Use of topic writing tool in writing skills improve education

1. 文章力向上教育に
おけるトピックライティング
ツールの活用
２０１５年７月１４日
高橋慈子（株式会社ハーティネス）・山口琢（公立はこだて未来大学大学
院）・大場みち子（公立はこだて未来大学）・小林龍生（スコレックス）

2. アジェンダ
構造化文書とトピックライティングの
ニーズ
文章力向上教育の課題
トピックライティングツールと分析
ツールを使った授業事例
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3. Topic Writerプロジェクト概要
研究タイトル『マトリックス型エディタを利用したラ
イティングプロセスの分析』
文章の新しいモデルを開発して、ライティングプロ
セスを分析する新しい手段とする。
研究プロジェクトの一環として、トピックライティン
グにマトリックス型エディタを活用し、ライティング
プロセスと文書の品質への影響を分析している。
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4. トピックライティングの課題
ブック製造業、ソフトウェア開発などのビジ
ネスの場では、文書の作成、更新、運用を
効率的、効果的に行うために構造化文書の
手法導入が広がっている
DITAもそのひとつ
メリットは、分業化、再利用化ができること。
翻訳のスピードアップ、コスト削減にも効果
が期待される
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5. 構造化文書とトピックライティ
ングのニーズ
トピックは、単体で完結させることが再利用
のポイントとなる
構造化文書を構成する部品であるトピック
は、ロジカルに書くことが重要である
ブック型でライティングしてきた従来の手法
と異なるため、トピックライティングのトレー
ニングが必要となる
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6. 文章力向上教育の課題
ロジカルに考え、文書としてアウトプットす
るための手順、技法を身につけることが求
められている
従来の作文教育、受験の国語とは異なる、
ロジカルでコミュニケーションのスピードを上
げるライティング教育が必要
ロジカルシンキングを活用したライティング
教育のカリキュラムと教材、ツールの開発
が課題
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7. 本研究プロジェクト概要
公立はこだて未来大学 高度ICTコースの
授業で、トピックライティングツールを使い、
ライティング教育を実施
ライティングのプロセスと成果物について
検証した
実施：２０１４年１１月 受講者８名
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8. 文章の作成プロセスを支援し、
分析する２つのツール
Topic Writer（トピックライター）
マトリクスを利用し、トピックに必要な要素を
埋めながら、文章を作成する
Writing Analytics（ライティング・アナリティク
ス）
Topic Writerでどのマトリクスに変更を加えた
かを時系列に記録し、グラフ、共起行列で出
力し傾向を分析する
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9. 文章作成の測定と分析
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エディター
編集
操作
xxx
xxxx xxx
xxx xx xx
xxxx
log
著者
文章
▲▲
▲
測定
リーダー
読み
操作
log
測定
▲▲
▲
読者
テキスト
▲▲
▲
編集操作のモデル化・
作文行為の測定
作文行為の分析 山口琢 人工知能学会発表資料より引用

10. ライティングでのロジックツ
リーの活用
複雑な構造がシンプルに表現でき、全体がイメージしやすくなる

11. 提案書の紹介文のロジックツリーを
組み立てる
イシューは何か？ 次にしてもらいたいことは何か？
それは何か？
自分たちの組織、また
は製品、サービスを
知ってもらい、選んでも
らう
どのようなメリット
があるのか
どのようなときに使
うのか？それは何か？
どのようなメリット
があるのか
どのようなときに使
うのか？

12. Topic Writer：ロジックツリーを
マトリクスに落とし込む
トピックの選び出しを支援することで、ロジカルな
文章を書きやすくする
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https://topic-writer.appspot.com/

13. Topic Writerを使った説明文
のライティング
① 資料を読み、用語説明の文章を２００字以内でツールを
使って書く。
② プレビューして全体を調整する。
③ エクスポートしてテキストファイルを出力する。
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14. Writing Analyticsを使った文
章作成の分析
Topic Writerのログを、ワークシートを選択して分析できる。
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http://writing-analytics.appspot.com/

15. 書き方の流れ
を見る
受講者のワークシートの使い
方をグラフ化することで、流れ
や時間の傾向を見る
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16. 書き方の順番
を見る
受講者のワークシートの使い
方を共起行列にすることで、ど
のマトリクスをどのような順番で
書いたのかを見る
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17. 書くプロセスを「可視化」し、
指導に生かす
グラフ、共起行列からは、概ねマトリクスの
順番に書いているが、戻って編集を加えて
いる様子も見られた
プロセスが文章の質や時間に関係していく
のかを検討していきたい
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18. 文章の質的評価との関連性
８名中７名の課題について、以下の評価項目を５段階で評価
した。
①構成（ロジック）が整理されている
②情報が具体的に書かれている
③不要な情報が入っていない
④一文が短く、一文一義になっている
１：悪い ２：やや悪い ３：普通
４：良い ５：大変良い
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19. 課題の質的評価
事前課題の評価
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20. 課題の質的評価
Topic Writerを使った説明文の評価
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21. 社会人による実験の分析
ライティング研修を受講した社会人４名に協力を得て、
Topic Writerによる説明文のライティングとヒアリングを実施
学生に比べて、検討、戻っての修正が多かった
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22. 今後の取り組み
文章の種類による、書き方の傾向の差
異の分析
書きやすく、実用的なワークシートの提
供
質と書き方の関連性と指導方法の検討
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