Immunization is a core component of the human right to
health and an individual, community and government responsibility. Protected from the threat of vaccine –preventable diseases, immunized children have the opportunity to thrive and a better chance of realizing their full potential.
Immunization is a core component of the human right to
health and an individual, community and government responsibility. Protected from the threat of vaccine –preventable diseases, immunized children have the opportunity to thrive and a better chance of realizing their full potential.
Knowledge, attitudes and practices of parents from the northern municipalities regarding pre-school education (December 2014) by IPSOS and UNICEF Montenegro
The document appears to be asking respondents to indicate which types of relationships they find acceptable between children with disabilities and others. It lists several potential relationships and provides percentage figures but does not provide any meaningful context around the relationships or percentages.
The UN Convention on the Rights of the Child turned 25 in November 2014. This compendium highlights the events and celebrations organized by UNICEF in cooperation with partner organizations and children around the world.
It is right and just for young Roma children and their futures to be at the centre of this important research.
The Roma Early Childhood Inclusion+ (RECI+) Studies and Reports are a joint initiative between the Sponsoring Agencies, namely: the Roma ‘Kopaçi’ Initiatives at the Early Childhood Program (ECP) of Open Society Foundations (OSF), the Roma Education Fund (REF) and UNICEF.
Croatia 2015
The 2014 Serbia Multiple Indicator Cluster Survey (MICS) and 2014 Serbia Roma Settlements Multiple Indicator Cluster
Survey were carried out in 2014 by the Statistical Office of the Republic of Serbia as part of the global MICS programme.
Technical and financial support was provided by the United Nations Children’s Fund (UNICEF).
The global MICS programme was developed by UNICEF in the 1990s as an international household survey programme
to support countries in the collection of internationally comparable data on a wide range of indicators on the situation of children and women. MICS surveys measure key indicators that allow countries to generate data for use in policies and programmes, and to monitor progress towards the Millennium Development Goals (MDGs) and other internationally agreed upon commitments.
This document summarizes a study on investing in early childhood education in Montenegro. It finds that preschool education has significant benefits for child development and prepares children for primary education. Currently, preschool coverage in Montenegro reaches around 60% of children ages 3 to 6, with wide variations between municipalities. The study estimates the annual costs of providing full-time preschool for one child to be around €2,000. It models the costs of introducing universal three-hour preschool preparatory programs and expanding coverage to all children ages 3 to 6, finding it would require around €20 million annually. The study provides recommendations to improve access to quality early childhood education in Montenegro.
This document summarizes research on the impact of television on children. It discusses how television is a powerful medium that influences children's understanding of reality. Through observational learning, children are more likely to emulate behaviors that are frequently modeled and rewarded. Research by Albert Bandura found that children who observed aggressive behaviors on television were more likely to display aggression themselves. While some studies link television to increased aggression in children, the relationship is complex and positive modeling could also influence prosocial behaviors.
This document provides an overview of the results of a research study on children's expectations from political parties regarding children's rights in Bosnia and Herzegovina (BiH). The study found that children are most concerned about lack of food, safe housing, and ability to afford education. Children also face issues like bullying, lack of leisure activities, and domestic violence. Most children are aware of their basic rights but not entirely clear on what all rights mean. Children see politicians as chiefly responsible for issues they face. The study aims to advocate for inclusion of children's issues in party platforms and policies.
UNICEF and OHCHR call on governments in Europe and Central Asia to end the practice of placing children under three years old, including those with disabilities, in institutional care. While reforms have been ongoing, the rates of institutionalization in the region remain extraordinarily high, with over 600,000 children living in institutions. Placement of young children in institutional care should only be used as an absolute last resort and for short term emergencies of no more than six months. It is time to prioritize developing family and community-based care alternatives to support vulnerable families and children, especially those with disabilities.
The document discusses the benefits of meditation for reducing stress and anxiety. Regular meditation practice can help calm the mind and body by lowering heart rate and blood pressure. Studies have shown that meditating for just 10-20 minutes per day can have significant positive impacts on both mental and physical health over time.
Knowledge, attitudes and practices of parents from the northern municipalities regarding pre-school education (December 2014) by IPSOS and UNICEF Montenegro
The document appears to be asking respondents to indicate which types of relationships they find acceptable between children with disabilities and others. It lists several potential relationships and provides percentage figures but does not provide any meaningful context around the relationships or percentages.
The UN Convention on the Rights of the Child turned 25 in November 2014. This compendium highlights the events and celebrations organized by UNICEF in cooperation with partner organizations and children around the world.
It is right and just for young Roma children and their futures to be at the centre of this important research.
The Roma Early Childhood Inclusion+ (RECI+) Studies and Reports are a joint initiative between the Sponsoring Agencies, namely: the Roma ‘Kopaçi’ Initiatives at the Early Childhood Program (ECP) of Open Society Foundations (OSF), the Roma Education Fund (REF) and UNICEF.
Croatia 2015
The 2014 Serbia Multiple Indicator Cluster Survey (MICS) and 2014 Serbia Roma Settlements Multiple Indicator Cluster
Survey were carried out in 2014 by the Statistical Office of the Republic of Serbia as part of the global MICS programme.
Technical and financial support was provided by the United Nations Children’s Fund (UNICEF).
The global MICS programme was developed by UNICEF in the 1990s as an international household survey programme
to support countries in the collection of internationally comparable data on a wide range of indicators on the situation of children and women. MICS surveys measure key indicators that allow countries to generate data for use in policies and programmes, and to monitor progress towards the Millennium Development Goals (MDGs) and other internationally agreed upon commitments.
This document summarizes a study on investing in early childhood education in Montenegro. It finds that preschool education has significant benefits for child development and prepares children for primary education. Currently, preschool coverage in Montenegro reaches around 60% of children ages 3 to 6, with wide variations between municipalities. The study estimates the annual costs of providing full-time preschool for one child to be around €2,000. It models the costs of introducing universal three-hour preschool preparatory programs and expanding coverage to all children ages 3 to 6, finding it would require around €20 million annually. The study provides recommendations to improve access to quality early childhood education in Montenegro.
This document summarizes research on the impact of television on children. It discusses how television is a powerful medium that influences children's understanding of reality. Through observational learning, children are more likely to emulate behaviors that are frequently modeled and rewarded. Research by Albert Bandura found that children who observed aggressive behaviors on television were more likely to display aggression themselves. While some studies link television to increased aggression in children, the relationship is complex and positive modeling could also influence prosocial behaviors.
This document provides an overview of the results of a research study on children's expectations from political parties regarding children's rights in Bosnia and Herzegovina (BiH). The study found that children are most concerned about lack of food, safe housing, and ability to afford education. Children also face issues like bullying, lack of leisure activities, and domestic violence. Most children are aware of their basic rights but not entirely clear on what all rights mean. Children see politicians as chiefly responsible for issues they face. The study aims to advocate for inclusion of children's issues in party platforms and policies.
UNICEF and OHCHR call on governments in Europe and Central Asia to end the practice of placing children under three years old, including those with disabilities, in institutional care. While reforms have been ongoing, the rates of institutionalization in the region remain extraordinarily high, with over 600,000 children living in institutions. Placement of young children in institutional care should only be used as an absolute last resort and for short term emergencies of no more than six months. It is time to prioritize developing family and community-based care alternatives to support vulnerable families and children, especially those with disabilities.
The document discusses the benefits of meditation for reducing stress and anxiety. Regular meditation practice can help calm the mind and body by lowering heart rate and blood pressure. Studies have shown that meditating for just 10-20 minutes per day can have significant positive impacts on both mental and physical health over time.
4. გაერთიანებული ერების ორგანიზაციამ ბავშვთა
უფლებების კონვენცია 1989 წლის 20 ნოემბერს
მიიღო. იგი ძალაში 1990 წლის 2 სექტემბრიდან
შევიდა.
კონვენცია შედგება 54 მუხლისაგან, რომელთაგან
პირველი 42 მუხლი შეეხება ბავშვის დაცვასთან
დაკავშირებულ ძირითად პრინციპებს - ბავშვის
უფლებებს, სახელმწიფოს ვალდებულებებს
და ბავშვის აღზრდასთან დაკავშირებული
ადამიანების მოვალეობებს. 43-54 მუხლებში
კი საუბარია იმაზე, თუ რა უნდა გააკეთონ
სახელმწიფომ და ზრდასრულმა ადამიანებმა
ერთად კონვენციით ნაკისრი ვალდებულებების
შესასრულებლად.
კონვენციას მიერთებულია 193 ქვეყანა, რაც იმას
ნიშნავს, რომ ამ ქვეყნებმა აიღეს კონვენციით
ნაკისრი ვალდებულებების შესრულების
სამართლებრივი პასუხისმგებლობა.
საქართველო აღნიშნულ კონვენციას 1994 წელს
შეუერთდა.
კონვენციის წინამდებარე საბავშვო გამოცემა
ეძღვნება ბავშვის უფლებათა კონვენციის მიღების
ოცი წლისთავს.
5. 1
ყველა ადამიანი, ვისაც ჯერ არ
შესრულებია 18 წელი, ითვლება ბავშვად.
მუხლი
მუხლი 2 სახელმწიფო ვალდებულია, დაიცვას
ყველა ბავშვის უფლება - რელიგიის,
ეროვნების, კანის ფერისა და სხვა
განსხვავებების მიუხედავად.
3
ყველა მოქმედების დროს, რომელიც
ბავშვს ეხება, დაცული უნდა იყოს მისი 3
მუხლი ინტერესები. სახელმწიფო ვალდებულია
იზრუნოს ბავშვის ინტერესების დაცვაზე.
მუხლი 4 სახელმწიფომ ყველაფერი უნდა გააკეთოს
ბავშვთა უფლებების დასაცავად.
5
სახელმწიფო ვალდებულია, პატივი სცეს
ყველა იმ ადამიანის უფლებას, რომელიც
მუხლი ბავშვის აღზრდაში მონაწილეობს.
6. 4
6
ყველა ბავშვს აქვს სიცოცხლის უფლება
და სახელმწიფო ვალდებულია იზრუნოს
მუხლი
ბავშვის განვითარებაზე.
მუხლი 7 ბავშვს დაბადებისთანავე აქვს
უფლება, ჰქონდეს სახელი, გვარი და
მოქალაქეობა. ასევე უფლება აქვს,
იზრდებოდეს მშობლების გარემოცვაში.
8. 6
8
სახელმწიფო ვალდებულია, დაიცვას და,
საჭიროების შემთხვევაში, აღადგინოს
მუხლი
ბავშვის პიროვნულობის გამომხატველი
ძირითადი ნიშნები: სახელი, მოქალაქეობა
და ოჯახური კავშირები.
მუხლი 9 ბავშვს უფლება აქვს, იცხოვროს
მშობლებთან ერთად და, მშობლების
9. 7
განცალკევების შემთხვევაში,
ურთიერთობა ჰქონდეს მათთან, თუ ეს არ
არის მისთვის საზიანო.
10
მუხლი
ბავშვსა და მის მშობლებს ყოველთვის
შეუძლიათ დატოვონ და დაუბრუნდნენ
საკუთარ ქვეყანას, რათა ერთ ოჯახად
იცხოვრონ.
10. 11
სახელმწიფომ არ უნდა დაუშვას
ქვეყნიდან ბავშვების არალეგალური
მუხლი
გაყვანა.
8
12
ბავშვს შეუძლია გამოთქვას თავისი აზრი
ისეთ საკითხებზე, რომელიც მას ეხება.
მუხლი
11. 13
ბავშვს აქვს აზრის გამოხატვის და
გაზიარების უფლება, თუ ეს ინფორმაცია
მუხლი
არ არის მისთვის ან სხვისთვის საზიანო.
14
სახელმწიფომ უნდა დაიცვას ბავშვის
აზრისა და რწმენის თავისუფლება და
მუხლი
პატივი სცეს მას.
15
მუხლი
ბავშვს შეუძლია გაერთიანდეს ასოციაციაში
ან მოაწყოს მშვიდობიანი შეკრება, თუ არ
დაარღვევს სხვათა უფლებებს.
9
16
მუხლი
ბავშვს აქვს პირადი და ოჯახური
ცხოვრების ხელშეუხებლობის უფლება.
17
ბავშვს აქვს უფლება მიიღოს ინფორმაცია
მედიის საშუალებით, სახელმწიფომ კი
მუხლი
მხარი უნდა დაუჭიროს მედიას ბავშვისთვის
სასარგებლო ინფორმაციის გავრცელებაში.
12. 10
18
მშობლები ვალდებულები არიან, ბავშვის
აღზრდაზე იზრუნონ და, თუ ისინი მუშაობენ
მუხლი
და დაკავებულები არიან, სახელმწიფო
ვალდებულია, ხელი შეუწყოს მათ.
19
მუხლი
სახელმწიფომ უნდა დაიცვას ბავშვი
მშობლის, მეურვის, ან ნებისმიერი სხვა
პირის მხრიდან ძალადობისაგან.
13. 11
20
სახელმწიფო ვალდებულია დაეხმაროს
მზრუნველობამოკლებულ ბავშვებს და
მუხლი
შეუქმნას მათ ოჯახური გარემო.
21
ბავშვის გაშვილება უნდა მოხდეს
სახელმწიფო დაწესებულებების მიერ
მუხლი
ბავშვის ინტერესების გათვალისწინებით.
14. 12
უპირატესობა ენიჭება სამშობლოში
გაშვილებას, თუმცა შესაძლებელია სხვა
ქვეყანაში გაშვილებაც, თუ ეს ბავშვის
ინტერესებშია.
22
მუხლი
სახელმწიფომ განსაკუთრებულად
უნდა იზრუნოს ლტოლვილ ან
16. 23
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე
ბავშვს უფლება აქვს, მიიღოს სპეციალური
მუხლი
განათლება, რათა შეძლოს ღირსეულად
ცხოვრება. ასეთ ბავშვზე სახელმწიფო
განსაკუთრებულად უნდა ზრუნავდეს.
24
მუხლი
ბავშვს აქვს უფლება, სარგებლობდეს
ხარისხიანი სამედიცინო დახმარებით,
სუფთა წყლით, ჰქონდეს სრულფასოვანი
კვება და უსაფრთხო გარემო, რათა
14
ჯანმრთელობა შეინარჩუნოს. სახელმწიფო
ვალდებულია შეამციროს ბავშვთა
სიკვდილიანობა. მდიდარი ქვეყნები უნდა
ეხმარებოდნენ ღარიბ ქვეყნებს იმაში, რომ
ყველა ბავშვი ჯანმრთელი იყოს.
25
სახელმწიფო ხშირად უნდა ამოწმებდეს
იმ ბავშვის მდგომარეობას, რომელსაც
მუხლი
მეურვე ზრდის.
17. 26
სახელმწიფო უნდა დაეხმაროს იმ
ბავშვებსა და ოჯახებს, რომელთაც ეს
მუხლი
სჭირდებათ.
15
27
ყველა ბავშვს აქვს უფლება,
იცხოვროს ისეთ პირობებში, რომელიც
მუხლი
აუცილებელია მისი განვითარებისათვის.
18. მშობლები ვალდებულები არიან,
შეუქმნან შვილებს ცხოვრების
ნორმალური დონე, სახელმწიფო კი
ვალდებულია, დაეხმაროს მათ ამაში.
16
19. 28
ბავშვს უფლება და ვალდებულება
აქვს, უფასოდ მიიღოს დაწყებითი
მუხლი
განათლება. სახელმწიფომ უნდა
უზრუნველყოს საშუალო და უმაღლესი
განათლების ხელმისაწვდომობა.
17
20. დისციპლინის მოთხოვნა სკოლაში
უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვის
ღირსებასა და ინტერესებს. მდიდარი
ქვეყნები უნდა ეხმარებოდნენ ღარიბ
ქვეყნებს იმაში, რომ ყველა ბავშვმა
მიიღოს განათლება.
29
განათლება მიმართული უნდა იყოს
ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური
მუხლი
განვითარებისაკენ. სკოლამ უნდა
18
მოამზადოს ბავშვი სრულფასოვანი
ცხოვრებისათვის, ასწავლოს
მშობლების, თავისი და სხვა
ქვეყნების კულტურისა და რელიგიის
პატივისცემა.
30
სხვადასხვა ეროვნების ბავშვებს აქვთ
უფლება, მშობლიურ ენაზე ილაპარაკონ
მუხლი
და იცხოვრონ თავიანთი ტრადიციების
შესაბამისად.
21. 19
31
ბავშვს აქვს დასვენების, თამაშის,
კულტურულ და გასართობ
მუხლი
ღონისძიებებში მონაწილეობის უფლება.
32
მუხლი
სახელმწიფომ უნდა დაიცვას ბავშვი ისეთი
სამუშაოს შესრულებისაგან, რომელიც
მისთვის საზიანოა.
22. 20
33
ბავშვს უფლება აქვს, დაცული იყოს
ნარკოტიკების მიღებისა და გავრცელებისაგან.
მუხლი
34
მუხლი
სახელმწიფო ვალდებულია, დაიცვას
ბავშვი სექსუალური ძალადობისაგან.
23. 21
35
სახელმწიფომ არ უნდა დაუშვას ბავშვის
მოტაცება ან გაყიდვა.
მუხლი
36
მუხლი
სახელმწიფო ვალდებულია, დაიცვას
ბავშვი ნებისმიერი იძულებითი
24. ქმედებისაგან, რაც საზიანოა მისი
განვითარებისათვის.
37
მუხლი
ყველა ბავშვი დაცული უნდა იყოს
წამებისა და უკანონო დაკავებისაგან.
22
25. 18 წლამდე ასაკის მოზარდს არ
შეიძლება დანაშაულისთვის შეეფარდოს
სიკვდილით დასჯა და მუდმივი
პატიმრობა. დაკავების შემთხვევაში ბავშვს
უნდა ჰქონდეს კავშირი ოჯახთან და მას
პატივისცემით უნდა ეპყრობოდნენ.
38
15 წლამდე ასაკის ბავშვები არ
უნდა იყვნენ სახედრო სამსახურში.
მუხლი სახელმწიფო უნდა ზრუნავდეს ბავშვებზე,
23
რომლებიც საომარ ზონაში ცხოვრობენ.
39
სახელმწიფო ვალდებულია,
უზრუნველყოს ბავშვის მკურნალობა,
მუხლი
თუ იგი დაზარალდა შეიარაღებული
კონფლიქტის, წამების, ან სასტიკი
მოპყრობის დროს და იზრუნოს იმისთვის,
რომ ჩამოყალიბდეს საზოგადოების
ნორმალურ წევრად.
26. 40
ბავშვმა, რომელმაც კანონი დაარღვია,
უნდა მიიღოს სამართლებრივი და სხვა
მუხლი
სახის დახმარება. მისი დაპატიმრება
მხოლოდ უკიდურეს შემთხვევაში უნდა
მოხდეს.
41
თუ სახელმწიფოში მოქმედი კანონები
უკეთესად იცავს ბავშვს, ვიდრე ეს
მუხლი
კონვენცია, მაშინ სახელმწიფოში მოქმედ
კანონებს უპირატესობა ენიჭება.
24
42
მუხლი
სახელმწიფომ ეს კონვენცია უნდა გააცნოს
ყველა ბავშვსა და მშობელს.
27. ტექსტის ინტერპრეტაციაზე მუშაობდნენ:
1. ანა მესხიძე, თბილისის მე-11 საჯარო სკოლის მე-5 კლასის მოსწავლე
2. მარიამ ბერიძე, ბათუმის მე-14 საჯარო სკოლის მე-6 კლასის მოსწავლე
3. ნიკა ბახტაძე, ოზურგეთის მე-5 საჯარო სკოლის მე-6 კლასის მოსწავლე
4. ბექა კარელიძე, გორის პირველი საჯარო სკოლის მე-9 კლასის მოსწავლე
5. თამარ ხუხია, ოზურგეთი მე-2 საჯარო სკოლის მე-8 კლასის მოსწავლე
6. ბექა მეგრელიშვილი, თბილისი მე-14 საჯარო სკოლის მე-8 კლასის მოსწავლე
7. გვანცა ვახტანგიშვილი, გორი პირველი საჯარო სკოლის მე-9 კლასის მოსწავლე
კონვენციის მუხლების ილუსტრირებაზე მუშაობდნენ:
1. ლუკა ბურჯანაძე, მე-3 საჯარო სკოლა, მე-5 კლასი, წყალტუბო (მუხლი 2)
2. ნათია ყარალაშვილი, გურამ ჭილაშვილის სახელობის მაწიმის საჯარო სკოლა,
მე-7 კლასი, ლაგოდეხი (მუხლი 5)
3. იესე კობალაძე, 24-ე საჯარო სკოლა, მე-8 კლასი, თბილისი (მუხლი 6)
4. ტარიელ უტიაშვილი, მე-4 საჯარო სკოლა, მე-7 კლასი, გურჯაანი, (მუხლი 9)
5. ნოდარ ქორთუა, პირველი საჯარო სკოლა, მე-9 კლასი, ზუგდიდი (მუხლი 11)
6. სალომე მატარაძე, პირველი საჯარო სკოლა, მე-4 კლასი, წყალტუბო (მუხლი 18)
7. მიხეილ გირკელიძე, მე-4 საჯარო სკოლა, მე-5 კლასი, ოზურგეთი (მუხლი 19)
8. მარგო ჩალაჩავა, მე-4 საჯარო სკოლა, მე-8 კლასი, ზუგდიდი (მუხლი 27)
9. ანი ჭეჭვაძე, მე-14 საჯარო სკოლა, მე-4 კლასი, თბილისი (მუხლი 28)
10. ლიკა სადრაძე, მე-3 საჯარო სკოლა, მე-9 კლასი, ოზურგეთი (მუხლი 29)
11. გიორგი კუხალაშვილი, მე-3 საჯარო სკოლა, მე-5 კლასი, წყალტუბო (მუხლი 31)
12. ნიკოლოზ გარსევანიშვილი, მე-200 სკოლა-პანსიონი, მე-9 კლასი, თბილისი
(მუხლი 32)
13. მარიამ შენგელია, პრინც მიურატის სახელობის ქართულ-ფრანგული სკოლა-
ლიცეუმი, მე-9 კლასი, ზუგდიდი (მუხლი 33)
14. გიორგი კუჭავა, მე-3 საჯარო სკოლა, მე-5 კლასი, წყალტუბო (მუხლი 38)
15. ლაგოდეხის მე-3 საჯარო სკოლა, მე-6 კლასის მოსწავლეები
პროექტის კოორდინაცია განახორციელა
„სამოქალაქო განვითარების ინსტიტუტმა“