Moodle ATTLS survey usage (in Greek)

1. A.T.T.L.S.

2. ATTLS Attitudes (Στάσεις) Towards (προς) Thinking and (τη σκέψη και) Learning (τη μάθηση) Survey (έρευνα) Έρευνα για τη διαπίστωση της στάσης απέναντι στη σκέψη και τη μάθηση

3. Τι είναι το ATTLS Είναι ένα ερωτηματολόγιο που αποτελείται από 20 ερωτήσεις. Κάθε ερώτηση έχει ως απάντηση έναν αριθμό από το 1 (Διαφωνώ τελείως) μέχρι το 5 (Συμφωνώ πλήρως)

4. Στόχος του ATTLS Στόχος του ερωτηματολογίου είναι να διερευνήσει κατά πόσο αυτός/ή που απαντάει στο ερωτηματολόγιο μαθαίνει συνδεδεμένα ( connected knowing) ή διαχωρισμένα από τους υπόλοιπους ( separated knowing).

5. Διαχωρισμένη γνώση Αντιστοιχεί στην κριτική σκέψη και μας δείχνει τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνει κανείς όταν «ψάχνει σε βάθος» αυτό που ακούει, βλέπει ή διαβάζει, το αναλύει και προσπαθεί να το επιβεβαιώσει ή να το διαψεύσει συνδυάζοντας τος με άλλες πηγές (ή προϋπάρχουσες γνώσεις) και, γενικά, είναι κριτικός απέναντι σε κάθε νέα πληροφορία.

6. Συνδεδεμένη γνώση Είναι η μέθοδος που μαθαίνει κάποιος όταν προσπαθεί να βάλει τον εαυτό του στη θέση αυτού που του προσφέρει την πληροφορία, είτε είναι ο συνομιλητής του, ο συγγραφέας ενός κειμένου ή ακόμα και ο εκφωνητής μιας διάλεξης, ενός ραδιοφωνικού ή τηλεοπτικού προγράμματος, ο συνομιλητής του, κτλ. Στόχος του δεν είναι να κριτικάρει την πληροφορία αλλά, αποδεχόμενος την, να τη συνδυάσει με τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις ώστε να δημιουργήσει νέα γνώση στο μυαλό του.

7. Σχέση μεταξύ Συνδεδεμένης και Διαχωρισμένης γνώσης Η διαχωρισμένη γνώση δεν είναι αντίθετη της συνδεδεμένης αλλά αποδείχθηκε πως είναι ανεξάρτητες η μία με την άλλη. Αυτό σημαίνει πως όταν ένας άνθρωπος είναι πολύ υψηλά στην κλίμακα της διαχωρισμένης γνώσης, δε σημαίνει κατ’ανάγκη πως πρέπει να είναι πολύ χαμηλά στην αντίστοιχη κλίμακα της συνδεδεμένης γνώσης.

8. Κυρίαρχα Ερωτήματα Στη διαχωρισμένη γνώση το ερώτημα που επικρατεί είναι «ΓΙΑΤΙ» γίνεται αυτό, ενώ Στη συνδεδεμένη γνώση το αντίστοιχο ερώτημα είναι «ΠΩΣ» γίνεται αυτό.

9. Ερωτηματολόγιο ATTLS Πρωτοδημιουργήθηκε από τους Belenky, Clinchy, Goldberger & Tarule το 1986 σε μορφή 50 ερωτήσεων. Προσαρμόσθηκε από την Galotti (1999) στις 20 ερωτήσεις καθώς ο απαιτούμενος χρόνος απάντησης για το πλήρες ερωτηματολόγιο (των 50 ερωτήσεων) ήταν αρκετά μεγάλος.

10. Αποτελέσματα ερωτηματολογίου Το ερωτηματολόγιο που περιέχεται στο moodle , σας δίνει με γραφικό τρόπο τα αποτελέσματα του, είτε συνολικά για όλο το τμήμα, είτε μεμονωμένα, για κάθε μαθητή. Για να υπολογίσετε όμως μόνοι σας τα αποτελέσματα του κάθε μαθητή θα πρέπει να ακολουθήσετε μια διαδικασία που θα περιγράψουμε στην επόμενη διαφάνεια.

11. Υπολογισμός αποτελεσμάτων Έστω ότι ένας μαθητής συμπλήρωσε το ερωτηματολόγιο. Οι απαντήσεις που έχει δώσει σε κάθε ερώτηση κυμαίνονται από «Διαφωνώ πλήρως» (τιμή 1) μέχρι «Συμφωνώ πλήρως» (τιμή 5). Η κάθε τιμή (1 μέχρι 5) πολλαπλασιάζεται με δύο παράγοντες, ένα για την κάθε κατηγορία. Στην επόμενη διαφάνεια εμφανίζονται οι παράγοντες για τις ερωτήσεις συνδεδεμένης γνώσης (αλλά και η σειρά τους στο ερωτηματολόγιο) και στη μεθεπόμενη, οι αντίστοιχοι παράγοντες για τη διαχωρισμένη γνώση.

12. Παράγοντες Απαντήσεων Συνδεδεμένης Γνώσης .01 .68 3 Μου αρέσει να κατανοώ από που 'προέρχονται' οι άλλοι άνθρωποι, ποιές εμπειρίες τους έχουν οδηγήσει στο να σκέφτονται έτσι. .06 .55 4 Το πιο σημαντικό μέρος της εκπαίδευσής μου είναι να μάθω να καταλαβαίνω τους ανθρώπους οι οποίοι είναι πολύ διαφορετικοί από εμένα. .09 .60 6 Απολαμβάνω να ακούω τις απόψεις ανθρώπων οι οποίοι προέρχονται από διαφορετικά υπόβαθρα από το δικό μου - με βοηθάει να καταλάβω πώς τα ίδια πράγματα μπορούν να ειδωθούν με τόσους διαφορετικούς τρόπους. .11 .58 8 Πάντα με ενδιέφερε να μαθαίνω γιατί οι άνθρωποι λένε και πιστεύουν τα πράγματα που κάνουν. .08 .37 5 Αισθάνομαι οτι ο καλύτερος τρόπος για μένα στο να επιτύχω την προσωπική μου ταυτότητα, είναι να αλληλεπιδράσω με πολλούς άλλους ανθρώπους. .29 .39 11 Προσπαθώ να σκέφτομαι με τους ανθρώπους παρά να είμαι αντίθετος σε αυτούς. .26 .45 13 Είναι πιο πιθανό να προσπαθήσω να κατανοήσω τη γνώμη κάποιου άλλου παρά να την αξιολογήσω. .04 .63 15 Έχω την τάση να βάζω τον εαυτό μου στη θέση των άλλων όταν συζητώ αμφιλεγόμενα θέματα, για να δω γιατί σκέφτονται κατ' αυτόν τον τρόπο. -04 .41 18 Μπορώ να αποκτήσω διορατικότητα σχετικά με απόψεις που διαφέρουν από τη δική μου, μέσω της ταύτισης. .02 .59 19 Όταν συναντώ άτομα των οποίων οι απόψεις μου φαίνονται παράξενες, κάνω συνειδητή προσπάθεια να 'επεκτείνω' τον εαυτό μου στη θέση του, να δω για ποιό λόγο έχει αυτές τις απόψεις.

13. Παράγοντες Απαντήσεων Διαχωρισμένης Γνώσης -.22 .54 20 Αφιερώνω χρόνο προσπαθώντας να καταλάβω τι είναι 'λάθος'. Για παράδειγμα, θα ψάξω κάτι σε βάθος όταν δε μου ακούγεται καλά. -.12 .39 17 Αξιολογώ με τη χρήση της λογικής και της αιτιολόγησης, περισσότερο από την εμπλοκή των δικών μου ανησυχιών, όταν επιλύω προβλήματα. -.18 .53 14 Προσπαθώ να επισημάνω αδυναμίες στη σκέψη των άλλων για να τους βοηθήσω να διευκρινήσουν την άποψή τους. -.07 .50 12 Έχω συγκεκριμένα κριτήρια που χρησιμοποιώ στην εκτίμηση μιας συζήτησης. -.25 .53 9 Συχνά πιάνω τον εαυτό μου να διαφωνεί με τους συντάκτες των βιβλίων που διαβάζω, προσπαθώντας με τη λογική να καταλάβω γιατί είναι λάθος. .07 .34 16 Κάποιος θα μπορούσε να χαρακτηρίσει τον τρόπο με τον οποίο αναλύω τα πράγματα ότι 'τα περνάω από κόσκινο', επειδή είμαι προσεκτικός στο να εκτιμήσω όλα τα στοιχεία. .01 .39 7 Μπορώ να ενισχύσω τη δική μου γνώμη μέσω της συζήτησης με κάποιον που διαφωνεί μαζί μου. -.13 .48 1 Όταν εκτιμώ τι λέει κάποιος, εστιάζομαι επάνω στην ποιότητα των λόγων του και όχι στο πρόσωπο που τα παρουσιάζει. .14 .25 10 Είναι σημαντικό για μένα να παραμένω όσο αντικειμενικός γίνεται όταν αναλύω κάτι. .00 .39 2 Μου αρέσει να κάνω το δικηγόρο του διαβόλου - υποστηρίζοντας το αντίθετο από αυτό που κάποιος λέει.

14. Υπολογισμός παραγόντων Για να εξαχθεί η «βαθμολογία» ενός μαθητή που απάντησε στο ερωτηματολόγιο, πρέπει να πολλαπλασιαστούν οι τιμές των απαντήσεων με τους αντίστοιχους παράγοντες (τον κύριο και τον δευτερεύοντα). Έτσι για την ερώτηση π.χ. 16 , που είναι στον πίνακα διαχωρισμένης γνώσης ( SK), η απάντηση «Συμφωνώ μερικώς» έχει τιμή 4, η απόδοση της θα είναι 4 Χ 0,34 = 1,36 για τη διαχωρισμένη γνώση και 4 Χ 0,7 = 0,28 για τη συνδεδεμένη γνώση. Αντίστοιχα για την ερώτηση 5, που είναι στον πίνακα ερωτήσεων συνδεδεμένης γνώσης, αν η απάντηση είναι «Διαφωνώ μερικώς» (τιμή 2), οι τιμές που θα προσφέρει στο σύνολο είναι 2 Χ 0,37 = 0,74 για τη συνεδεμένη γνώση και 2 Χ 0,08 = 0,16 για τη διαχωρισμένη γνώση. Κατόπιν, υπολογίζεται το άθροισμα για κάθε μία κατηγορία ξεχωριστά (συνδεδεμένη και διαχωρισμένη γνώση). Η σύγκριση των τιμών μας δείχνει προς τα που κλίνει ο κάθε μαθητής. Υπάρχει φυσικά πιθανότητα η διαφορά να μην είναι μεγάλη, που αυτό σημαίνει ότι ο μαθητής εκμεταλλεύεται και τους δύο τρόπους για τη μάθηση, ενώ όσο μεγαλύτερη διαφορά υπάρχει, τόσο περισσότερο ο μαθητής θα προτιμάει την υπερισχύουσα μέθοδο από την άλλη. Υ.Σ. Η πρώτη στήλη στους πίνακες, μετά το κείμενο των ερωτήσεων, υποδεικνύει τη σειρά των ερωτήσεων στο ερωτηματολόγιο του moodle (από το 1 μέχρι το 20) και στοχεύει στην ευκολία χρήσης από εσάς.

15. Εφαρμογή Μεθόδων Οι διαχωρισμένοι γνώστες χρειάζονται περισσότερες πηγές για να διαβάσουν, να δουν και να ακούσουν, τέτοιες ώστε να απαντηθούν (πειστικά) τα ερωτήματα που τυχόν θα προκύψουν κατά τη διάρκεια της αναζήτησης της αιτίας. Αντίστοιχα, οι συνδεδεμένοι γνώστες χρειάζονται περισσότερες συζητήσεις με αυτόν που παρέχει τη γνώση αλλά και με τους υπόλοιπους συμμαθητές τους, έτσι ώστε να σχηματιστεί μέσα στο μυαλό τους ο η μέθοδος-διαδικασία σκέψης των άλλων και έτσι να κατανοήσουν το πως δημιουργείται η συγκεκριμένη γνώση στους άλλους και, κατ’επέκταση και στους ίδιους.

16. Παραδείγματα Για την επίλυση ενός μαθηματικού προβλήματος, η παροχή των όλων θεωρημάτων και των αποδείξεων τους είναι η καλύτερη μέθοδος για ένα διαχωρισμένο γνώστη ενώ, Στους συνδεδεμένους γνώστες, η δημιουργία ομάδων λίγων μαθητών που, μετά την επίλυση κάθε προβλήματος, θα εξηγούν τη διαδικασία με την οποία σκέφτηκαν και έλυσαν το πρόβλημα στους υπολοίπους, ο ένας μετά τον άλλον, θα βοηθήσει πολύ περισσότερο στην εκμάθηση.