Dokumen ini membahas upaya meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa di kelas VIII A SMPN 1 Salatiga melalui penggunaan media pembelajaran berbasis lingkungan dengan pendekatan kontekstual (CTL). Terdapat masalah pendidikan yang diidentifikasi, dengan banyak siswa kesulitan memahami konsep matematika, terutama geometri, yang disebabkan oleh metode pengajaran yang kurang interaktif. Penelitian ini menekankan pentingnya memanfaatkan media dan strategi pembelajaran yang relevan untuk membuat pelajaran matematika lebih menarik dan bermakna bagi siswa.

1. DESAIN JUDUL PTK
NAMA : SABARINA
NIM : F04116015
A. Latar belakang
1. Nilai siswa di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah.
2. Kesulitan siswa untuk memahami ide-ide yang terdapat dalam materi pelajaran
matematika yang
diajarkan.
3. Tujuan pembelajaran kurang terkait dengan apersepi.
4. Siswa kurang merespon pada saat proses apersepsi dengan di tandai siswa tidak dapat
menjawab pertanyaan guru
5. Proses eksplorasi dan elaborasi belum terlaksana
6. Proses konfirmasi mendominasi kegiatan pembelajaran
7. Metode mengajar yang di gunakan cendrung ceramah
8. Media kit dan media pembelajara (LKS) kurang di gunakan secara optimal.
9. Buku teks merupakan andalan guru
10. RPP jarang di gunakan oleh guru
B. Judul
1. UPAYA MENINGGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
MELALAUI PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS
LINGKUNGAN DENGAN PEDEKATAN KONSTEKSTUAL ( CTL ) DI KELAS VIII
A SMPN 1 SALALATIGA

2. A. JUDUL DESAIN PENELITIAN
UPAYA PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MELALAUI PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN
BERBASIS LINGKUNGAN DENGAN PEDEKATAN KONSTEKSTUAL ( CTL ) DI KELAS VIII A SMPN 1
SALALATIGA
B. LATAR BELAKANG
Setiap tahun nilai Ujian Nasional pada bidang studi matematika sangat rendah, selalu
di bawah kriteria ketuntasan minimal ( KKM ) , hanya 15% dari 65 siswa yang tuntas. Guru
merasa kurang puas dengan hasil kelulusan yang tidak sesuai dengan harapan.
Bukti-bukti empiris di lapangan menunjukan masih banyak siswa mengalami kesulitan
dalam belajar geometri mulai tingkat asar sampai perguruan tinggi. Beberapa penelitian
menunjukan prestasi matematika, kususnya geometri siswa sekolah dasar masih rendah (Trias;
2008), sedangkan di SMP di temukan masih banyak siswa yang belum memahai konsep-konsep
geometri. Pada penelitian Kusmaningrum (2009 ) di temukan banyak yang salah dalam
menyelesaikan soal-soal mengenai unsur-unsur kubus dan balok pada siswa SMP dan masih
banyak siswa yang menyatakan kubus bukan balok.
Matematika adalah objek benda yang bersifat abstrak. Karena itu wajar kalau memang
tidak bisa langsung dipahami oleh siswa. Siswa merasa mendapat kesulitan untuk memahami
ide-ide yang abstrak yang dituangkan secara konkret. Hal itu dimungkinkan karena lemahnya
daya serap siswa, guru tidak memanfaatkan media berbasis lingkungan dengan pendekatan
kontekstual ( CTL ) secara optimal ditandainya dengan siswa tidak bisa menjawab dan pasif
setelah guru memberikan apersepi pelajaran yang lain yang sebenarnya ada kaitan dengan materi
yang diajarkan. Siswa nampak bingung untuk menyambungkan mata pelajaran yang lama
dengan materi yang akan diajarkan. Sehingga pelajaran matematika menjadi kurang menarik.
Pada saat mengajar di bagian inti, proses eksplorasi sukar dilakukan, hal ini terjadi karena
guru telah terbiasa dengan menjelaskan materi terlebih dahulu, padahal isi eksplorasi adalah
menggali pengetahuan siswa secara maksimal, oleh karena proses eksplorasi belum berjalan
dengan maksimal, akibatnya proses elaborasi menjadi terhambat sehingga sulit untuk mencapai
tujuan pembelajaran itu sendiri.
Dalam upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal dan mempermudah
pemahaman konsep-konsep matematika yang abstrak perlu adanya penggunaan dan pemanfaatan

3. media lingkungan dengan pendekatan kontekstual ( CTL ) secara maksimal, diharapkan siswa
memahami materi belajaran untuk mempermudah konsep-konsep matematika yang abstrak
menjadi lebih kongkrit dapat melihat , meraba, mengungkapkan secara langsung objek yang
sedang dipelajari. Konsep abstrak yang disajikan dengan media akan mempermudah siswa
memahami, mengerti serta dapat menanamkan konsep - konsep dari tingkat yang lebih mudah
sampai ke tingkat yang lebih sulit. Media berbasis lingkungan dapat menurunkan keabstrakan
konsep sehingga lebih mudah di maknai. Apalagi digunakan secara tepat akan membuat
pelajaran matematika lebih menarik dan menyenangkan, karena siswa dapat terlihat aktif dalam
kegiatan pembelajaran. Aktivitas mentalnya menjadi lebih hidup sehingga dapat membangkitkan
gairah untuk menerima materi yang akan di ajarkan. siswa dapat mengkonstruksikan sendiri
pengetahuan dalam ranah kognitif. Siswa tidak menerima begitu saja pengetahuan dari guru
tetapi menemukannya sendiri. Dengan demikian pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik
dan menyenangkan sehingga menghindari terbentuknya sikap negative siswa terhadap
matematika.
Untuk dapat menggunakan media berbasis lingkungan dengan pendekatan kontekstual
(CTL ) dengan baik dan benar, guru dituntut memiliki kompetensi pedagogik yang memadai,
guru juga harus menguasai materi pembelajaran secara teoritis, supaya mengetahui bagaimana
cara menggunakan media tersebut secara praktis agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Sayangnya, masih banyak guru matematika yang kurang terlatih. Hal ini dapat dilihat
dari tiga indikator utama, yakni rendahnya tingkat pendidikan, kurangnya guru dengan
ijazah di bidang matematika dan kurangnya pengembangan professional (Surapratana, 2007:
25). Hasil penelitian PPPPTK Matematika Yogyakarta (2007) menunjukkan bahwa hampir
sebagian besar guru matematika masih menggunakan cara-cara tradisional dalam proses
pembelajarannya. Guru masih menggunakan paradigma memindahkan pengetahuan dari
otak guru ke otak siswa. Siswa menjadi subjek pasif yang hanya menerima kucuran ceramah
guru tentang pengetahuan. Rutinitas seperti ini membuat siswa bosan, apalagi metode yang
digunakan guru kurang sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Guru juga lebih banyak
menggunakan metode ceramah , dimana guru sangat mendominasi kelas, akibatnya siswa

4. menjadi pasif karena kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Apalagi kalau
guru kurang interaktif, tidak komunikatif terhadap siswa, juga guru kurang memberikan
bimbingan individu maka siswa menjadi tidak tertarik pada matematika dan berpotensi
membentuk sikap negatif siswa terhadap matematika.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung guru tidak bisa mengembangkan dan
mengaitkan kan materi dalam kehidupan sehari-hari dan terlalu terpaku dengan buku paket
dari percetakan, akibatnya siswa tidak dapat memahami apa yang dia dapatkan disekolah,
padahal materi matematika banyak yang melibatkat siswa dalam kegiatan sehari-hari. Guru
juga tidak merancang lembaran kerja siswa ( LKS) yang sesuai dengan kebutuhan materi
pelajaran serta situasi dan kondisi siswa setempat. Guru hanya memakai LKS yang sudah
tersedia yang di peroleh dari penerbit akibatnya materi yang ada kurang di cerna oleh siswa,
karena di duga si pembuat LKS berada di lingkungan lain yang belum tentu sama dengan
tempat peneliti bertugas.
Oleh karena itu dapat dipahami jika pembelajaran matematika yang selama ini di
berikan agak sukar di terima dan di pahami oleh siswa.
Diakhir pembelajaran guru kurang membimbing dan mengarahkan siswa untuk
membuat kesimpulan di mana materi yang telah di sampaikan sangat penting untuk
dipahami dan di kaitkan dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa kurang memaknai
pembelajaran yang telah diberikan.
Dari keadaan tersebut guru harus merubah cara proses pembelajaran yang konvesional
menjadi proses pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang diajarkan
sesuai dengan situasi kondisi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan

5. antara pengetahuan yang di milikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-
hari sebagai individu, keluarga, masyarakat dan bangsa.
Dengan proses pendekatan CTL dan media berbasis lingkungan yang tepat, di
harapkan siswa mampu membangun sendiri pembelajan matematika yang lebih kongkret,
realistis, aktual, menyenangkan dan lebih bermakna, sehingga dapat meningkatkat motivsi
dan hasil belajar siswa. Hal ini di karenakan dalam CTL semua panca indra siswa di aktifkan
dan di manfaatkan secara serentak dalam proses belajar mengajar. Memanfaatan Media
berbasis lingkungan dengan pendekatan kontekstual ( CTL ) lebih menekankan
peberdayaan siswa, sehingga hasil belajar bukan hanya sebatas pengambilan nilai melainkan
menghayati dan memaknai dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Aktivitas siswa di mulai dari kegiatan awal seperti apersepsi dan motivasi, disini peran
guru sangat mutlak di perlukan untuk pada apersepsi dimana guru bisa mengaitkan pelajaran
yang lalu dengan pelajaran akan diterima siswa, disinilah penggalian motivasi siswa
dimulai. Guru harus bisa menjembatani kegitan awal seperti kegiatan apersepsi dan motivasi
ke proses kegiatan inti. Disilah kegiatan ekplorasi siswa dimulai dengan menggali
kemampuan siswa yang lalu sehingga dapat mengaitkan materi yang sudah dipelajari dengan
materi baru yang akan di ajarkan dengan melibatkan siswa yang disajikan secara bervariasi
mengunakan media berbasis lingkungan, dengan demikian di harapkan siswa mampu
memahami konsep matematika dan mengingat kembali materi yang sudah diajarkan dan
merasa termotivasi untuk menerima materi baru. Guru mengarah kan siswa untuk terlibat
langsung dalam proses pengebangan materi pemebelajaran dengan pendekatan CTL.

6. Diharapkan siswa mampu mengontruksikan pembelajaran yang abstrak menjadi lebih
nyata dan aktifitas mendengar, lisan, menulis, dan aktifitas motorik siswa lebih nyata.
Upaya peningkatan mutu pendidikan itu diharapkan dapat menaikkan harkat dan
martabat manusia Indonesia. Untuk mencapai itu, pendidikan harus adaptif terhadap
perubahan zaman. Kita lupa bahwa indikator keberhasilan pendidikan adalah bahwa anak
didik kita sejahtera, jika aktivitas belajar menyenangkan dan menggairahkan.
Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali pada
pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah.
Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami sendiri apa yang dipelajarinya, bukan
mengetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi pada target penguasaan materi terbukti
berhasil dalam kompetisi mengingat jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak
memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Dan itulah yang terjadi di
kelas-kelas sekolah kita. Pendekatan kontekstual (contextual teaching and learning/CTL)
yang berbasis lingkungan adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dari
karakteristiknya memenuhi harapan itu. Sekarang ini pembelajaran kontekstual berbasis
lingkungan akan menjadi tumpuan harapan para ahli pendidikan dalam upaya
menghidupkan kelas secara maksimal. Kelas yang hidup diharapkan dapat mengimbangi
perubahan yang terjadi di luar sekolah yang demikian cepat.
Ada sejumlah alasan mengapa pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan sekolah
dikembangkan sekarang ini. Pertama, penerapan konteks budaya dalam pengembangan
silabus, penyusunan buku pedoman guru, dan buku teks akan mendorong sebagian besar
siswa untuk tetap tertarik dan terlibat dalam kegiatan pendidikan. Kedua, penerapan

7. konteks sosial dalam pengembangan silabus, penyusunan buku pedoman guru, dan buku
teks yang dapat meningkatkan kekuatan masyarakat memungkinkan banyak anggota
masyarakat untuk mendiskusikan berbagai isu yang dapat berpengaruh terhadap
perkembangan masyarakat. Ketiga, penerapan konteks personal yang dapat meningkatkan
keterampilan komunikasi, akan membantu lebih banyak siswa untuk secara penuh terlibat
dalam kegiatan pendidikan dan masyarakat. Keempat, penerapan konteks ekonomi akan
berpengaruh terhadap peningkatan kesejahteraan sosial. Kelima, penerapan konteks
politik dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang berbagai isu yang dapat
berpengaruh terhadap masyarakat (Abdurrahman & Bintaro, 2000:73).Paradigma
pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan sekolah, hendaknya juga dapat
membangun kecakapan hidup (life skill) dan berfokus pada pemberdayaan peserta didik.
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru perlu berbasis pada lingkungan sekolah
dalam lingkup kompetensi personal, sosial, akademik, dan vokasional. Matematika
sebagai ilmu dasar yang menjadi generator ilmu pengetahuan dan teknologi yang dalam
kehidupan manusia sangat dibutuhkan eksistensinya, tentu menjadi skala prioritas untuk
diajarkan kepada masyarakat belajar, sehingga dengan dikuasainya matematika
diharapkan dapat menunjang upaya penguasaan ilmu pengetahuan (sains) yang lain.
Karena, aturan-aturan dalam matematika yang menjadi landasan teknologi, sejauh ini
hanya dapat diungkapkan dalam bahasa matematika. Perkembangan matematika di akhir
abad 20 ini telah dimanfaatkan oleh beberapa negara maju dalam menguasai teknologi.
Perkembangan matematika tersebut, pada suatu saat nanti akan berpengaruh terhadap
pendidikan matematika di Indonesia (Soedjadi, 2000:5).Penguasaan konsep matematika
berikut kemampuan siswa dalam mendemonstrasikan matematika merupakan syarat

8. mutlak untuk menguasai ilmu matematika. Karena, matematika hakekatnya belajar
konsep dan struktur-struktur secara beraturan, sistematik, utuh tak terpisahkan serta
tersusun dan terorganisir menurut hierarkhi penguasaannya. Penguasaan konsep dasar
matematika menentukan terhadap upaya penguasaan konsep berikutnya, bahkan sangat
menentukan terhadap kemampuan seseorang dalam menguasai ilmu pengetahuan dan
teknologi secara menyeluruh. Untuk itu, dalam dunia pendidikan, konsep matematika
haruslah benar-benar dikuasai oleh siswa, karena matematika sebagai sumber ilmu,
sehingga siswa sebagai peserta didik dapat menerima dan menyerap matematika dengan
mudah, mantap, dan mencapai kompetensi dasar sesuai dengan standar kompetensi yang
telah digariskan oleh kurikulum tingkat satuan pendidikan. Seiring dengan pemberlakuan
KTSP yang menitikberatkan pada kompetensi dan kecakapan hidup (life skill), model
pembelajaranpun dituntut untuk mampu menjawab tuntutan masyarakat belajar bahwa
ilmu pengetahuan matematika dipandang sebagai ilmu yang harus realistik dan benar-
benar terkait erat serta membantu siswa dalam memecahkan masalah matematika dalam
kehidupan sehari-hari. Salah satu model pembelajaran aktif yang dipandang mampu
menjawab tuntutan itu adalah pendekatan kontekstual berbasis Lingkungan, sebagai
bagian dari pendekatan aktif yang membimbing siswa agar belajar bermakna dalam
suasana yang nyaman, menyenangkan dan dapat meningkatkan kemampuan siswa SMPN
1 Salatiga dalam penguasaan konsep matematika. Itulah sebabnya penulis melakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul Upaya Meninggkatkan Pemahaman
Konsep Matematika Melalaui Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Lingkungan
Dengan Pendekatan Kontekstual (CTL ) di Kelas VIII A SMPN 1 Salatiga.

9. Permendiknas No.22 tahun 2006 menjelaskan tujuan pembelajaran matematika
antaranya: (1) Siswa dapat memahami konsep matematika, (2) Melakukan manipulasi
matematika dalam menyusun generalisasi, (3) Memecahkan masalah meliputi merancang
dan menyelesaikan model matematika, (4) mengomunikasikan gagasan dengan media
untuk menjelaskan keadaan atau masalah, (5) memiliki sikap menghargai matematika
dalam kehidupan.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika tersebut maka pemilihan media
dan pendekatan pembelajaran untuk mengoptimalkan pemahaman konsep matematika
sangat penting. Maka di gunakan media berbasis lingkungan dengan pendekatan
konstekstual ( CTL ) dengan unsur-unsur belajar yang terdapat didalamnya sesuai dengan
tujuan pembelajaran matematika dalam Permendiknas No.22 tahun 2006 dan membuat
siswa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar.
Aktivitas siswa adalah kegiatan siswa mulai dari pelaksanaan RPP pada saat KBM
berlangsung. Aktivitas siswa meliputi; aktivitas mendengar aktivitas lisan aktivitas
menulis dan aktivitan motorik. Coline (dalam Kusdarwati, 2007 ) menungkapkan bahwa
manusia dapat dapat menyimpan memori visual, auditoricara , dan kinestik ( somatis )
dala bagian otak yang berbeda, sehingga cara belajar multi sensori adalah cara belajar
yang paling efektif
Hasil belajar adalah skor atau nilai yang di peroleh siswa berdasarkan kriteria tertentu
dari setiap tujuan pembelajaran yang di berikan oleh guru.

10. Matematika adalah sebagai salah satu ilmu eksak yang mengharuskan pada siswa
untuk benar-benar memahami konsep, benar-benar mengerti dan bisa menguasai materi.
Karena alasan inilah sebagian siswa mengambil kesimpulan bahwa matematika
merupakan pelajaran yang sulit, sukar di pahami, dan tidak sedikit siswa SMP N 1
Salatiga yang menjadikan pelajaran matematika paling sulit di bandingkan pelajaran yang
lain.
Di sini penulis mengambil pelajaran matematika dengan pokok bahasan Kubus dan
Balok melalui Pemanfatan Media Berbasis Lingkungan dengan Pendekatan
Konstekstual ( CTL ) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika di Kelas
VIII A SMP N 1 Salatiga. Walau materi ini sudah di kenalkan sejak siswa di sekolah
dasar, namun setelah mengikuti pembelajaran di sekolah menengah, hasil ulangan harian
masih di bawah KKM mata pelajaran, pada kopetensi dasar menghitung luas sisi Kubus
dan Balok, rata-rata hasil ulangan hanya 56,7 dan yang mencapai ketuntasan hanya 40 %
dari 34 siswa, dengan KKM saat itu 65.
Setelah diadakan analisis ulangan secara klasikal, ternyata 63% siswa salah
menghitung luas sisi tegak, dan 47% siswa tidak bisa menyelesaikan operasi hitung dan
pembagian dengan benar terutama pada bangun ruang Kubus dan Balok .
Dari kenyataan tersebut disimpulkan bahwa siswa kurang memahami konsep luas
sisi tegak pada bangun ruang Kubus dan Balok.
Dugaan sementara terhadap kesalahan yang dilakukan siswa adalah :

11. - Siswa hanya menghafal rumus luas sisi bangun ruang Kubus dan Balok, siswa
tidak mengkonstruksi konsep tersebut pada diri siswa dalam penemuan. Oleh
sebab itu peneliti mencoba membantu untuk mengatasi masalah tersebut
menggunakan LKS dengan media yang berbasis lingkungan dengan
pendekatan Kontekstual ( CTL ) pada materi Luas sisi bangun ruang Kubus
dan Balok, supaya siswa dapat memahami konsep matematika dan dapat
menyelesaikan dan dapat menghitung luas sisi tegak bangun ruang kubus dan
balok
- Untuk membantu siswa dalam dalam mengatasi masalah operasi hitung,
peneliti memberikan apersepsi pada pendahuluan pembelajaran dengan
mengingatkan kembali operasi perkalian dan pembagian pada bilangan Asli.
Selain alasan tersebut, peneliti akan melaksanakan PTK dengan Media Berbasis
Lingkungan yang erat kaitannya dengan pedekatan Konstekstual ( CTL ). Di mana media yang
berbasis lingkungan, terutama lingkungan sekolah sangat mudah dan menyediakan media yang
di perlukan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika, karena lingkungan
menyediakan bayak benda-benda yang berkaitan dengan pelajaram matematika, terutama bangun
ruang Kubus dan Balok seperti kotak-kotak bekas air mineral, bak air, bangunan sekolah dan
lain – lain.
Media berbasis lingkungan adalah suatu media yang tersedia dan menyajikan berbagai
komponen dalam lingkungan siswa, yang dapat merangsang untuk belajar dan juga sebagai
sumber belajar. Sedangkan pendekatan Konstekstual ( CTL ) mempunyai karakteristik sebagai
berikut;

12. C. RUMUSAN MASALAH
BEDASARKAN LATARBLAKANG DIATAS maka dapat di rumuskan permasalahan sebagai
berikut, apakah penerapa model pembaelajaran langsung Judu...... dapat meningkatkan
pemahaman siswa pada materi kubus dAN balok, di kelas VIIA Smpn 1 Saltiga ?
D. PEMECAHAN MASALAH
Pemecahan masalah yg akan di gunakan dalam penelitian ini adalah dengan Penelitian Tindakan
kelas berupa penerapan model pembeljaran langsung ( CTL) dapat meningkatkan pemahaman
konsep matematika pada materi Kubus dan balok di kelas VIII A SMPN 1 Salatiga
E. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa pada
materi Kubus dan balok di kelas VIIIA SMPN 1 Salatiga, dengan menggunaan model
pembelajaran kontekstual (CTL)