Este cortometraje español explora la violencia de género desde la perspectiva de una mujer maltratada. Usa símbolos como un cinturón y una bañera para representar el machismo y sufrimiento de la mujer. Al final, la mujer escapa de su situación, representando la liberación de las que se atreven a dejar a sus maltratadores. El corto busca prevenir la violencia de género y educar a los niños sobre el daño que causa el maltrato.
El documento resume tres noticias recientes sobre violencia contra la mujer y critica la indiferencia y banalización con que los medios de comunicación tratan estos temas. También explica la diferencia entre feminismo y machismo, señalando que el feminismo busca la igualdad de derechos para ambos sexos, mientras que el machismo promueve roles y jerarquías de género predeterminados. La autora concluye que seguirá luchando por una sociedad feminista mientras continúen sucediendo actos de violencia machista.
El plan propone dar a conocer los trabajos del departamento de filosofía de un instituto a través de Twitter y Facebook durante 3 meses. Se publicarán 3 tweets diarios sobre los trabajos del alumnado, espaciados cada 2 horas. Se evaluará el éxito del plan mediante métricas como el número de seguidores, retweets e impresiones obtenidas.
El plan propone dar a conocer los trabajos del departamento de filosofía de un instituto a través de Twitter y Facebook durante 3 meses. Se publicarán 3 tweets al día sobre diferentes proyectos del alumnado, espaciados cada 2 horas y 3 días a la semana. Se usarán herramientas como Padlet, Symbaloo y Pinterest para organizar el contenido. La evaluación se basará en métricas como tendencias, seguidores, retweets y me gusta para medir el alcance.
El documento habla sobre las comisiones mixtas en las comunidades de aprendizaje. Estas comisiones aseguran que todas las personas participen en un diálogo igualitario independientemente de su posición. Son comisiones específicas constituidas para abordar una temática concreta y responder a las diferentes prioridades formadas por personal laboral, alumnado, profesorado, familias y asociaciones locales. Las comisiones mixtas tienen autonomía para tomar decisiones que deben ser corroboradas por la comisión gestora y ratificadas por el consejo escolar
Este documento presenta una rúbrica para evaluar programas de radio. La rúbrica evalúa el tratamiento de cortesía, el léxico o vocabulario utilizado, la sintaxis o estructura gramatical, el dominio del tema tratado, y los aspectos técnicos como la calidad de sonido y el cumplimiento del tiempo. Se asignan puntuaciones de 0 a 4 puntos en cada categoría dependiendo del nivel de cumplimiento.
Este documento resume los resultados de una encuesta realizada en un centro educativo sobre su modelo de convivencia. La mayoría de los encuestados indicó que el modelo predominante en el centro es el disciplinario. Este modelo está generando mucho papeleo y sanciones pero no está resolviendo los problemas de convivencia. Se sugiere formar al equipo directivo y profesorado en un modelo más dialógico e implicar a las familias para mejorar la situación.
La rúbrica evalúa cuatro criterios para crear un Voki: el personaje, el tema, el vocabulario y el texto. Cada criterio se califica de 0 a 3 puntos, donde 0 significa que no cumple con el criterio, 1 que cumple parcialmente, 2 que cumple pero necesita mejoras y 3 que cumple totalmente con el criterio.
Si no hay cambio metodológico, la tecnología puede reprodocir lo mismo 1Òscar V. Ramírez Sales
La tecnología puede reproducir lo mismo si no hay cambio en el método. El documento sugiere que se necesita un cambio en el enfoque para que la tecnología no siga reproduciendo lo existente.
Hacer un cambio metodológico, es abrir el reino de las posibilidades, que no ...Òscar V. Ramírez Sales
El documento argumenta que hacer un cambio en el método es abrir el reino de las posibilidades, ya que las posibilidades no se pueden dictar o predecir de antemano.
La tecnología ha avanzado rápidamente en las escuelas, pero los métodos de enseñanza y el currículo no han cambiado al mismo ritmo, por lo que la tecnología se usa principalmente para reforzar los métodos tradicionales en lugar de aprovechar su potencial para transformar la educación.
El documento presenta un proyecto de comunicación interna para optimizar el flujo de información y organizar la comunicación dentro de un centro. El proyecto utilizará canales formales e informales como correo electrónico, WhatsApp y tablones virtuales y físicos. Se implementará en septiembre y se evaluará trimestralmente hasta una evaluación final por toda la comunidad educativa. El responsable de TIC se encargará del proyecto usando los recursos tecnológicos disponibles.
El plan de comunicación interna tiene como objetivos optimizar el flujo de información en el centro educativo y facilitar la participación de todos los involucrados. Se comunicará a profesores, alumnos, equipo directivo, familias y personal a través de correo electrónico, grupos de WhatsApp, Telegram, tablones físicos y virtuales. El contenido variará desde formal e informal dependiendo del público. Se implementará en septiembre y se evaluará trimestralmente.
El documento presenta un análisis DAFO de una escuela, identificando debilidades como una plantilla con baja formación en TIC y un plan de convivencia descoordinado, así como amenazas como una época de inestabilidad normativa y un entorno volcado al sector servicios. Entre las fortalezas se encuentran una plantilla estable, un edificio nuevo y alumnado homogéneo, así como oportunidades como recursos didácticos naturales en la ciudad y empresas interesadas en proyectos pedagógicos.
Este documento describe una unidad didáctica de 12 clases para estudiantes de 2o de ESO sobre educación para la ciudadanía y vivir de forma sostenible con el planeta. Los estudiantes aprenderán conceptos como equidad, consumo responsable y democracia organizando de manera cooperativa un presupuesto y plan de vivienda para cuando compartan piso como estudiantes universitarias. Usarán herramientas digitales como YouTube, Telegram, Pinterest y blogs para investigar y presentar sus decisiones. Serán evaluados individualmente por su participación y conocimientos,
Este documento describe una unidad didáctica de 12 clases para estudiantes de 2o de ESO sobre educación para la ciudadanía y vivir de forma sostenible con el planeta. Los estudiantes aprenderán conceptos como equidad, consumo responsable y democracia organizando de manera cooperativa un presupuesto y plan de vivienda para cuando compartan piso como estudiantes universitarias. Usarán herramientas digitales como YouTube, Telegram, Pinterest y blogs para investigar y presentar sus decisiones. Serán evaluados individualmente por su participación y conocimientos,
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
1. Esquema
Què és un esquema?:
L’esquema és l’expressió gràfica, visual, de les idees més importants d’un text, estructurades pel seu
ordre lògic. Aquest ordre ve determinat per l’exposició de les idees de més a menys importants.
Per a què serveix un esquema?:L’esquema t’ha de permetre disposar, en un sol cop d’ull, de
l’estructura del text i de les seves idees fonamentals.
I per què és important “visualitzar” les idees fonamentals del text? Per a comprendre’l. Per tant, és
un exercici de comprensió que després utilitzaràs per a construir un resum o un escrit explicatiu del
text o, simplement, per a estudiar.
Normes per a la construcció d’un esquema:El primer que s’ha de fer és llegir vàries vegades el
text, fins que arribis a comprendre’l; això et permetrà conèixer perfectament el contingut del text, i
així poder estructurar les idees de forma adequada.
Un cop realitzada la lectura comprensiva del text, subratlla les idees més importants. Els elements
bàsics són:
a. El títol.
b. Les idees principals de cada un dels apartats en què s’estructura el text. Cada idea ha d’expressar-
se de forma breu i concisa
Sempre que es faci un esquema, ja sigui d’un text o d’una lliçó, s’ha d’identificar l’esquema amb la
data de realització, la matèria a la qual correspon i el títol en un lloc centrat.
Tipus d’esquemes:
a.- De guionets. Consisteix a col·locar un guió davant de cada una de les idees principals (sense
oblidar que has de seguir l’ordre lògic del text).
b.- De claus. Consisteix a posar les idees principals i les idees secundàries, precedides per claus.
c.- Alfanumèric. Aquest tipus d’esquema obeeix a la mateixa intenció que l’esquema a partir de
claus, però substituint aquestes per números i lletres.
d.- Mapa conceptual. En aquest tipus d’esquema es tracta de posar els conceptes clau del text en
relació, indicant la derivació que se segueix segons el text. El més usual és iniciar la construcció de
l’esquema pel concepte introductori i acabar pel concepte conclusió.
Font: http://blocs.xtec.cat/filotermes