Walk91 specializes on the Great Ocean Walk: guided walks, tours, accommodation, and equipment hire. Contact us today for your Great Ocean Walk Adventure.
What is Intelligence?
Intelligence is the ability to learn about, to learn from, to understand about, and interact with one’s environment.
Intelligence is the faculty of understanding
Intelligence is not to make no mistakes but quickly to understand how to make them good
(German Poet)
Walk91 specializes on the Great Ocean Walk: guided walks, tours, accommodation, and equipment hire. Contact us today for your Great Ocean Walk Adventure.
What is Intelligence?
Intelligence is the ability to learn about, to learn from, to understand about, and interact with one’s environment.
Intelligence is the faculty of understanding
Intelligence is not to make no mistakes but quickly to understand how to make them good
(German Poet)
Тема семинара: «Введение в педагогический дизайн»
Рассматриваемые вопросы:
1) Чем занимается и чем не занимается Педагогический дизайн? Педагогический дизайн конструирует обучение, а не красивые картинки.
2) На каких теориях основан ПД? Теории обучения, таксономия Блума, принципы Ганье и др.
3) Как это работает: модели ПД. Модель ADDIE - не единственная!
4) Из каких конструкций проектируется обучение в ПД? Для каждого типа знаний - свой инструмент. Процесс обучения - через Принципы Д. Мэррилла
Комплексная программа оценки и развития логико-математического мышления учащихсяАнатолий Мячев
Данный проект «Комплексная программа оценки и развития логико-математического мышления учащихся» имеет особое значение в формировании цифровой компетентности, логико-математического и общего мышления учащихся современного информационного общества, главным образом для учащихся 7-11 классов.
Использование программного продукта обеспечивает повышение общеучебных умений при решении различного вида интеллектуальных игр, развивающих вербальных задач и числовых ребусов; формирование начальных представлений о теории, истории и практики компьютеростроения; развитие исследовательских умений и навыков учащихся. Их перенос в нестандартные математические, логические и лингвистические ситуации развивает также исследовательские умения при формировании общего и креативного мышления учащихся.
Данные тезисы обсуждались на международном методологическом семинаре «Системное мышление и институциональный подход» в качестве общих рамок «командного» выступления на конференции последователей Московского методологического кружка. Выражая признательность коллегам по семинару за критику и ценные идеи, ответственность недостатки полученного результата автор полностью принимает на себя.
Тема семинара: «Введение в педагогический дизайн»
Рассматриваемые вопросы:
1) Чем занимается и чем не занимается Педагогический дизайн? Педагогический дизайн конструирует обучение, а не красивые картинки.
2) На каких теориях основан ПД? Теории обучения, таксономия Блума, принципы Ганье и др.
3) Как это работает: модели ПД. Модель ADDIE - не единственная!
4) Из каких конструкций проектируется обучение в ПД? Для каждого типа знаний - свой инструмент. Процесс обучения - через Принципы Д. Мэррилла
Комплексная программа оценки и развития логико-математического мышления учащихсяАнатолий Мячев
Данный проект «Комплексная программа оценки и развития логико-математического мышления учащихся» имеет особое значение в формировании цифровой компетентности, логико-математического и общего мышления учащихся современного информационного общества, главным образом для учащихся 7-11 классов.
Использование программного продукта обеспечивает повышение общеучебных умений при решении различного вида интеллектуальных игр, развивающих вербальных задач и числовых ребусов; формирование начальных представлений о теории, истории и практики компьютеростроения; развитие исследовательских умений и навыков учащихся. Их перенос в нестандартные математические, логические и лингвистические ситуации развивает также исследовательские умения при формировании общего и креативного мышления учащихся.
Данные тезисы обсуждались на международном методологическом семинаре «Системное мышление и институциональный подход» в качестве общих рамок «командного» выступления на конференции последователей Московского методологического кружка. Выражая признательность коллегам по семинару за критику и ценные идеи, ответственность недостатки полученного результата автор полностью принимает на себя.
2. Лаборатория самостоятельного мышления это:
Система логически связанных между собой занятий,
направленных на формирование у участников:
целостного представления о городе, регионе, своём месте
развитие этих объектов и инструментов проектирования
осуществление собственных замыслов
Программа дополнительного образования
Системный синтез лучших методик обучения,
использующихся в отечественной и
зарубежной педагогической практике
3. 1. Цели и задачи учебного курса
Целью освоения курса является расширение смысловой ойкумены
(внутреннего обжитого пространства) до границ региона и 15-летней
жизненной перспективы.
Внутренняя ойкумена – это пространственная и времееннАя
система понятий и объектов, взаимосвязей между ними, которую
человек считает реальной и подвластной его волевым выборам.
Таким образом, цель курса можно переформулировать как
Развитие системного мышления у школьников 7-11 классов,
решающая задачи выбора осмысленного будущего лично для
каждого участника программы, формирующая понимание задач
развития региона и возможностей самореализации через
решение этих задач, создающая мыслительный аппарат,
соответствующий сложности поставленных задач.
4. 2. Место курса в структуре образования
Курс «ЛСМ» является инструментом системного анализа
жизненных стратегий участников. Он используется для
осмысленного составления индивидуальных траекторий развития,
построенных на погружении в проблематику окружающего
жизненного пространства, соотнесении классических
инструментальных знаний и навыков с возможностью решения
текущих и будущих противоречий среды обитания.
Курс, имея самостоятельную образовательную ценность, рассчитан
на тесное многоуровневое взаимодействие с любыми
образовательными программами и проектами, способными дать
более глубокое и детальное погружение в выбранные учащимися
направления развития.
Курс принципиально ориентирован на поддержку ФГОС второго
поколения.
5. 3. Компетенции, формируемые в результате
освоения курса
Содержательные
Понимание механизмов действия сложных социальных
объектов (город, область, организация, предприятие)
Понимание механизмов осмысления реальности в разных
языковых средах (понимание языков науки и техники)
Умение ориентироваться в накопленном цивилизацией
запасе естественнонаучных знаний (включая знания,
описанные на языке художественного творчества)
6. 3. Компетенции, формируемые в результате
освоения курса
Коммуникативные
Навыки введения деловых переговоров (типология
вопросов, антиманипулятивные техники, удержание цели
беседы) Невербальные коммуникативные техники
Навыки презентации и самопрезентации
(Аристолевское ораторское искусство, мышление вслух)
Правила ведения научной дискуссии
(переговоры с неизвестным результатом)
7. 3. Компетенции, формируемые в результате
освоения курса
Мыслительные
Навыки формального мышления: введение
Законы логики
Основы диалектики
Системные операторы мышления
Навыки проектного мышления
Целеполагание
Структурирование
Ресурсное обеспечение
Навыки инженерно-конструкторского мышления: введение
Выявление противоречий
Формулировка ИКР (идеальное конструкторское решение или конечный результат)
Техники решения противоречий (стандарты и принципы конструкторских решений)
8. 3. Компетенции, формируемые в результате
освоения курса
Организационные навыки (навыки работы со
сторонними организациями):
Соблюдение формальных требований к подготовке проектов
Понимание реальной практической значимости
конкурсов и отборов
Умение решать собственные задачи
средствами мероприятий, направленных
на отбор и селекцию одарённой молодёжи
9. В результате освоивший курс должен:
Осмысленно сообщить родителям о собственных
планах на будущее на ближайшие пять лет
Разработать и защитить проект встроенный в
городскую (областную) среду
Принять участие в конкурсах (Например «Лифт в
будущее – система приоритетов") - по желанию
Принять участие в разработке конкретных
технических решений на конкретных предприятиях
города и области - по желанию
10. 4. Структура и содержание курса
4.1. Тематический план
1. Знакомство
13. Отраслевое моделирование - Здоровье, медицина и
биотехнологии
2. Образование в конкурентной среде - зачем
нужны школы?
14. Отраслевое моделирование -
Телекоммуникационные технологии
3. Что значит быть умным? Образ умного человека 15. Отраслевое моделирование -Транспорт и логистика
4. Потребности рынка труда: декларация и
реальность
16. Отраслевое моделирование - Материаловедение
5. Проектирование своих желаний и предпочтений 17. Отраслевое моделирование - Энергетика
6. Организация городской среды - архитектура 18. Отраслевое моделирование - Машиностроение
7. Социальное строение городской среды 19. Экология и управление природопользованием
8. Управление конфликтами в городской среде 20-21. Перспективные направления развития области
9-10. Научные формы осмысления жизненного
22-23. Проектирование в контексте развития - краш-
пространства
тест проектов
11. Почему новое трудно приживается? 24-27. Консультационный резерв
12. Новое в городской среде
11. 4. Структура и содержание курса
4.2 Содержание курса
Каждая тема курса является самостоятельным законченным мероприятием, включающим
Деловую игру, упражнения на развитие мышления, памяти, анализ и отработку
коммуникативных навыков
4.3. Планы практических занятий
Кус «Лаборатория самостоятельного мышления» является принципиально
практикоориентированным. Однако кроме того, что все занятия направлены на выработку и
тренировку личных способностей учащихся, отдельной задачей курса является социализация
этих способностей.
А именно:
- Участие в конкурсе «Лифт в будущее – система приоритетов» или аналогичных конкурсах
- Участие в работе действующих технопарков в качестве полноправных членов творческих
коллективов
- Участие в проектной и конструкторской деятельности действующих предприятий
- Участие в проектах развития муниципалитетов
12. 5. Используемые методики и техники
Метафорические игры
Методы решения логических задач
Коммуникативные тренинги
Техники форсайта
Методы ТРИЗа
Метод социального моделирования