This is my description

1. ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΉΣ
ΤΜΉΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΏΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
«ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ»
Διδάσκουσα καθηγήτρια: Μαρία Ζέζα
Ακροατήριο: 43
Τίτλος Μαθήματος: EDUG-621 «Παιδαγωγική της Συμπερίληψης»
Εβδομάδα 5η : Αφού συζητήσετε στις ομάδες σας και με βάση τις εμπειρίες
σας, να αναρτήσετε στο forum απαντήσεων 3 παράγοντες που εμποδίζουν την
ανάπτυξη της συμπερίληψης.
Ομάδα 6
Γρίβα Χρυσούλα (συντονίστρια)
Κουρκούλη Θεοδώρα
Μανάκου Μαρία
Νιάρχου Αναστασία
Σαχπαζίδης Αλέξανδρος

2. Τα τελευταία χρόνια οι προσπάθειες για την εφαρμογή της συμπερίληψης
επικεντρώνει το ενδιαφέρον όλων των εμπλεκομένων στον κλάδο της εκπαίδευσης.
Φυσικά αυτό δεν αποτελεί μία εύκολη διαδικασία γι αυτό και μέχρι σήμερα κάνουμε
μικρά σταθερά βήματα για την εξασφάλιση της συμπερίληψης και δίνουμε ιδιαίτερη
προσοχή στην οργάνωση της.
Αρχικά, η συμπερίληψη είναι κάτι καινούριο για την κοινωνία μας πόσο μάλλον για
την σχολική κοινότητα μέσα στην οποία συνυπάρχουν πολλά παιδιά διαφορετικών
πολιτισμικών ομάδων. Για την ενεργή συμμετοχή αυτών των παιδιών στο σχολείο και
την διασφάλιση των δικαιωμάτων τους θα πρέπει να μεριμνούν οι πολιτικοί ιθύνοντες.
Αν το κράτος δεν γνωρίζει τις πραγματικές ανάγκες των ανθρώπων μίας κοινωνίας
αυτό έχει ως αποτέλεσμα να δημιουργούνται στερεότυπα και προκαταλήψεις και πόσο
μάλλον στο σχολείο που ως ένα μικρό αντίγραφο της κοινωνίας υπάρχουν παιδιά της
χώρας υποδοχής και διάφορων μειονοτήτων (Αγγελίδης, 2019). Αν η πολιτική
εξουσία δεν έρθει σε επαφή με μαθητές από διαφορετικές πολιτισμικές ομάδες, για
παράδειγμα να επισκεφθεί ένα σχολείο και να μιλήσει μαζί τους, θα διατηρήσει την
παραδοσιακή εικόνα που υπήρχε μέχρι τώρα, αποτυγχάνοντας έτσι να δημιουργήσει
ένα συμπεριληπτικό σχολείο που σέβεται τον μαθητή και τα δικαιώματα του
(Αγγελίδης, 2019).
Επίσης, η παρεμπόδιση της συμπερίληψης μπορεί να ενισχύεται και από το
εκπαιδευτικό προσωπικό του σχολείου. Στις μέρες μας, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί
δεν είναι ενημερωμένοι ή ευαισθητοποιημένοι σε θέματα συμπερίληψης ή καλύτερα
αποδοχής της διαφορετικότητας (Στασινός, 2020). Αυτό μπορεί να οφείλεται είτε στην
εκπαίδευση που οι ίδιοι είχαν δεχτεί προτού γίνουν εκπαιδευτικοί ή υιοθετώντας
λανθασμένες τεχνικές προσέγγισης μία ομάδας. Για παράδειγμα, αν η συμπεριφορά
τους είναι διαφορετική σε συγκεκριμένες ομάδες παιδιών όπως τα παιδιά με
ιδιαιτερότητες τότε δημιουργούν διακρίσεις και διαιωνίζουν την εμφάνιση
ρατσιστικών συμπεριφορών.
Εφόσον λοιπόν η εκπαιδευτική ομάδα αδυνατεί να εφαρμόσει την συμπερίληψη με
ηθική και πολιτική συνείδηση αυτό θα οδηγήσει και στην εσφαλμένη εφαρμογή του
αναλυτικού προγράμματος (Αγγελίδης, 2019). Στα πλαίσια της συμπερίληψης, το
αναλυτικό πρόγραμμα μπορεί να γίνει αρκετά ευέλικτο και να διαμορφωθεί έτσι ώστε
να ανταποκρίνεται σε όλες τις ανάγκες των μαθητών που το παρακολουθούν. Αν οι
εκπαιδευτικοί λόγω της άγνοιας τους σε θέματα συμπερίληψης δεν το εφαρμόσουν
σωστά δηλαδή ακολουθήσουν τις παραδοσιακές τεχνικές τότε το αναλυτικό
πρόγραμμα θεωρείται μονοπολιτισμικό και εθνοκεντρικό μη λαμβάνοντας υπόψη την
διαφορετικότητα των μαθητών (Αγγελίδης, 2019).
Κλείνοντας, η κυβέρνηση, η εκπαιδευτική ομάδα και τα αναλυτικά προγράμματα που
εφαρμόζονται στο σχολείο θα πρέπει να μεριμνούν για τις ίσες ευκαιρίες των παιδιών,
για την ισότιμη συμμετοχή τους στην μάθηση και την υγιής αλληλεπίδρασή τους.
Αξίζει να σημειώσουμε πως τόσο το οικογενειακό υπόβαθρο όσο και η ευρύτερη
κοινωνία περνάνε πολλά μηνύματα στα παιδιά δημιουργώντας αισθήματα ξενοφοβίας,

3. στερεότυπα και μισαλλοδοξία (Χατζησωτηρίου & Αγγελίδης, 2018) Ένα
συμπεριληπτικό σχολείο δεν τροφοδοτεί τον ρατσισμό και απομακρύνει τον κοινωνικό
στιγματισμό. Ένα συμπεριληπτικό σχολείο προωθεί την αλληλεγγύη, την κοινωνική
δικαιοσύνη και τον σεβασμό, ενισχύει το μήνυμα ‘’Ένα σχολείο για όλους!’’.
Βιβλιογραφία:
Αγγελίδης, Π. (2019). Παιδαγωγικές της Συμπερίληψης. Αθήνα: Διάδραση.
Στασινός, Δ. (2020). Η Ειδική Συμπεριληπτική Εκπαίδευση 2027: Η ελκυστική
εκδίπλωσή της στο νέο ψηφιακό σχολείο με ψηφιακούς πρωταθλητές. Αθήνα:
Εκδόσεις Παπαζήση.
Χατζησωτηρίου, Χ., & Αγγελίδης, Π. (2018). Ευρωπαϊσμός και Διαπολιτισμική
Εκπαίδευση: Από το Υπερεθνικό στο Σχολικό Επίπεδο. Ζεφύρι: Διάδραση
Ανατροφοδότηση
Πρόκειται για μία δομημένη εργασία με συνοχή στην απόδοση του κειμένου, όπου
κάνοντας μια εισαγωγή για το πλαίσιο της επιτυχούς υλοποίησης της πρακτικής της
συμπερίληψης, στη συνέχεια εντοπίζονται και αναλύονται ακροθιγώς οι παράγοντες
που κρίνετε πως αναστέλλουν την εφαρμογή των πρακτικών συμπερίληψης. Θα
μπορούσε να προταθεί να προχωρήσετε σε πιο ευρεία έρευνα ανατρέχοντας και σε
επιπλέον πηγές (επιστημονικά βιβλία και άρθρα).
Θα επιθυμούσα να αναφέρω δύο σημαντικά σημεία που αφορούν κάθε εργασία. Πιο
αναλυτικά πρόκειται για τον τρόπο παράθεσης μερών από βιβλία και άρθρα και των
βιβλιογραφικών αναφορών. Πιο αναλυτικά, χρήζει ιδιαίτερης προσοχής η παράθεση
ιδεών και μερών ως αποτέλεσμα αναζήτησης σε βιβλία, επιστημονικά άρθρα και σε
επιστημονικές ιστοσελίδες. Όταν παρατίθεται αυτολεξεί μέρος ενός έργου, θα πρέπει
το παρατιθέμενο κείμενο να εσωκλείεται σε εισαγωγικά και να αναφέρεται η
αντίστοιχη παραπομπή και η ακριβής σελίδα που έχει εντοπιστεί το κείμενο.
Εναλλακτικά και για να αποφευχθεί ο κίνδυνος της λογοκλοπής, προτείνεται να
εκφράζετε και να αποτυπώνετε με δικά σας λόγια αυτό που διαβάσατε σεκάποιο βιβλίο
ή άρθρο, έντυπο ή ηλεκτρονικό και στο τέλος να παραθέστε την βιβλιογραφική
αναφορά. Χρειάζεται να υπάρχει πλήρη αντιστοιχία των παραπομπών που
αναγράφονται στο κείμενο με τις βιβλιογραφικές αναφορές στο τέλος του κειμένου και
οι βιβλιογραφικές αναφορές να καταχωρούνται κατά το APA style.