Memoria treball fi de carrera: Blogs educatiu

BLOGS
UNA EINA D’APRENENTATGE I EDUCACIÓ
http://blocs.xtec.cat/blogsunaeinadaprenentatgeicomunicacio/

M. ANGELS AYMERICH ILLAMOLA
UOC - PRÀCTICUM II PSICOPEDAGOGIA
8/01/2012

BLOGS UNA EINA DE COMUNICACIÓ I APRENENATGE
Pràcticum II Psicopedagogia 2011 - M. Angels Aymerich Illamola

ÍNDEX

ÍNDEX ................................................................................................................ 2
INTRODUCCIÓ .................................................................................................. 5
JUSTIFICACIÓ................................................................................................... 6
DEL PREPROJECTE A LA REALITAT DEL PRÀCTICUM................................ 7
DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS ............................................................................. 7
PRIMERA FASE DEL PROCÉS: CERCA D’INFORMACIÓ ................................................ 9
SEGONA FASE DEL PROCÉS: UN BLOG EDUCATIU PELS DE P3 ................................ 9
TERCERA FASE DEL PROCÉS: DONANT FORMAT AL BLOG...................................... 10
QUARTA FASE DEL PROCÉS: LA PARTICIPACIÓ DELS PARES ................................. 11
CINQUENA FASE DEL PROCÉS: GESTIÓ DEL CONTINGUTS DEL BLOG .................. 12
SISENA FASE: ELS BLOGS A LA COMARCA DEL GIRONÈS........................................ 13
SETENA FASE: LES FUNCIONS DEL PSICOPEDAGOG EN AQUEST ENTORN I LA
MATRIU DAFO ................................................................................................................... 14
VUITENA I ÚLTIMA FASE: COM ELABORAR UN BLOG EDUCATIU ............................. 14
CONTEXT D’INTERVENCIÓ ........................................................................... 15
MARC TEÒRIC I LEGAL.................................................................................. 16
Marc legal...................................................................................................................... 16
Documents institucionals ............................................................................................ 18
Fonamentació teòrica.................................................................................................. 18
OBJECTIUS PREVISTOS................................................................................ 19
MODIFICACIONS DEL PLA DE TREBALL PREVIST...................................... 21
DESENVOLUPAMENT DEL PLA DE TREBALL.............................................. 24
ESTRATÈGIES ............................................................................................................ 24
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ........................................................................... 24
EXPOSICIÓ, ANÀLISI I DISSECCIÓ DELS RESULTATS............................... 25
La figura del psicopedagog dins l’entorn de l’assessorament de les TIC .......... 25
Evolució de la situació inicial ..................................................................................... 27
Com s’han afrontat els problemes que han aparegut............................................ 27
Situacions ètiques:....................................................................................................... 28
Escletxa digital .......................................................................................... 28
Com construim els aprenentatges, a infantil, amb les TIC a l’abast?........ 28
Actuació dins del centre educatiu: reflexions .......................................................... 29
CONCLUSIONS I PROPOSTES...................................................................... 30
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA ........................................................................ 33
Documents legals: ....................................................................................................... 33
Documents consultats:................................................................................................ 33
Blogs sobre educació i TIC seguits i consultats: .................................................... 35
Blogs educatius visitats: ............................................................................................. 36

2


ANNEX 1 .......................................................................................................... 37
MATRIU DAFO............................................................................................................. 37
ANNEX 2 .......................................................................................................... 38
ENQUESTA PASSADA ALS PARES....................................................................... 38
ANNEX 3 .......................................................................................................... 39
GRAELLA D’OBSERVACIÓ I ANÀLISI DELS BLOGS DE LA COMARCA DEL
GIRONÈS...................................................................................................................... 39
ANNEX 4 .......................................................................................................... 40
EL BLOG EDUCATIU: UNA EINA D'APRENENTATGE I COMUNICACIÓ
PRESENTACIÓ ........................................................................................................... 40
PER QUÈ? FEM-NE UN!!! ......................................................................................... 41
QUÈ SÓN? A L’ESCOLA?................................................................................................ 42
Què són els blogs educatius?............................................................................ 42
Anàlisi de blogs educatius................................................................................. 43
Els blogs a la comarca del Gironès ..................................................................... 44
AMB ESTIL ................................................................................................................... 45
ORGANITZACIÓ.......................................................................................................... 46
DADES BÀSIQUES..................................................................................................... 48
EINES 2.0 ..................................................................................................................... 50
o Projecció de fotografies: ............................................................................ 50
Vídeos:................................................................................................. 51
o Activitats per fer amb els alumnes: ............................................................... 51
o Audio o podcasts:.................................................................................... 52
BLOGS PER MIRAR ................................................................................................... 53
Blogs sobre educació i TIC:............................................................................... 53
GLOSSARI.................................................................................................................... 54
WEBGRAFIA ................................................................................................................ 57
Blogs sobre educació i TIC:............................................................................... 57
Articles, bibliografia i webgrafia diversa relacionada amb els blogs, les TIC i l’educació. .............. 57

Aquesta memòria s’entèn a partir del treball de recerca i investigació fet sobre
els blogs educatius com a eina d’aprenentatge i educació.
En el propi blog es troben els resultats a què s’ha arribat, recomanacions,
propostes pràctiques, idees, recursos que poden ser d’utilitat a qualsevol
mestre per crear un blog educatiu.

3


“... Crec que l’ús d’ordinadors en el procés d’ensenyament-
aprenentatge, en lloc reduir, pot expandir la capacitat crítica i creativa
dels nostres nenes i nenes. Depèn de qui els fa servir, a favor de què i,
de qui i per a què…”

“ L’educació necessita tant de formació tècnica, científica i professional,
com de somnis i utopia”

Paulo Freire

Aprenem unint els diferents fragments, barrejant les diverses peces...
mentre pensem, reformulem, debatem i així anem afinant fins arribar a
una estructura que és clara i coherent per a nosaltres... però que canvi
l’endemà.
AAVV. Projectes educatius en xarxa. Generalitat de Catalunya.

Els principis de Paulo Freire serien la clau per començar a introduir sense por
les TIC en l’educació, aprofitant al màxim els seus avantatges, tot i els errors
que es poden donar, per millor, per estimular, per connectar tots els petits
fragments d’informació i progressar en una construcció conjunta del
coneixement.
Però és amb aquest últim fragment, que trobem en els Projectes educatius en
xarxa, de la Generalitat de Catalunya, que expressa molt clarament el meu
procés de treball, aprenentatge i construcció de coneixement d’aquest
pràcticum i que queda plasmat en aquesta memòria i sobretot en el blog.

4


INTRODUCCIÓ
L’escola d’avui dia no és la mateixa escola de fa 10 o 15 anys. Tot i que el
sistema educatiu (professor explica i els alumnes segueixen el llibre) ha
perdurat molts i molts anys, l’ús de les tecnologies a l’escola i a l’aula, l’ús diari i
quotidià, està transformant aquest model d’ensenyament.
Però no només això: està obrint les portes del què es fa a dins de les aules a
fora, està comunicant amb tots els implicats en l’educació dels infants.
El que és evident, és que la nostra societat actual, la societat de la
informació, caracteritzada per l’ús i accés a les Tecnologies de la Informació, a
internet, que ha comportat excès d’informació, rapidesa en què es produeixen
els canvis, manca de reflexió, ha imposat una la cultura de la imatge i de
l’espectacle, ha transformat la forma de comunicar-nos, de relacionar-nos, de
pensar, és a dir, de viure, demana uns ciutadans diferents.
És tasca de l’educació, de l’ensenyament formal en primer lloc i dels
ensenyaments no formals, formar als ciutadans perquè siguin competents
digitalment. No només fent ús d’internet i navegant per la xarxa s’és
competent: cal desenvolupar altres capacitats (buscar informació, saber trobar
criteris de cerca, saber discriminar la informació , col·locar el contingut a les
xarxes socials, ser responsable de les actuacions que es porten a terme,
comprendre el risc que té internet…). Aquest fet també implica una escola
diferent: el tipus d’ensenyament, de metodologia, d’activitats didàctiques,
d’objectius a assolir…
La introducció de les TIC a les aules pot considerar-se des de diferents punts
de vista i segons diferents objectius que ens proposem. Així, per exemple,
podríem parlar de com la xarxa i els seus recursos enriqueixen els
aprenentatges a les àrees de descoberta de l’entorn; com els programes en
xarxa ajuden a assolir aprenentatges mecànics relacionats amb la matemàtica
o la llengua, a desenvolupar la competència social i la competència
comunicativa a l’establir el treball amb altres alumnes, amb altres escoles, com
la llengua es pot enriquir i millorar amb l’accés a la xarxa; etc. Així com també
gràcies a les TAC (internet i programes que hi trobem) l’escola, l’aula, el
treball i els aprenentages que fan els alumnes arriba a les famílies, surt al
carrer, al poble.
Un dels mitjans que avui dia –i ja fa temps- està en molt ús per informar,
comunicar als altres, expressar i interaccionar són els blogs. Només cal tenir
present que existeixen més de 140.000.000 de blogs així com se’n creen
120.000 diaris amb unes 1.500.000 entrades (posts) cada dia. Un 77% dels
internautes confirmen llegir blogs*.
Per tant, els blogs són una gran eina com a mitjà de comunicació, que
l’escola pot aprofitar per apropar-se a les famílies, establir un vincle més estret
amb l’objectiu de millorar l’educació dels fills. Però no només per informar i
comunicar, també es pot convertir en un aliat pel mestre, per presentar els
recursos que utilitza a l’aula per treballar, per reflexar el treball i els
aprenentatges fets pels seus alumnes, els blogs es poden convertir el
portfolis.

5


JUSTIFICACIÓ
A l’etapa d’educació infantil, sobretot a P3, els nens expliquen coses als pares:
però sovint petits detalls, inconnexes, però importants i fruit dels seus
aprenentatges. Els pares estan intrigats per saber què volen dir, estan motivats
per seguir què aprenen, com ho fan, com ho viuen. La informació no arriba als
pares per cap mitjà, per tant es produeix una petita desconnexió entre l’aula i la
família.
Potser aquesta desconnexió que es crea al començar l’escola i deixar la família
una mica fora dels processos d’ensenyament-aprenentatge que tenen lloc a
l’escola potser és el que fa que mica a mica la família es vagi implicant menys i
menys en l’educació dels seus fills, que ho deixin tot a mans de l’escola.
Però no es pot aconseguir que els pares puguin estar informats dels
aprenentatges dels seus fills? De què fan? De com ho fan? De com
progressen? De què hi poden aportar? De com s’han d’implicar? No podem
oferir, com a professionals de l’educació que assessorem, orientem,
proposem… una eina per aconseguir-ho? Penso que sí. Els blogs educatius
poden ser un gran recurs a l’etapa d’educació infantil per fomentar la
comunicació amb les famílies, per fer un treball conjunt en l’educació dels seus
fills i per implicar-los en els aprenentatges.
Primer de tot un blog és aquell espai en línia que es recopilen
cronològicament missatges d’un o varis autors amb una temàtica en particular.
El caracteritzen la interactivitat que es dóna en temps real i que fa que es
generin comentaris a partir dels temes proposats. Es desenvolupa dins d’un
context informal.
A nivell educatiu, un blog educatiu és aquell blog que té com a objectiu recolzar
els processos d’ensenyament-aprenentatge, ajudar en la construcció del
coneixement. Aquest és un espai de diàleg, un mitjà que potser propi dels
alumnes, a l’etapa d’educació infantil, del grup-classe.
Tothom fa blogs, es creen, es publica i aquí es deixa. Quan es parla d’un blog
educatiu, pensat per les famílies dels alumnes, pels alumnes, així com pel dia a
dia a l’aula, es demana un blog reflexionat: amb objectius, trets característics,
continguts determinats i organitzats, recursos sistematitzats, entrades
estructurades…
És per tot això, que aquesta memòria presenta un projecte d’investigació sobre
com podria ser un blog educatiu, contextualitzat a un grup de pares, mares i
alumnes de P3 (3 anys).
A més a més, penso que obrir les portes de l’escola pot ajudar a trencar
esquemes, a avançar a la visió tradicional de l’escola, a adonar-se del repte
que és ser mestre i… a la llarga –espero tot i ser utòpica- millorar el respecte
que es té als mestres, professors i altres professionals de l’educació per part de
la societat.

6


DEL PREPROJECTE A LA REALITAT DEL PRÀCTICUM
Abans de començar a concretar i definir més detalladament el projecte portat a
terme, m’agradaria puntualitzar que el treball que s’ha portat a terme ha estat
l’anàlisi de les possibilitats dels blogs educatius com a eina de comunicació i
aprenentatge.
No s’han desenvolupat totes les fases presentades al Projecte inicial ja que
aquestes abarcaven dos àmbits d’actuació diferents del psicopedagog i per
manca de temps ha estat impossible abordar-los.
FASES ÀMBIT D’INTERVENCIÓ DEL
PSICOPEDAGOG
1. LES TIC EN EL CURRÍCULUM Actuació dins del centre escolar, atenent al
D’EDUCACIÓ INFANTIL. col·lectiu de professionals que el formen,
partint del treball que es fa, de les necessitats
2. ELS BLOGS I LES TIC DES D’UN
que es detecten, dels objectius previstos…
PLLANTEJAMENT
per ajudar a assolir-los, orientant, motivant,
CONSTRUCTIVISTA DE
oferint possibilitats i recursos.
L’EDUCACIÓ
3. ELS BLOGS DINS DEL PLA TAC
D’ESCOLA
4. BLOGS EDUCATIUS Actuació amb un grup limitat de professionals
(els implicats més directament) amb un
5. BLOGS I FAMÍLIES
objectiu concret : descobrir els blogs, les
6. GLOSSARI DE TERMES seves possibilitats, capacitats, com fomentar
RELACIONATS AMB ELS BLOGS la comunicació i participació de les famílies,
quins recursos ofereixen…
Tot i que aquest va ser l’ordre de fases de treball plantejat en un primer
moment, ara mateix l’estructuraria diferent : primer descobrir els blogs
educatius, com eina pràctica i àgil, a l’aula i amb les famílies, la participació
possible d’aquestes, què s’ha fet en temes de blogs educatius, què fan les
escoles de l’entorn… per passar en segon terme a situar els blogs a dins del
conjunt de l’escola (pla TAC), dins dels principis dels constructivisme i
del currículum.
Bàsicament, la meva estructura vista la pràctica seria a l’inversa ja que és així
com pots ajudar a definir a un nivell més teòric, quan coneixes les seves
possibilitats reals i pràctiques. És a dir, passar d’allò concret per arribar a
generalitzar i teoritzar.
Si el pràcticum continués (es disposés de més temps), es podria passar a
realitzar les primeres fases, per les quals penso estar més preparada. De totes
formes, en aquest camp queda molt camí per fer, camí que es va descobrint,
que es va construint amb les aportacions de professionals implicats… un camí
que difícilment té fi.

DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS
El model d’intervenció psicopedagògica en aquest pràcticum ha estat el disseny
i l’elaboració d’una pàgina educativa a internet; és a dir, d’un blog educatiu.

7


Per tant, la intevenció psicopedagògica del professional no ha estat tan
assessorar un grup de professionals en relació a uns alumnes amb unes
necessitats educatives concretes i amb un context molt concret, sinó
col·laborar i assessorar en les diferents fases d’elaboració del producte.
Així, la meva participació ha estat:
1. Anàlisi de les necessitats i els objectius proposats: necessitat d’informar
a les famílies, de fer-los partíceps i proposar un possible producte (el
blog).
2. El disseny conceptual i físic del blog. Gràcies a les característiques dels
blogs, ha estat feina àgil tècnicament parlant l’elaboració del blog.
L’aportació del psicopedagog ha estat clau per tenir en compte: les
famílies i els alumnes (característiques, necessitats, recursos…) així
com els mestres (metodologia, models d’instrucció, programació).
3. Elaboració d’una primera versió del blog.
4. Avaluació del producte en un primer ús, reflexió i reestructuració.
5. Elaboració d’una segona versió del blog.
6. Avaluació del producte, anàlisi de les seves possibilitats i propostes
d’actuació.
S’ha treballat des d’una metodologia col·laborativa amb els diferents
professionals implicats, des de la investigació-acció per poder anar reflexionant
i reestructurant en funció de les necessitats i les possibilitats i ens hem basat
en un anàlisi qualitatiu i quantitatiu dels resultats.
L’enfocament metodològic segueix la lògica de la investigació-acció crítica
formulada per autors com Carr i Kemmis (1988) combinant la recerca i revisió
de la informació amb l’aplicació d’instruments i de materials proposant
estratègies de millora i trasnformació.
M’he basat amb l’observació, l’anàlisi, la comprensió i reflexió de les
necessitats detectades mitjançant la reflexió per proposar alternatives
concretes. Com instruments d’anàlisi utilitzats he fet servir les enquestes, les
entrevistes amb els implicats, l’observació directa i la consulta de materials i
documents elaborats sobre el tema dels blogs, les TIC i l’educació així com el
seguiment de diferents blogs educatius –sobre tic i educació-.
Com tota pàgina educativa, el blog té les funcions d’informar, comunicar i
formar. Però ha estat tasca del psicopedagog de tenir en compte els criteris
pedagògics i psicològics pel disseny d’aquest en col·laboració amb els
professionals que imparteixen l’educació al curs de P3. Aquest treball s’ha fet
conjuntament amb el psicopedagog i director del centre on s’han desenvolupat
les pràctiques.
Tot seguit descriuré les fases del procés que he seguit en el treball sobre els
blogs. Aquestes fases no es corresponen a les fases proposades en el
projecte, ja que en el projecte més que fases de treball es plantejaven àmbits
d’investigació i aprofundiment del tema de blogs.

8


PRIMERA FASE DEL PROCÉS: CERCA D’INFORMACIÓ
Primer de tot, per a portar a terme el projecte de pràctiques Els blogs una eina
d’aprenentatge i comunicació, es va fer una cerca d’informació sobre els
blogs, els blogs educatius i visitar blogs educatius diversos.
D’aquesta recerca d’informació es feia evident que no hi ha gaires documents
escrits sobre els blogs educatius i que el que es poden trobar són articles en
algunes revistes telemàtiques així com articles o posts (entrades d’un blog) a
les webs i blogs d’alguns dels teòrics en temes de noves tecnologies i educació
que trobem a l’Estat Espanyol.
Resultat de la primera fase: Manca de documentació escrita sobre els
blogs.
Després d’aquesta cerca d’informació, que va permetre formar-nos una idea de
què es pot aconseguir sobre le tema dels blogs, vaig comprovar que no s’ha
fet cap estudi, article o treball d’investigació sobre l’ús dels blogs des
d’una vessant comunicativa amb les famílies i com a eina d’aprenentatge
a l’etapa d’educació infantil –etapa en què encara no són autònoms en l’ús
d’ordinadors o internet- i que per tant era una bona oportunitat i camp de
treball; tot i que sí que s’han fet estudis a etapes superiors (eso i universitat).
Plantejament a partir de la primera fase: els blogs pot ser un bon camp
d’investigació i de treball, que pot aportar i millorar molt la qualitat
educativa i la comunicació amb les famílies.
Aquest fet va motivar molt però alhora va provocar una falta de base per poder
començar a treballar, de puntals per basar el treball.

SEGONA FASE DEL PROCÉS: UN BLOG EDUCATIU PELS DE P3
Conjuntament amb el tutor de pràctiques, i vient que començava el curs
escolar, es va decidir crear el blog i ja començar el primer contacte amb els
pares a través del blog educatiu dels seus fills/filles.
Primera entrada: primera reunió de curs:
http://blocs.xtec.cat/nensinenesdel2008/2011/09/05/preparem-la-reunio/
Es va considerar vital que si es vol definir una línia d’actuació, aquesta actuació
es faci des del primer moment, en el primer contacte i fent-hi èmfasi.
Després el treball es va centrar en la part més tècnica del blog. Tot i haver
decidit per un tipus de programa de creador de blogs (blocs.xtec.cat) quedava
molt per decidir. Estava creat, però això no volia dir en cap moment que ja
tinguéssim l’eina d’aprenentatge i comunicació que es buscava.
El període següent d’investigació es va centrar en aquesta part tècnica dels
blogs:
- quins formats de blocs trobem, blogger versus wordpress/blocs.xtec.cat
- quines possibilitats ofereixen els diferents formats blogs que s’ofereixen
des del Departament d’Ensenyament (http://blogs.xtec.cat )

9


- quins elements incorporar al blog (widgets): calendari, notícies,
comentaris, enllaços…
Alhora que es va començar a donar un format a al blog, el què semblava més
adequat segons els objectius proposats, es va continuar buscant informació. En
aquest cas, la cerca es centrava en articles sobre blogs educatius: com han de
ser, què aporten, com són, quines possibilitats ofereixen.
Podeu veure diferents entrades d’aquest procés a :
http://blocs.xtec.cat/blogsunaeinadaprenentatgeicomunicacio/2011/10/12/7-
reestructurant/

TERCERA FASE DEL PROCÉS: DONANT FORMAT AL BLOG
Un cop es va començar a fer el blog, s’hi van anar fent entrades diverses.
Aquestes es van organitzar per temes de què tractaven (per etiquetes). De
totes formes, quan ja hi havia unes quantes entrades es va veure que hi havia
molt contingut poc organitzat i sense format.
http://blocs.xtec.cat/blogsunaeinadaprenentatgeicomunicacio/2011/10/16/reflexionant/
Per això es va pensar en les etiquetes i les categories per organitzar el blog.
Aquestes dues possibilitats les ofereix wordpress, blogger només organitza per
categories. Al final es va optar per organitzar per categories.
Quines categories? Per definir-les es es va tenir en compte:
1. la programació anual d’aula, que va ajudar a definir les grans
categories a partir de:
- les diferents unitats didàctiques : tardor, nadal, carnaval, els
animals…
- de què farem aquesta setmana : per anar informant als pares dels
temes i continguts que es treballen durant la setmana.
- Informàtica : amb els enllaços que es treballen amb els infants,
podent adequar a cada infant el recurs que més s’adapta a les seves
possibilitats de control i moviment del ratolí, i per poder-ne fer un ús
autònom.
2. la metodologia del mestre, per anotar anotar la categoria de bits –
aquests es passen matí i tarda dins de les rutines- juntament amb les
cançons i dites. Posar-ho al blog es va considerar útil i pràctic per les
mestres ja que així permetia tenir-ho a mà, actualitzat i al mateix temps
per les dues persones que fan p3.
3. la comunicació amb les famílies, amb el què han fet i informacions
diverses.
Podeu trobar una entrada al blog que reflexa aquest treball a:
http://blocs.xtec.cat/blogsunaeinadaprenentatgeicomunicacio/2011/10/27/11-reflexio-2/

10


QUARTA FASE DEL PROCÉS: LA PARTICIPACIÓ DELS PARES
Després del primer mes de treball i cerca, de donar format al producte, i fer-ne
un ús diari a l’aula es va decidir passar a l’apartat de la participació dels pares.
En una reunió amb tots els implicats (mestres, equip directiu) es va parlar de
com enfocar la seva participació: com col·laboradors del blog (amb nom i
contrasenya on poden fer notícies senzilles), com editors (amb nom i
contrasenya però que poden penjar fotografies, però també esborrar notícies)…
Com que el coneixement que tenim dels pares és limitat, abans de passar a fer
qualsevol proposta de participació es va optar per passar una enquesta a les
famílies (sobre si utilitzen internet, si coneixen el bloc, etc).
A l’Annex2 trobareu un model d’enquesta passat a les famílies. De les 50
famílies en van respondre 31 pares. Del buidatge de les informacions en vaig
extreure la següent graella d’observació :

Aquesta graella es va comentar en una entrada en el blog :
http://blocs.xtec.cat/blogsunaeinadaprenentatgeicomunicacio/2011/11/08/12-
reflexionant-sobre-lenquesta-a-les-families/
Es va fer evident que gran part de les famílies disposen d’internet i es
connecten habitualment. Les famílies que no hi tenien accés eren les d’origen
gambià. La majoria es van mostrar interessades per fotografies i imatges dels
seus fills (com un noticiari).
Aquesta enquesta també ens va fer adonar que el blog es veu com un mitjà de
rebre informació, poc de participar.
Acompanyant l’enquesta es va demanar participar amb un comentari a la
setmana al blog explicant què han fet el cap de setmana. Normalment
responen entre 18-20 pares i sempre són els pares que ho escriuen sense la
companyia dels fills (principalment per les hores dels comentaris). Per tant,
sembla que és com un “deure” pels pares. No s’entèn com una activitat que
poden fer compartida amb els seus fills.
Podeu veure un model d’entrades d’explicacions de què fan el cap de setmana
a:
http://blocs.xtec.cat/nensinenesdel2008/2011/12/16/que-heu-fet-aquest-cap-de-
setmana-del-1712-al1812/

11


Després es va valorar l’enquesta amb tot l’equip de persones implicades. Es va
observar que no tenien un coneixement gaire gran del blog i que l’ús era més
aviat de consulta a internet.
Es va decidir començar amb petites participacions per part dels pares: explicar
què han fet el cap de setmana. Amb el temps, ja es demanarà més implicació i
participació dels pares com editors del blog.

CINQUENA FASE DEL PROCÉS: GESTIÓ DEL CONTINGUTS DEL
BLOG
L’ús del blog per part del mestre a l’aula es feia molt actiu i pràctic. Podia trobar
tots els recursos buscats anteriorment al blog, treballar-los amb els infants i que
aquests els poguessin utilitzar a casa.
Quan es va treballar el tema de la tardor es van fer entrades diferents amb
diferents tipus de recursos: cançons, vídeos, jocs, la castanyera, etc. Aquests
elements, tot i ser atractius, motivadors, funcionals i dinàmics pels
aprenentatges dels infants, ocupaven molt d’espai al blog. Ràpidament ja no es
veien els articles amb fotografies dels nens i nenes, no es veia el treball real
d’aprenentatge amb els nens (mostres) que s’estaven fent. Per tant, el blog
estava perdent l’objectiu de ser comunicatiu tot i ser de gran utilitat pel mestre.
En aquest punt es va reflexionar sobre els canvis que calia fer. Aquesta reflexió
la podeu trobar a:
http://blocs.xtec.cat/blogsunaeinadaprenentatgeicomunicacio/2011/11/22/16-masses-
coses-tot-i-lorganitzacio-falta-reorganitzar/
Per això es va fer evident que calia tenir en compte alguns elements quan es fa
un blog:
- Les dades bàsiques del blog
- Les característiques que ha de tenir el blog
- Els administradors/editors del blog
- Els programes en xarxa que es fan servir per farcir el blog
També va quedar clar que els recursos que el mestre utilitza a l’aula a través
del canó de projecció, que l’alumne pot revisar a casa, s’han d’organitzar de
forma que ocupin poc espai. D’aquí va sorgir la idea d’organitzar els continguts
per temes, a través del programa symbaloo.
Podeu veure una entrada que mostra aquest plantejament a:
http://blocs.xtec.cat/nensinenesdel2008/2011/11/28/ja-es-nadal-i-ens-hem-de-preparar/

12


La veritat és que l’organització dels continguts a través d’aquesta eina, permet
visualitzar què s’ha treballat, quin camí seguim alhora que motiva als alumnes a
descobrir, recorden innatavament a través de l’estímul visual què s’ha treballat i
reforça els continguts apresos.

SISENA FASE: ELS BLOGS A LA COMARCA DEL GIRONÈS
Es va portar a terme un treball de recerca sobre quin ús fan les escoles de la
comarca del Gironès dels blogs educatius, específicament a l’etapa d’educació
infantil.
Amb data del 10 de desembre del 2011 es van visitar els blogs d’educació
infantil de la comarca del Gironès. A grans trets, podem dir que els blogs que
es troben tenen com a característiques:
• La majoria de blogs estan generats a partir de http://blocs.xtec.cat
• Els blogs a les escoles s’organitzen, en la gran majoria de casos, per cicles.
• Aquests no específiquen qui els elabora, sinó el grup a qui pertanyen (el
grup d’alumnes).
• La majoria d’entrades dels blogs es fan per explicar activitats dutes a
terme amb els nens com poden ser fotografies d’excursions, de la festa de
la castanyada, de ballar una dansa… Hi ha pocs blogs de les escoles que
presentin recursos en xarxa per treballar els continguts de les aules o que
estimulin la participació de les famílies.
• Ens trobem un gran nombre de blogs que no s’actualitzen regularment
(poden passar un mes, dos mesos de l’última entrada).
Sobre aquesta anàlisi dels blogs us deixo aquest enllaç on es pot trobar
informació més detallada dels blogs així com de models de blogs.
http://blocs.xtec.cat/blogsunaeinadaprenentatgeicomunicacio/2011/12/17/25-reflexio-5-
els-blogs-a-les-comarques-gironines/

13


SETENA FASE: LES FUNCIONS DEL PSICOPEDAGOG EN AQUEST
ENTORN I LA MATRIU DAFO
Després de treballar detingudament el blog en els seus diferens aspectes,
possibilitats, organització, què s’ha fet a la pràctica i a la teoria, em vaig centrar
més especialment a analitzar quines són els funcions que pot fer el
psicopedagog en aquest camp d’actuació.
Realment penso que són moltes. Com que és un tema que es desglossa més
detalladament en un altre apartat no entraré en detalls, només deixo la
referència de les entrades al blog referides a aquest tema.
• Les funcions del psicopedagog:
http://blocs.xtec.cat/blogsunaeinadaprenentatgeicomunicacio/2011/12/18
/25-funcions-del-psicopedagog/
• Psicopedagog, mestre o informàtic.
/15-psicopedagog-mestre-o-informatic-qui-nes-es-tasca/
Després, a proposta del consultor vaig elaborar la matriu DAFO del projecte. En
aquest punt és on se’m va fer evident que estava tractant dos temes diferents:
els dos blocs separats del projecte, dels quals només he desenvolupat el referit
al blog com a producte.
Aquesta matriu va ser de gran utilitat per l’anàlisi posterior que vam fer en del
debat de l’assignatura, valorant els aspectes positius i negatius, possibilitats i
responsabilitats. Va anar bé una ullada de l’exterior, per veure probablement
més les seves debilitats i reflexionar-hi.
La matriu DAFO es pot consultar a l’annex d’aquesta memòria.

VUITENA I ÚLTIMA FASE: COM ELABORAR UN BLOG EDUCATIU

Tot el treball fet al llarg d’aquest mesos, penso que potser molt interessant per
qualsevol professional de l’educació que vulgui crear un blog o simplement que
vulgui revisar el que ja té.
Per això em va semblar molt adequat transformar el mateix blog de diari del
pràcticum, un blog complet de reflexions, replantejaments, de
reestructuracions, en el resum i concrecions de tot el treball fet.
Per això, el blog actual és el resultat de tot aquest procés i està estructurat en
diferents apartats, que es complementen els uns amb els altres i que es
relacionen amb les mateixes fases d’elaboració del pràcticum.

Apartats (són pàgines estàtiques del blog):
• Presentació

14


• Per que? Fem-ne un?
• Què són? A l’escola?
• Amb estil!
• Organització.
• Dades bàsiques.
• Eines 2.0
• Blogs per mirar.
• Glossari.
• Webgrafia.

Tot el treball de reflexió es pot consultar en un widget lateral de REFLEXIONS
PRÈVIES.

CONTEXT D’INTERVENCIÓ
Des de la perspectiva sistèmica es pren com a referents fonamentals el context
on es desenvolupa qualsevol pràctica educativa i on té lloc qualsevol procés
d’ensenyament aprenentatge. Cal tenir en comtpe aquest referents, sinó es
dificulta les possibiltiats de donar una resposta global i adequada a les
necessitats de tots.
Amb això, es vol fer evident que fer un treball de recerca sobre l’ús dels blogs
en un zona de barri socio-econòmic baix/molt baix, on les necessitats dels
alumnes són d’una altra índole, on l’escola no es disposa de recursos
tecnològics a l’abast (per exemple, mòduls d’escola sense connexió a internet)
no seria d’utilitat aquest treball, ni pràctic ni real.
Per això, tot seguit presento les característiques del centre on s’han
desenvolupat les pràctiques :
L’Escola Puig d’Arques es troba situada en un poble situat a 15 km de
Girona. Es un poble de nivell socio-econòmic mig, amb dues escoles públiques
de doble línia, una escola concertada de doble línia, un institut de triple línia i
una llar d’infants municipal (tripicada). També disposa d’una àmplia gama de
serveix pels ciutadans: biblioteca municipal, escola de música, sala i escola
d’arts plàstica, grups escoltes, diferents espais d’esport (atletisme, futbol,
hoquei, patinatge…) així com un entorn natural molt ric.
El cicle d’educació infantil de l’escola està format per 6 grups d’alumnes (2
grups per nivell) amb una ràtio de 24 alumnes/grup. L’equip d’educació infantil
el formen 6 mestres tutores, dues mestres de suport i una Tècnica en educació
infantil a P3.
L’escola disposa de recursos tecnològics varis: ordinadors portàtils pels
alumnes de cicle superior; una aula mòbil; dues sales d’informàtica; una aula

15


de ciències; canó de projecció amb pissarra digital a totes les aules de l’escola
(des de p3 a 6è) així com tres ordinadors fixes per aula per treballar.

Com es pot veure, els recursos de què disposa l’escola permet fer un ús de les
TIC en el dia a dia, aprofitar-ne al màxim les seves possibilitats i obrir els
aprenentatges que es fan. També cal recalcar que l’AMPA de l’Escola s’ha
involucrat molt perquè l’ús de pissarres digitals fos general a tots els nivells de
l’escola, fet que evidencia la importància que donen a l’us que es fa dels
mitjans tecnològics.
El Projecte Educatiu de Centre es va revisar fa 4 anys i ja s’hi van incorporar
l’ús de les TIC en el centre. També queda constància de l’ús que se’n van a la
programació Anual de centre, tot i que s’està treballant per agilitzar i organitzar
els recursos a través d’un moodle de centre.
En concret, el grup d’alumnes amb qui es porta a terme l’experiència del grup
educatiu de P3 és de 50 famílies. En general és un nivell socio-cultural mitjà,
amb algunes famílies amb pocs recursos. Es va demanar una adreça de
correu electrònic a totes les famílies, i excepte els fills de pares d’origen gambià
(6) tots tenien correu electrònic i en feien ús (o el pare o la mare).
Les professionals que intervenen amb el grup de P3 són les dues mestres
tutores i la tècnica d’educació infantil amb un coneixement d’usuari d’internet
però molta curiositat per aprendre. Normalment ja fan ús dels recursos de què
disposa la xarxa (jclic, cançons, enllaços d’interès) per treballar els diferents
temes, així com de la pissarra digital, però no s’havia plantejat fer-ho a través
del blog ni aprofitar-lo per aquest objectiu.
Per tant, en funció de les característiques del centre, de les famílies i els
professionals es va considerar adequat l’ús del blog com a eina de comunicació
i aprenentatge.

MARC TEÒRIC I LEGAL
Marc legal
En els documents següents que s’enumeren, relacionats amb l’educació a
l’etapa d’infantil, faig especial èmfasi a aquells articles que el treball amb blogs
aporta i pot ser de gran utilitat. Alhora també són documents que regeixen part
del treball fet (estructura del blog en la programació).

16


• Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació.
o ARTICLE 56 EDUCACIÓ INFANTIL
4. Durant l'educació infantil, hi ha d'haver una cooperació estreta entre els centres
i les famílies, que són el primer referent afectiu dels infants i tenen la responsabilitat
primera de llur educació. Així mateix, i com a primer ensenyament, s'ha de garantir la
coherència entre l'acció educativa del segon cicle de l'educació infantil i els primers anys
de l'educació primària.
9. Per a impulsar i facilitar la cooperació entre els centres i les famílies a què es
refereix l'apartat 4 i garantir la corresponsabilització de les famílies en l'educació dels
infants, els centres han de facilitar informació suficient a les famílies sobre l'evolució
educativa de llurs fills i sobre l'avaluació pertinent de l'eventual assoliment dels objectius
educatius
o ARTICLE 78 CRITERIS D’ORGANITZACIÓ A EDUCACIÓ
INFANTIL.
1. En el marc del que estableix l'article 77, els elements organitzatius que adoptin els
centres en l'educació infantil han de contribuir específicament a:
a) Reconèixer, facilitar i fer efectiu el compromís de les famílies en el procés
educatiu de llurs fills.
b) Garantir per a cada infant que les situacions d'aprenentatge mantenen viva i
estimulen la seva curiositat per tot el que l'envolta.
c) Garantir als infants l'estabilitat i la regularitat necessàries per a facilitar-los
l'aprenentatge, i també l'autoestima amb relació a tot el que aprenen.
d) Assegurar el seguiment sistemàtic de les activitats i els projectes de grup, i
documentar els processos individuals o de grup per compartir-los amb els infants
i les famílies
• Resolució de 16 de juny de 2011 per la qual s’aprova el document per a
l’organització i el funcionament de les escoles i dels centres públics
d’educació especial per al curs 2011-2012
ARTICLE 11. Tecnologies per a l'aprenentatge i el coneixement (TAC)
Les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) ofereixen múltiples recursos per
a l’acció didàctica i per a l’aprenentatge dels alumnes, esdevenen un element de
motivació i de dinamització per a l'adquisició de les competències bàsiques i, en
especial, de la competència digital, i de canvi i millora en els processos d’ensenyament i
d’aprenentatge, és a dir, esdevenen tecnologies per a l’aprenentatge i el coneixement
(TAC).
Correspon a la direcció del centre definir les fórmules que es considerin més adequades
per garantir la coordinació òptima dels usos de les tecnologies en tots els seus vessants
—organitzatius, pedagògics o tècnics—. Es recomana l'establiment de mecanismes de
coordinació col·legiada on cadascun dels seus membres es responsabilitzi d'aspectes
concrets. El tipus de coordinació TAC ha de quedar reflectit en el projecte educatiu i en
el de direcció.
La coordinació TAC del centre ha de respondre, davant de la direcció, de les funcions
que s'assignin al centre en relació amb les tecnologies per a
l’aprenentatge i el coneixement. En el document “Orientacions per al desenvolupament
educatiu de les TIC” s’enumeren, a títol orientatiu, les funcions bàsiques que s'han
d'exercicir en el marc de la coordinació TAC i la planificació d’accions per promoure i
garantir l'ús de la tecnologia per a l'aprenentatge.
• Orientacions per al desenvolupament educatiu de les TIC.
• El Desplegament del Currículum i la programació al segon cicle de
l’Educació Infantil.
• Decret 181/2008, de 9 setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels
ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil.
• Ordre EDU/484/2009, de 2 de novembre, del procediment i els
documents i requisits formals del procés d’avaluació del segon cicle de
l’educació infantil.
• Llei orgànica 1/1982, de 5 de maig, de protecció civil del dret a l’honor, a
la intimitat personal i familiar i a la pròpia imatge
• Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius
• Competència bàsica TIC

17


Documents institucionals
- Projecte Educatiu de centre, que defineix les línies pedagògiques
generals d’actuació del centre, tant a l’etapa d’educació infantil com a
l’etapa d’educació primària.
- Programació Anual de Centre, que tal com estableix el Decreet
102/2010, d’autonomia de centres educatius,
“els centres han d’elaborar la programació general anual, que és la concreció de les
prioritats i de tots els aspectes relatius a les activitats i el funcionament del centre per al
curs, incloses, si escau, les concrecions relatives als projectes, el currículum, les normes
i tots els plans d’actuació acordats i aprovats i els serveis que es presten en tot l’horari
escolar. La programació general anual explicitarà les actuacions que es duran a terme,
els recursos, els responsables i els mecanismes de seguiment de la seva implantació,
així com els indicadors i procediments per a l’avaluació dels resultats, a partir dels
indicadors del projecte de direcció i del projecte educatiu”.

- Pla TAC de centre, on es determinen els línies d’actuació en l’ús de
les tecnologies en el centre així com les tasques de la comissió TAC.

Fonamentació teòrica
Aquest projecte s’ha emmarcat dins dels principis pedagògics del
constructivisme. Més concretament podem dir que es basa en :
- Els principis de l’aprenentatge segons el constructivisme. És
l’alumne qui construeix el seu propi aprenentage. El mestre/professor
fa de mediador de les situacions, l’ajuda, el guia, l’estimula perquè
avanci. El que ell sol pot fer o el què pot fer amb ajuda és diferent
(zona desenvolupament pròxim de Vigotsky). Tot això l’ajudarà a que
construeixi nous aprenentatges, estableixi relacions entre els
coneixements anteriors i els nous. Crea un aprenenatge significatiu i
funcional, en què les TIC fan de mediadores, motivadores,
reflexadores dels aprenentatges i una font de recursos. Són les TIC
que comporten un canvi de rol del professor, necessari per l’actitud
activa i constructiva de l’infant.
- El mateix constructivisme contextualitzat, que planteja Valente, en
què l’ajut i mediació de les TIC provoca un canvi de rol dels agents
implicats en el procés d’ensenyament-aprenentatge: alumne-
professor-matèries. No serà el rpofessor qui determina el procés
educatiu, sinó les relacions, el context i els mitjans en què es
desenvolupa.
- Però aquest constructivisme s’ha d’entendre des del plantejament del
connectivisme, plantejat per George Steimen, que intenta superar
les limitacions del congnitivisme, del conductisme així com del
constructivisme dins de l’entorn digital. Steimen defeinsa que la
construcció del coneixement es fa per les connecxions que establim

18


amb els fragments d’informació que tenim, gràcies als instruments
que tenim a l’abast per treballar a la xarxa. No treballem amb una
informació concret, sinó que escollim de tots els fragments
d’informació allò que ens interessa, i ens motivem fins a aconseguir
l’objectiu que ens plantegem. Aquest plantejament implica que el
coneixement es construeix conjuntamnet entre el professorat i
l’alumne; on l’alumne és constructor actiu, descobridor, creador del
propi coneixement; l’aprenentatge és social i requereix d’un entorn de
comunitat per generar motivació intrínseca. Es produeix intercanvi
personal, però no només entre professor i alumne, sinó entre els
mateixos alumnes. És un aprenentatge basat en l’aprenentatge
cooperatiu.
- També ens basem amb el principi de la fragmentació, on partim de
la base que tota la informació arriba fragmentada amb nous formats
que s’afegeixen i/o substitueixen les estructures d’informació
tradicionals.
- Principis de la pedagogia sistèmica, ja que les TIC no es mostren
només en un espai tancat, formen part d’un tot, d’un entorn en què
l’infant i la família hi poden accedir, poden compartir i aprendre
conjuntament. Permetrà connectar més bé el centre amb la
comunitat, obrir les portes a fora.
- Els principis de la consciència crítica que planteja Paulo Freire, en
què cal que l’educació es fomenti en la crítica, no en l’aprenentatge
memorístic. Defensa que ensenyar amb TIC no ha de ser fruit de
l’improvització ni de l’aventura, sinó de la reflexió i del coneixement,
de la consciència de les possibilitats cognitives, crítiques i creatives
de l’alumne. Alhora iplica un compromís per part del professional, a
ensenyar, a compartir, a escoltar, a respectar l’autonomia de
l’alumnat; a entendre les tecnologies com a instruments per a
l’aprenentatge, el creixement, la comunicació i la igualtat
d’oportunitats.
- El plantejament de les tecnologies a l’educació s’entèn com un teixit
sense costures, és a dir, tot un tot dins la societat i la ciència. Un tot
que s’influencia, de qui depèn i amb qui evoluciona. Per tant cal tenir
en compte totes les variables en els plantejaments educatius i en la
introducció de les TIC a l’educació.

OBJECTIUS PREVISTOS

Els principals objectius amb aquest projecte era:
1. Descobrir les possibilitats dels blogs educatius (investigar, proposar,
experimentar, reflexionar) sobre les seves possibilitats a l’etapa
d’educació infantil per transformar-lo en una eina de comunicació
entre família-escola i una eina d’aprenentatge.

19


2. Determinar quins són els elements que ha de contenir un blog perquè
sigui educatiu, què ha de tenir en compte.
3. Potenciar l’ús dels blogs per convertir-lo en una eina de comunicació
amb les famílies dels alumnes.
4. Valorar com s’inclou els blogs al centre escolar, quin tractament se’n
va (dins del pla TAC).
5. La presència de les TIC en el currículum i la incidència que hi poden
tenir els blogs.
D’aquests objectius, els que s’han treballat amb més profunditat són el primer i
el segon objectiu. El tercer objectiu, el de la família, s’ha presentat i valorat les
diferents possibilitas però sense portar a terme accions importants ja que
perquè la família en faci un ús important (com a membres actius del blog)
demana una familiarització en aquest entorn important, la implicació i la
percepció que és important per l’educació dels seus fills.
Els últims objectius, per falta de temps, no s’han pogut portar a terme. El
projecte presentat abarca un camp molt ampli d’actuació i en un entorn en
xarxa com el què es basa, anar redefinit el projecte ha estat un pas constant.
Aquests dos últims punts serien un projecte a portar a terme un cop es té clar el
blog educatiu com a producte digital i amb possibilitats com a eina
d’aprenenatge i comunicació.
L’assoliment dels 3 primers objectius plantejats s’ha fet a partir de l’assoliment
de subobjectius.
1. Descobrir les possibilitats dels blogs
Conèixer l’origen dels blogs
Cercar informació i referències teòriques sobre els
blogs a l’àmbit educatiu.
Integrar els recursos educatius dins d’un blog
L’ús que s’està fent dels blogs a la comarca del
Gironès.
2. Determinar els elements d’un blog educatiu.
Les característiques i possibilitats del blog wordpress de
blocs.xtec.cat
Organització del blog per categories
Les característiques bàsiques per ser un blog educatiu:
quins gadgets, quin format…
Dades bàsiques d’un blog educatiu
3. Potenciar l’ús dels blogs com a eina de comunicació amb
les famílies.
Conèixer la participació de les famílies en els blogs
educatius. Com fomentar la comunicació.

20


Proposta d’activitats per fer participar les famílies en l’ús
dels blogs.
El desenvolupament de les activitats portades a terme per a l’assoliment
d’aquests objectius queden descrit en el bloc/diari de treball:

Quedarien per definir i assolir els següents objectius amb els seus
subobjectius.
4. Els blogs dins l’entorn escolar.
Com integrar l’ús dels blogs en l’organització del centre
(pla TAC).
Com potenciar una línia d’actuació coherent en l’ús dels
blogs en un centre educatiu.
Com assessorar als mestres per fer un ús educatiu dels
blogs.
5. Els blogs en el currículum escolar.
Valorar els blogs com a eina possible per treballar de
manera competencial i funcional el currículum escolar.
Fomentar les activitats que generen la construcció de
coneixement.
Revisar la normativa actual i la importància que des de
l’administració es dóna a l’ús de les TIC a l’escola.

MODIFICACIONS DEL PLA DE TREBALL PREVIST.
JUSTIFICACIÓ DELS CANVIS DE LA PROPOSTA INICIAL.

Com ja s’ha anat concretant en els diferents apartats presentats fins ara
d’aquesta memòria no s’han pogut portar a terme totes les fases plantejades a
la proposta inicial. De la mateixa manera, l’ordre d’actuació no ha estat el
mateix.
Tot seguit presentaré les fases de treball presentades inicialment per comentar
quins canvis s’han fet i la raó d’aquests.

21


FASE PREVISTA FASE PORTADA A TERME
Aquesta fase no s’ha portat a terme,
per manca de temps.
Es plantejaria com una segona part
del projecte (introducció de les TIC en
el currículum i les programacions), no
com a part del projecte “blogs
educatius”.

Aquesta fase tampoc s’ha pogut
portar a terme en profunditat.
Sí que s’ha treballat a través de la
lectura de diferents articles, llibres i
entrades a blocs però no en un nivell
prou ampli com per poder concretar
aquesta fase de treball amb un
indicadors que permetin definir els
elements TIC que poden fomentar
l’aprenentatge constructivista.

Aquest seria l’últim punt que tampoc
s’ha pogut treballat.
El pla TAC d’escola demana un treball
amb el conjunt de mestres de la
comissió TAC i la implicació de l’equip
directiu per definir-lo. Tot i que
l’aportació de DADES BÀSIQUES
D’UN BLOG com element important
pel funcionament del centre, i per tant,
del pla TAC no s’ha fet un anàlisi dels
aspectes a tenir en compte per l’ús de
les TIC i eines web 2.0 a l’escola.

22


Aquesta ha estat la fase més
treballada i que va ser la idea inicial
d’aquest projecte: aprofundir en els
blogs perquè es converteixin en una
eina al servei de l’escola, dels
educadors, dels alumnes i de les
mateixes famílies.
S’ha assolit l’objectiu desenvolupat
totes les activitats proposades i
d’altres que no estaven especificades
en la presentació del projecte.
Aquest apartat també s’ha treballat,
analitzant la relació que les famílies
estableixen l’escola, els seus
interessos, com satisfer la necessitat
de conèixer què fan els seus fills i
començant a establir unes pautes
concretes de participació.
No s’ha passat a treballar a un nivell
profund en l’edició del blog per part
dels pares perquè cal un procés
gradual d’introducció i ús del blog a
l’aula perquè realment es faci un
treball coherent i significatiu.
A partir de tot el treball de recerca que
s’ha fet s’han enumerat una sèrie de
paraules, molt bàsiques, per què tot
aquell professional de l’educació
pugui entendre el funcionament d’un
blog sense dificultats.

Aquest últim punt es troba reflectit en
una última entrada en el blog així com
en aquesta mateixa memòria.

23


DESENVOLUPAMENT DEL PLA DE TREBALL
ESTRATÈGIES
Estratègies que s’han fet servir per portar-lo a terme:
- Reunions amb l’equip directiu i amb els professionals implicats en
l’assessorament així com amb el col·lectiu de pares.
- Entrevistes semiestructurades, amb uns objectius clars, amb tos els
implicats en l’assessorament : pares i professionals de l’educació.
- Investigació i experimentació sobre les diferents propostes i
possibilitats que ofereix el blog. S’han anat concretat aquestes
experiències en reflexions i reestructuracions (que queden
plasmades en el blog/diari d’aquest pràcticum).
- Estudi de documentació relacionada amb blogs a través de la recerca
a internet (revistes en línia i biblioteques públiques); de llibres
relacionats amb el tema així com consulta dels documents de centre.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
- Planificació: el programa de treball surt de la necessitat presentada
pel col·lectiu de mestres d’educació infantil sobre la necessitat de
comunicar i informar més als pares sobre què fan els seus fills, de
compartir més el dia a dia. A partir d’aquí es proposa fer ús del blog
amb aquesta finalitat comunicativa i també d’aprenentatge.
- Acció: Aquesta fase es va dedicar a elaborar el blog, les seves
possibilitats, les seves característiques i diversitat d’opcions segons
elles. Es va valorar el tipus de blog en sí, el format, les
característiques del format (tipus de lletra, mida…), la forma
d’adjuntar altres informacions (audia, video, fotografia), gadgets, la
quantitat d’articles…
- Experimentació i observació: a partir del blog creat se’n va anar fent
ús diàriament a l’aula per comprovar l’adequació dels seus
continguts, la practicitat, la viabilitat, la possibilitat de ser una eina
real de comunicació.
- Reflexió sobre el seu funcionament, els aspectes que funcionen, els
que no són àgils pel funcionament de l’aula, els programes que
presenten molta publicitat, com agilitzar el funcionament, com motivar
les visites dels pares… per una posterior
- Reestructuració en funció de les decisions pedagògiques preses
- Experimentació i observació
- Reflexió
- Reestructuració

24


Aquest projecte no té un fi concret, ja que el món dels blogs així com de
les eines web 2.0 que s’utilitzen per dinamitzar-lo demana revisió
constant, renovació, etc.

EXPOSICIÓ, ANÀLISI I DISSECCIÓ DELS RESULTATS
La figura del psicopedagog dins l’entorn de l’assessorament de
les TIC
Realment les funcions que pot desenvolupar un psicopedagog són molt
àmplies. Les més conegudes són les funcions d’assessorament al centre en
relació amb els alumnes, amb els alumnes amb necessitats educatives per
diferents raons. Però penso que hi ha un camp molt més ampli d’actuació i de
possibilitat d’intervenció per la seva part: l’ús de les TIC en el centre educatiu.

En aquest projecte es presenta la seva participació en l’elaboració d’un
producte educatiu: el blog.

Les principals funcions del psicopedagog en aquest entorn són:

- Assessorar als professionals de la docència aportant els coneixements
psicoeducatius que permetran definir i construir un millor producte.
- Aplicar criteris psicoeducatius pel disseny dels blogs així com oferir
pautes clares per a la seva el·laboració.
- Saber donar resposta a les necessitats d’un col·lectiu, segons les seves
característiques, possibilitats i capacitats.
- Motivar en tots els moments, oferir espais de reflexió, de construcció de
coneixement, d’avaluació, de revisió i de reestructuració.
- Oferir propostes adequades, ajudar a la reflexió i a la reestructuració en
els moments en què cal avançar per poder millorar.

Més específicament les feines desenvolupades han estat:

- Analitzar les necessitats que promouen el producte i els objectius que es
cerquen amb totes les persones implicades,
- Participar en el disseny conceptual tenint en compte els continguts
objecte d’aprenentatge, els destinataris del producte (directes i
indirectes), la metodologia de treball, l’avaluació…
- Formar part de la primera versió del producte “blog”, provar-la,
experimentar-la amb professionals i altres implicats, per prendre
consciència dels seus límits, capacitats i possibilitats,
1/4-creant-un-blog-per-un-nou-grup-dalumnes-de-p3/

25


- definir els elements característics i bàsics d’un blog, què cal tenir en
compte… http://blocs.xtec.cat/blogsunaeinadaprenentatgeicomunicacio/2
011/11/27/17-pautes-dun-blog-organitzacio/
- avaluar el blog segons la seva practicitat, utilitat i servei als altres,
8/12-reflexionant-sobre-lenquesta-a-les-families/
- reestructurar i reorganitzar els seus component en funció dels resultats.
o http://blocs.xtec.cat/blogsunaeinadaprenentatgeicomunicacio/201
1/11/22/16-masses-coses-tot-i-lorganitzacio-falta-reorganitzar/
o http://blocs.xtec.cat/blogsunaeinadaprenentatgeicomunicacio/201
1/12/04/20-el-blog-educatiu/
- Fer arribar el treball fet, el producte “blog” a altres organimes i entitats
que se’n poden profitar, amb l’objectiu de compartir i avançar en l’ús de
les TIC en l’educació.

Totes aquestes funcions estan enmarcades dins de l’elaboració d’un blog
educatiu com a mitjà de comunicació i aprenentatge a l’etapa d’educació
infantil.

En el context de la institució educativa, de l’escola, les seves funcions serien
unes altres.

Altres possibilitats d’actuació que podria tenir dins del marc de l’entorn de les
TIC:

- Assessorament en l’elaboració del pla TAC de centre, per definir
unes línies d’actuació coherent amb els principis del centre així com
amb els principis determinats per la legislació ;
- Assessorament en la definició de la formació en TIC dels
professionals del centre adequada a les seves possibililitats,
fomentant la motivació i la participació ;
- Formació dels professionals en les eines web 2.0 que poden ser
d’utilitat pel centre i per la seva activitat pedagògica diària
- Actualització en temes de TIC per ajudar als docents a mantenir-se
actualitzat en aquest tema, a través de petites sessions
monogràfiques, etc.
- Facilitador de propostes per integrar les TIC en les programacions
d’aula per poder aprofitar al màxim les seves possibilitats.

Realment hi crec, penso que és un camp en què pot ser de gran utilitat i que
ens fa falta a l’educació i a l’escola en aquest precís moment. Com diu Jordi
Adell el millor repte de l’escola actual és preparar als joves per viure en la
societat de la informació. I cal ser conscients, que cal orientació, formació i
motivació per part del col·lectiu de mestres perquè això sigui possible.

26


Evolució de la situació inicial
M’he adonat que el projecte presentat no era real, al mateix temps que era
massa ampli. El plantejament, penso, es va fer com un treball de carrera: la
part més teòrica –currículum, legislació, etc- i després la part pràctica. Un
treball que englobava dos àmbits molt diferents.
Al portar-lo a la pràctica m’he adonat que la intervenció del psicopedagog no és
de fer una cerca teòrica només. Ha d’actuar dins d’una realitat concreta, en un
context determinat, en un temps concret per donar resposta a unes necessitats
específiques.
Això fa que la seva actuació sigui d’intervenció més o menys JA i a partir de les
possibilitats que hi ha en aquell moment. Sí que pot planificar la seva actuació,
però ha de disposar d’eines per poder respondre a les necessitats plantejades.
Per això, a la pràctica real de l’actuació del psicopedagog en el tema dels blogs
ha estat per començar a elaborar el blog en col·laboració amb les mestres
implicades, veient les seves possibilitats, assessorant, experimentant per
reflexionar i reestructurar.
Per tant, amb l’experiència d’aquesta pràctica podria dir :
- el psicopedagog s’ha de situar ràpid en el context d’intervenció
- ha de disposar de les eines bàsiques en aquell àmbit d’intervenció
per fer un assessorament adequat des del primer moment
- s’ha d’implicar en totes les fases, per poder anar reorientant en tot el
procés
- ha de pensar amb tots els implicats i fer actuar segons l’audiència
d’una manera o una altra. Per exemple, no ha estat igual la implicació
que s’ha demanat als mestres que la que es demana i es proposa als
pares.
- Ha d’oferir diferents mitjans per arribar a assolir els objectius
plantejats: més que mai la intervenció ha de ser individualitzada i
adaptada a la realitat concreta.

Com s’han afrontat els problemes que han aparegut
La veritat és que el gran problema que hi ha hagut ha estat la manca de temps.
Aquest element ha estat el que ha fet evident que el projecte presentat són al
mateix temps dues propostes de treball i actuació diferents del psicopedagog:
- el psicopedagog intervé en la introducció d’eines web 2.0 en un
centre educatiu, a l’etapa d’educació infantil
- el psicopedagog com a creador d’un producte educatiu a internet: el
blog.
Potser si no hagués estat per aquest factor, el temps, i l’elaboració de la matriu
DAFO no m’hauria adonat del perfil d’actuació diferent que es demana al
psicopedagog en cada proposta.

27


Després de valorar-ho, s’ha optat per centrar-nos en el tema del blog educatiu,
ja que l’objectiu final d’aquest projecte és descobrir les possibilitats que
podent enir els blogs educatius a l’etapa d’educació infantil, per fomentar
la comunicació i l’aprenentatge.
Un altre dels problemes amb els que m’he trobat i que ha fet que el projecte fos
una tasca en certs moments difícil i “angoixant” és la falta de suport i
d’assessorament per portar-lo a terme. Hi ha poca bibliografia/webgrafia sobre
el tema, tot i que molts models de blogs i propostes, així com per les seves
característiques poc assessorament personal en el seu desenvolupament.
Suposo que aquest és un aspecte normal en què es troba qualsevol
professional quan investiga un producte nou. Potser un treball en equip per
investigar un producte –treball amb professionals amb el mateix perfil- faria
molt més enriquidor el procés.

Situacions ètiques:
Escletxa digital
Èticament els blogs no porten en sí cap problema ètic: totes les famílies de
l’aula han firmat els drets d’imatge per poder utilitzar imatges dels seus fills a
internet i es fa un tracte neutral de la informació.
El que m’ha fet adonat el fet de fomentar l’ús del blog com a mitjà de
comunicació és que l’escletxa digital entre els alumnes amb accés a
internet a casa o els que no en tenen es fa més gran.
És a dir, al final de tot el procés portat a terme, tot i treballar per satisfer la
necessitat de comunicació i aconseguir-ho, hi ha un efecte colateral
important i a tenir molt en compte: es crea una diferència important entre
els alumnes que tenen accés a internet i els que no, una diferència que
afecta a les relacions amb les famílies i la comunicació, al valor afegit que
es dóna al treball que es fa a l’aula.
Com oferir als infants sense accés a la xarxa a casa seva les mateixes
oportunitats?
És un aspecte sobre el qual tots els implicats en l’elaboració del blog hem
reflexionat i hem pensat diferents possibilitats. Només podem oferir l’accés al
blog venint a l’escola i entrant a l’aula –fora d’hores de classe- i fomentar la
visita a la biblioteca pública.
Per altra banda, s’ha pensat que per aquest alumnes, s’oferirà el blog en format
paper –se’n farà llibre digital a través d’un programa web 2.0
http://blogbooker.com/ - perquè el puguin mirar.

Com construim els aprenentatges, a infantil, amb les TIC a l’abast?
Aquest és un punt, tot i no ser dilema ètic, que sí que em fa reflexionar. Fins
ara, amb els plantejaments clars del constructivisme quedava molt clar quin era
l’aprenentatge que feien els alumnes.

28


Sempre, fins ara, es parlava de l’alumne que construeix el seu aprenentatge
amb el mestre, que prepara o proposa situacions provocadores per establir
relacions, fer descobertes… és a dir construir coneixement.
Però em pregunto, com funciona aquest procés d’aprenentatge en un infant si
tenim en compte que la informació pot arribar de diferents formes, en petites
estructures, amb mitjans molt més atractius, visuals, sonors i multimèdia?
Podem aconseguir amb les TIC oferir unes possibilitats d’actuació molt més
àmplies, que facilitin els aprenentatges per diferents mitjans, donant a cada
infant la informació pel mitjà que sigui més sensible (visual o auditiu)? Com
hem d’actuar els mestres? Hem d’ajudar a connectar diferents fragments
d’informació, partint de la pròpia base, desenvolupant capacitats, per
construir autònomament el coneixement, fer-los competent en aquesta
societat que avui és així però demà serà diferent… Em sembla que ens
queda molt per reflexionar com fer-ho possible.

Actuació dins del centre educatiu: reflexions
El blog que s’ha realitzat ha estat per donar resposta a un tema en concret: la
comunicació amb les famílies a p3. No ha estat un projecte generalitzat de
centre.
Però el fet de promocionar un projecte d’aquest tipus implica una sèrie de
plantejaments a tenir en compte i valorar a nivell de centre:
- S’ha de seguir una línia d’actuació comuna en l’ús de blogs? És a dir,
un blog per nivell, per cicle, per escola? Un blog amb recursos o
només informació?
- Qui pot prendre les decisions sobre quin ús del blog es fa ? mestres
individualment, equip directiu, comissió tac, claustre…
- Quina implicació hi ha d’haver per part del col·lectiu de mestres ?
Una organització per una gestió del blog actualitzada i al dia? Sense
aquesta actualització no es pot demanar a les famílies una implicació.
- Com s’han de gestionar els recursos web 2.0 que es fan servir ? Hi
ha d’haver una adreça comuna i una contrasenya o ha de ser
individual? Com se’n fa el registre?
- Es defensa l’existència d’un portfoli per grup classe? Per alumne? No
fa falta?
- Quins principis metodològics afavoreixen l’ús de les TIC ?
- Els recursos que utilitzen els professors per cicles es poden
organitzar conjuntament per aprofitar el treball i fomentar la
cooperació? (per exemple, l’ús del symbaloo)
- Què es vol promoure amb els blogs? Informar i comunicar, promoure
l’ensenyament-aprenentatge amb els alumnes, fomentar la
comunicació intervenció de les famílies?

29


- La participació dels alumnes més grans de l’escola pot ser d’editor de
productes web 2.0 (fer vídeos, penjar fotografies a la xarxa i crear
presentacions) per fer-ne un ús comunitari a l’escola?
- Com poden intervenir els petits de l’escola en el blog? Amb quins
mitjans?
- Quin tipus de continguts s’han de potenciar perquè siguin
competencials a través de les TIC? Quin plantejament pedagògic i
didàctic es pot promoure?
- Com influeixen les TIC en la programació de centre ? Com hi queden
reflexades ? Quin afecta tenen en l’aprenentatge dels alumnes? Es
valora les seves possibilitats?
- Com avaluar per fomentar les competències i les capacitats? Les TIC
hi poden ajudar? Com ho poden fer?
- Com es pot organitzar el centre per gestionar tots aquests elements?
Com pot promoure l’ús de les TIC entre els membres del seu
claustre ? Cal obligació ?

CONCLUSIONS I PROPOSTES
El treball que he portat a terme ha estat molt i molt interessant. Realment penso
que els psicopedagogs hi tenim un camp d’actuació ja que hi podem aportar un
coneixements teòrics psicopedagògics importants així com també el
coneixement sobre la realitat curricular del sistema educatiu.
Els blogs poden ser una gran eina de comunicació i d’aprenenatge. Per una
banda, poden servir a les famílies:
- Per informar del què s’està treballant,
- dels aprenentatges que es volen assolir durant un període de
temps,
- del tipus de treball que es fa i activitats i experiències que es
proposen,
- del vocabulari, cançons, embarbussaments, contes, etc. que es
van treballant,
- dels projectes que es porten a terme i dels recursos que s’utilitzen
perquè a casa en puguin fer ús –traspassar la frontera de la l’aula-
- novetats a conèixer en el funcionament de l’escola, informacions
a tenir en compte,
- propostes d’actuació i participació

També poden servir perquè el mestre:

30


- disposi dels recursos que està treballant amb els seus alumnes al
blog, organitzats i estructurats segons els seus objectius i la seva
programació,
- Faci un seguiment del treball que fan els alumnes, que quedi
registrat auditivament i gràficament (fotografies vídeos)
- Pugui fer una avaluació del treball que s’ha fet (revisant les
entrades fetes al blog, els recursos proposats) amb els mateixos
alumnes. El portfoli dels alumnes.
- Promogui la participació amb els pares així com la comunicació
- Fomenti un procés d’ensenyament-aprenenatge pautat i guiat,
però que possibiliti experiències i entorns motivadors, constructors
del coneixement. No fomenti el seu treball amb la transmissió dels
coneixements, sinó en la construcció d’aquest.
- Adapta els recursos a les possibilitats dels alumnes,
individualitza els seus ensenyament segons els seusa alumnes.
- Es planteja l’aprenentatge d’una forma diferent, on no és
transmissor, sinó guia i expert que proposa situacions riques i
estimulants pel desenvolupament dels infants.
Per exemple, per treballar els animals, no podríem comptar amb
les explicacions dels veterinaris proper a l’escola o de famílies que
tenen animals, per fer un aprenentatge més real, autèntic i
vivencia? No podem anar a la granja cada dia, no podem anar al
veterinari que està als afores… però podem fer servir el Skype i
que el veterinari ens parli de quina feina fa, quins animals cura,
que ens ensenyi un animal, les seves parts… amb les
intervencions i qüestions dels propis alumnes? Interacció a través
de la pantalla? Vivència, realitat, interacció.

I pels alumnes, tot i que fan P3,
- poden trobar allò de la classe a casa,
- explicar vivències i fomentar les explicacions coherents i
organitzades amb els pares,
- compartir el coneixement de l’escola amb la família,
- motivar pel què estan treballant a l’aula, fer-ho significatiu,
compartir-ho,
- descobrir el món i enriquir-se,
- trobar-hi recursos de jocs i activitats lúdiques però que tenen els
seus objectius educatius –recursos cercats, valorats i organitzats-.

També m’he adonat, a través de la investigació sobre els blogs educatius a
les comarques gironines que hi ha molt de camí per fer, que estem en

31


una fase del blog com a noticiari –en alguns casos- i en d’altres de tenir un
blog.
Que sembla que a nivell d’escoles no hi ha una organització ni una
estructuració respecte a la seva actualització ni continguts. Si és així, quin
valor li poden donar les famílies? Cal una implicació mínima perquè tingui el
valor que li volem donar.

Per altra banda, cal que l’escola reflexioni sobre el seu ús, no que
només els utilitzi. Cal definir línies d’actuació:
- gestió de blogs, per aules, nivells, cicles, etapa…
- organització i responsables
- recursos web 2.0: adreces i contrasenyes: gestió
- format dels blogs
- gadgets a incloure: calendari el temps
- tipus de blog (wordpress, blogger…)
- tipus d’entrades: objectius a assolir amb l’ús del blog
- registre escrit sobre les decisions preses, diari d’un blog

Realment ha estat una experiència molt interessant i que penso que potser
d’utilitat pels altres mestres del sistema educatiu, de qualsevol
etapa, per adonar-se de les possibilitats que tenen.
Sí que és veritat que demana temps, facilitat amb l’ús dels programes web 2.0
(que s’aconsegueix amb la seva utilització), perdre la por a publicar i
comunicar… però el resultat val molt la pena: els alumnes estan motivats,
s’impliquen així com les famílies.

32


BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA

Documents legals:
• Orientacions pel desenvolupament educatiu de les TIC :
http://educacio.gencat.net/documents_publics/instruccions/instruccions1
1_12/Documents/Orientacions_desenvolupament_educatiu_TIC.pdf
• Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació
http://www.gencat.cat/diari/5422/09190005.htm
• Competència bàsica TIC
http://www.xtec.es/escola/tec_inf/tic/instruments.htm
• Educació. El Pla TAC de centre. Col·lecció TAC. Departament
d’ensenyament. Generalitat de Catalunya.
http://www.xtec.cat/recursos/tac/platac.pdf
• Educació. Projectes educatius en Xarxa. Col·lecció TAC-4. Departament
d’ensenyament. Generalitat de Catalunya.
http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Departament/Publicacions
/Col_leccions/TAC/TAC_4.pdf

Documents consultats:
• AAVV.: Nuevas tecnologías en el aula. Editorial Altaria. Any: 2011
• AAVV.:, Las tic en los nuevos entornos de aprendizaje. Cuaderno
central revista telos num 67. Any: 2006.
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/cuaderno.asp
@rev=67.htm
• AAVV: Partes de un blog.
http://www.euroresidentes.com/Blogs/Bitacoras/partes-blogs.htm
• Adell, J. A vueltas con la competencia digital de los docentres. 9 juliol
2011. http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/07/09/a-vueltas-con-la-competencia-
digital-de-los-docentes/
• Adell, J. Entrevista a Jordi Adell: Jordi Adell mapea la Competencia
Digital (CD). 23 d’octubre de 2010 http://youtu.be/eAL5ZkhnBkE
• Alonso Arrukero, N.: Blogs en la escuela. Una introducción al uso
didáctico de las bitácoras en Primaria. 23 novembre 2010.
http://issuu.com/xardesvives/docs/blogs_2008
• Ávila Dorado, C. A.: Uso educativo de los blogs. Características de
wordpress. Eduteka. 1 setembre 2009
http://www.eduteka.org/BlogsWordpress.php http://edtk.co/2WDiw
• Barba, C.; Capella, S.: Ordinadors a lesa ules. La clau és la
metodologia. Editorial Graó. Biblioteca de Guix, núm. 172. Barcelona:
2010.

33


• Badia, A., Compàs, J. i Carreras, César. La intervenció
psicopedagògica en el disseny i elaboració de pàgines educatives
d’internet. UOC.
• Balagué Puxan, F. M.: Ús dels blogs com a suport al procés
d’ensenyament i aprenentatge a l’educació superior. Tesi doctoral.
Universitat de Barcelona. Setembre 2009.
http://www.tdx.cat/handle/10803/2944
• Camino, M.J.: Resumen de utilidades educativas 2.0. Agost 2011.
http://www.educacontic.es/blog/resumen-de-utilidades-educativas-2-0
• Camino, María Jesús. Poniendo orden en mi blog. 06/10/2011
http://www.educacontic.es/blog/poniendo-orden-en-mi-blog
• Cano Sevilla, M., Burgos Martínez, T., Sánchez Ortega, R. El papel
innovador del psicopedagogo.
/14-reflexionant-sobre-lactuacio-del-psicopedagog/
• Coll, C.; Monereo, C.: Psicología de la educación virtual. Ediciones
Morata. Madrid: 2008.
• Domènech, M.; Tirado, F.J.,: Ciència, tecnologia i societat: nous
interrogant per a la psicologia. Març 2002.
http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/domenech-tirado0302/domenech-
tirado0302.html
• Fumero, A.: Un tutorial sobre blogs. El abecé del universo blog. Revista
Telos núm. 65.
• Gil, Alejandre: Las TIC en infantil a partir del currículo de Aragón.
• López García, J. C.: Uso educativo de los blogs. Eduteka. Setembre
2009. http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php
• Prieto Pariente, J. Experiencias educativas con blogs: distintos usos del
blog en el ámbito educativo en Infantil i primaria. Any 2011
https://docs.google.com/present/view?id=dd4cmf2m_34ghfmz9nn
• Marquès, P.: El valor afegit de les TIC a educació infantil.
http://www.slideshare.net/peremarques/el-valor-afegit-de-les-tic-a-
leducaci-infantil-presentation
• Marquès, P.: ¿Que es el currículum bimodal? 1 setembre 2011
http://peremarques.blogspot.com/2011/09/que-es-el-curriculum-bimodal-i.html
• Moradell, N.: Connectivisme, una teoria d’aprenentatge. 18 desembre
2011. http://blocs.xtec.cat/curspdi/2011/12/18/connectivisme-una-teoria-
daprenentatge/
• Moreno Guerrero, A. J.: Monográfico: El proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante el uso de plataformas virtuales en distintas etapas
educativas. Instituto de Tecnologías Educativas. Observatorio

34


Tecnológico. Escuela 2.0. 28 agost 2011.
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software/software-
educativo/1007-monografico-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-
mediante-el-uso-de-plataformas-virtuales-en-distintas-etapas-educativas
• Rodríguez Gil, J.M. El blog de clase como centro aglutinador de las
nuevas tecnologías y la organización del trabajo. Comunicación del III
Congreso Escuela 2.0.
8/10/2011 http://www.ite.educacion.es/es/comunicaciones-iii-
congreso/experiencias-de-centros/540-el-blog-de-la-clase-como-centro-
aglutinador-de-las-nuevas-tecnologias-y-la-organizacion-del-trabajo
• Tíscar Lara: El uso educativo de los blogs.
http://www.slideshare.net/tiscar/uso-educativo-de-los-blogs Desembre
2006.
• Tíscar, L. Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagogía
constructivista. Revista Telos. núm. 65. Any 2005.
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuader
no.asp@idarticulo%3D2&rev%3D65.htm
• Vicente Gómez, S. M.: Visión del docente sobre la utilización del blog
en el aula. Trabajo final de Máster “Investigación en la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias experimentales, sociales y matemáticas”.
Curso 2009-2010. http://alasombradeltomate.es/wp-
content/uploads/2010/07/Vicente-Gonz%C3%A1lez-2010.pdf

Blogs sobre educació i TIC seguits i consultats:
- Red de buenas pracTICas 2.0
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/
- Educacion Tecnología Desarrollo, blog de Francesc Balagué.
http://www.akoranga.org/
- Chipas TIC y Educación. Blog de Pere Marquès.
http://peremarques.blogspot.com/
- Edu & Tec. Blog de Jordi Adell http://elbonia.cent.uji.es/jordi/
- La pissarra digital interactiva. Blog educatiu de Núria Moradell.
http://blocs.xtec.cat/curspdi/
- Profeblog. Proyecto educativo para la promoción y uso de blogs en
Educación 2.0. http://www.profeblog.es/
- De les TIC a les TAC. Blog de Jordi Vivancós. http://ticotac.blogspot.com/
- Educació i les TIC. Blog de Joel Artigas.
http://educacioilestic.blogspot.com/

35


- EduTIC. Educació i TIC. Blog de Rosabel Roig Vila. Universidad de
Alicante. http://eduticua.blogspot.com/
- ButlleTIC. Les notícies TIC de la XTEC. http://phobos.xtec.cat/butlletic/

Blogs educatius visitats:
S’han consultat i s’han visitat molts blogs educatius, per fer la recerca sobre
l’estat dels blogs a la comarca del Gironès, per conèixer experiències de blogs
d’aula d’altres escoles...
De tots els blogs consultats, en el blog d’aquest pràcticum faig una llista amb
els seus respectius enllaços dels blogs que enriqueixen amb les seves
publicacions, que es mantenen vius, que funcionen.
Els blogs visitats sorgeixen en gran mesura dels Concursos de Blogs educatius
que diferents entitats proposen. Per exemple:
- Relació dels blogs que sorgeixen de la Clasificación Parcial II: Mejor blog
en educación. 28 set 2010. Premios Bitacoras.com
http://blogs.lainformacion.com/premiosbitacoras/2010/09/28/clasificacion
-parcial-ii-mejor-blog-de-educacion-2/
També trobem els blogs d’educació infantil de la comarca del Gironès.
- Blogs de les escoles de la comarca del Gironès. Web de centres.
http://www.xtec.cat/centres/index.htm
Podeu veure el llistat de blogs en el blog una eina d’aprenentatge i
comunicació, pàgina de BLOGS PER MIRAR.

36


ANNEX 1
MATRIU DAFO

37


ANNEX 2
ENQUESTA PASSADA ALS PARES

38


ANNEX 3
GRAELLA D’OBSERVACIÓ I ANÀLISI DELS BLOGS DE LA
COMARCA DEL GIRONÈS.

39

Memoria treball fi de carrera: Blogs educatiu

Memoria treball fi de carrera: Blogs educatiu

Recommended

Recommended

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Memoria treball fi de carrera: Blogs educatiu

Similar to Memoria treball fi de carrera: Blogs educatiu (20)

More from maymerich

More from maymerich (11)

Memoria treball fi de carrera: Blogs educatiu