Conférence donnée le 17 septembre 2012 à l'Institut Libre Marie Haps de Bruxelles (Haute Ecole Léonard de Vinci, Pôle Louvain) par Marcel Lebrun (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve) à titre de leçon inaugurale pour la Rentrée Académique 2012-2013
SAVOIRS ET APPRENTISSAGES À L’ÈRE NUMÉRIQUEMarcel Lebrun
Conférence d'introduction donnée au Parnasse-Isei lors de la journée pédagogique le Lundi 9 janvier 2017 : Transition et actions, pour quel horizon ? Valoriser le présent, oser le futur !
Même si les outils actuels de la société numérique transforment radicalement nos façons de travailler, de passer nos loisirs, de communiquer … la littérature montre que ceux-ci ne permettront en retour de mieux vivre dans la société, d'atteindre les objectifs espérés que dans des méthodes pédagogiques renouvelées (mais pas nouvelles) dont les éléments fondateurs étaient déjà bien présents dans les écrits des pédagogues comme Freinet, Piaget, Vigotski … au vingtième siècle et par d'autres bien plus tôt : faut-il citer Socrate ou Ibn Khaldoun (1332-1406), un des pères de la sociologie. Cette évidence de la prédominance de l’usage sur l’outil lorsque l’on recherche les effets de ces derniers, n’est pourtant guère de mise dans les pratiques pédagogiques. Que ce soit à propos des « nouvelles » pratiques pédagogiques ou à propos des « nouvelles » technologies, les chercheurs sont souvent confrontés au phénomène du NSD, le No Significant Difference (pas de différence significative) observé en comparant les résultats des étudiants plongés dans des dispositifs avec ou sans nouvelle méthode, avec ou sans nouvelle technologie (Russell, 2009). Parmi les explications, on trouve : il n’y a pas de différence observée dans les études parce que les technologies ne font que reproduire les anciennes pratiques conduisant à une sorte de fossilisation de ces dernières (on refait avec les nouveaux outils ce qu’on faisait avant leur apparition). Ou alors, les dispositifs techno-pédagogiques sont effectivement orientés vers, par exemple, le développement de compétences des étudiants, mais l’évaluation continue à porter sur les connaissances acquises et non les compétences développées. Dans ce cas, les valeurs ajoutées sont « hors de portée » des évaluations traditionnelles mais les connaissances ainsi mesurées ne présentent pas de déficit. C’est heureux mais insuffisant pour établir scientifiquement les impacts pressentis des TIC.
En fait, l'obstacle principal n'est pas tant la disponibilité des outils, l'existence et la pertinence des méthodes très tôt suggérées que cet effroi de l'Homme, les enseignants et les étudiants dans notre propos, par rapport aux changements à percevoir dans le statut des savoirs, les (nouveaux) rôles a tenir, l’incertitude à gérer … Si employer l’outil technologique à l’école est une bonne chose, si le Learning by doing est une modalité importante de l’apprentissage, il n’en reste pas moins vrai qu’il existe des savoirs sur les savoir-faire et que la formation des différents acteurs (étudiants et enseignants) aux méthodes et aux outils est impérative. Travailler efficacement en groupe autour d’une table ou sur un réseau social demande des connaissances (le savoir quant au travail collaboratif), des activités (fertiles en construction de savoir-faire) et, on l’oublie bien souvent, une activité réflexive, un regard en arrière sur l’activité entreprise : comment ai-je appris ? Quels ont été les éléments déterminants ?
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...Marcel Lebrun
Formation, recherche, nouvelles technologies, attractivité, innovation… quelles stratégies mettre en place à l’horizon 2020 ? EducPros organise une conférence sur cette thématique jeudi 28 mars 2013. L'occasion d’échanger avec des penseurs du changement, des acteurs de l’enseignement supérieur et des experts du monde socio-économique.
Au programme, l’avenir des savoirs avec Edgar Morin, François Taddéi et Denis Kambouchner ; l’innovation avec Marcel Lebrun, Alain Bravo et Pascal Morand ; les enjeux sociétaux de l’éducation avec Martin Hirsch et Pierre Mathiot ; la notion de marque avec Benoit Heilbrunn ; l’impact et les évolutions de l’architecture universitaire avec Nicolas Michelin (campus Artem notamment) ; l’avenir des universités en France et dans le monde avec Eric Charbonnier, Louis Vogel et Jean-Michel Blanquer… Valérie Pécresse conclura cette rencontre en évoquant les atouts et contraintes françaises en matière de politique publique d’innovation.
Site EducPros : http://www.letudiant.fr/educpros/actualite/enseignement-superieur-quelles-strategies-a-l-horizon-2020.html
Quels repères pour développer une pédagogie 3.0 ? En quoi les MOOCs et les c...Marcel Lebrun
Conférence plénière inaugurale donnée lors de la 3ème édition du Printemps du Numérique organisé par l’Enseignement Catholique Nord Pas de Calais au Grand Palais à Lille les 18, 19 et 20 mars 2014.
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogiqueMarcel Lebrun
Conférence donné au LearningLab de l'Ecole Centrale et de EM-Lyon, le vendredi 4 octobre 2013. Nous y présentons la complémentarité entre l'approche "Classes inversées" (Flipped Classrooms) et les MOOC.
Les Matinées du E-Learning sont une série de conférences-ateliers gratuites autour des pratiques innovantes en matière de pédagogie et d’E-Learning. Ces conférences-ateliers sont organisées en deux parties, une partie sous forme de conférence avec l’intervention d’un enseignant ou ingénieur pédagogique, et d’un juriste. A la suite, un moment d’échange et un atelier seront proposés.
Ces manifestations sont co-organisées par les Universités Lyon2 et Lyon3, l'INSA de Lyon, L'ENS de Lyon, VétagroSup, l'Ecole Centrale de Lyon, l'IEP de Lyon et l'Université de Lyon.
" Pour cette nouvelle saison des Matinées du E-Learning nous vous convions à aborder la question de la scénarisation pédagogique et plus spécifiquement "les Flipped classrooms". "Flipped classrooms" ou "classes inversées" sont une approche pédagogique qui tend à mettre à disposition les contenus de cours en amont et à réserver le temps présentiel pour des activités pédagogiques plus interactives : échanges, travaux de groupe, travaux pratiques,...
Ce type cours mixant ressources numériques et activités pédagogiques en présentiel nécessite an amont un travail de scénarisation.
Marcel Lebrun, Professeur à l'Université Catholique de Louvain, viendra nous présenter son approche de cette nouvelle manière de mixer les activités pédagogiques et le numérique "
MERCI DE COMMENTER
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...Marcel Lebrun
Conférence donnée le Lundi 9 mai 2016 dans le cadre de l'Acfas (Association francophone pour le savoir) : Colloque 503 - Pratiques pédagogiques en transformation : la formation à distance en enseignement supérieur.
Les classes inversées constituent aujourd'hui déjà un véritable tsunami dans le monde de la formation de l'école primaire à la formation continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants pédagogiques :
celui des objectifs de l'éducation devenus référentiels de compétences, celui de l’évaluation des acquis davantage formative, celui des méthodes actives rendant "enfin" l'étudiant ou l'élève acteur et auteur de ses apprentissages, celui de l’enseignement à distance et de l’externalisation des savoirs avec la nécessité de redonner du sens à la présence et finalement celui de la "numérisation de l'école" entre virage pédagogique et mirage technologique.
Au-delà de cette cohérence, toute potentielle, nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette "innovation" confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu'à l'émancipation espérée de l'é-ducation 2.0 ? Quelle "formation" tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs se trouvent hors les murs de "l'école" et où ils seront davantage animateurs sociocognitifs, catalyseurs connectivistes ou curateurs que récitants ex-cathedra de savoirs aseptisés et somme toute peu transférables aux contextes socioprofessionnels ? Le numérique, comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l'humanité, nous rend plus libre mais nous condamne à devenir intelligents … assistons-nous à une nouvelle Renaissance « pédagogique » ?
SAVOIRS ET APPRENTISSAGES À L’ÈRE NUMÉRIQUEMarcel Lebrun
Conférence d'introduction donnée au Parnasse-Isei lors de la journée pédagogique le Lundi 9 janvier 2017 : Transition et actions, pour quel horizon ? Valoriser le présent, oser le futur !
Même si les outils actuels de la société numérique transforment radicalement nos façons de travailler, de passer nos loisirs, de communiquer … la littérature montre que ceux-ci ne permettront en retour de mieux vivre dans la société, d'atteindre les objectifs espérés que dans des méthodes pédagogiques renouvelées (mais pas nouvelles) dont les éléments fondateurs étaient déjà bien présents dans les écrits des pédagogues comme Freinet, Piaget, Vigotski … au vingtième siècle et par d'autres bien plus tôt : faut-il citer Socrate ou Ibn Khaldoun (1332-1406), un des pères de la sociologie. Cette évidence de la prédominance de l’usage sur l’outil lorsque l’on recherche les effets de ces derniers, n’est pourtant guère de mise dans les pratiques pédagogiques. Que ce soit à propos des « nouvelles » pratiques pédagogiques ou à propos des « nouvelles » technologies, les chercheurs sont souvent confrontés au phénomène du NSD, le No Significant Difference (pas de différence significative) observé en comparant les résultats des étudiants plongés dans des dispositifs avec ou sans nouvelle méthode, avec ou sans nouvelle technologie (Russell, 2009). Parmi les explications, on trouve : il n’y a pas de différence observée dans les études parce que les technologies ne font que reproduire les anciennes pratiques conduisant à une sorte de fossilisation de ces dernières (on refait avec les nouveaux outils ce qu’on faisait avant leur apparition). Ou alors, les dispositifs techno-pédagogiques sont effectivement orientés vers, par exemple, le développement de compétences des étudiants, mais l’évaluation continue à porter sur les connaissances acquises et non les compétences développées. Dans ce cas, les valeurs ajoutées sont « hors de portée » des évaluations traditionnelles mais les connaissances ainsi mesurées ne présentent pas de déficit. C’est heureux mais insuffisant pour établir scientifiquement les impacts pressentis des TIC.
En fait, l'obstacle principal n'est pas tant la disponibilité des outils, l'existence et la pertinence des méthodes très tôt suggérées que cet effroi de l'Homme, les enseignants et les étudiants dans notre propos, par rapport aux changements à percevoir dans le statut des savoirs, les (nouveaux) rôles a tenir, l’incertitude à gérer … Si employer l’outil technologique à l’école est une bonne chose, si le Learning by doing est une modalité importante de l’apprentissage, il n’en reste pas moins vrai qu’il existe des savoirs sur les savoir-faire et que la formation des différents acteurs (étudiants et enseignants) aux méthodes et aux outils est impérative. Travailler efficacement en groupe autour d’une table ou sur un réseau social demande des connaissances (le savoir quant au travail collaboratif), des activités (fertiles en construction de savoir-faire) et, on l’oublie bien souvent, une activité réflexive, un regard en arrière sur l’activité entreprise : comment ai-je appris ? Quels ont été les éléments déterminants ?
Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numé...Marcel Lebrun
Formation, recherche, nouvelles technologies, attractivité, innovation… quelles stratégies mettre en place à l’horizon 2020 ? EducPros organise une conférence sur cette thématique jeudi 28 mars 2013. L'occasion d’échanger avec des penseurs du changement, des acteurs de l’enseignement supérieur et des experts du monde socio-économique.
Au programme, l’avenir des savoirs avec Edgar Morin, François Taddéi et Denis Kambouchner ; l’innovation avec Marcel Lebrun, Alain Bravo et Pascal Morand ; les enjeux sociétaux de l’éducation avec Martin Hirsch et Pierre Mathiot ; la notion de marque avec Benoit Heilbrunn ; l’impact et les évolutions de l’architecture universitaire avec Nicolas Michelin (campus Artem notamment) ; l’avenir des universités en France et dans le monde avec Eric Charbonnier, Louis Vogel et Jean-Michel Blanquer… Valérie Pécresse conclura cette rencontre en évoquant les atouts et contraintes françaises en matière de politique publique d’innovation.
Site EducPros : http://www.letudiant.fr/educpros/actualite/enseignement-superieur-quelles-strategies-a-l-horizon-2020.html
Quels repères pour développer une pédagogie 3.0 ? En quoi les MOOCs et les c...Marcel Lebrun
Conférence plénière inaugurale donnée lors de la 3ème édition du Printemps du Numérique organisé par l’Enseignement Catholique Nord Pas de Calais au Grand Palais à Lille les 18, 19 et 20 mars 2014.
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogiqueMarcel Lebrun
Conférence donné au LearningLab de l'Ecole Centrale et de EM-Lyon, le vendredi 4 octobre 2013. Nous y présentons la complémentarité entre l'approche "Classes inversées" (Flipped Classrooms) et les MOOC.
Les Matinées du E-Learning sont une série de conférences-ateliers gratuites autour des pratiques innovantes en matière de pédagogie et d’E-Learning. Ces conférences-ateliers sont organisées en deux parties, une partie sous forme de conférence avec l’intervention d’un enseignant ou ingénieur pédagogique, et d’un juriste. A la suite, un moment d’échange et un atelier seront proposés.
Ces manifestations sont co-organisées par les Universités Lyon2 et Lyon3, l'INSA de Lyon, L'ENS de Lyon, VétagroSup, l'Ecole Centrale de Lyon, l'IEP de Lyon et l'Université de Lyon.
" Pour cette nouvelle saison des Matinées du E-Learning nous vous convions à aborder la question de la scénarisation pédagogique et plus spécifiquement "les Flipped classrooms". "Flipped classrooms" ou "classes inversées" sont une approche pédagogique qui tend à mettre à disposition les contenus de cours en amont et à réserver le temps présentiel pour des activités pédagogiques plus interactives : échanges, travaux de groupe, travaux pratiques,...
Ce type cours mixant ressources numériques et activités pédagogiques en présentiel nécessite an amont un travail de scénarisation.
Marcel Lebrun, Professeur à l'Université Catholique de Louvain, viendra nous présenter son approche de cette nouvelle manière de mixer les activités pédagogiques et le numérique "
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Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...Marcel Lebrun
Conférence donnée le Lundi 9 mai 2016 dans le cadre de l'Acfas (Association francophone pour le savoir) : Colloque 503 - Pratiques pédagogiques en transformation : la formation à distance en enseignement supérieur.
Les classes inversées constituent aujourd'hui déjà un véritable tsunami dans le monde de la formation de l'école primaire à la formation continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants pédagogiques :
celui des objectifs de l'éducation devenus référentiels de compétences, celui de l’évaluation des acquis davantage formative, celui des méthodes actives rendant "enfin" l'étudiant ou l'élève acteur et auteur de ses apprentissages, celui de l’enseignement à distance et de l’externalisation des savoirs avec la nécessité de redonner du sens à la présence et finalement celui de la "numérisation de l'école" entre virage pédagogique et mirage technologique.
Au-delà de cette cohérence, toute potentielle, nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette "innovation" confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu'à l'émancipation espérée de l'é-ducation 2.0 ? Quelle "formation" tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs se trouvent hors les murs de "l'école" et où ils seront davantage animateurs sociocognitifs, catalyseurs connectivistes ou curateurs que récitants ex-cathedra de savoirs aseptisés et somme toute peu transférables aux contextes socioprofessionnels ? Le numérique, comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l'humanité, nous rend plus libre mais nous condamne à devenir intelligents … assistons-nous à une nouvelle Renaissance « pédagogique » ?
DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPEMarcel Lebrun
Intervention aux Matinées de l'eLearning du 14 novembre 2014 (INSA, Lyon). L’externalisation des ressources d’enseignement, les podcasts, les MOOC, les classes inversées … posent la question du sens à redonner à la présence. Animer son amphi certes mais comment faire concrètement pour favoriser l’apprentissage, alors que les étudiants sont bien souvent non-motivés, peu enclins à l’apprentissage en profondeur et qu’ils sont si nombreux ? C’est donc à présenter différentes techniques concrètes d'animation (individuelles ou en groupe) en les reliant à leurs fondements pédagogiques que nous nous attacherons dans cette présentation.
Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner ...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 17 mai 2016 dans le cadre de l'IFP (Institut de Formation Pédagogique de l'AGEP, Association Genevoise des écoles privées) lors du séminaire "La pédagogie, quelle histoire !".
Depuis 20 ans, les exigences de qualité de l'enseignement n'ont cessé d'augmenter. Aujourd'hui, avec le soutien de l'AGEP, l'IFP a été créé pour proposer des formations aux enseignants et aux directions. L'Institut de Formation Pédagogique est l'outil de formation de l'AGEP, bien qu'il s'adresse à tous les enseignants des écoles privées romandes et accueille également les enseignants du Département de l'Instruction Publique.
http://www.ifp-ge.ch
L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numériqueMarcel Lebrun
Diaporama de la conférence donnée le 11 février 2014 à InterTice 2014 (Grande Arche, La défense, Paris). Ce salon était organisé par le CRDP de l’académie de Versailles et la MANE - Mission Académique pour le Numérique Éducatif.
Résumé :
Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d'encre. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace mobile pour un apprentissage toute la vie durant. Le réseau rend poreux les cloisonnements artificiels entre les disciplines les rendant ainsi plus aptes à se confronter aux situations et aux problèmes locaux et régionaux. La distance toute virtuelle redonne de la valeur à la présence. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab … nous montrent le chemin mais la route sera longue. Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun, à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate … tout y est. Oui, mais les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique ?) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).
Conférence donnée le 18 mars dans le cadre du réseau CANOPÉ à Poitiers.
Par rapport au diapo de l'AIPU-CH du 12 février, vous trouverez de nouvelles dias entre les numéros de 37 à 42 : modélisation des classes inversées.
Même si la méthode pédagogique sous-jacente n'est pas nouvelle, le concept des "Flipped Classrooms", les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle de l'école fondamentale à l'enseignement supérieur. Ce sont en fait des enseignants du secondaire (en chimie) qui ont forgé le concept et la méthode, étant confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe ? Ce n'est pas si simple !
On peut y voir aussi une sorte de "cheval de Troie" au sein des citadelles du savoir et un fertilisant dans le cadre du développement professionnel des enseignants et des approches par compétences pour l'apprendre à apprendre toute la vie durant dans un monde complexe. Comme toute innovation pédagogique, les classes inversées interrogent l'enseignement traditionnel et proposent des pistes pour l'évolution de ces pratiques héritées d'une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à "l'école". En effet, elles proposent et stimulent une nouvelle considération des espaces-temps de "l'enseigner-apprendre" en conviant les ressources (dont les fameux MOOC mais pas exclusivement), les activités, les contextes … hors les murs de l'école (la distance) dans la classe (la présence) en redonnant à cette dernière son potentiel d'activités et d'interactivités : libéré, d'une certaine façon, de la contrainte liée à la transmission, l'enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d'apprentissage. Notre conférence s'attachera à modéliser le concept des classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs sont reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences sont mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, sont distribués différemment …
Le défi de l'évaluation des compétencesMarcel Lebrun
Diaporama utilisé le 23 mars 2018 lors de le conférence de clôture de la journée pédagogique de la HELHA (Haute Ecole Louvain en Hainaut) à Mons (Belgique). Définitions de divers registres de compétences, modèle pragmatique de l'apprentissage et pistes pour l'évaluation de ces dernières en particulier les compétences transversales.
Débat organisé lors de la sixième édition des « six heures pour l’école démocratique » : Les TIC à l’école : un bien, un mal ou c’est plus compliqué ?
Avec M. Lebrun (UCL), N. Hirtt (Aped), B. Legros (objecteurs de croissance et Aped).
Le samedi 19 octobre, l’Aped (Appel pour une Ecole Démocratique) otganise la sixième édition des « six heures pour l’école démocratique ». Des dizaines d’ateliers, des débats, des promenades, des propositions concrètes et des instruments pour les cours. Les « Six Heures » sont une occasion unique de réfléchir à notre mission et de rencontrer des collègues de toutes les communautés, tous les niveaux et tous les réseaux dans une ambiance chaleureuse et autour d’un délicieux repas. Bienvenue à tous !
Classes inversées : regards du "grand témoin" du CLIC2018Marcel Lebrun
Présentation utilisée le dimanche 1er juillet 2018 lors de la conférence de clôture du CLIC2018 qui s'est tenu tenu à Paris (Université Paris Descartes) : CLasses Inversées, le Congrès. Quelques regards du "grand témoin".
Introduction générale au Cours LAGRE 2221. Premier cours du 12 octobre 2017. En bas des dias se trouvent souvent des liens (en rouge) de la forme "http://bit.ly/ ..." qui donnent des informations complémentaires.
2024 : Enseigner à l’université dans 10 ansMarcel Lebrun
Support de la conférence donnée le 7 octobre 2014 lors des 10 ans du centre e-Learning CyberLearn de la HES-SO (Haute école spécialisée de Suisse occidentale) à Lausanne. Mes 10 constats, suggestions et tendances en dia 57 !
L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique. Ouarza...Marcel Lebrun
Colloque International de Ouarzazate "Les innovations des Technologies de l’Information et de la Communication et leur intégration dans les pédagogies actives du système éducatif : réflexivité, enjeux et défis", 4-6 décembre 2014.
Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d'encre. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace mobile pour un apprentissage toute la vie durant. Le réseau rend poreux les cloisonnements artificiels entre les disciplines les rendant ainsi plus aptes à se confronter aux situations et aux problèmes locaux et régionaux. La distance toute virtuelle redonne de la valeur à la présence. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab … nous montrent le chemin mais la route sera longue. Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun, à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate … tout y est. Oui, mais les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique ?) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).
http://tices14.uiz.ac.ma
Voir aussi une vidéo sur : http://youtu.be/shpeInPmDkg
Intervention à l'Université Mohammed Premier à Oujda (Maroc)Marcel Lebrun
Diaporama utilisé lors de la visioconférence du 6 janvier 2016. Assez semblable aux diaporamas précédents sauf dias 25 à 30 avec évolution terminologique des classes translatées, inversées et renversées (dia 30).
Cette présentation a été présentée à l'occasion de la conférence donnée par Dr Samiha Khelifa Bedhioufi à l'IST d'Antananarivo (Madagascar) le 29 Novembre 2012.
This document discusses how to design class objectives using digital tools. It recommends using Bloom's Taxonomy and Bloom's Digital Taxonomy verbs to write learning objectives that combine educational goals and technology. The SAMR model is presented as a framework to help integrate technology in meaningful ways, from substitution to redefinition. Examples are provided to illustrate how to write objectives targeting different levels of Bloom's Taxonomy and applying the SAMR model to select appropriate digital tools. The conclusions emphasize investing time to identify learning needs, choosing tools to go beyond just substitution, and networking with others.
DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPEMarcel Lebrun
Intervention aux Matinées de l'eLearning du 14 novembre 2014 (INSA, Lyon). L’externalisation des ressources d’enseignement, les podcasts, les MOOC, les classes inversées … posent la question du sens à redonner à la présence. Animer son amphi certes mais comment faire concrètement pour favoriser l’apprentissage, alors que les étudiants sont bien souvent non-motivés, peu enclins à l’apprentissage en profondeur et qu’ils sont si nombreux ? C’est donc à présenter différentes techniques concrètes d'animation (individuelles ou en groupe) en les reliant à leurs fondements pédagogiques que nous nous attacherons dans cette présentation.
Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner ...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 17 mai 2016 dans le cadre de l'IFP (Institut de Formation Pédagogique de l'AGEP, Association Genevoise des écoles privées) lors du séminaire "La pédagogie, quelle histoire !".
Depuis 20 ans, les exigences de qualité de l'enseignement n'ont cessé d'augmenter. Aujourd'hui, avec le soutien de l'AGEP, l'IFP a été créé pour proposer des formations aux enseignants et aux directions. L'Institut de Formation Pédagogique est l'outil de formation de l'AGEP, bien qu'il s'adresse à tous les enseignants des écoles privées romandes et accueille également les enseignants du Département de l'Instruction Publique.
http://www.ifp-ge.ch
L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numériqueMarcel Lebrun
Diaporama de la conférence donnée le 11 février 2014 à InterTice 2014 (Grande Arche, La défense, Paris). Ce salon était organisé par le CRDP de l’académie de Versailles et la MANE - Mission Académique pour le Numérique Éducatif.
Résumé :
Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d'encre. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace mobile pour un apprentissage toute la vie durant. Le réseau rend poreux les cloisonnements artificiels entre les disciplines les rendant ainsi plus aptes à se confronter aux situations et aux problèmes locaux et régionaux. La distance toute virtuelle redonne de la valeur à la présence. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab … nous montrent le chemin mais la route sera longue. Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun, à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate … tout y est. Oui, mais les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique ?) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).
Conférence donnée le 18 mars dans le cadre du réseau CANOPÉ à Poitiers.
Par rapport au diapo de l'AIPU-CH du 12 février, vous trouverez de nouvelles dias entre les numéros de 37 à 42 : modélisation des classes inversées.
Même si la méthode pédagogique sous-jacente n'est pas nouvelle, le concept des "Flipped Classrooms", les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle de l'école fondamentale à l'enseignement supérieur. Ce sont en fait des enseignants du secondaire (en chimie) qui ont forgé le concept et la méthode, étant confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe ? Ce n'est pas si simple !
On peut y voir aussi une sorte de "cheval de Troie" au sein des citadelles du savoir et un fertilisant dans le cadre du développement professionnel des enseignants et des approches par compétences pour l'apprendre à apprendre toute la vie durant dans un monde complexe. Comme toute innovation pédagogique, les classes inversées interrogent l'enseignement traditionnel et proposent des pistes pour l'évolution de ces pratiques héritées d'une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à "l'école". En effet, elles proposent et stimulent une nouvelle considération des espaces-temps de "l'enseigner-apprendre" en conviant les ressources (dont les fameux MOOC mais pas exclusivement), les activités, les contextes … hors les murs de l'école (la distance) dans la classe (la présence) en redonnant à cette dernière son potentiel d'activités et d'interactivités : libéré, d'une certaine façon, de la contrainte liée à la transmission, l'enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d'apprentissage. Notre conférence s'attachera à modéliser le concept des classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs sont reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences sont mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, sont distribués différemment …
Le défi de l'évaluation des compétencesMarcel Lebrun
Diaporama utilisé le 23 mars 2018 lors de le conférence de clôture de la journée pédagogique de la HELHA (Haute Ecole Louvain en Hainaut) à Mons (Belgique). Définitions de divers registres de compétences, modèle pragmatique de l'apprentissage et pistes pour l'évaluation de ces dernières en particulier les compétences transversales.
Débat organisé lors de la sixième édition des « six heures pour l’école démocratique » : Les TIC à l’école : un bien, un mal ou c’est plus compliqué ?
Avec M. Lebrun (UCL), N. Hirtt (Aped), B. Legros (objecteurs de croissance et Aped).
Le samedi 19 octobre, l’Aped (Appel pour une Ecole Démocratique) otganise la sixième édition des « six heures pour l’école démocratique ». Des dizaines d’ateliers, des débats, des promenades, des propositions concrètes et des instruments pour les cours. Les « Six Heures » sont une occasion unique de réfléchir à notre mission et de rencontrer des collègues de toutes les communautés, tous les niveaux et tous les réseaux dans une ambiance chaleureuse et autour d’un délicieux repas. Bienvenue à tous !
Classes inversées : regards du "grand témoin" du CLIC2018Marcel Lebrun
Présentation utilisée le dimanche 1er juillet 2018 lors de la conférence de clôture du CLIC2018 qui s'est tenu tenu à Paris (Université Paris Descartes) : CLasses Inversées, le Congrès. Quelques regards du "grand témoin".
Introduction générale au Cours LAGRE 2221. Premier cours du 12 octobre 2017. En bas des dias se trouvent souvent des liens (en rouge) de la forme "http://bit.ly/ ..." qui donnent des informations complémentaires.
2024 : Enseigner à l’université dans 10 ansMarcel Lebrun
Support de la conférence donnée le 7 octobre 2014 lors des 10 ans du centre e-Learning CyberLearn de la HES-SO (Haute école spécialisée de Suisse occidentale) à Lausanne. Mes 10 constats, suggestions et tendances en dia 57 !
L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numérique. Ouarza...Marcel Lebrun
Colloque International de Ouarzazate "Les innovations des Technologies de l’Information et de la Communication et leur intégration dans les pédagogies actives du système éducatif : réflexivité, enjeux et défis", 4-6 décembre 2014.
Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d'encre. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace mobile pour un apprentissage toute la vie durant. Le réseau rend poreux les cloisonnements artificiels entre les disciplines les rendant ainsi plus aptes à se confronter aux situations et aux problèmes locaux et régionaux. La distance toute virtuelle redonne de la valeur à la présence. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab … nous montrent le chemin mais la route sera longue. Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun, à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate … tout y est. Oui, mais les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique ?) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).
http://tices14.uiz.ac.ma
Voir aussi une vidéo sur : http://youtu.be/shpeInPmDkg
Intervention à l'Université Mohammed Premier à Oujda (Maroc)Marcel Lebrun
Diaporama utilisé lors de la visioconférence du 6 janvier 2016. Assez semblable aux diaporamas précédents sauf dias 25 à 30 avec évolution terminologique des classes translatées, inversées et renversées (dia 30).
Cette présentation a été présentée à l'occasion de la conférence donnée par Dr Samiha Khelifa Bedhioufi à l'IST d'Antananarivo (Madagascar) le 29 Novembre 2012.
This document discusses how to design class objectives using digital tools. It recommends using Bloom's Taxonomy and Bloom's Digital Taxonomy verbs to write learning objectives that combine educational goals and technology. The SAMR model is presented as a framework to help integrate technology in meaningful ways, from substitution to redefinition. Examples are provided to illustrate how to write objectives targeting different levels of Bloom's Taxonomy and applying the SAMR model to select appropriate digital tools. The conclusions emphasize investing time to identify learning needs, choosing tools to go beyond just substitution, and networking with others.
The document discusses goals and skills for 21st century teaching and learning. It emphasizes that the goal is to prepare students for tomorrow by developing their 21st century skills and motivating them intrinsically. It stresses that teachers need to develop skills like troubleshooting technology and having a growth mindset. Resources mentioned as needed for success include existing expertise from colleagues, professional development, support and time. An action plan is needed to set SMART goals focused on changing instruction and assessment to truly prepare students. Adding technology to SAMR and publishing student work at the top level of Bloom's Taxonomy are presented as ways to help achieve these goals.
This document contains a variety of summaries and analyses related to William Shakespeare's play Macbeth, including plot summaries for Acts 1-2 and 3-5, character introductions, analyses of soliloquies, notes on sources and themes, and study guides. It also references Lady Macbeth's role and an exploration of tragic irony. The document appears to be a collection of resources for studying Macbeth.
Culture of Content: Bridging the Gap Between Content Leadership and Creative ...Andrea Goulet
What holds brands back from creating engaging, effective content typically isn’t talent, but rather a complex cobweb of rules, regulations and business processes that get in the way.
The best content marketing brands embrace a “culture of content.” They have a collaborative spirit. Leaders know how to articulate visions. Messaging foundations are documented. Approvals are swift and nimble. And creative professionals have the resources they need to execute engaging content in real time.
The document discusses the SAMR model of technology integration created by Dr. Ruben Puentedura. The SAMR model categorizes ways that technology can be used in education as substitution, augmentation, modification, or redefinition. Examples are provided of how teachers can classify student technology use within these categories. Additional resources on the SAMR model including websites and articles are also listed.
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Join us for a relevant discussion on how the SAMR model (Substitution, Augmentation, Modification, and Redefinition) can help you and your campus better integrate technology with more engaging lessons that will have students using 21st century skills.
Attendees should be able to answer these questions after attending this session:
1. What is the SAMR model for integrating technology?
2. What are some lessons for each level of the model?
3. How can I use this model to better use technology in my classroom?
Smartphones, tablettes, ces nouveaux appareils ont véritablement bousculé nos habitudes, nos exigences et la façon dont on utilise notre temps. Dans la suite logique de ces tendances « tout à la liberté » et « tout à la mobilité », la formation doit elle aussi embrasser ces nouvelles attitudes et les technologies s’adapter pour mieux y répondre.
Comment se comporte le secteur de la formation face à ces pressions ? Quelles sont les incidences sur le mobile learning ? Quelles sont les technologies qui permettent de soutenir cette nouvelle tendance dans la formation ?
Mandaté par MOS – MindOnSite, IL&DI (International Learning and Development Institute), cabinet indépendant spécialisé en conseil et stratégie auprès des organismes et des professionnels de la formation, dresse un tableau précis de la mobilité dans le monde de la formation, dans son tout dernier livre blanc « mobile-learning ».
Du contexte économique et socio-culturel propice qui a vu éclore et s’installer le mobile learning aux futures évolutions des technologies, IL&DI fait un arrêt sur image, passe en revue les technologies de la formation, et parcourt l’influence du mobile learning sur la conception et la diffusion du contenu, ainsi que sur l’évaluation de l’apprentissage.
Pour télécharger le livre blanc : http://il-di.com/publications/livre-blanc-mobile-learning/
Avec la video : http://www.forumatice.fr/conference_marcel_lebrun.html
Conférence donnée par Marcel Lebrun (UCL, Louvain-la-Neuve) lors du Colloque Forum@TICe 2012 organisé par l'Académie de Reims : Apprendre à l'ère du numérique (3 octobre 2012).
Après un survol du panorama des aspects philosophiques, sociologiques, historiques, scientifiques et ... pédagogiques des technologies de la connaissance inventées par l'Homme, pour l'Homme, il s'agira, au delà des dialectiques polarisées (le côté clair et le côté obscur de la force) de tracer des tierces voies pour l'école du futur. Une école qui doit rester un lieu d'écolage pour la société complexe numérique, un lieu de développement de compétences (dont on parle beaucoup mais auxquelles on ne forme pas vraiment et qu'on valide encore moins). Les savoirs (dans le sens des connaissances) sont partout transmis et en temps (presque) réel ... Ils restent nécessaires mais ne sont guère suffisants pour former les "jeunes" (nous ?) à des métiers qui n'existent pas encore où ils vont manipuler des savoirs qui n'existent pas encore pour résoudre des problèmes qui ne sont pas encore survenus ... Les classes inversées sont une opportunité pour aider les enseignants et formateurs à dépasser les formes transmissives (héritées du moyen-âge voire de la tradition orale malgré l'apparition du livre et de Google) pour repenser l'espace-temps de l'enseigner-apprendre dans des formules hybrides où l'acquisition des savoirs se fait au travers de l'exercice des compétences dans des situations problèmes correctement dosées. Lectures at Home & Homework in School.
Les TICe sont une opportunité, saisissons-les, nous enseignants et formateurs, plus utiles que jamais pour baliser l'espace-temps de la connaissance qu'il nous reste à nous approprier.
"L'école" à l'ère numérique : nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles, ...Marcel Lebrun
Conférence donnée lors de la rentrée académique du CPSI (Centre de formation pour les secteurs infirmier et de santé) le 26 octobre 2015 à Bruxelles (Woluwé).
Former à l’ère numérique : Quelles hybridations entre promesses technologiqu...Marcel Lebrun
Conférence donnée à l'ESSSE de Lyon le 17 novembre 2014 : L’ESSSE (Ecole Santé Social Sud-Est) est un Organisme de Développement Professionnel Continu pour les professionnels de la Santé
Classe inversée ? Oui mais…quoi et comment ?Marcel Lebrun
Conférence-atelier donnée dans le cadre de l'Université d'été du SeGEC le Vendredi 21 août 2015.
"La onzième édition de l’Université d’été du SeGEC aura lieu le vendredi 21 août 2015 à Louvain-la-Neuve. Si le numérique s’impose aujourd’hui dans toutes les dimensions de notre société, qui aurait pu prédire sa fulgurante propagation voici 30 ans ? Dans ce contexte, l’école, toujours sensible aux mutations de son environnement, n’échappera pas à ce tsunami. Mais quelle est sa capacité d’adaptation ? Jusqu’où peut-elle s’ajuster ? Mimétisme, mise à jour, accommodement ? L’école doit-elle se mettre à l’école du numérique ? Les interrogations sont nombreuses"
Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques...Marcel Lebrun
Conférence donnée lors de la rencontre avec des enseignants du secondaire du Collège Cardinal Mercier (Humanités générales, Institut technique, DOA : Premier degré d'Observation Autonome) à Braine-L'alleud : (Belgique) : http://ccm.be
Une intervention du 24 novembre 2014
APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...Marcel Lebrun
Présentation effectuée le Jeudi 8 septembre 2016 à l'IRTS (Institut Régional du Travail Social) à LOOS (Hauts-de-France) dans le cadre de la Conférence nationale e-Learning et Travail social. Elle a été organisée conjointement avec l'UNAFORIS, le réseau national des acteurs de formation et de recherche en intervention sociale.
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
Conférence tenue à l'UQAC (Université du Québec à Chicoutimi) le 2 février 2015de 11h à 13h au local P1-6350.
Cette conférence s’attache à démontrer et à construire des modèles de classes inversées au sein d’une typologie dans laquelle les statuts des savoirs seront reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences seront mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, seront distribués différemment … Un texte d'accompagnement est disponible sur mon Blog : http://bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
En particulier les dias 39 à 42 présentent les "niveaux" de Classes Inversées et en particulier les "Classes Translatées" ...
Cette conférence était accompagnée d'une autre tenue par mon collègue Christophe Batier : Les Outils du Web pour enseigner. Cette conférence dresse un panorama non exhaustif des principaux outils en s’appuyant sur quelques uns de leurs usages (médias sociaux, outils de création de contenu, communautés en ligne).
Elle est disponible aussi sur SlideShare : http://www.slideshare.net/batier/outils-du-web-universit-de-chicoutimi-janvier-2015
Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limitesMarcel Lebrun
Conférence donnée le lundi 4 septembre 2017 dans le cadre de l'Université d'été d'Andorre (Universitat d’Estiu d’Andorra 2017) sur la thématique de "Technologie et humanité : lumières et ombres" (Tecnologia i humanitat: llums i ombres).
Voir le site : https://www.universitatestiu.ad/fr/
Le cours magistral en question ? Vers la classe inverséeMarcel Lebrun
Conférence pédagogique donnée le 6 juin 2017 au CIPE (Centre d'Innovation Pédagogique et d'Evaluation) de l'Université Aix-Marseille. Le CIPE organise chaque année des conférences dédiées à la pédagogie universitaire autour de thématiques disciplinaires. Ces «conférences débats» sont un lieu d’échanges et de réflexions sur des thématiques propres à l’enseignement dans le supérieur (Amphithéatre de la Faculté d'Odontologie - Campus Marseille Timone).
Brest (Telecom Bretagne) Mooc-eiah-juillet 2014 : Les MOOC, une occasion hist...Marcel Lebrun
Conférence inaugurale donnée le Lundi 7 juillet 2014 lors de l'école thématique d'été MOOC (Massive Open Online Course) et EIAH (Environnement informatique pour l’apprentissage humain).
Cette huitième école aborde un sujet qui relève des priorités de la recherche internationale, à savoir les nouvelles dynamiques dans le e-learning créées par les MOOC (cours en ligne, ouverts, sans limite d’inscriptions). Cette école thématique apportera aux participants une présentation cohérente des approches théoriques et des résultats, dans le contexte international et européen.
à Télécom Bretagne, 655 ave du Technopole, Brest.
Inverser la classe pour apprendre à l’endroit : Quelle « école » pour le XXIè...Marcel Lebrun
Exposé présenté lors du Gala de l'ICAM (Institut Catholique d’Arts et Métiers, créé en 1898 à Lille), le Mardi 2 octobre 2018 à Lille : une tentative d'inscrire les mutations de l'école (dont les classes inversées) dans l'histoire du rapport entre les outils et les humains dans une perspective "possible" d'émancipation.
Comprendre le monde technologique qui nous entoure (IPM)Marcel Lebrun
Séminaire organisé le 6 février 2015 dans le cadre de la formation pédagogique des Assistants de l'UCL (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve). Cette formation est proposée par l'IPM (Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias).
La première partie de cette présentation explique la cohérence (ou alignement) pédagogique à l'ère numérique : objectifs et compétences numériques, méthodes et le cas des classes inversées, l'évaluation et les outils.
La seconde partie traite de quelques aspects propres au numérique : réseaux sociaux, validation et curation d'informations, outils de communication ....
Quels apprentissages pour une « école toute la vie durant » à l’ère numérique ?Marcel Lebrun
Conférence donnée dans le cadre de Ludovia#14 (édition 2017) le 24 août 2017 (Ax-les-thermes, Ariège). Une vidéo "sur le même thème" mais davantage oriénté Classes Inversées (Conférences du CIPE - Université Aix-Marseille - dédiées aux pédagogies innovantes) se trouve sur : https://amupod.univ-amu.fr/video/0653-13-la-classe-inversee-marcel-lebrun-ucl/
"Écrire, décrire, s’inscrire : explorations pour se situer et se
rendre présente dans l’écriture en tant que chercheuse"Dans le cadre des Doctoriales EDSE, UNIL
"Chercheuse, chercheur : un métier aux identités multiples"
7 juin 2019
MOOCs et Classes inversées : Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
MOOCs et Classes inversées :
Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation dans « l’école » de demain
Conférence donnée le 29 janvier 2015 à l'Université de Moncton à Edmunston.
Les dias 43 à 60 présentent mes niveaux de Classes inversées du niveau 1 (Classes translatées) au niveau 3 associé au Cycle de Kolb !
Fopa conference 2018 : De « l’école » à L’environnement numérique d’apprenti...Marcel Lebrun
Conférence de rentrée donnée à la FOPA (Faculté Ouverte Pour Adultes) à l'Université catholique de Louvain (UCLouvain) le Samedi 22 septembre 2018 : numérique, compétences, dispositif pédagogiques, classes inversées ... au rendez-vous
Le numérique : enjeux, conditions, freins, limites ... L’exemple de la class...Marcel Lebrun
Conférence donnée dans le cadre du Séminaire pédagogique du 13 septembre 2017 de la DAFPIC (Délégation Académique à la Formation Professionnelle Initiale et Continue) de l'Académie de Nantes (Région académique des Pays de la Loire), du réseau des GRETA (Groupements d'établissements) et du projet FEDER EFFICI@N.
Les classes inversées pour continuer à apprendre toute la vie durant ?Marcel Lebrun
Conférence donnée le samedi 29 septembre 2018 dans le cadre des rencontres de La Chartreuse de Neuville (Montreuil-sur-Mer) sur le thème "Education au XXIème siècle"
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Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre ur...Marcel Lebrun
Conférence inaugurale donnée à Biel/Bienne (Suisse) le jeudi 7 septembre 2023 lors du colloque réunissant plusieurs institutions de l’enseignement supérieur oeuvrant au sein d’un consortium appelé Communauté du savoir. La Communauté du savoir réunit sept établissements d’enseignement supérieur et/ou de recherche français et suisses. Elle vise à promouvoir et soutenir la coopération franco-suisse en
matière de recherche, d’innovation et de formation sur le territoire de l’Arc jurassien franco-suisse. Cette conférence a été présentée à HEP-BEJUNE (Haute Ecole Pédagogique des cantons de Berne, du Jura et de Neuchâtel).
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...Marcel Lebrun
Conférence invitée au Grand rassemblement du Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada (REFAD) donnée en ligne le 19 mai 2023.
Résumé : Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d’encre et ceci, sous différentes appellations, depuis de nombreuses années. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace flexible pour un apprentissage toute la vie durant. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab ... nous montrent le chemin mais la route sera longue. Les résultats de la recherche, souvent en demi-teintes, nous laissent perplexes. Cherche-t-on au bon endroit ? Quels sont les référents pour la recherche des impacts du numérique ? Ne mesure-t-on pas à l’aune de finalités qui ne sont peut-être plus cohérentes avec ce monde où on vit, où nos élèves vont vivre ? Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun (à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate) ... tout y est. Oui, mais quels sont alors les moteurs et les freins de l'innovation ?
Les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...Marcel Lebrun
Diaporama d'introduction pour le séminaire annuel de l'École académique de formation continue de l'Académie de Dijon du 11 mai 2023. En étroite collaborration avec Jacques Dubois (EAFC-Dijon) et Fouzia Salihi (EAFC-Dijon).
Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...Marcel Lebrun
Abrégé de la Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enliseme...Marcel Lebrun
Conférence prononcée le 30 juin 2021dans le cadre des RDV de l'INSPÉ (Université de Lorraine, Académie de Nancy-Metz) pour les acteurs de la formation des enseignants.
Apprentissages et formations des enseignants au 21ème siècle ? Phénomènes ...Marcel Lebrun
Conférence d'ouverture du Colloque pluridisciplinaire en ligne « Quelles formations des enseignants aux TIC et quelles pratiques dans le cadre de la formation et des apprentissages en ligne des étudiants ? » tenu à l'Université de Béjaïa (Algérie) les 28 et 29 juin 2021 (En collaboration avec les laboratoires LESMS et LAILEMM).
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...Marcel Lebrun
Université d'été régionale numérique par l'Institut Français de Skopje : Conférence inaugurale, donnée le 21 juin 2021 par Marcel Lebrun, intitulée « Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école précurseur de l’école de demain »
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique, proposition de for...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 10 mai 2021 et organisée par L’ADBU, Association des Directeurs et Cadres de Bibliothèques Universitaires, dans le cadre des Journées Nationales des Formateurs (JNF) à destination des bibliothécaires qui ont une part de formation des étudiants dans leurs missions.
Concevoir et évaluer un dispositif pédagogique pour favoriser les apprentissa...Marcel Lebrun
Séminaire-Conférence du 25 Mai 2021 donné en ligne dans le cadre du Réseau PAPier (Pédagogie Architecture et Paysage) sur la thématique Relier pour enseigner.
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
Diaporama de la formation donnée le Jeudi 4 février 2021 dans le cadre du Master 1 RB 39 : Neurobiologie des processus d'apprentissage. Enseigner et apprendre à l'ère numérique, Compétences, Dispositifs, Hybridation, Classes inversées ..
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...Marcel Lebrun
Diaporama utilisé le Samedi 30 Janvier 2021 lors de la CLISE (Classes Inversées la Semaine) sur la thématique des classes inversées au temps du Coronavirus. Les dias 7 à 13 et 37 à 44 en sont le coeur. Si les classes inversées nous invitent à redonner du sens à la présence, la Covid nous oblige à transporter "de la présence" à distance ... un véritable défi pour l'hybridation.
Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inv...Marcel Lebrun
Diaporama utilisé le Vendredi 22 janvier 2021 lors d'une formation donnée à la HEH (Haute Ecole en Hainaut, Belgique). Elle porte sur les classes inversées et les développements ou modifications induits par la crise sanitaire du Coronavirus (dias 8 à 12, 37 à 43).
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...Marcel Lebrun
Webinaire donné en ligne le Mardi 12 Janvier 2021 à l'Université Saint-Joseph à Beyrouth (Liban).
Extension de "la classe inversée » par la variété des pratiques issues du concept initial, les classes inversées ont fédéré différentes techniques, méthodes et stratégies pédagogiques pour la plupart reliées aux principes et aux objectifs des « pédagogies actives ». Expérimentées depuis une dizaine d’années par des enseignants de différents niveaux (du fondamental à la formation continuée en passant par l’université), il est temps d’analyser les comptes-rendus des pratiques de terrain et les recherches sur les classes inversées. Ces recherches, souvent inscrites dans le cadre de dispositifs hybrides, portent sur la cohérence des articulations entre présence et distance mais aussi sur des articulations savoirs-compétences, travail individuel et collectif, application et créativité, apprentissages formels et informels … En particulier, dans le séminaire, nous dégagerons les conditions, les contraintes, les composantes pour rendre l’enseignement en ligne davantage efficace en termes d’apprentissages de qualité.
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.PMarcel Lebrun
Présentation du modèle IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions), un guide pour concevoir, construire, évaluer ... des dispositifs de formation en eLearning ou autres. Cette intervention a été réalisée pour l'inspé (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Reims. On y présente les sources de ce modèle que j'ai élaboré au début des années 2000 ainsi que ses récents développements.
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...Marcel Lebrun
Intervention à l'INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Lille le 21 novembre 2020 : Les classes inversées, phénomène précurseur et prototype de « l’école » à l’ère numérique ?
Textes de famille concernant les guerres V2.pdfMichel Bruley
Différents textes relatifs à des épisodes de guerre, écrits par, ou concernant des membres de ma famille. Cette deuxième version est augmentée et passe de 88 à 128 pages. Les textes sont classés dans l'ordre chronologiques :
Guerres napoléoniennes,
Première guerre mondiale,
Deuxième guerre mondiale.
Bonne lecture,
Michel Bruley
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
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Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
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Des Espaces-Temps pour la Formation et l'Apprentissage : Réflexions à la lumière des outils numériques
1. DES ESPACES-TEMPS
POUR LA
FORMATION ET
L'APPRENTISSAGE
Réflexions à la lumière des outils numériques
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
2. Le cinéma
Philosophie
La presse
Des outils et
des Instruments
Des compétences
Sciences Histoire
Toute la vie durant ?
Le cerveau "Les jeunes"
Des savoirs
"A transmettre"
Des méthodes
Flipped Classrroms Formation et
Révolution ou Évolution
apprentissage ?
Ordre et Désordre
Hybridation
Histoire
Le "chemin en TIC"
4. UN PEU DE PHILO
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de
l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention
qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de
mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé
le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi
répliqua : « Dieu très industrieux, autre est
l'homme qui se montre capable d'inventer un art,
autre celui qui peut discerner la part de préjudice et
celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs.
Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par
complaisance, de leur attribuer un pouvoir
contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui
les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire,
c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes :
faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en
recourant à des signes étrangers, et non du dedans,
par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la
mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé
un remède. »
Platon, Phèdre, 274e-275a
5. UN PEU DE SOCIO
Une question de
dialectique ... seulement
Rationnalité logique
Les savoirs, le langage,
la logique ...
Rationnalité technique
Le faire, la technique, le rapport Rationnalité ethnique
médiatisé à l'objet matériel, à L'être, les croyances, la société,
l'habitat ... le rapport à l'autre ...
Rationnalité éthique
Le vouloir, la morale ou l'éthique, les
valeurs ...
6. DES OUTILS AUX
INSTRUMENTS
qui prolongent les moyens de notre action
qui prolongent l'acuité de nos sens
Sujet Objet
utilisateur
opérateur
Outils et Instruments matière
réel
travailleur monde
agent qui externalisent notre mémoire sujet
qui étendent notre réseau de "connaissances"
Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8
11. Age de l’Information
Que l’on consulte ...
Que l’on Crée ...
Que l’on Communique ...
A laquelle on Collabore ...
Génération «C»
12. Vous les jeunes ...
Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les
fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres
tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent
les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité
de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie.
Platon (427 – 347 av J.-C.)
Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés,
méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent
au lieu de travailler.
Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par
Platon
La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise,
irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du
passé et sera incapable de préserver notre civilisation.
Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000
ans !
13. Génération Digital Natives
Jason Frand, "The Information-Age Mindset:
Changes in Students and Implications for Higher
Education," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5
(September/October 2000), pp. 15–24.
16. EFFETS SUR LA MÉMOIRE
Les stimulations modifient les régions activées par nos sens,
notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de
l'humanité
Small Gary W, et al. Your brain on Google:
patterns of cerebral activation during internet
searching. The American journal of geriatric
Livre Recherche Web
psychiatry : official journal of the American
Association for Geriatric Psychiatry. 2009;
17(2): 116-26.
Le constructivisme suppose que les
connaissances de chaque sujet ne
sont pas une simple "copie" de la
réalité, mais une "(re)construction"
de celle-ci. Le constructivisme
s'attache à étudier les mécanismes et
processus permettant la construction
de la réalité chez les sujets à partir
d'éléments déjà intégrés.
Piaget, 1896-1980
17. EFFETS SUR LA MÉMOIRE
Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux
de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et
quand" que de l'information elle-même
Betsy Sparrow, et al., "Google
Effects on Memory: Cognitive
Consequences of Having
Information at Our Fingertips,"
Science 333:6043:776-778
18. LECTURE, MULTI-TÂCHE
ET APPRENTISSAGE
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de
lire car ils sont très exigents (choix des liens, esprit critique,
décision ...). Superficialité versus profondeur ?
Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
19. LECTURE, MULTI-TÂCHE
ET APPRENTISSAGE
Nous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de
nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme
tout outil, il doit faire l'objet d'un apprentissage
spécifique pour devenir véritable outil d'apprentissage,
pour devenir "compétence démultiplicatrice"
21. DE GUTENBERG
À GOOGLE
Pourquoi nous ne lisons plus comme avant ?
Trop de choses se sont perdues lors des transitions
technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la
lecture a aussi contribué au développement de notre
intelligence (1) ....
... et devons-nous laisser Internet
développer à son tour notre
intelligence ou alors est-il vraiment
une arme de distraction massive ? (2)
22. DE GUTENBERG
À GOOGLE
Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ...
intrapsychiques se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le cerveau vide ...
on a le cerveau libre (Michel Serres)
http://vimeo.com/48060670
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
23. Le cinéma
Philosophie
La presse
Des outils et
des Instruments
Des compétences
Sciences Histoire
Toute la vie durant ?
Le cerveau "Les jeunes"
Des savoirs
"A transmettre"
Des méthodes
Flipped Classrroms Formation et
Révolution ou Évolution
apprentissage ?
Ordre et Désordre
Hybridation
Histoire
Le "chemin en TIC"
25. L'ÉCOLE ...
Un lieu et un temps pour apprendre Des Savoirs
Un lieu et un temps pour développer
des compétences
Des Savoir-Faire
Un lieu et un temps de
développement personnel Des Savoir-Être
Un lieu d'écolage pour vivre dans une société
complexe
Des Savoir-Devenir
26. TESTE BIEN PLEINE
TESTE BIEN FAICTE
À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le
gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes
propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost
envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je
voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur
qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y
requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la
science
1533-1592
Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A
Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec
lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne
comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend
tout. » 1841-1929
28. DES SAVOIRS
La transmission des
savoirs, la "lecture" au
temps où le livre était
rare ... se perpétue
L'appropriation et la
construction de ses
savoirs au temps de
l'externalisation des
savoirs ... posent
question
29. DES SAVOIRS
Qui se transforment, qui
se communiquent, qui
se partagent, qui se ré-
exploitent, qui se
recopient, sur lesquels
on collaborre ... et moi,
vous, l'auteur là-
dedans !
L'outil est là, oui ... mais
quels "codes", quels
usages, quelles valeurs ? http://www.uclouvain.be/plagiat.html
30. DES COMPÉTENCES
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
A generation ago, teachers .... schools have to prepare
could expect that what they students for jobs that have not
taught would last their students yet been created, technologies
a lifetime. Today, because of that have not yet been invented
rapid economic and social and problems that we don't yet
change .... know will arise
31. DES COMPÉTENCES
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
A generation ago, teachers .... schools have to prepare
could expect that what they students for jobs that have not
taught would last their students yet been created, technologies
a lifetime. Today, because of that have not yet been invented
rapid economic and social and problems that we don't yet
change .... know will arise
32. DES COMPÉTENCES
• L’étudiant sera capable de ... Capacités
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ... Compétences
• Learning outcomes are statements of what
a learner is expected to know, understand
and/or be able to demonstrate after a
completion of a process of learning LO’s
34. DES COMPÉTENCES
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes "
• la carte, —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins.
(Michel Fabre, 2011).
35. Le cinéma
Philosophie
La presse
Des outils et
des Instruments
Des compétences
Sciences Histoire
Toute la vie durant ?
Le cerveau "Les jeunes"
Des savoirs
"A transmettre"
Des méthodes
Flipped Classrroms Formation et
Révolution ou Évolution
apprentissage ?
Ordre et Désordre
Hybridation
Histoire
Le "chemin en TIC"
37. ENSEIGNER, FORMER,
ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
I never teach my pupils; I only attempt to
provide the conditions in which they can learn
(Albert Einstein, 1879 - 1955)
38. ENSEIGNER, FORMER,
ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout
sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ?
I never teach my pupils; I only attempt to
Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le
transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est
toujours et partout déjà transmis.
provide the conditions in which they can learn Eduquer au XXIe siècle
Michel Serres
(Albert Einstein, 1879 - 1955)
http://bit.ly/poucette
39. DES CHEMINS, DES
MÉTHODES
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers
partenaires de la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de
personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets,
solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
206 pages.
40. DES CHEMINS, DES
MÉTHODES
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
Approches «Problème»
vElles Infos concrètes éventail de ressources,
offrent un large
Recherche d’informations
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
Esprit critique
vElles s’appuient sur des interactions entreargumentation ...
Analyse, les divers
Travaux de groupe
partenaires de la relation pédagogique,
Réseaux sociaux
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de
Tâches, projets
personnel (nouvelles connaissances et d’oeuvre»
Le «chef compétences, projets,
solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
206 pages.
41. DES CHEMINS, DES
MÉTHODES
36 inspirations
pour - varier -
les enseignements
S. Bachy, M. Garant, M. Frenay,
M. Lebrun, P. Wouters
http://sites.uclouvain.be/36inspirations/
42. DES CHEMINS,
DES MÉTHODES George Siemens
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
43. SAVOIR(S) ET SAVOIR(S)
Savoir(s) Verbes et Capacités
Connaître Agir
Connaissances
Connaître des savoirs Chercher, construire un savoir
Substantifs & Contenus
"ENSEIGNER"
LA METHODE
Des savoirs sur le savoir-faire
Pratiquer un savoir-faire
Activités
Savoir(s)
UTILISER LES
RESSOURCES
44. DES COMPÉTENCES
✦ Ces compétences ne
viennent pas toutes
seules et le «learning by
doing» ne suffit pas ...
✦ Formation, réflexivité,
évaluation sont
nécessaires
✦ Etre formé, former, se
former surtout, continuer
à se former (en cherchant
sur Google)
45. DES COMPÉTENCES
✦ Utilisezdonc les outils
du numérique
✦ Pour conserver vos
trouvailles
PearlTrees
✦ Pour organiser votre
désordre
✦ Pour partager avec
d'autres
Evernote
47. L’ORDRE ....
! « Nous devons envisager l'état présent de
l'univers comme l'effet de son état
antérieur, et comme la cause de celui qui
va suivre. Une intelligence qui, pour un
instant donné, connaîtrait toutes les forces
dont la nature est animée et la situation
respective des êtres qui la composent [...]
embrasserait dans la même formule les
mouvements des plus grands corps de
l'univers et ceux du plus léger atome : rien
ne serait incertain pour elle, et l'avenir,
comme le passé, serait présent à ses yeux »
Pierre-Simon Laplace
1749-1827
Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)
48. OUI, MAIS ...
! « [...] Une cause très petite, qui nous échappe,
détermine un effet considérable que nous ne
pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons
que cet effet est dû au hasard [...] Mais, lors
même que les lois naturelles n'auraient plus de
secret pour nous, nous ne pourrons connaître la
situation initiale qu'approximativement. Si cela
nous permet de prévoir la situation ultérieure
avec la même approximation, c'est tout ce qu'il
nous faut [...] mais il n'en est pas toujours ainsi,
Henri Poincaré
il peut arriver que de petites différences dans
1854-1912 les conditions initiales en engendrent de très
grandes dans les phénomènes finaux [...] »
Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908
49. ET L’ORDRE JAILLIT
DU DÉSORDRE
[...] Les développements récents de la
physique et de la chimie de non équilibre
montrent que la flèche du temps peut être
une source d'ordre. Il en était déjà ainsi
dans des cas classiques simples, comme la
diffusion thermique [...] L'entropie
produite par le flux de chaleur, qui est un
phénomène irréversible, détruit
l'homogénéité du mélange. C'est donc un
processus générateur d'ordre, un
processus qui serait impossible sans le
flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la
Ilya Prigogine fois au désordre et à l'ordre.
1917-2003
Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.
50. DEUX NOUVELLES
DÉFINITIONS
Apprendre, se former
donc, ne serait-ce mettre de
l'ordre dans le désordre ?
Enseigner « mettre de
l’énergie dans le système »
dans certains contextes,
sous certaines conditions ...
52. ELEARNING ! ! ! !
! HYBRIDE ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
53. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
54. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
55. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
FLIPPED CLASSROOMS
LECTURES AT HOME &
HOMEWORK IN CLASS
Apprendre
60. TECHNOLOGIES ET
PÉDAGOGIES
Les technologies peuvent contribuer
au développement pédagogique
Technologies Pédagogies
L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
centrés sur l’apprentissage des étudiants
61. QUELQUES LECTURES
✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment
construire un dispositif de
formation ? Bruxelles : De Boeck
✦ Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour
enseigner et apprendre. Quelle place
pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck
(2ème ed.)
✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-
Neuve: Academia-Bruylant
62. ET LA CONCLUSION EST À ...
http://interstices.info/m-serres-lille