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「反転授業」に関するよくある質問とその回答例
Copyright © Hantensha Co.,Ltd. All rights reserved.
【目次】
1. 株式会社ハンテンシャ会社概要
2. 講演者活動実績
3. 反転授業のタイプ
4. （大学教職員から受ける）よくある質問①
5. よくある質問①に対する回答例
｜
16. （大学教職員から受ける）よくある質問⑧
17.よくある質問⑧に対する回答例
p.
2014年6月14日
第16回 SEA教育事例研究会2014
株式会社ハンテンシャ
代表取締役加藤大
dai.kato@hantensha.com

株式会社ハンテンシャ会社概要
商号株式会社ハンテンシャ（Hantensha Co.,Ltd.）
設立年月 2014年7月1日予定
本社所在地〒179-0072 東京都練馬区光が丘2-10-1-607
連絡先固定電話： XXX ｜携帯電話： XXX
eメール： dai.kato@hantensha.com
代表加藤大（かとうだい）
リクルートゼクシィ事業部を経て、シニアマーケット専門コンサルティング会社を起業。トランスコス
モスでWebマーケティング、ライトワークスで企業向けeラーニング事業を開発。Z会・栄光ゼミナー
ルグループのファカルタスにて事業戦略室長を務め、2014年6月から現職
事業内容反転授業の導入・運用支援
 授業計画の設計代行、および実行支援
 予習用eラーニング教材の制作代行、および配信環境の整備
 反転授業の実践に要する役務提供、および能力開発支援

講演者活動実績
2Copyright © Hantensha Co.,Ltd. All rights reserved.
２
０
１
３
年
２
０
１
４
年
【研究発表】 3月、大学eラーニング協議会総会・フォーラム2012
「大学と企業、eラーニング利用実態の比較による、eラーニングデザインの違い」
【研究発表】 3月、第11回e-Learning教育学会「学習意欲に応じたeラーニングデザインの実践」
【研究発表】 6月、大学教育学会第35回大会
「eラーニングの学習行動を、ユーザーエクスペリエンスデザインで読み解く」
【研究発表】 9月、日本教育工学会第29回全国大会
「反転授業がもたらす学習の動機づけに関する考察」
【講演】 11月、公教育の未来フォーラム in Tokyo 分科会「反転授業でないもの」
【論文掲載】 1月、e-Learning教育学会学会誌『e-Learning教育研究』
「宿題動画の魅力に頼らない反転授業」
【講演】 1月、ソフトウェア技術者協会新春教育フォーラム2014 「反転授業（Flipped Classroom）概論」
【研究発表】 3月、第12回e-Learning教育学会
「学習の動機づけに関する『e-Learningの課題』と『反転授業の可能性』」
【インタビュー】 4月、eduview 「『反転授業』と『MOOC』の根本的な違いとは」
【講演】 6月27日（金）、第１０回反転授業オンライン勉強会「生徒が語る反転授業（２）」
【講演】 6月28日（土）、ALL関東教育フェスタ2014夏分科会「反転授業」
【講演】 8月9日（土）、岐阜大学医学教育開発研究センター
第53回医学教育セミナーとワークショップ「授業を反転してみよう！－反転授業入門－」
【講演】 10月4日（土）、人材育成マネジメント研究会基盤教育研究分科会
「大学教育における反転授業の実践－企業教育への適用を考える」

反転授業のタイプ
追い風
 通信エリアの拡大、通信の高速化
 デジタルネイティブの増加
トリガー
 動画撮影・編集・配信における技術革新（ex. ）
 スマートフォン、タブレットPCの普及
メソッド
予習動画の傾向
学習者の目的効率的な知識習得創造的知性の獲得
成績評価基準正解を導く能力最適解を導く能力
授業風景
3
教育者のニーズ個別指導の実現思考力・表現力の育成

（大学教職員から受ける）よくある質問①
学生は本当に
予習をやってくるのか？

よくある質問①に対する回答例
経験上、クラスの7割以上はやってくる。
但し前提条件がある。
•授業での演習がそもそも成立しない、学級崩壊のよ
うな状態でないこと
•予習の受講手順を学生に周知すること
•予習行動の個別管理を学生に周知すること
授業に対する予習行動の習慣化は、反転授業を導入
する目的の1つである。
そもそも「本当に予習をやってくる」ようになるまで試行
する展望がないなら、導入すべきでない。

（大学教職員から受ける）よくある質問②
予習をやってこない学生には
どう対応すべきか？

よくある質問②に対する回答例
•「単位を与えない」と通知すること
•同調圧力を利用して、気まずい思いをさせること
•授業中の対話や、授業中の学習行動の評価により、
個体識別している認識を与えたり、教員に対する共
感や忠誠を醸成したりすること
授業外に学習できる時間や環境が確保されているか、
一人ひとり把握できるのも、反転授業の効用の1つ。
予習しないのに授業に出てくる学生には、何らかの言
い分がある場合が多いため、個別にヒアリングすべき。

（大学教職員から受ける）よくある質問③
予習をする環境がない
学生にはどう対応すべきか？

よくある質問③に対する回答例
ある調査によると、スマートフォン所有率は男子学生
で78.3%, 女子学生で85.2%（2014年2月現在）
自宅にあるPCや、タブレットPCの個人所有も含めると
9割以上は受講環境があると推測できる。
•大学のコンピュータルームでの受講を促す
•研究室での受講を認める
•貸出用受講機の購入費用を申請する
•一緒に予習するクラスメイトを斡旋する

（大学教職員から受ける）よくある質問④
テキストを読むことを予習にして、
授業で演習を行うのも
反転授業か？

よくある質問⑤に対する回答例
反転授業ではない。
効率的な知識伝達手段である「講義」の効用を極力保
存しながら、さらに「講義」の欠点も解消できる効用が
予習動画にはある。この効用は反転授業の本質に関
わる。
•機材の操作、板書、問答、学生がノートを取る時間等、
講義以外の時間を削除することができる
•予習するタイミングやスピード、頻度を、学生一人ひ
とりの意向に合わせることができる
•予習行動を定量的に把握することができる

（大学教職員から受ける）よくある質問⑥
反転授業の受講人数の限界は
何名か？

よくある質問⑥に対する回答例
予習動画の受講に、物理的な限界はほぼないため、
受講人数の限界は演習型授業の運用可否が決める。
演習の成否は、学生との対話の質が大きく影響する。
教室にいる学生一人ひとりを個体識別できないと、最
低限の対話の質を担保するのが難しくなる。
よって、受講人数の限界は、「教員が学生の名前を
個々に呼ぶことができなくなる人数」に等しい。
但しマイケル・サンデル教授の授業のように、学生が
「信者」ばかりであれば、教室の収容人数しか限界を
決める条件はなくなる。

（大学教職員から受ける）よくある質問⑦
反転授業の予習動画は
一授業あたり何分ぐらいが適切か？

よくある質問⑦に対する回答例
反転授業の先駆者、アーロン・サムズ氏は“「年齢×
１分」が適切”と言っていたが、予習動画の適正な尺は
複合的に判断せざるをえない。
• 教員側の要因（制作スキル、学生との関係性等）
• 学生側の要因（学習意欲、学習能力、受講環境等）
• 大学全体の要因（反転授業の導入率、制作コスト
等）
• 環境要因（配信サーバの流量、映像や音声の質等）
「18分にしたら修了率が上がった」とはとても言えない
ため、「年齢×１分」ぐらい適当な目安で始めるのが
適正だと思う。

（大学教職員から受ける）よくある質問⑧
反転授業の予習動画に
教員の顔や姿を出すべきか？

よくある質問⑧に対する回答例
アーロン・サムズ氏は“教員が自ら出演するほうが、生
徒は意欲的に予習する”と言っていたが・・・
• サムズ氏の予習動画をスマホで見ても、ワイプのな
かの姿は小さすぎて、学習意欲を高める情報として
成立しているか定かではない
• スマホ受講をマジョリティと考えれば、画面の多くを教
員の姿が占めてしまう映像は、情報効率が悪い
• 制作効率やメンテナンス性を重視するなら、教員は
出演しないほうが良い
• 顔つきやヘアスタイル、服装は時の流れを感じさせ
やすく、学生に「使い回し」と見なされやすい

今後、よくある質問になってほしい質問(1/5)
反転授業が育成すべき
人材モデルは何か？

反転授業の成績評価基準は
どうあるべきか？

演習を前向きに取り組まない
学生を改善する有効策は？

グループワークのグループ分けは
どうあるべきか？

昔、講義しかしない授業が
あったのは本当か？

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