon internationale.
Parlons d'avenir avec Télécom ParisTechTélécom Paris
Première grande école française d’ingénieurs dans le domaine des Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication (STIC), Télécom ParisTech forme ses étudiants à innover et entreprendre dans le monde numérique.
Édito : un an dans la vie d'une école ! Université Paris-Saclay : l'établissement public est créé. Télécom ParisTech en pointe pour l'innovation à Paris-Saclay. MOOC à Télécom ParisTech. I3 labellisé UMR CNRS. Valérie Fernandez devient directrice du département SES. la cybersécurité, thème des 9es Entretiens de Télécom ParisTech.
Présentation faite par Mamy Andriamaharo lors de la foire internationale de Madagascar (FIM 2010).
P.S: Merci au GOTICOM (via Gil Razafintsalama) d'avoir partagé cette présentation
Édito : Paris-Saclay, saison 7 ! 2016, une année florissante pour nos chercheuses ! Un projet de fusion toujours à l'étude. Chaire "Connected Cars & Cybersecurity". Mastères spécialisés "Innovation & Entrepreneuship" et "Smart Mobility". Des aides financières pour les élèves ingénieurs. Partenariat sur les thermotechnologies. Témoignage de Guillaume Alsac, diplômé 1988.
Edito : l'État français doit enfin choisir ! Les MOOC à Télécom ParisTech - Développement international : le monde à portée de main - Bilan de la rentrée scolaire - Un professeur à l'honneur : Eric Moulines - 4 nouvelles chaires avec les entreprises - Les télécoms mènent à tout : témoignage de Bernard Duverneuil, diplômé, DSI Essilor
Édito : L’informatique visible partout, et pourtant… - Paris Saclay : Marathon ou 110 m haies ? Télécom ParisTech, en haut du Palmarès L’Etudiant 2016 ! Inauguration du FabLab
de Télécom ParisTech - ParisTech Entrepreneurs se développe ! Vers l’industrie du futur - Alexandre Gramfort,
Lauréat d’une bourse de 1,5 M€ de l’Union Européenne - Télécom Evolution : former les professionnels aux nouveaux enjeux du numérique - Un grand merci à nos mécènes
pour leur soutien ! Les Télécoms mènent à tout : Sophie Vergne, Ingénieure (2005), est Chef du département stratégie et transformation digitale chez Total
Une présentation réalisée par l’équipe d’Image & Stratégie Online, représentée ici par Edouard Fillias, au séminaire SEO Campus (4/5 février 2009.
• Présentation de la conférence •
Gérer son image sur le web est devenue une priorité, non seulement en créant un site, mais en prenant en compte l’ensemble des éléments de l’identité numérique : wikipedia, archives de presse, fils de commentaires, etc. L’E-Reputation, qui désigne l’ensemble de ces techniques de gestion de l’identité numérique, s’appuie naturellement et en premier lieu sur ces nouveaux « carrefours d’audience, d’échange et d’opinion », matrice du web social.
• Qui est Image & Stratégie ? •
Image & Stratégie est une agence de communication corporate, spécialisée dans les stratégies d’influence à 360° agençant campagnes de publicité, e-stratégie, évènementiel, relations publiques, éditions, études et enquêtes d’opinion. Parmi ses clients : CGPME, SIAAP, SAFRAN, EDF, BOUYGUES, VITALIA…
• Et Image & Stratégie Online, son pôle Digital… •
Le pôle Image & Stratégie Online est spécialiste des nouvelles techniques de E-Reputation. Nous accompagnons la présence en ligne de nos clients, grands comptes pour l’essentiel, notamment sur le web social.
Entre autres savoirs faire :
- Audit & Veille d’Image web
- Gestion de crise d’image online
- Création & positionnement de contenus sur le web
- Développement de visibilité en ligne
Télécom ParisTech infos #9 - septembre 2013Télécom Paris
Stratégie et grands dossiers. Au sommaire : L’innovation frugale (édito) - Formation à l’innovation : on change de braquet - Bilan de la rentrée scolaire 2013 - Les Télécoms mènent à tout... Luc Julia : « Siri » d’Apple, c’est lui ! - Neuf étudiants en voyage d'études au Brésil - Une formation continue Télécom unifiée - Une stratégie Recherche 2013-2017 - Nouvelle chaire Machine learning for Big Data - La Présidence de ParisTech à un diplômé de Télécom ParisTech
Après Télécom parisTech : portraits d'ingenieursTélécom Paris
Et si vous pensiez aux nouvelles technologies ? 16 témoignages de diplômés de Télécom ParisTech devenus ingénieurs dans des domaines et entreprises diversifiées.
Enquête 2015 du premier emploi des diplômés Télécom ParisTech : Les métiers. Trouver un emploi : quand et comment ? Entreprises : secteurs, lieux, taille. Salaires et situation des diplômés
SME Builder, l'accélérateur de start-up de Télécom ParisTechTélécom Paris
Adossé à l’école d’ingénieurs Télécom ParisTech, l’incubateur
ParisTech Entrepreneurs structure et accompagne les projets numériques innovants en France depuis 1999. Il entretient des relations privilégiées avec les diplômés des écoles de ParisTech. Toutefois, il est ouvert à tous les porteurs de projets. En 2016, Télécom ParisTech inaugure son accélérateur de start-up, SME Builder, pour encourager le développement de start-up de croissance et les amener à devenir des PME solides du domaine du numérique. Après une phase d’amorçage de dix-huit mois au sein de l’incubateur ParisTech Entrepreneurs, ces jeunes pousses profiteront deux ans de plus de cet écosystème d’entreprises partenaires, de professionnels tuteurs, d’étudiants, d’alumni et de chercheurs.
Chaire NewNet@Paris Cisco Télécom ParisTech : dossier de presseTélécom Paris
La chaire NewNet@Paris s'organise autour de piliers d'enseignement, de recherche et du développement international, en contribuant :
à jeter des nouvelles bases scientifiques solides pour une nouvelle renaissance des réseaux, ainsi qu'à construire et innover sur ces bases ;
à former, voire transformer les prochaines générations de leaders, de managers et d’ingénieurs de talent, dans le cadre de leurs travaux de recherche et d’innovation et au-delà, dans tout ce qui touche à leur utilisation et leur expérience des technologies de l’information et de la communication ;
à diffuser ces théories et expériences dans le monde scientifique et industriel, et plus largement au travers des publications à destination du grand public, de façon internationale.
Parlons d'avenir avec Télécom ParisTechTélécom Paris
Première grande école française d’ingénieurs dans le domaine des Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication (STIC), Télécom ParisTech forme ses étudiants à innover et entreprendre dans le monde numérique.
Édito : un an dans la vie d'une école ! Université Paris-Saclay : l'établissement public est créé. Télécom ParisTech en pointe pour l'innovation à Paris-Saclay. MOOC à Télécom ParisTech. I3 labellisé UMR CNRS. Valérie Fernandez devient directrice du département SES. la cybersécurité, thème des 9es Entretiens de Télécom ParisTech.
Présentation faite par Mamy Andriamaharo lors de la foire internationale de Madagascar (FIM 2010).
P.S: Merci au GOTICOM (via Gil Razafintsalama) d'avoir partagé cette présentation
Édito : Paris-Saclay, saison 7 ! 2016, une année florissante pour nos chercheuses ! Un projet de fusion toujours à l'étude. Chaire "Connected Cars & Cybersecurity". Mastères spécialisés "Innovation & Entrepreneuship" et "Smart Mobility". Des aides financières pour les élèves ingénieurs. Partenariat sur les thermotechnologies. Témoignage de Guillaume Alsac, diplômé 1988.
Edito : l'État français doit enfin choisir ! Les MOOC à Télécom ParisTech - Développement international : le monde à portée de main - Bilan de la rentrée scolaire - Un professeur à l'honneur : Eric Moulines - 4 nouvelles chaires avec les entreprises - Les télécoms mènent à tout : témoignage de Bernard Duverneuil, diplômé, DSI Essilor
Édito : L’informatique visible partout, et pourtant… - Paris Saclay : Marathon ou 110 m haies ? Télécom ParisTech, en haut du Palmarès L’Etudiant 2016 ! Inauguration du FabLab
de Télécom ParisTech - ParisTech Entrepreneurs se développe ! Vers l’industrie du futur - Alexandre Gramfort,
Lauréat d’une bourse de 1,5 M€ de l’Union Européenne - Télécom Evolution : former les professionnels aux nouveaux enjeux du numérique - Un grand merci à nos mécènes
pour leur soutien ! Les Télécoms mènent à tout : Sophie Vergne, Ingénieure (2005), est Chef du département stratégie et transformation digitale chez Total
Une présentation réalisée par l’équipe d’Image & Stratégie Online, représentée ici par Edouard Fillias, au séminaire SEO Campus (4/5 février 2009.
• Présentation de la conférence •
Gérer son image sur le web est devenue une priorité, non seulement en créant un site, mais en prenant en compte l’ensemble des éléments de l’identité numérique : wikipedia, archives de presse, fils de commentaires, etc. L’E-Reputation, qui désigne l’ensemble de ces techniques de gestion de l’identité numérique, s’appuie naturellement et en premier lieu sur ces nouveaux « carrefours d’audience, d’échange et d’opinion », matrice du web social.
• Qui est Image & Stratégie ? •
Image & Stratégie est une agence de communication corporate, spécialisée dans les stratégies d’influence à 360° agençant campagnes de publicité, e-stratégie, évènementiel, relations publiques, éditions, études et enquêtes d’opinion. Parmi ses clients : CGPME, SIAAP, SAFRAN, EDF, BOUYGUES, VITALIA…
• Et Image & Stratégie Online, son pôle Digital… •
Le pôle Image & Stratégie Online est spécialiste des nouvelles techniques de E-Reputation. Nous accompagnons la présence en ligne de nos clients, grands comptes pour l’essentiel, notamment sur le web social.
Entre autres savoirs faire :
- Audit & Veille d’Image web
- Gestion de crise d’image online
- Création & positionnement de contenus sur le web
- Développement de visibilité en ligne
Este documento describe el diseño y construcción de un circuito transmisor de radiofrecuencia para verificar la transmisión y recepción de señales de TV. Se explican los componentes y funcionamiento del circuito transmisor, incluyendo el oscilador de audio, amplificador modulador y oscilador RF. También se calculan los valores de capacitancia necesarios para transmitir en canales de TV 2 a 13 y se construye el circuito, verificando su funcionamiento a una distancia de 3 metros.
Este documento discute las convergencias y divergencias entre la historia política e historia del derecho en torno a la construcción del Estado en América Latina en el siglo XIX. Mientras ambas disciplinas comparten un enfoque revisionista, difieren en la intensidad de su crítica al Estado y en cómo esto afecta sus perspectivas y narrativas. La historia del derecho fue más crítica con el "mito del Estado", mientras que la historia política enfatizó la naturaleza contingente e histórica del Estado. Esto ha dado lugar a narrativas
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre la historia de América. El temario cubre la historia de América colonial y contemporánea en nueve partes, desde el descubrimiento y la conquista hasta la actualidad. Incluye sugerencias para trabajos individuales y grupales, así como criterios y fechas para la evaluación de los estudiantes.
ACCIÓN COMPLEMENTARIA CULTURA POLÍTICA 2010Nameless RV
Este documento anuncia un congreso internacional sobre la cultura política e imaginarios políticos en España e Hispanoamérica entre los siglos XVI y XIX. El congreso analizará este tema a través de cuatro fases históricas: pre-revolucionaria, revolucionaria, de los grandes cambios, y de transición. Reconocidos académicos de Europa, Estados Unidos, México y Argentina presentarán ponencias y debatirán sobre ideas y prácticas políticas en el mundo hispánico a lo largo de este período,
Este documento clasifica y describe el traumatismo craneoencefálico (TCE) leve, moderado y severo según la escala de Glasgow. Explica los mecanismos del trauma, los tipos de lesiones y los impactos frontales, posteriores, laterales y rotacionales. Además, destaca el papel protector del cuero cabelludo y los huesos del cráneo.
El documento describe diferentes instrumentos y políticas de comunicación de una empresa, incluyendo publicidad, relaciones públicas, relaciones con los medios, patrocinio, promoción de ventas a través de cupones, regalos y concursos, venta personal, merchandising y publicidad visual en el punto de venta. El objetivo es dar a conocer los productos y persuadir a los clientes.
Este documento presenta un resumen de un curso de Teoría y Diseño Organizacional impartido en la Escuela Superior Tepeji del Río. El curso cubre temas como las bases administrativas, la teoría organizacional, el poder y la distribución de autoridad, la organización efectiva y la cultura. El objetivo es que los estudiantes comprendan y analicen las relaciones entre la teoría de la organización y su aplicación en el diseño de estructuras organizacionales.
Este documento presenta estadísticas e información sobre quemaduras. Resume la anatomía y fisiología de la piel, así como la fisiopatología de las quemaduras. Explica la clasificación de las quemaduras según profundidad y extensión, incluyendo definiciones y características de quemaduras de primer, segundo y tercer grado. Finalmente, describe los factores que agravan el pronóstico y la severidad de las quemaduras según la Asociación Americana de Quemaduras.
I specialize in creating original fine art and illustrations. With over 10 years of experience in both digital and traditional mediums, I am skilled at conceptualizing and bringing ideas to life through visual storytelling. Whether you need portraits, landscapes, character designs or more, I can work with you to design custom pieces that fit your needs and vision.
Este documento analiza un anuncio publicitario del Renault Megane GT. Se describe la historia narrada en el anuncio a través de una canción, que muestra sucesos imposibles en una carretera como parte de un cuento fantástico. Se analizan los planos, ángulos de visión, colores y sonidos utilizados en el anuncio. El anuncio intenta transmitir que es un coche capaz de adaptarse a cualquier situación y superar cualquier obstáculo.
Este documento explica los pasos para dividir un polinomio entre otro polinomio. Primero se ordenan los términos y se divide el primer término del dividendo por el primer término del divisor para obtener el primer término del cociente. Luego se multiplica este término por el divisor y se resta del dividendo. Este proceso se repite hasta que el grado del resto sea menor que el del divisor.
Este documento describe el programa Movie Maker. Explica que Movie Maker es un software de edición de video creado por Microsoft que incluye características como efectos, transiciones, títulos y pistas de audio. Además, detalla que la finalidad de Movie Maker es la edición doméstica de videos y la creación de pequeñas películas usando fotografías y sonido.
SYMPOSIUM SUR LA DIVERSITÉ CULTURELLE A L’OCCASION DU 10e ANNIVERSAIRE DE LA CONVENTION DE L4'UNESCO SUR LA DIVERSITÉ CULTURELLE, Hanoï, 26 novembre 2015
LE NUMÉRIQUE ÉDUCATIF ET L’ENJEU DES NORMES DANS LA PRÉSERVATION DE LA DIVERSITÉ CULTURELLE ET LINGUISTIQUE : Actions francophones
Formation à l'ère numérique à l'Université de StrasbourgFFFOD
Présentation de Philippe Portelli, directeur des usages du numérique à l'Université de Strasbourg, le 15 janvier 2010 aux 8es Rencontres du fffod à Strasbourg :
La formation à l’ère du numérique à l’Université de Strasbourg
Numérique et Éducation : état des lieux, enjeux et perspectives
Introduction : Contexte, Vocabulaire et problématiques
A) Généralités
B) Les mutations matérielles
C) Les ressources
D) La formation à distance
E) Les ENT
F) Du web collaboratif au social learning
Conclusion : vers un changement de paradigme scolaire ?
Mise à jour : octobre 2014
Édito : diversité sociale, l'enjeu majeur ! Paris-Saclay : enfin, une ligne claire et pragmatique fixée par l'État. Faire cohabiter présentiel et numérique dans la formation. MOOC «langage C de A à Z», vers un succès international. Valeo.AI, le 1er centre mondial d'intelligence artificielle pour le véhicule autonome. Étudier la Blockchain sous toutes ses formes avec «BART». Une nouvelle chaire d'enseignement sur la Science des données...
Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiquesURFIST de Paris
Support de la formation "Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques" organisée par l’URFIST de Paris le 12/05/2014.
Carte heuristique disponible ici : http://www.mindomo.com/fr/view.htm?m=1c783644b7674d4595ab9e5717967e49
Telomedia est un pôle de 900 m2 dévolu à la création, la production, la diffusion audiovisuelle et numérique. Telomedia offre des formations, participe à des projets de recherche, réalise des productions et des co productions.
http://www.telomedia.fr/
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Num...IFIC (AUF)
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Numérique
Par Alain Derycke, professeur émérite, Université de Lille,Sciences et Technologies, France
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneMokhtar Ben Henda
L'évaluation des formations en ligne se base sur des outils technologiques et des démarches pédagogiques qui varient selon l'approche utilisée. Il s'agit ici d'en donner quelques lignes génériques pour parvenir à distinguer les différents paramètres d'évaluation à employer dans une formation hybride ou à distance.
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride Mokhtar Ben Henda
Opérationnalisation de la stratégie nationale de formation continue auprès des enseignants bivalents de mathématiques-TICE, physique-chimie et SVT des collèges de proximité en Côte d'Ivoire
Évaluation & Valorisation des résultats de la rechercheMokhtar Ben Henda
L'évaluation et la valorisation de la recherche entre la gouvernance de la recherche universitaire et les pratiques des chercheurs. La recherche scientifique dans plusieurs pays du Sud-Est asiatique est encore ancrée dans les métriques de mesure des systèmes et outils classiques des éditeurs commerciaux d'Elsevier : WoS, Scopus, etc. Or la science ouverte et les archives ouvertes donnent des alternatives concurrentes pour la mesure de la qualité scientifique des produits de la recherche.
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...Mokhtar Ben Henda
The document describes a framework developed by IFEF-RELIEFH to produce and disseminate open educational resources (OER) on gender equality. IFEF provides education programs and capacity building, while RELIEFH is an OER portal and repository. The framework includes training educators on gender equality concepts, having them develop OER which are peer-reviewed for quality, and hiring developers to produce additional OER hosted on the RELIEFH portal to promote gender equality in education.
This document outlines a methodology for creating shareable learning scenarios on gender equality (SDG 5) developed by the Institut de la Francophonie pour l'Éducation et la Formation (IFEF). IFEF conducted training programs for educators on gender equality concepts and had them design open educational resources (OERs) on the topic. The OER scenarios were to be standardized with metadata and include a tutor section with instructions and a learner section with materials. Key concepts discussed were using metadata to make the OERs interoperable and open licenses to share the resources openly. The goal was to produce a repository of OERs on gender equality to host on IFEF's website to promote the topic.
This document provides guidance on implementing a blended learning model that combines 30% online learning and 70% face-to-face learning. It discusses planning at both the macro level of course organization and the micro level of pedagogy. At the macro level, it involves identifying learning units and defining ratios for online and face-to-face sessions. At the micro level, it recommends using active pedagogies like flipped classrooms that engage learners both online through preparatory work and in face-to-face sessions through activities and discussions. The document also provides examples of specific techniques to use in virtual and face-to-face sessions, such as collaborative activities, feedback techniques, and active learning methods.
Open education between the specifications of Creative Commons and CopyrightMokhtar Ben Henda
The document discusses copyright and Creative Commons licenses. It begins with an overview of copyright as belonging on a spectrum between "All rights reserved" and "No rights reserved." Creative Commons licenses fall in between, reserving some rights. Fair use/fair dealing exceptions allow limited use of copyrighted works for purposes like research, teaching, and commentary. However, the scope varies between jurisdictions. Creative Commons uses a similar checklist approach to determine which licenses are compatible for remixes. The document questions how exceptions, copyright and Creative Commons interact, and argues that copyright laws could be reformed to better support open access to knowledge.
Webinaires francophones de l'AUF avec des Ministres et présidents des univers...
Fracture numriquee, fracture normative
1. FRACTURE NUMÉRIQUE, FRACTURE NORMATIVEFRACTURE NUMÉRIQUE, FRACTURE NORMATIVE
opportunités et difficultés de
l’innovation techno-pédagogique
Mokhtar Ben Henda (MICA)
Jean-Michel Borde (AILF)
Henri Hudrisier (ITEN-FMSH)
Didier Oillo (AUF)
Alain Vaucelle (Plaine Commune)
2. Cadre généralCadre général
L’éducation par les TICE crée ses propres mécanismes de
référencement de ressources (ressources pédagogiques) et
développe ses propres moyens de diffusion du savoir
(dispositifs pédagogiques et plates-formes e-Learning)
Or, les innovations techno-pédagogiques, en grande partie
rendues possibles par la convergence technologique,
buttent sur deux types de fractures :
Fracture numérique
Fracture normative plus généralisée et plus délicate à
surmonter notamment au Sud
Défi de l’éducation en pays émergents :
Standardiser et normaliser tout son modèle opératoire pour
atteindre l’objectif commun de l’interopérabilité
contribuer plus activement au sein de la communauté
internationale à construire un univers éducatif multilingue et
multiculturel mais aussi ouvert et interopérable sur les réseaux
Être conforme aux standards internationaux et appliquer une
certification conforme aux spécifications industrielles comme
label de qualité
3. PostulatsPostulats
De part notre expérience de terrain, nous sommes convaincus
que les normes et standards éducatifs sont garants :
de visibilité et de réussite
de réusabilité, de pérennité et de potentiel de réactualisation des
ressources pédagogiques
de diminution considérable de coût d’équipements, de réseaux et de
contenus
d’interopérabilité
de rentabiliser des disciplines jusqu’ici difficilement rentabilisables
de permettre à faible coût l’accès à des enseignements de qualité sur
des territoires difficilement accessibles et de faible densité de
population
de préserver des langues minorées, ou des langues de faible diffusion
internationale
Il est indispensable cependant que les pays émergents répondent
à deux conditions de base :
mobiliser des chercheurs, des enseignants, mais aussi des décideurs
politiques ou académiques pour déployer les normes éducatifs contre la
fracture numérique et le sous équipement techno-pédagogique
s’inscrire dans une dynamique de regroupement et de création de
consortiums régionaux et internationaux dans les universités et les
structures de recherche
4. Deux regards croisésDeux regards croisés
Regard historique
Comment diagnostiquer les aspects de cette fracture ?
Trois périodes historiques clés ont marqué l’évolution des
technologies numériques et de leur impact sur les modes
d’enseignement et d’éducation
1970 à 1990
1990 à 2010
Depuis 2010
Regard prospectif
Quels scénarios de résolution positive devons nous
envisager ?
Une gouvernance par les normes des TICE
Des partenariats productifs
6. 1970 - 19901970 - 1990
En moins de 50 ans le système technique des médias a considérablement évolué et les
technologies de l’audiovisuel paraissaient déjà considérablement matures et abouties aux
professionnels de ce qu’on appelait déjà le multimédia au début des années 70.
Magnétoscopes/ magnétophones étaient devenus fiables et on pouvait déjà monter en vidéo
mais en nombre de standards et formats industriels disparates
En passant du support séquentiel (bande audio ou vidéo) au support disque : Interactivité
audiovisuelle et accès en temps réel
Élargissement du potentiel des innovations techno-pédagogiques
Besoin de d’effort parallèle des industriels pour que se normalisent les formats de
données, de supports et de modes de lecture
Parallèlement s’amorçait une jonction (convergence) entre la téléphonie numérique et la
diffusion hertzienne : c’est la technologie du vidéotex (Minitel) préfigurant des usages (mais
aussi des innovations pédagogiques) qui annoncent le Web
Il y avait aussi des contraintes :
Incompatibilité des formats TV analogiques, des cloisonnements territoriaux des innovations pédagogiques et
aussi de l’échange des contenus
Ceci a freiné le développement des technologies éducatives avant le numérique tant sur le plan infrastructurel
(satellite, hertzien ou câble, caméras, régies, table de montage) que sur le plan des normes des contenus : les
bandes vidéo, les vidéodisques, les DVD correspondant à des standards et normes difficilement inter
compatibles.
Une relative étanchéité des échanges transatlantiques en matière de radio et TV éducatives
De ce fait, toutes les technologies du télétexte sont longtemps restées très isolées des
travaux vidéo interactifs réalisés outre-Atlantique
7. 1970 - 19901970 - 1990
Dès les années 60, les premières expériences d'enseignement assisté par ordinateur utilisent
des ordinateurs pour présenter de l'information pédagogique, éditer des questionnaires et
analyser les réponses
La convergence du téléphone et de l'écran cathodique, associée à un protocole de
communication normalisé (X.25) pour la transmission des données allait permettre le
développement du Minitel précurseur de l'entrée de l'informatique dans les écoles
Ce même protocole allait permettre l'Acquisition Numérique et Télévisualisation d'Images
Organisées en Pages d'Écriture plus connu sous le nom d'Antiope pour la télévision en France
Les satellites géostationnaires, notamment ceux du Programme Symphonie à partir des
années 75 et qui ont été utilisés de façon très innovante en Afrique constituent aussi une
phase clé de l’innovation pédagogique
L'expérience du Programme d’Éducation Télévisuelle (PETV) de 1968 en Côte d’Ivoire reste
une des plus importantes expériences de télévision à finalité éducative.
Les années 80, sont celles ou l’informatique se miniaturise, se simplifie en devenant mini
puis micro-ordinateur compatible
Le tournant des années 90 marque la démocratisation du Personnal Computeur suite à la
normalisation des microprocesseurs)
Il pénètre de façon massive l’école et l’université (surtout au Nord, mais aussi au Sud) à
travers de multiples programmes comme par exemple les campus numériques de l’Agence
Universitaire de la Francophonie. Cette révolution pédagogique informatique relèguera pour
beaucoup au second plan les autres médias.
8. 1990-20101990-2010
Deux branches d’innovations en matière d’enseignement à distance
e-learnistes : prioritairement attachés à l’ordinateur et au Web
e-broadcasteurs : ceux qui continuaient à s’intéresser aux technologies de la
radio et télédiffusion et aux contenus de production audio et vidéo
Chaque branche a produit (ou adopté) des normes techniques ayant
une forte incidence sur les potentiels d’innovation pédagogiques :
E-learnistes : standards de l’AICC et de l’IEEE (LOM & SCORM), normes du
SC36
E-broadcasteurs : normes MPEG
Cette séparation est en voie de réunification induite par
la convergence numérique industrielle
l’abandon définitif des technologies vidéo analogiques
Conséquence : convergence de deux cœurs de métier
e-learnistes : concentrés sur le document numérique axé sur le textuel
interactif et l’accessoirement audiovisuel
e-broadcasteurs : ont attendu l’abandon complet du numérique pour ré-
envisager la télévision interactive
9. 1990-20101990-2010
Des questionnements :
comment ces communautés d’innovateurs technologues en
pédagogie allaient converger vers une recherche en
innovation pédagogique réunifiée ?
Comment les experts en normalisation qui avaient travaillé
dans des comités distincts, allaient accompagner
l’émergence d’innovation dans ces métiers ouvrant la voie à
des innovations d’usage pédagogiques ?
Comment redistribuer des opportunités de développement
permettant de dépasser la fracture numérique ?
10. Depuis 2010Depuis 2010
Période marquée par l’abandon gradué de l’analogique tant en radio qu’en
télédiffusion
Il est prévisible que le tout numérique, mais aussi les progrès de la traductique et de
l’e-sémantique, vont induire des potentiels d’innovations (potentiellement
pédagogiques), aussi considérables que l’ont été les progrès accomplis depuis les
années 70.
De notre point de vue, la seule solution pour anticiper ces progrès et s’y préparer en
temps utile consiste, comme les industriels et les grandes multinationales, à nous
impliquer directement dans les instances de normalisation.
Les institutions d’éducation et de formation devraient faire comme les industriels
Mais la fracture normative, parallèle à la fracture numérique, est un grave problème
que des initiatives francophones tendent à pallier, notamment en éducation comme
tente de le faire l’AUF à travers sa Liaison SC36 à ISO. On comprend cependant la
lassitude des enseignants face à ce progrès pléthorique et leur difficulté
d’appropriation obligatoirement partielle d’une convergence numérique des médias
et de ses normes.
Beaucoup de questions restent ouvertes qu’il faudrait traiter sous les angles suivants :
Comment les communautés d’innovateurs technologues en pédagogie doivent converger vers une
recherche en innovation pédagogique harmonisée ?
Comment les experts en normalisation, ayant travaillé dans des comités distincts, sauraient
accompagner l’émergence d’innovations dans ces métiers et ouvrir la voie aux innovations d’usage
pédagogiques à venir particulièrement dans le Sud ?
Quelles seront les possibilités de redistribution des opportunités de développement (adressées
notamment vers l’Afrique) contribuant de fait à dépasser la fracture numérique ?
12. Clés d’une gouvernance par les normes des TICEClés d’une gouvernance par les normes des TICE
Un esprit de collaboration en dépit des différences :
S’établir en consortium et communautés homogènes de
pratiques
Viser l’interopérabilité des solutions et des dispositifs
pédagogiques par les normes technologiques
Un effort de gouvernance
Une phase d’appropriation
Une complémentarité active entre les niveaux de
gouvernance de l’e-Learning et de la normalisation des TICE
13. Règles de gouvernance e-LearningRègles de gouvernance e-Learning
Une implication à des niveaux relativement élevés des cercles
décisionnels, politiques, pour pouvoir orienter, et même
« imposer » des choix stratégiques
Dans les domaines de l’e-Learning et des TICE, le passage par des
structures et des instances de rayonnement international
On pense à une sorte de Conseil de sécurité du type de celui de
l’ONU qui s’appliquerait à l’éducation pour gouverner le domaine
via des agences spécialisées techniquement compétentes
Agir en synergie avec des secteurs plus larges, respectivement
ceux de l’éducation et des TIC :
lié aux avancées dans le domaine de l’éducation, tant sur un plan
pédagogique que managérial,
largement ancré dans la gouvernance des TIC
Acceptation des disparités entre les acteurs participants qui
amplifient les contraintes d’accès aux moyens et aux ressources
en raison des identités, des langues et des cultures
L’appui institutionnel à de hauts niveaux de responsabilités
politiques devient dès lors indispensable pour défendre cette
diversité
14. Des formes de partenariats productifsDes formes de partenariats productifs
Développement d’un cadre normatif des TICE
respectueux des spécificités culturelles, linguistiques,
économiques, géopolitiques
Des partenariats entre des acteurs du Nord et du Sud
favorisent la création d’une dynamique efficace et
productive
Déjà démontré en Francophonie via le SC36
Ouvrir pour les pays du Sud des voies de participation très
prometteuses à l’e-Learning mondial
WG1 (terminologie) : imposer des terminologies e-learning
multilingues (chinois, japonais, russe, arabe, malgache,
berbère et breton)
Envisageons d’autres langues, notamment africaines
Besoin de partenariats dynamiques et actifs avec des acteurs
de l’éducation dans le Sud (acteurs disposant d’une force de
décision)
15. BilanBilan
La maturation e-Learning, notamment dans le Sud, n’a pas encore atteint ses
objectifs
Beaucoup de pays développés n’ont pas non plus enclenché une dynamique
normative pour le e-Learning dans leurs structures éducatives
Beaucoup de communautés de pratiques – dans le Sud comme dans le Nord –
sont encore concentrées sur les questions relatives à la création des contenus,
au tutorat ou à l’évaluation des apprenants
Il est légitime pour des enseignants de se concentrer prioritairement sur les
aspects pédagogiques et techno-rédactionnels de l’e-learning, mais il faut
systématiquement l’envisager en lien étroit avec sa facette normative
Il y a des avantages concrets de la normalisation pour l’amélioration de la
qualité productive des enseignements e-Learning :
Interopérabilité des dispositifs,
réutilisabilité des ressources,
adaptabilité des produits,
durabilité des solutions éducatives
L’adoption des normes et standards est un garant d’efficacité et de visibilité et
aussi un facteur de rentabilité économique quand elle est appliquée à grandes
échelles
16. ConclusionConclusion
L’e-learning est une discipline jeune et son évolution future est
riche en potentiels d’innovations mais aussi en défis de tous
genres : techniques, économiques, structurels et sociaux
Dès qu’il est question de mondialisation, des rapports Nord/Sud
ou de développement durable, les différences entre le Nord et le
Sud en termes quantitatifs, qualitatifs et temporels au regard de
l’accès et de l’usage des TIC sont unanimement soulignés
Le contexte pédagogique dans beaucoup de pays émergents
continue à fonctionner essentiellement selon des mécanismes
classiques malgré l’introduction massive de l’outil technologique
Or, les études l’on bien démontré : l’outil à lui seul ne garantit
pas un gain de visibilité quand celle-ci est mesurée sur une
macro-échelle de rentabilité
Nous restons très confiants et nous sommes sûr que l’éducation
et l’e-learning dans les pays émergents saura – par le biais des
normes et des référentiels éducatifs internationaux mais surtout
par l’action collégiale, les regroupements et les consortiums –
surmonter toutes les difficultés qui freinent une intégration
conséquente et égalitaire des acteurs éducatifs du Sud au
mouvement mondial de l’éducation pour tous.