ПРОГРАМА роботи педагогічного колективу Кам’янець-Подільського Центру дитячо...Наталья Качковская
«СТВОРЕННЯ РОЗВИВАЛЬНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ЯК ОСНОВНОГО КОМПОНЕНТУ РЕАЛІЗАЦІЇ ЗАВДАНЬ КОНЦЕПЦІЇ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ В ЗАКЛАДІ ПОЗАШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ»
на 2018-2021 р.р.
ПРОГРАМА роботи педагогічного колективу Кам’янець-Подільського Центру дитячо...Наталья Качковская
«СТВОРЕННЯ РОЗВИВАЛЬНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ЯК ОСНОВНОГО КОМПОНЕНТУ РЕАЛІЗАЦІЇ ЗАВДАНЬ КОНЦЕПЦІЇ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ В ЗАКЛАДІ ПОЗАШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ»
на 2018-2021 р.р.
1. Гуманітарний відділ Слобожанської селищної ради
Партизанський ліцей
Методичний посібник
«Використання інноваційних технологій
в контексті успішної соціалізації
молодших школярів»
2022 рік
2. 2
Зміст
1. Вступ......................................................................................................................3
2. Основна частина...................................................................................................6
2.1. Теоретичний розділ ...........................................................................................6
2.1.1. Технологія «Створення ситуації успіху» ....................................................6
2.1.2. Проєктна технологія ...................................................................................7
2.1.3. Ігрові технології..........................................................................................8
2.1.4. Здоров’язбережувальні технології ............................................................ 10
2.1.5. Технології блок-карт................................................................................. 12
2.2. Практичний розділ..........................................................................................14
2.2.1. Алгоритм створення ситуації успіху ........................................................ 14
2.2.2. Інформаційно-пізнавальний проект.......................................................... 15
2.2.3. Творчий, дослідницький проект ............................................................... 18
2.2.4. Ігрові моменти .......................................................................................... 21
2.2.5. Рухові перерви – фізкультхвилинки ......................................................... 21
2.2.6. Рухливі ігри............................................................................................... 22
2.3. Використані джерела та література...............................................................24
3. Висновки.............................................................................................................25
4. Додатки................................................................................................................28
3. 3
1. Вступ
Сучасна школа вимагає докорінного переосмислення усієї системи
виховання, оновлення змісту, форм і методів становлення особистості, створення
умов для її самореалізації. Концепцією Нової української школи передбачається
працювати на засадах особистісно-орієнтованої моделі освіти, у рамках якої
школа максимально враховує права дитини, її здібності, потреби та інтереси, на
практиці реалізуючи принцип дитиноцентризму. Одне з головних завдань, що
сьогодні стоїть перед шкільною освітою полягає в підготовці підростаючої
особистості до вступу в доросле життя, до життєдіяльності в оточуючому її
середовищі, яке має тенденцію до постійної зміни. Саме тому Нова українська
школа ставить перед вчителем завдання виявити нахили та здібності кожної
дитини для цілеспрямованого розвитку.
Нормативно-правові документи (Конвенція ООН про права дитини,
Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ сторіччі; Концепція «Нова
українськашкола», Закони України «Про освіту», «Про соціальну роботуз дітьми
та молоддю», «Про охорону дитинства») одним із основних напрямків
визначають курс на забезпечення життєздатності дитини, що передбачає успішну
її адаптацію та функціонування в соціальному середовищі.
У процесі соціалізації дитина не просто адаптується до середовища і
засвоює соціальні норми і правила, які їй пропонуються в готовому вигляді, а й
опановує науку створювати щось нове. Вона має сприймати спосіб життя, який
складається, тобто, культуру праці, побуту, дозвілля, відносини в суспільстві та
державі та активно діяти з метою власного зростання та перетворень у
суспільстві.
Щоб досягти успіхів необхідно, щоб здобувачі освіти стали активними
учасниками освітнього процесу, навчити їх співпрацювати з учителем,
однолітками, створити для них ситуацію успіху. Впровадження сучасних
інноваційних технологій навчання відкриває нові шляхи й надає широкі
4. 4
можливості для створення умов успішної соціалізації особистості молодшого
школяра.[1]
За умов інноваційної технології навчання відбувається організація життя та
діяльності колективу. Запропоновані для спільного розв’язання проблемні
завдання вимагають від здобувачів освіти самостійних рішень під час обміну
думками, в процесі чого розвивається критичність мислення:
здатність людини самостійно аналізувати інформацію, визначати її
сутність, порівнювати з іншою інформацією і робити власні висновки;
вміння бачити помилки; переглядати свої позиції, якщо вони не
витримують критики;
вміння оцінювати вчинки; прагнення до пошуку більш оптимальних
рішень, дій, висновків в конкретних ситуаціях.
Водночас, у навчальному середовищі формуються показники соціалізації:
мужність, принциповість, сміливість у відстоюванні своїх позицій, поглядів, віра
у свої можливості;відкритість до сприймання інших поглядів, позицій, повага до
їх різноманітності.
Сучасні технології навчання сприяють формуванню таких показників
соціалізації молодших школярів:
підвищенню загальної культури особистості, культури праці, побуту,
відносин між членами суспільства;
задоволенню потреби у спілкуванні;
розвитку техніки спілкування і взаємодії, здібностей, почуттів,
переконань, умінь утверджувати довірливі взаємовідносини як вищу цінність
спілкування;
формуванню риторичних знань, умінь і навичок на базі підвищення їх
мовленнєвої культури; моральних норм і правил та способів їх реалізації у
власній життєдіяльності, у відносинах з іншими людьми; уявленню про цінності
принципів адекватних форм поведінки; моделі соціальних відносин;
адекватному сприйняттю соціальних явищ, розумінню їх сутності;
5. 5
готовності до самовизначення в різних життєвих ситуаціях, активного
контактування з навколишнім соціальним середовищем, способів діяльності;
моделі поведінки.
Актуальність проблеми зумовлена державною освітньою політикою,
новими освітніми стандартами, які забезпечують подальше вдосконалення
освітнього процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого
покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві. На сучасному етапі
розвиткуосвіти зростають вимогидо особистостіяк суб’єкта, з’являється потреба
забезпечення школярів ефективним інструментарієм самореалізації та
самовираження для досягнення життєвого успіху. Виникає необхідність
використання інноваційних технологій в навчальному процесі, які передбачають
діалогічність, діяльнісно-творчий характер, підтримку індивідуального розвитку
дитини, надання їй самостійності в прийнятті рішень, творчості, вибору змісту й
способу навчання та поведінки.
Об’єкт дослідження: особливості освітнього процесу у початковій школі
відповідно до сучасних освітніх вимог, при яких і здобувач освіти, і педагог є
рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання.
Предмет дослідження: зміст, форми та методи організації освітнього
процесу з використанням інноваційних технологій навчання для формування
ключових компетентностей молодших школярів.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та апробації
методик використання інноваційних технологій (технології «створення ситуації
успіху», проєктної, ігрової, здоров’язбережувальної, технології блок-карт) для
формування ключових компетентностей здобувачів освіти, розвитку їх
критичного і логічного мислення, пізнавальної активності, творчих здібностей та
успішної соціалізації молодшого школяра.
Для досягнення поставленої мети визначено завдання:
провеститеоретичний аналіз педагогічної літератури з метою виявлення
сутності інноваційних технологій;
6. 6
вивчити стан практики використання інноваційних технологій в умовах
сучасної школи;
з’ясувати умови використання в освітньому процесі інноваційних
технологій, при яких створюється сприятливе середовище для соціалізації
особистості молодшого школяра;
представити власний досвід роботи щодо використання інноваційних
технологій.
У методичному посібнику представлено теоретичні матеріали та матеріали
досвіду роботи щодо успішної соціалізації молодшого школяра через
впровадження та використання таких технологій як технології «створення
ситуації успіху», проєктної, ігрової, здоров’язбережувальної технологій та
технології блок-карт.
Посібник призначений для вчителів початкових класів.
2. Основна частина
2.1. Теоретичний розділ
2.1.1. Технологія «Створення ситуації успіху»
Народження педагогічної технології «Створення ситуації успіху» було
зумовлено самим життям. У своїй педагогічній діяльності А. С. Макаренко
розробляв ідею «завтрашньої радості», а В. О. Сухомлинський розвинув цей
прийом у створеній ним «Школі радості». Результати діяльності
цих педагогів підводять нас до усвідомлення можливостей упровадження у
освітній процес такої педагогічної технології, яка була б націлена саме на те, як
викликати у дітей почуття радощів, забезпечити успіх у навчанні.
На правомірність включення ситуацій успіху в процес навчання вказували
І. Д. Бех, А. С. Бєлкін, Л. С. Виготський, В. О. Оніщук, О. Я. Савченко, І. Ф.
Харламов, Г. І. Щукіна та ін.
Як зазначає О. Пєхота, ситуація успіху – це суб'єктивний психологічний
стан задоволення результатом фізичного або морального напруження виконавця
справи, творця явища. Вона досягається тоді, коли дитина сама визначає цей
результат як успіх. Усвідомлення ситуації успіху учнем, розуміння її значимості
7. 7
виникає після подолання психологічних бар'єрів страху бути не таким як усі,
труднощів незнання, невміння [10].
Умови запровадження технології «Створення ситуації успіху» відтворено
в додатку 1.
Для створення ситуації успіху важлива емоційна культура вчителя, його
психологічна компетентність, вербальна «інструментовка».
Необхідною умовою технології «Створення ситуації успіху» – забезпечити
психологічний комфорт для дитини, забути на деякий час про її недоліки,
побачити тільки перспективні лінії її розвитку. Основні умови створення
психологічного комфорту подано в додатку 2.
2.1.2. Проєктна технологія
Основною технологією формування ключових компетентностей учнів, як
свідчить зарубіжний і вітчизняний досвід, є проєктна технологія.
Ідея проєктного навчання виникла на початку XX століття (Дж. Дьюї,
У. Х. Кільпатрік). У школах США, Великої Британії, Бельгії, Ізраїлю, Фінляндії,
Німеччини, Італії, Нідерландів вона набула широкого поширення і популярності
завдяки раціональному поєднанню теоретичних знань з їх практичним
застосуванням для розв'язання конкретних проблем довкілля у спільній
діяльності школярів. У наш час проєктування стає інтегрованим компонентом
цілком розробленої і структурованої системи освіти [9].
Основна цінність проєктної технології навчання полягає в тому, що вона
орієнтує здобувачів освіти на створення певного матеріального або
інтелектуального продукту, а не на просте вивчення певної теми.
Основні завдання методу проєктів:
навчити школярів самостійно здобувати знання, застосовувати їх для
розв'язання нових пізнавальних і практичних завдань;
сприяти розвитку комунікативних навичок, здатності працювати у
різноманітних групах, виконуючи різні соціальні ролі (лідера, виконавця,
посередника);
8. 8
формувати уміння користуватися дослідницькими прийомами: збирати
необхідну інформацію, вміти її аналізувати з різних точок зору, висувати різні
гіпотези, уміти робити висновки [9].
Саме тому, щоб мої діти відчували, що вони здібні, талановиті, потрібні
нам, дорослим, я у своїй роботі використовую проєктну діяльність, яка створює
умови творчого саморозвитку та самореалізації школярів, формує всі необхідні
життєві компетентності, які на Раді Європи були визначені як основні в ХХІ
столітті: полікультурні, мовленнєві, інформаційні, політичні та соціальні [5].
Проєкти у моїй практиці – це не тільки індивідуальна, а й сімейна
діяльність. Тому робота здійснюється за допомогою спільної праці вчителя,
батьків та дітей. Батьки знають, що суть методу проєктів – це формування
самостійності дитини у пошуку інформації. Тому вони допомагають порадою,
разом з дитиною виконують завдання. Виявлення зацікавленості з боку батьків –
важливий фактор підтримання мотивації і забезпечення самостійності школярів.
2.1.3. Ігрові технології
«Навчайте граючись, аграючи навчайте».
В.О. Сухомлинський
Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє
зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу здобувачів освіти на творчо-
пошуковому рівні, але й буденні кроки з вивчення предметів.
Поняття «ігрові технології» включає досить велику групу методів і
прийомів організації педагогічного процесуу формі різних ігор. Гра має значення
і для формування дружного колективу, і для формування самостійності,
позитивного відношення до праці, для виправлення деяких відхилень в поведінці
дітей. У процесі ігрової діяльності у школярів виробляється звичка
зосереджуватися,самостійно думати, розвиватиувагу. Захопившись грою, діти не
помічають, що навчаються, до активної діяльності залучаються навіть
найпасивніші.
9. 9
А.С. Макаренко писав: «Гра має важливе значення в житті дитини... Якою
буде дитина в грі, такою вона буде і в праці, коли виросте. Тому виховання
майбутнього діяча відбувається перш за все в грі...» [6].
Ігрові форми навчання сприяють використанню різних способів мотивації.
Способи мотивації подано в додатку 3.
Застосування різноманітних ігрових форм дає змогу поліпшити взаємини у
зв’язках«учитель-учень», «учень-учень», «учень-оточуючі»; сприяє реалізації на
практиці особистісно-орієнтованого навчання і виховання, налагодженню
суб’єктно-суб’єктивних взаємин між вчителем і дітьми.
Гра спрямованав майбутнє, бо в ній у дітей формуються чи закріплюються
властивості, вміння, здібності, необхідні їм для виконання соціальних,
професійних, творчих функцій у майбутньому. І скрізь, де є гра, панує здорове,
радісне дитяче життя.
Особливо важливе місце займає дидактична (навчальна) гра та ігрові
прийоми у навчальному процесі школярів, адже становлення і розвиток їх
навчальної діяльності відбувається у період ще слабких довільних процесів:
уваги, сприймання, пам’яті.
Часто використовую у своїй роботі ігри, організація яких не потребує
багато часу на приготування обладнання, запам’ятовування громіздких правил.
Перевагу віддаю тим іграм, які передбачають участь у них більшості дітей класу,
швидку відповідь, зосередження довільної уваги. На заняттях математики це,
зокрема, ігри «Хто швидше?», «Встанови послідовність», «Колові приклади»,
«Полічи фігури», «Знайди відмінності» «Домалюй фігуру», «Закінчи приклад»,
«Продовж ланцюжок», «На що схоже?». Полюбляють мої вихованці цікаві
завдання у вигляді ігор і на заняттях української мови: «Знайди букви»,
«Зафарбуй речення», «Зафарбуй букву», «Розшифруй слово», «Збери слово»,
«Які букви заховалися», «Склади слово з букв однакового кольору», «Намалюй,
не відриваючи руки». Для розвитку логічного мислення проводжу ігри «Знайди
зайве», «Що змінилося?», «Чого не вистачає?», «Знайди закономірність»,
«Відгадай слово».
10. 10
Щоб активізувати мовчазних дітей проводжу гру-вправу «Відгадай!».
Велику розвивальну цінність мають ігри-вправи на виключення зайвого «Який
предмет зайвий?», «Яка цифра заблукала?», пошук виходу з лабіринтів,
розв’язування ребусів, загадок, кросвордів. Такі ігри-вправи сприяють розвитку
критичного мислення.
А. С. Макаренко вважав, що дитячі рольові ігри так само важливі для
розвитку дитини, як для дорослого – справжня праця. Велику роль у моїй
шкільній практиці відіграє рольова гра. Рольові ігри дозволяють закріпити
знання про поведінку людини в суспільстві в процесі безпосереднього
програвання різних соціальних ролей, отримувати нові знання. Полюбляють мої
школярики читати твори у ролях (відтворювати діалог між героями),
інсценізувати казки, виступати перед своїми батьками.
2.1.4. Здоров’язбережувальні технології
Здоров’я дітей - одне з основних джерел щастя, радості і повноцінного
життя батьків, учителів і суспільства. Тіло і душа дитини потребують дбайливого
ставлення, захисту і розуміння. У своїй роботі використовую
здоров'язбережувальні технології, які створюють безпечні умови для навчання і
виховання в школі. Я допомагаю кожній дитині зробити свій вибір на користь
здорового способу життя. Навчити їх культурі здоров'я на засадах розвитку
життєвих навичок.
Роботу з формування здорового способу життя здійснюю через: толоки
(ранкові зустрічі), зарядки-нейробіки, фізкультхвилинки, ігри на перервах, роботу
з батьками.
Найкращий спосіб розпочати день із посмішки і гарного слова. Саме це
створює гарний психологічний настрій, налагоджує на робочий лад, сприяє
позитивним емоціям, які допоможуть зробити робочий день кращим, а ще
допоможуть «зберегти» перший урок від ранкових пробуджень. Тому кожний
наш день, тиждень розпочинаю та закінчую толокою (толока- інноваційна форма
організації навчальної діяльності), тривалість якої 7 до 10 хв. Наприкінці толоки
дякую усім учням за спільно проведений день.
11. 11
Наступна сходинка, яка дозволяє говорити про застосування
здоров'язбережувальних технологій, це проведення ранкових зарядок-нейробік.
Нейробіка – це зарядкадля мозку, це комплекс нескладних вправ, які за короткий
час приводять в порядокпам'ять, кмітливість і концентрацію. Принцип нейробіки
простий – щодня виконуємо незвичайним способом звичайні дії. Мозок
необхідно постійно «дивувати», змушувати працювати по-різному.
Наприклад: робити лівою рукою все, що звикли робити правою
(зачісуватися, чистити зуби, тримати ложку під час їжі, писати); виконувати
вправи із заплющеними очима, змінювати звичні маршрути й т. д. [3].
Народна мудрість говорить: «Рух – це життя і здоров’я». Справді, коли
дитина рухається – ходить, бігає, стрибає, кидає м’яч, катається на велосипеді,
дихання її прискорюється, серцеб’ється частіше, а це означає, що організм краще
працює, активізують процеси, які сприяють росту і розвитку.
У школі рухова активність дітей зменшується. Але саме в цей період життя
діти повинні якнайбільше рухатися. Тому при виявленні перших ознак перевтоми
роблю рухові перерви – фізкультхвилинки. Завдання фізкультхвилинок подано в
додатку 4.
«Живі квіти землі» – так поетично назвав дітей Горький. Тому мені з
батьками моїх вихованців потрібно зробити все для того, щоб дати можливість
цим квітам повністю розцвісти, розпустити пелюстки. Найперше говорю з
батьками про дотримання дітьми режиму дня, тобто розпорядку праці,
відпочинку, сну, їжі, занять фізичними вправами, інших видів діяльності
протягом дня. Під час бесід з батьками звертаю увагу на такі аспекти:
фізичне виховання дітей та його вплив на формування особи;
організація сімейного відпочинку;
попередження нещасних випадків під час дозвілля;
сім'я та школа за здоровий спосіб життя;
шкідливі звички та їх попередження.
Проводячи бесіди, зустрічі з батьками маю собі на меті підвищити рівень
усвідомлення власної відповідальності за стан свого здоров'я та здоров'я членів
12. 12
сім'ї залежно від обраного способу життя, визначити можливі шляхи та ресурси
сім'ї у формуванні фізичного здоров'я дітей та інших членів родини.
2.1.5. Технології блок-карт
Новий стандарт освіти вимагає, щоб здобувач освіти міг сам ставити і
вирішувати проблеми, розуміти, для чого він вчиться, вміти знаходити
інформацію, розмірковувати над нею: аналізувати, узагальнювати і
систематизувати, а ще вміти спілкуватися, оцінювати себе та інших.
Як же навчити всьому цьому школяра?
Очевидно, що для вирішення таких завдань необхідні нові прийоми і
способироботиз навчальноюінформацією. Одним з таких ефективних способів є
технологія інтелект-карт (блок-карт у освітньому проекті «Світ чекає крилатих»),
заснована на зображенні асоціативних зв'язків [2].
При складанні інтелект-карти працюють обидві півкулі головного мозку,
так як в процесі їх побудови бере участь більшість каналів сприйняття. Коли ми
працюємо зі схемами, аналізуємо інформацію – у нас працює ліва півкуля, яка
відповідає за логіку. Якщо починаємо підбирати малюнки (графічні образи)
відповідні до слів, розміщених на гілках інтелект-карти, то активізуються нові
розумові процеси, які до цього моменту не були задіяні. До роботи лівої півкулі
мозку підключається права півкуля, що відповідає за образи. Так зв'язується
роботаобох півкуль – від асоціацій до логіки і назад. Головні завдання технології
блок карт описано в додатку 5.
Блок-карта у освітньомупроекті «Світ чекає крилатих», за яким я працюю,
це своєрідний путівник учня за вивченою темою. Вона використовується для
узагальнення вивченого матеріалу та презентації його іншим (зокрема, батькам та
казковим персонажам, які супроводжують освітній процес «Світ чекає крилатих»
– Лаксикам). Блок-карта – графічне зображення, яке унаочнює в спрощеному,
схематичному вигляді великий блок навчального матеріалу, ілюструючи
взаємозв’язки і залежності між його складниками. Зважаючи на психологічні
особливості учнів молодшого шкільного віку матеріал у блок-карті подається з
використанням кольору, малюнків. Це сприяє обраному, емоційному
13. 13
сприйманню дитиною змісту блок-карти, а відповідно й його осмисленню та
запам’ятовуванню.
Використання блок-карт, по-перше, дозволяє економити час під час роботи
на етапі узагальнення і систематизації опанованого навчального матеріалу. По-
друге, сприяє формуванню в учнів умінь самостійно узагальнювати вивчене та
презентувати результати роботи над опануванням теоретичного матеріалу
(зокрема, казковим персонажам – Лаксикам).
Блок-карти використовуються як для індивідуальної роботи, так і для
роботив групах. В 1 класі блок-карти майже завершені. Діти тільки вносять певні
корективи – малюнки, приклади. Поступово ця робота розширюється і потребує
більшої самостійності дитини. Але у процесі поступового ускладнення учні
навчаються кодувати і декодувати інформацію, «стискати» матеріал, надаючи
певного смислу кожному компоненту блок-карти для розгортання під час
презентації.
Я навчаю учнів створювати блок-карти поступово: спочатку ми аналізуємо
вже готові зразки, потім пробуємо складати колективно на дошці, наступним
етапом є робота в групах, і вже потім індивідуальні завдання додому.
Використання технології блок-карт дає позитивний результат і приносить
задоволення від праці як учителю, так і дітям. Приклади блок-карт наведено в
додатках 6 - 11.
14. 14
2.2. Практичний розділ
2.2.1. Алгоритм створення ситуації успіху
Для створення ситуації успіху важлива емоційна культура вчителя, його
психологічна компетентність, вербальна «інструментовка». Тому в своїй роботі
користуюся алгоритмом створення ситуації успіху за технологією А. С. Бєлкіна.
1. Зняття страху. Допомагає перебороти невпевненість у власних силах.
(«Люди вчаться на своїх помилках і знаходять інші шляхи вирішення
проблем»).
2. Авансування успішного результату. Допомагає вчителю висловити
тверду переконаність у тому, що його учень обов’язково впорається з
поставленим завданням. Це, в свою чергу, переконує дитину у своїх силах і
можливостях.
(«У тебе обов’язково вийде», «Я навіть не сумніваюсь у позитивному
результаті»).
3. Прихований інструктаж дитини про способи і форми здійснення
діяльності. Допомагає дитині уникнути поразки, досягається шляхом побажання.
(«Можливо краще почати з ...», «Виконуючи роботу, не забудьте про ...»).
4. Внесення мотиву. Показує дитині, заради чого, кого здійснюється ця
діяльність, кому буде добре після виконання.
(«Без твоєї допомоги твоїм друзям не впоратись...»).
5. Персональна винятковість. Визначає важливість зусиль дитини в
діяльності, що здійснюється або здійснюватиметься.
(«Тільки ти міг би...», «Тільки тобі і можу доручити...»)
6. Мобілізація активності або педагогічне виконання. Спонукає до
виконання конкретних дій.
(«Ми дуже хочемо розпочатироботу...», «Такхочеться швидко побачити...»
7. Висока оцінка діяльності дитини. Допомагає емоційно пережити не
результат в цілому, а якийсь окремий етап роботи.
(«Найбільше мені сподобалось у твоїй роботі...», «Найбільше тобі
вдалося...»).
15. 15
2.2.2. Інформаційно-пізнавальний проєкт
«Здоров’я – це сила! Здоров’я – це клас! Хай буде здоров’я у вас і у нас»
Автор та керівник проєкту:
Сушко С.В
Назва проєкту:«Здоров’я– це сила! Здоров’я– це клас! Хай буде здоров’я у вас
і у нас»
Тип проєкту: інформаційно-пізнавальний
Компетентності: інформаційна, здоров’язбережувальна, комунікативна,
соціальна
Термін роботи над проєктом: 4 тижні
Учасники проєкту: учні 2, 3, 4 класів
Міжпредметні зв’язки: літературне читання, образотворче мистецтво, фізична
культура
Ключове питання: що таке здоров’я?
Мета проєкту:
продовжити знайомити учнів із поняттям «здоров’я», ознаками та
чинниками здоров’я;
виховувати у дітей ціннісне ставлення до власного здоров’я та
стимулювати бажання дбати про нього;
сприяти усвідомленню учнями необхідності ведення здорового способу
життя;
вчити розпізнавати власні корисні й шкідливі звички;
розвивати здатність спостереження, вміння робити висновки, логічно
мислити;
дізнатися про корисні звички, які допоможуть зміцнити здоров’я;
прищеплювати інтерес загартовувати свій організм і до занять фізичною
культурою.
16. 16
Етапипроєкту:
І. Підготовчий
ІІ. Дослідницький
ІІІ. Узагальнюючий
ІV. Підсумковий
Напрямки проєкту:
1. Здоров’я– основаусього на світі…
2. Щоб не трапилось біди
Пам’ятайте, друзі,
Що забави на дорозі
Небезпечні дуже.
3.У душах людських хай палає тепло,
А вогник хай творить тільки добро!
4.Чистота – запорука здоров’я.
Завдання першогонапрямку:
1. Прислів’я і приказки про здоров’я.
2. Загадки, вірші про здоровий спосіб життя.
Завдання другого напрямку:
1. Конкурс малюнка «Діти на дорозі», «Знайі вивчай правила дорожнього руху».
2. Написання твору-роздуму«Чиможна нам прожити без дорожніх знаків?»
3. Знаходимо інформацію:
- коли та навіщо виникли світлофор, жезл, тротуар, фари;
що означає кожне світло-око світлофора;
які існують дорожні знаки.
4. Підготовка свята «Знай і вивчай правила дорожнього руху».
Завдання третього напрямку:
1. Збір інформації про значення вогню в житті людини.
2. Бесіди з дорослими, батьками.
3. Поради пожежників.
4. Конкурс малюнків на тему «Хай не буде від вогню біди!».
17. 17
Завдання четвертого напрямку:
1. Рейд-перевірка «Чистота – просто клас».
2. Поради Чистюлі.
3. Проведення свята «Знай і вивчай правила дорожнього руху».
Актуальність проєкту:
Відомо, що здоров’я – найбільша цінність не лише окремої людини, а й
усього суспільства. Проте є чимало людей, зокрема й молодих, які, отримуючи
певну тимчасову насолоду, самі шкодять своєму здоров’ю, уживаючи алкоголь,
наркотики, палячи тютюн, та ще хизуються тим, що такі сучасні й цікаві для
певних товариств. Багато хто не дотримується правил дорожнього руху, правил
поводження з вогнем, електроприладами. Не всі розуміють користь та
шкідливість їжі. Здоровий спосіб життя – ось що важливе для кожного з нас.
Адже щаслива та людина, яка здорова!
Описпроєкту:
Проєкт «Здоров’я – це сила…» представляє власний збір інформації дітьми
про здоров’я, здоровий спосіб життя, що допомагає усвідомити ціннісне
ставлення до власного здоров’я та бажання дбати про нього. Учні доводять
важливість дотримання правил дорожнього руху, значення вогню та біду від
нього, важливість чистоти як запоруки здоров’я. Основна ідея проєкту полягає у
розвитку здатності спостереження, вміння робити висновки, а саме: навчитися
збирати інформацію, аналізувати, висувати ідеї, обговорювати результати
досліджень.
Очікуванірезультати:
Зацікавлення школярів у підборіінформації;
Усвідомлення поняття «здоров’я»,ознакта чинників здоров’я;
Вміння подавати дані та їх обробляти;
Вироблення навичок дослідницької діяльності;
Розуміння ключових здоров’язбережувальних проблем;
18. 18
Представленнярезультатівдіяльності:
Добірки прислів’їв, приказок, загадок, віршів про здоров’ята здоровий
спосіб життя;
Малюнки «Діти на дорозі», «Знайі вивчай правила дорожньогоруху»,
«Хай не буде від вогню біди!»;
Твір-роздум «Чиможна нам прожити без дорожніх знаків?» ;
Інформація про світлофор, жезл, тротуар, фари, дорожнізнаки, про
вогонь;
Свято «Знай і вивчай правила дорожньогоруху»;
2.2.3. Творчий, дослідницький проєкт
«Осінь в гості завітала»
Автор та керівникпроєкту:
Сушко С.В
Назва проєкту:«Осінь вгості завітала»
Тип проєкту:творчий, досдідницький
Компетентності:інформаційно-комунікаційна, здоров’язбережувальна,
соціальна, екологічна, культурна
Проєкт реалізуватиметься за допомогою
інформації, зібраної з інтернет ресурсів, з бібліотеки, з додаткової
літератури;
малюнків «Жовтокосаосінь»;
фотовиставки«Осінь і я»;
аплікацій з листя;
виробів з природного матеріалу;
роботигуртків «Петриківський розпис», «Квілінг», «Оригамі»;
свята «Міс і Містер Осінь».
Мета проєкту:
розширюватизнання школярів про осінь як пору року;
19. 19
уміння самостійно збиратинеобхідну інформацію, аналізувати її;
сприятиусвідомленню красиі самобутностірідної українськоїприроди;
розвивати творчі здібності, бажання берегти і примножувати багатства
рідної землі, вміло розпоряджатися ними ;
виховувати естетичні смаки, уяву, уміння спостерігати, почуття любові
до матінки-природи, її дарів.
Завдання:
добірка матеріалів про три місяці осені: вірші, загадки, прислів’я,
прикмети, малюнки;
виготовлення виробів з природного матеріалу;
оформлення фотовиставки«Осінь і я»;
підготовка і проведення свята «Міс та Містер Осінь».
Проєкт за часом проведення: середньотривалий
Тривалість проєкту – 6 тижнів
Актуальністьпроєкту:
Людину оточує дивний і чарівний світ, ім'я якому – природа. Вона така
різноманітна і багата, що навіть дорослому важко збагнути всі її прояви та
закономірності. Зрозуміти природу, відкрити таємниці різних її явищ і закони її
існування, розвинутиу собіпочуття прекрасного можналише через спілкування з
довкіллям.
Хто росте спостережливим, уважним, той розкриває свої серця і розум
назустріч безмежності пізнання, відчуває красу природи.
Анотаціядо проєкту:
В ході проєкту школярі поглиблять і розширять своїзнання про золотоволосу
пору
року осінь, про осінні місяці, розвиватимуть творчу уяву, фантазію, усвідомлять
красу і самобутність рідної української природи.
План реалізації проєкту
20. 20
Перший етап:
Порушення проблеми проєкту 11 вересня;
Планування діяльності учасників проєкту 13 вересня.
Другий етап:
Пошукова діяльність дітей по зборупісень, віршів, загадокприслів’їв,
казок, (протягом перших двох тижнів кожного місяця);
Виставка малюнків «Жовтокосаосінь»;
Екскурсія в осінній парк;
Виготовлення виробів з природногоматеріалу (другийі третій тиждень
жовтня);
Фотовиставка «Осінь у нашому селі»;
Малювання осінніх квітів ( гурток «Петриківський розпис»);
Виготовлення аплікацій осінніх квітів («гурток«Квілінг», гурток
«Орігамі»);
Третійетап:
Виховна година«Золотаосінь»;
Урок позакласного читання «Їдепанна осінь на золотомуконі»
(жовтень);
Виховний захід «Міс та Містер Осінь» (жовтень).
Четвертийетап:
Впорядкування і оформлення матеріалів проєкту.
Очікуванірезультати:
підвищення інтересу школярів до навчання;
залучення до читання поезії та науково-пізнавальної літератури;
спонукання до пошукової діяльності;
набуття практичних навичок збору інформації і відповідного
оформлення;
залучення батьків до участі в житті школи, класу;
покращення міжособистісних стосунків між дітьми.
21. 21
2.2.4. Ігрові моменти
Одним із ігрових моментів у моїй діяльності є казкові персонажі – Лаксики
(Крош, Раф, Нюша, Ельза). Це родзинка освітнього проєкту «Світ чекає
крилатих», за яким я працюю. Цим героям цікаво все і потрібно все – бо вони
неземні істоти, вони не жили на нашій планеті і нічого про неї не знають.
Лаксики існують не тільки для того, щоб зацікавити дітей або урізноманітнити
процес навчання казковими сюжетами. У них велика психологічна роль. Завдяки
цим героям реалізується принцип «навчаючи інших, навчаюся сам». Адже всім
відомо, що найкраще людина навчається тоді, коли навчає інших. Тому
школярикам потрібно відтворити вивчений матеріал не просто так, а пояснити
виконання того чи іншого завдання Лаксикам. Більшість дітей не бачить потреби
розповідати вдома батькам про те, чого вони навчались у школі, оскільки батьки
це вже знають. Інша річ розповідати про це своїм інопланетним друзям, яким
вони самі обирали імена. Діти це роблять із задоволенням. Тому вдома саджають
Лаксиків перед собою й розповідають їм про те, що дізнались у школі. Вони із
задоволенням навчають цих казкових персонажів, пробують себе в ролі вчителя.
Далі учні самі визначаються чи готові навчати казкових героїв чи ще потрібно
трішки підготуватися. В такій ігровій ситуації діти мають можливість навчати
інших, що породжує впевненість, стверджує дитину в колі однокласників,
близьких і рідних.
На заняттях ми з нашими друзями Лаксиками подорожуємо Всесвітом,
вирішуємо проблемні питання, які виникають в процесі роботи, допомагаємо їм
розібратися в різних ситуаціях.
2.2.5. Рухові перерви – фізкультхвилинки
При виявленні в дітей перших ознак перевтоми роблю рухові перерви –
фізкультхвилинки.
Комплекс таких фізкультхвилинок має чотири напрями:
1. Комплекс для м'язів (для м’язів шиї, плечового поясу, тулуба і ніжок
дитини);
2. Комплекс для очей (вправи для зняття втоми очей);
22. 22
3. Артикуляційний комплекс (артикуляційні гімнастики, які складаються із
вправ для язичка та вправ для губок);
4. Пальчиковий комплекс (це пальчикові гімнастики).
Вправа 1. В.П. – основна стійка, ноги на ширині тазових суглобів. Руки вдовж
тіла. Піднімати й опускати плечі одночасно, вгору – повільно, з максимальною
амплітудою тягнутись плечима до вух, вниз – різко, мов кидаючи плечі (12-20 р.).
Вправа 2. Рухи очима по лініях спіралі, що немов накручена на товсту трубу
діаметром до 1 м, труба «стоїть», знизу вгору й назад (2-4 р).
Вправа 3. Секундний видих. Зробитиглибокийвдих носом, і на одномуплавному
видиху перерахувати дні тижня (сім кольорів веселки, сім назв тварин, рослин).
Вправа 4. «Квітка» Сяє сонечко привітне – квітка з пуп’янка розквітне.
(Подушечки пальців обох рук зімкнути. Долоньки трішки круглясті, схожі на
«пуп’янок». Нижні частини долонь притиснути одна до одної, а пальці широко
розсунути по колу і трохи вигнути. Утворюється велика, розпущена «квітка»).
2.2.6. Рухливі ігри
Для збереження здоров’я дитини та зняття емоційного напруження зі своїми
вихованцями проводжу рухливі ігри на свіжому повітрі, в коридорі, класі.
Гра «Потяг»
Значення гри: формування національної свідомості, любовіта поваги до рідної
землі, розвиток швидкостіреакції, кмітливості, уваги.
Інтенсивність:висока.
Зміст та правилагри:
У грі беруть участь дві команди (два «потяги»: «Львів –Київ», «Одеса-
Київ»). Дві команди шикуються в колону по одному за загальною стартовою
лінією.
За командою вчителя розпочинають гру перші учасники – «тепловози». Вони
біжать до високої стійки, оббігають її і повертаються назад у своє «депо».
«Чіпляють» перший «вагон» (одного учасника) і біжать разом, оббігають стійку,
повертаються назад і «чіпляють» другий «вагон» і т. д. Виграє та команда
(«поїзд»), якашвидше закінчить гру-естафету, при цьому «не загубивши вагони».
23. 23
Варіанти гри: можна чіпляти по два «вагони» одночасно (по два учасники).
Гра «Рибалкаі рибки»
Значення гри: розвиток спритності, уважності, кмітливості.
Інтенсивність гри: низька.
Усі діти – «риби», а двоє – «рибалки». Рибалки, взявшись за руки, бігають за
рибами і намагаються їх упіймати, зімкнувши руки. Кожна спіймана риба
приєднується до рибалок, поступово утворюється невід. Гра закінчується, коли
залишається одна риба. Ловити риб розірваним неводом не можна.
Гра «Совонька»
Значення гри: розвиток швидкості реакції, кмітливості, уваги.
Інтенсивність: середня.
Зміст та правила гри:
У куточку майданчика (залу) креслять коло – «гніздо сови». «Совонька», яку
призначаєвчитель, стає в «гніздо». Решта учнів – «метелики», «жучки». На слова
вчителя: «День починається, усі прокидаються!», «метелики» і «жучки»
починають літати по майданчику (бігають, присідають, наче збирають сік з
квітів). На слова вчителя: «Ніч наступає, усе засинає!», «метелики» і «жучки»
замирають у будь-якій позі. «Совонька» тихо вилітає на полювання, повільно
розмахує «крилами» (руками) і збирає «метеликів» і «жучків», які поворухнулися
(відводить їх у своє «гніздо»). «Совонька» ловить доти, доки вчитель не скаже:
«День починається, усе прокидається!», і гра продовжується.
24. 24
2.3. Використані джерела та література
1. Використання інноваційних технологій в початковій школі. Всеосвіта.
Сер. Педагогіка. 2018. URL: https://vseosvita.ua/library/vikoristanna-innovacijnih-
tehnologij-v-pocatkovij-skoli-2925.html (дата звернення 16.11.2019).
2. Використання методу інтелект-карти на уроках. Інтелект-карта
«Пори року». Освітній проект «На урок». веб-сайт.
URL: https://naurok.com.ua/vikoristannya-metodu-intelekt-karti-na-urokah-intelekt-
karta-pori-roku-48866.html (дата звернення 15.11.2019).
3. Збереження здоров’я. Освітній проект «На крилах успіху»:
веб-сайт. URL: http://nakrilahuspihu.com/blog/zberezhennja_zdorovja (дата
звернення 11.11.2019).
4. Інтерактивні технології навчання: Завуч. Шкільний світ. 2008. № 28.
5. Капля А. Г. Використання проектної технології в початковій
школі. Форум педагогічних ідей «УРОК». 2012. URL:
http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/33260/ (дата звернення
09.10.2019).
6. Клімова О.В. Гра як засіб всебічного розвитку особистості молодших
вихованців у групі подовженого дня. Форум педагогічних ідей «УРОК». 2013.
URL: http://ru.osvita.ua/school/lessons_summary/upbring/38561/ (дата звернення
21.10.2019).
7. Кобися А.П. Інтелектуальні карти як засіб підвищення ефективності
засвоєння навчального матеріалу. Матеріали звітної наукової конференції
Інституту інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України. 2015. С.
25-27.
8. Метод проектів. Сутність, вимоги до використання, етапи роботи.
Початкова освіта. 2006. № 40 (376).
9. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: навчальний посібник. Київ: Б.в., 2007. С. 655.
10. Пєхота О.М. Освітні технології: навчально-методичний посібник. Київ:
«А.С.К»; 2002. С. 256.
25. 25
3. Висновки
Сучасний світ змінюється з кожним днем, стає все більш прогресивним і
цивілізованим, удосконалюються сучасні технології. Дитині недостатньо дати
лише знання, важливо – навчити користуватися ними. Знання та вміння,
взаємопов’язані з ціннісними орієнтирами здобувачів освіти, формують його
життєві компетентності, потрібні для успішної самореалізації у житті.
Використання різноманітних педагогічних прийомів в умовах Нової
української школи спонукають школярів до творчоїактивності, створюють умови
для усвідомлення ними матеріалу, узагальнення одержаних знань. Допомагають
готувати дітей нового покоління, які вміють розмірковувати, вчитися вчитись,
впевнено крокувати вперед, освоювати нове.
Використання інноваційних технологій у педагогічній діяльності дає такі
результати:
знання засвоюються дітьми краще, адже інтерактивні методики
розраховані не на запам’ятовування, а на вдумливий та творчий процес пізнання
світу, на постановку проблеми та шляхи їх вирішення, що готує їх до життя у
суспільстві;
школярі оволодівають як теоретичними знаннями, так і практичними
вміннями та навичками;
засвоюють досвід суспільного життя і суспільних відносин, вчаться жити
в колективі, в соціумі, ефективно взаємодіяти з іншими.
Створення ситуації успіху сприяє підвищенню робочого тонусу,
збільшенню продуктивності навчальної роботи, а також допомогає здобувачам
освіти усвідомити себе повноцінною особистістю і, відповідно, забезпечити успіх
у навчанні.
Використання ігор, ігрових моментів, які мають конкретну, передбачувану
мету, дає можливість дітям відчути свою успішність, інтелектуальну
спроможність, вчить спілкуватися з товаришами, бути демократичними, критично
мислити, поважати думку інших, приймати продумані рішення. У рольових іграх
школярі мають можливість висловлювати свою власну точку зору стосовно
26. 26
певної проблеми, вирішувати їх, учаться міркувати. Здоров'язберігаючі технології
створюють безпечні умови для навчання і виховання в школі, допомагають
кожній дитині зробитисвій вибір на користь здорового способу життя, навчають
культурі здоров'я на засадах розвитку життєвих навичок. Здоров'язберігаючі
технології реалізуються на основіособистісно-орієнтованогопідходу, відносяться
до тих життєво важливих факторів, завдяки яким школярі начаються жити разом.
Одним із кращих прикладів формування та розвитку життєвих
компетентностей здобувачів освіти є використання проектних технологій. Це дає
можливість проявити свої комунікативні та ораторські здібності, індивідуальні
уміння та навички.
Використання блок-карт у моїй роботі дозволяє економити час під час
роботина етапі узагальнення і систематизації опанованого навчального матеріалу,
сприяє формуванню в дітей умінь самостійно узагальнювати вивчене та
презентувати результати роботи над опануванням теоретичного матеріалу.
Освітній процес має відбуватися тільки за умови активної взаємодії всіх
його учасників. Це співнавчання, взаємонавчання, де здобувач освіти і учитель є
рівноправними суб’єктами навчання.
Формування у дітей уміння співпрацювати, розвитку таких якостей, як
толерантність, прагнення до діалогу сприяє науково-дослідницька та проблемно-
аналітична діяльність, особистісно зорієнтований підхід у навчанні. Тобто,
школярі, враховуючи свої можливості, спираються на власний життєвий досвід,
знаходять своє місце в соціумі, проявляють свої творчі здібності, власне «Я»,
активність і самостійність при вирішенні різного роду питань.
Процес навчання потребує напруженої розумовоїроботи дитини і її власної
активності у цьому процесі.
На мою думку використання інноваційних технологій дає такі можливості:
активізувати мислення;
обробляти інформацію;
залучати здобувачів освіти до плідного обговорення;
допомагати самовиражатися;
27. 27
мотивувати;
вчити ставити запитання;
активно залучати до навчального процесу;
розкрити різні точки зору на рішення проблеми.
Використання інноваційних технологій у навчальному процесі початкових
класів – це головна умова для формування основ успішної соціалізації молодших
школярів.
Є дві речі, які я разом з батьками можу дати дітям – це коріння і крила.
Батьки дають коріння. Я даю крила. Крила надії, наполегливості, щирості та
завзятості. Думаю, що своїх вихованців веду правильною дорогою знань,
розвитку та самовдосконалення. Усе зроблю, щоб мої учні-крилатики навчилися
літати.
Світ чекає крилатих,
Наполегливих, щирих, завзятих.
Він дарує крила надії,
Надихає усіх нас на дії
.
28. 28
4. Додатки
Додаток 1
Умови запровадження технології «Створення ситуації успіху»
Умови
запровадження
технології
"Створення
ситуації
успіху"
позитивний настрій для навчання
усвідомленняособистісноїцінності
відчуття себе рівним серед рівних
можливість вільно висловлювати свою
думку і вислуховувати інших
30. 30
Додаток 3
Способи мотивації ігрових форм навчання
Способи
мотивації
мотиви
спілкування
навчання спілкуванню
врахування думки інших
використання різних
своїх можливостей
зміцнення
міжособистіснісних
взаємин
моральні
мотиви
виявлення себе, знань, умінь,
характеру, вольових якостей,
свого ставлення до діяльності
пізнавальні
мотиви
стимул до перемоги,
усвідомлення шляху
досягнень
рівність між гравцями
ситуація успіху
змагальність
активізація розумової
діяльності
32. 32
Додаток 5
Головні завдання технології блок-карт
розвивати креативність школярів
формуватикомунікативну компетентність в
процесі діяльності
формуватизагальнонавчальні вміння, пов'язані
зі сприйняттям, переробкою та обміном
інформацією
покращувати всі види пам'яті учнів
(короткочасну, довготривалу, образну, зоровуі т.
д.);
прискорюватипроцес навчання
формуватиорганізаційні уміння
33. 33
Додаток 6
Блок-карта «Показники погоди» (Всесвіт)
ПОКАЗНИКИ
ПОГОДИ
стан неба температура
опади
вітер
+
--
0
ясно
хмарно
похмуро
без вітру
(тихо)
слабкий
сильний
дощ
сніг
роса
іній
гроза
туман
західний
північний
східний
південний
34. 34
Додаток 7
Блок-карта «Ґрунт» (Всесвіт)
ґрунт
типи
чорнозем
глинисті
піщані
кам'янисті
склад
вода
повітря
глина
перегній
пісок
35. 35
Додаток 8
Блок-карта «Середовища життя людини» (Всесвіт)
середовища
життя
людини
несприятливі
штучні
природні
сприятливі
водна
поверхня
повітря
суходіл
рівнини
пустелі
гори
ліс
театр
квартира
офіс
магазин
клас
37. 37
Додаток 10
Блок-карта «Книга» (Українська мова)
КНИГА
Які є книги?
Де живуть книги?
художні нехудожні
казки
оповідання
вірші
лічилки
загадки
скоромовки
підручники
посібники
довідники
словники
енциклопедії
книгарня видавництво бібліотека книгосховище
стелажі
читальний
зал
38. 38
Додаток 11
Блок-карта «Речення» (Українська мова)
РЕЧЕННЯ
за метою висловлювання за інтонацією
члени речення
розповідне
спонукальне питальне
неокличне
окличне
головні другорядні
