Proyecto final de una clase con TICS- Prof. Daniela Marsili

1Prof. Daniela E. Marsili
GUIÓN CINEMATOGRÁFICO Y CORTOS DE FICCIÓN
El grupo y el contexto escolar en el que se implementará la clase
El curso está conformado por 25 chicos de entre 14 y 16 años de la Escuela
Secundaria N.° 2 Profesor Pablo Gregorio Haedo de la ciudad de Gualeguaychú. El
grupo presenta nivel cognitivo heterogéneo debido a diferentes factores, entre ellos:
problemas de dislexia, de expresión oral, de comprensión lectora, además de
repitencias, pero por otro lado, también hay chicos con un rendimiento escolar acode
con a las expectativas de la institución. Cabe aclarar que el colegio recibe alumnos
provenientes contextos desfavorables u originarios de otras instituciones en donde no
han sido recibidos nuevamente por repitencias o problemas disciplinares. Lo que
promueve una heterogeneidad de conocimientos previos, por lo que resulta necesario
hacer siempre una nivelación de contenidos durante el primer y parte del segundo
trimestre inclusive.
Los alumnos de esta escuela secundaria tienen acceso a las netbooks mediante el
plan Conectar Igualdad, aunque la mayoría está bloqueada o rota al momento de
utilizarlas. Además, el colegio no cuenta con conexión a internet en las aulas, lo que
imposibilita el trabajo con blogs o páginas web. El establecimiento cuenta con TV y
reproductor de DVD ubicados en un aula que en su origen fue la sala de informática,
transformada actualmente en aula común debido al aumento de la currícula escolar.
Posteriormente, se construyó una sala de computación donde se daban clases de
informática y los docentes utilizaban con sus alumnos para realizar trabajos prácticos,
pero que con el arribo de las netbooks perdió significatividad, y nuevamente tras el
crecimiento poblacional y la falta de infraestructura, se terminó por utilizar como aula.
Por otro lado, se cuenta con cañón y un mueble móvil con reproductor de música,
consola y parlantes.
Fecha/s tentativa/s de implementación de la clase o secuencia: del 23 de mayo al
3 de junio.
La dimensión curricular
Eje de los NAP sobre el que se desarrollará la consigna:
Eje: LA LITERATURA

Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales, nacionales y
universales y sistematización de procedimientos del discurso literario y de reglas
de los distintos géneros para ampliar su interpretación, disfrutar, confrontar con
otros su opinión, recomendar, definir sus preferencias y continuar un itinerario
personal de lectura, con la orientación del docente y otros mediadores (familia,
bibliotecarios, los pares, entre otros), poniendo en diálogo lo conocido con lo
nuevo.
Producción sostenida de textos de invención, que los ayude a desnaturalizar su
relación con el lenguaje, y de relatos que pongan en juego las convenciones
propias de los géneros literarios de las obras leídas, para posibilitar experiencias
de pensamiento, de interpretación y de escritura.
Detalle de los contenidos seleccionados:
 Los NAP de este eje suponen:
Leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la noción de género como
principio de clasificación de los relatos: realista, maravilloso, policial y,
especialmente, fantástico y de ciencia ficción; analizarlos y compartir
interpretaciones. Esto implica: incorporar nociones como la del tiempo en el
relato para advertir las rupturas y coincidencias temporales (paralelismos,
alternancias, retrocesos, anticipaciones) y reconstruir el eje temporal; reconocer
el punto de vista o perspectiva del narrador; recuperar saberes previos referidos a
los géneros trabajados en años anteriores, relacionándolos con los abordados en
el año.
En relación con el género fantástico, establecer relaciones con el relato
maravilloso o con mitos y leyendas ya conocidos para comprender cómo las
leyes no racionales que rigen el mundo fantástico provocan sorpresa e inquietud
y cómo la actividad del lector puede dar cuenta de lo narrado y dejar abierta la
posibilidad de distintas interpretaciones.
Continuar con la lectura y análisis de novelas adecuadas al perfil del lector para
profundizar, ampliar y sistematizar algunas nociones de la teoría literaria y poner
en relación los textos leídos y analizados en este año con los de años anteriores o
con lecturas personales. Establecer conexiones entre obras de diferentes géneros
literarios y con el cine o con la televisión para introducir el concepto de
intertextualidad y acrecentar las posibilidades de interpretación.

Leer e interpretar obras de teatro para analizar el discurso dramático, determinar
el concepto de acción y reconocer el conflicto, los personajes, su evolución y
relaciones; representar obras breves, escenas de obras leídas o de recreación
colectiva estableciendo las diferencias entre texto teatral y espectáculo (el teatro
como hecho escénico: autor, obra, director, accesorios escénicos, público).
Escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que propicien la
invención y la experimentación, valorando la originalidad y la diversidad de
respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboración de textos
narrativos a partir de cambios de narrador y de su perspectiva, reorganización o
ruptura del orden temporal del relato; reelaboración de poesías a partir de
distintos procedimientos (juegos sonoros, asociaciones insólitas, connotación,
exploración del espacio); reescrituras que impliquen cambios de género, entre
otras). Escribir textos no ficcionales (reseñas, prólogos de antologías,
presentaciones de obras, entre otros).
Saberes previos de los alumnos:
Tecnológicos: los alumnos cuentan con conocimientos sobre Movie Maker ya
que han realizado presentaciones diapositivas con este programa en años
anteriores.
Disciplinares: se ha desarrollado la unidad concerniente al género narrativo y La
metamorfosis de Franz Kafka.
La dimensión pedagógica
Propósitos:
Con esta propuesta se busca acercar las obras literarias canónicas a los
estudiantes de modo tal que, mediante la utilización de las TICS, puedan apropiarse de
su contenido simbólico, desarrollen habilidades de escritura y afiancen sus
conocimientos sobre trama narrativa y textos literarios.
Objetivos específicos de la consigna:
Adaptar obras literarias a guión cinematográfico.
Identificar secuencias narrativas.
Discriminar las marcas textuales del discurso directo y del indirecto.
Reconocer diferentes registros.
Utilizar recursos cohesivos.
Formatear textos en Word.

Emplear software de edición de audio y video.
Enfoque disciplinar
Los contenidos de las clases se trabajarán partir de dos grandes enfoques, por un
lado lo concerniente a géneros. Aquí partiremos de la noción de Bajtín sobre género
discursivo, explicitada en la clase 1:
“Las diversas esferas de la actividad humana están todas relacionadas con el uso de la
lengua. […] El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos)
concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis
humana. Estosenunciados reflejan las condiciones específicas y el objeto de cada una de las
esferas no sólo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, o sea por la selección de los
recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su
composición o estructuración. Los tres momentos mencionados –el contenido temático, el estilo
y la composición– están vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado y se
determinan, de un modo semejante, por la especificidad de una esfera dada de
comunicación. Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso
de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que
denominamos géneros discursivos. (Bajtín, 1979: 248)”1
Además, se seguirá lo postulado por Adams (1992) sobre secuencias textuales:
“…las secuencias prototípicas responden a tipos relativamente estables de
combinación de enunciados, dotados de una organización reconocible por su
estructura jerárquica interna (esquema) y por su unidad compositiva (plan).”2
Específicamente se trabajará con las secuencias narrativa y dialogal. El trabajo de
adaptación textual que supone la escritura de un guión a partir de una secuencia
narrativa de La metamorfosis de Franz Kafka, posibilita pensar en las relaciones de
transtextualidad propuestas por Genette como el de transposición:
“El concepto de transposición (Genette, 1989),en cambio,mantiene la idea de traslado, pero a
la vez considera los nuevos lenguajes, los recursos, los procedimientos del nuevo género en que
una misma historia habrá de relatarse. La transposición es más bien un trabajo a resolver, un
desafío del realizador que se hace cargo de filmar una novela o un cuento, una tarea que
implica una reflexión sobre cómo una historia que se narra con palabras puede relatarse
a través de palabras e imágenes, qué transformaciones implica este nuevo modo de
contarla, qué alteraciones supone el lenguaje y los recursos disponibles del cine.”3
Por otro lado, la escritura en medios digitales presupone un cambio de rol del
alumno como lector (o en términos de Canclini: lectores-espectadores-internautas), al
1 Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014).Clase1.La oralidad:tecnologías para tomar la palabra.
Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura – Nivel secundario.Especialización docente de nivel
superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio deEducación de la Nación,p.8.
2 Idem 1, p.9.
3 Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014).Clase4.Literatura.net. Propuesta Educativa II - Lengua y
Literatura – Nivel secundario.Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos
Aires: Ministerio deEducación de la Nación,p. 3.

alumno como prosumidor o productor de contenidos digitales como se señala en la clase
5:
“La palabra “prosumidor” –en inglés, “prosumer”– es un acrónimo que procede de la
fusión de dospalabras: “producer” (productor) y “consumer” (consumidor). El concepto fue
anticipado por Marshall McLuhan y Barrington Nevitt, en 1972, quienesen el libro Take Today
afirmaron que la tecnología electrónica le permitiría al consumidor asumir simultáneamente
los roles de productor y consumidor de contenidos. (Islas, 2008:27).”4
Además, la actuación de los alumnos como protagonistas de su propio corto,
implica el manejo de discurso oral mediatizado, o según Ong una “oralidad
secundaria”: “… una oralidad más deliberada y formal, basada permanentemente en
el uso de la escritura y del material impreso…(Ong, 1983: 134)”5
Estrategias de enseñanza
En grupos de cinco integrantes cada uno, seleccionar una secuencia de La
metamorfosis de Kranz Fafka y redactar el resumen novelado del corto para escribir el
guión cinematográfico. Luego, filmar y editar el video. Para ello, se seguirá la siguiente
secuencia de actividades:
Elección de una secuencia de La metamorfosis de Franz Kafka.
Redacción del resumen novelado (paso previo para la creación del guión
cinematográfico). Se hará en borrador para pasarlo posteriormente a word.
Adaptación del resumen novelado de la secuencia escogida, a guión
cinematográfico en el programa Celtx.
Proyección de tutoriales sobre Audacity. Práctica y ejercicios en clase.
Proyección de tutoriales sobre Movie Maker. Práctica y ejercicios en clase.
Filmación de escenas y armado del proyecto en Movie Maker extraclase.
Supervisión de los proyectos en clase para el armado del video definitivo.
Proyección.
Criterios y formas de evaluación
Se evaluará la participación y colaboración grupal, el manejo del texto, la
habilidad de traducir al formato audiovisual sentidos que han sido construidos mediante
4 Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014). Clase 5. Sobre medios digitales:diarios y revistas.
Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura – Nivel secundario.Especialización docente de nivel
superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio deEducación de la Nación,p. 7.
5 Idem 1, p.4.

sintagmas verbales6, mediante el registro de un portafolio en ql que se reunirán el
resumen novelado en Word, el guión cinematográfico en Celtx y el corto en Movie
Maker.
La dimensión tecnológica
Recursos digitales o aplicaciones:
Word: los alumnos escribirán el resumen novelado y eventualmente el guión
para pasarlo a Celtx.
Celtx: lo utilizarán para escribir y formatear el guión cinematográfico.
Audacity: en caso de que quieran utilizar una voz en off que reemplace al
narrador, podrán grabarla en este programa para utilizarla posteriormente en el
video.
Movie Maker: filmarán las escenas con las cámaras de fotos, o de celulares, o de
las netbooks. Después bajarán los videos en la computadora y editarán las
imágenes y sonidos en Movie Maker. Cuando hayan culminado con la edición,
crearán el video definitivo.
Netbooks.
Cañón y parlantes.
Organización prevista para la puesta en uso de recursos, aplicaciones, programas
y dispositivos:
Como se mencionó anteriormente, los alumnos cuentan con netbooks, la
institución está provista de cañón y parlantes, que se utilizarán para proyectar tutoriales
o instructivos sobre la utilización de Audacity, Celtx y repasar las nociones sobre Movie
Maker.
Fundamentación de las decisiones tecnológicas
La propuesta se enmarca dentro de las lecturas multimodales con la intención de
que los alumnos logren trasladar contenidos simbólicos construidos verbalmente, al
soporte audiovisual de modo tal que tengan experiencias que posibiliten la capacitación
6 Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014).Clase6.Sin sacar ni una hoja:evaluar los aprendizajes
con TIC. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura – Nivel secundario.Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio deEducación de la Nación.

en lectura y producción textos en diferentes formatos digitales y de transpolar los
conocimientos adquiridos en la creación de nuevos productos culturales.
Por otro lado, la dinámica grupal y la escritura colaborativa se piensan como
excusas para la integración de los alumnos así como promover el trabajo extraclase que
ha decaído en los últimos años en la institución.
La/s consigna/s de trabajo
OBJETIVO CONSIGNA EVALUACIÓN
Identificar secuencias
narrativas en la nouvelle La
metamorfosis de Franz Kafka,
y reescribirlas en otro
formato.
En grupos, escojan una
secuencia para hacer un
resumen novelado.
Redactar el resumen novelado
de la secuencia.
Retroalimentación en clase:
el docente evalúa el borrador
y monitoreo el proceso de
escritura, al finalizar, cada
grupo lee su producción y la
entrega en Word.
Fomentar la metacognición
lingüística a partir de la
reescritura.
A partir del resumen
novelado, escribir en Celtx el
guión cinematográfico, luego
de las instrucciones sobre el
programa.
Evaluación formativa: el
docente monitorea el
trabajo colaborativo en
proceso y el texto final que
puede estará sujeto a
modificaciones posteriores
según las necesidades del
grupo.
Incorporar herramientas de
edición de sonido mediante
Audacity.
Luego de las instrucciones en
el uso de Audacity por parte
del docente, grabar y editar
un fragmento del guión.
Evaluación formativa: el
docente supervisará el
proceso de grabación y
edición para despejar dudas
sobre el manejo del
programa.
Coevaluación: algunos
alumnos cuentan con
conocimientos fluidos en
edición de sonido, por lo que
pueden hacer sugerencias a
otros grupos.
Repasar los conocimientos Con imágenes y sonidos Se evaluará la creatividad, la

previos sobre Movie Maker. extraídos de Internet, además
de la grabación en Audacity,
elaborar un pequeño video
sobre la secuencia
seleccionada de La
metamorfosis.
organización, la participación
y la capacidad de emplear
diferentes soportes para armar
una secuencia narrativa.
Reescribir y transpolar
secuencias narrativas en
formatos audiovisuales.
Fomentar el trabajo extraclase
y en grupo, así como la
expresión oral y escrita.
A partir del guión redactado y
de las herramientas
tecnológicas ofrecidas en
clase, filmar y editar un corto
de ficción a partir de la
nouvelle La metamorfosis de
Franz Kafka.
Proyección de los videos en
clase.
Armado de portafolios con el
resumen novelado en Word,
el guión cinematográfico en
Celtx, el video en Movie
Maker y el corto de ficción.
Referencias bibliográficas
Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014). Clase 1. La oralidad: tecnologías para
tomar la palabra. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura – Nivel
secundario. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
ALBARELLO, F. (2010). “Hacia la cultura de la convergencia”. Prisma
Sindical, publicación periódica del Sindicato Argentino de Docentes Privados
(SADOP) Seccional Capital, 3, 16.
BARBERÀ, E. (2006). “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”,
RED: Revista de Educación a Distancia, 1-13. Diponible en:
http://www.um.es/ead/red/M6/ (última consulta: 20/2/15)
CASSANY, D. (2000). “De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza
de la composición”. Lectura y Vida, 21, 6-15.
Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014). Clase 5. Sobre medios digitales:
diarios y revistas. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura – Nivel
secundario. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.
Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014). Clase 2. Escribir y reescribir. La
corrección y la reformulación. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura –
Nivel secundario. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.
Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014). Clase 4. Literatura.net. Propuesta
Educativa II - Lengua y Literatura – Nivel secundario. Especialización docente
de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de
la Nación

Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014). Clase 6. Sin sacar ni una hoja:
evaluar los aprendizajes con TIC. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura –
Nivel secundario. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.
ONG, W. ([1982] 1993). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Económica.
PAJARES TOSCA, S. (1997). "Las posibilidades de la narrativa hipertextual",
Espéculo. Revista de estudios literarios, 6. Disponible en Web:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero6/s_pajare.htm
(última consulta: 20/2/2015).
RAMÍREZ MARTÍNEZ, J. (2002). “La expresión oral”, en Contextos
educativos, 5 (2002), 57-72.
 Prof. Daniela E. Marsili

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