языкознание

1. 11/9/2015 Учебное курсу общее языкознание курск печатается по решению редак
data:text/html;charset=utf­8,%3Cp%20awml%3Astyle%3D%22%C3%90%E2%80%94%C3%90%C2%B0%C3%90%C2%B3%C3%90%C2%BE%C3%… 1/38
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
ТЕОРИЯ ЯЗЫКА
Учебное пособие по курсу «Общее языкознание»
Курск 2008
Печатается по решению
редакционно­издательского
совета НОУ ВПО “РОСИ”
ББК 81.0 я 73
Т 33
Теория языка: Учебное пособие по курсу «Общее языкознание» / Авторы­составители Р.В. Попадинец, Е.Ю. Мягкова. – Курск: Изд­во РОСИ,
2008. – 127 с.
Учебное пособие по курсу «общее языкознание» предназначено для самостоятельной работы студентов по специальностям “Перевод и
переводоведение” и “Лингвистика и межкультурная коммуникация”. Целью пособия является формирование у студентов целостной картины
устройства и функционирования языка, а также ознакомление с новейшими разработками в области науки о языке. В пособии предлагается
программа курса «Общее языкознание», разработанная в соответствии с требованиями государственного стандарта, конспекты лекций,
вопросы и задания для самостоятельной работы студентов. В контексте практических заданий пособие содержит отрывки из научных трудов
известных языковедов, которые помогут студентам в работе с первоисточниками и будут полезны для развития навыков самостоятельной
работы с научной литературой, а также умения пользоваться справочной литературой и разными типами словарей.
Рецензент – д. филол. н., профессор Н.О. Золотова
© Р.В. Попадинец, Е.Ю. Мягкова 2008
© Региональный открытый социальный институт 2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……………………………………………………………… 5
Содержание курса «Общее языкознание» …………………………. 5
Конспекты лекций и практические задания ……………………….. 8
Тема 1. Языкознание как гуманитарная дисциплина в системе гуманитарных знаний …………………………………….. 8
1. Языкознание как гуманитарная дисциплина. Объект и предмет языкознания ……………………………………… 8
2. Современная структура знаний о языке. Интегрирующая роль общего языкознания ………………………………… 10
3. Место и роль языкознания в системе наук ……………… 13
4. Значение теоретических исследований. Основные направления лингвистических исследований и основные лингвистические
школы …………………………………..
15
Задания по теме 1 ……………………………………………. 16
Тема 2. Текст и коммуникация …………………………………… 19
1. Определение языка. Физиолого­акустическая и социальная сущность языка ……………………………… 19
1. Социально – деятельностные основы вербальной коммуникации …………………………………………….. 23
3. Основные понятия теории текста ………………………… 24
4. Текст и коммуникация …………………………………… 25
5. Основные понятия теории дискурса, дискурс­анализ …. 26
6. Речемыслительная деятельность автора и порождение текста. Речемыслительная деятельность реципиента ….. 28
7. Герменевтика и проблема понимания …………………… 31
1. Проблемы понимания текста в лингвистике и психолингвистике ………………………………………… 33
Задания по теме 2 ……………………………………………. 35
Тема 3. Социальная обусловленность языка ……………………. 39
1. Язык и общество. Социальная обусловленность языка… 39
1. Специфика обслуживания общества языком. Особое место языка в системе общественных явлений. Проблема связи языка и
мышления …………………….. 40
1. Социолингвистика, её методы и задачи ………………… 42
1. Понятие языковой ситуации, языковой политики, языкового строительства. Актуальные проблемы языковой политики на
современном этапе ……………... 43

2. 11/9/2015 Учебное курсу общее языкознание курск печатается по решению редак
data:text/html;charset=utf­8,%3Cp%20awml%3Astyle%3D%22%C3%90%E2%80%94%C3%90%C2%B0%C3%90%C2%B3%C3%90%C2%BE%C3%… 2/38
1. Язык и культура, язык и этнос. Современные проблемы этнолингвистики …………………………………………..
Задания по теме 3 ……………………………………………
48
49
Тема 4. Язык и мышление ……………………………………….. 52
1. Проблема соотношения языка и мышления. Современные представления о психофизиологической основе мышления
………………………………………… 52
1. Когнитивные науки. Когнитивная психология и когнитивная лингвистика ………………………………… 58
1. Понятие языковой способности человека и речевой деятельности …………………………………………….... 61
1. Развитие речи ……………………………………………… 62
1. Психолингвистика. Идеи и методы исследования. Особенности психолингвистического подхода к анализу языковых явлений
…………………………………………. 64
1. Виды знаний и особенности их функционирования …… 67
1. Прецедентные феномены ………………………………… 73
8. Проблемы продуцирования и понимания речи ………… 76
9. Двуязычие ………………………………………………… 78
10. Концептуальная картина мира. Языковая картина мира 80
1. Языковая личность, вторичная языковая личность…...
81
12.Язык как знаковая система ……………………………… 82
Задания по теме 4 ……………………………………………. 86
Тема 5. Система и структура языка ……………………………… 91
1.Понятие о системе и структуре языка ……………………. 91
2. Единицы языка (элементы уровней) и их функции …….. 92
3.Основные типы отношений между единицами языка …... 94
4.Фонология. Основные понятия фонологии …………….... 96
5.Основные фонологические школы ……………………….. 100
6.Грамматика. Основные грамматические традиции ……… 102
7.Грамматические категории ………………………………. 104
8.Свойства слова. Лексикология …………………………… 105
Задания по теме 5 …………………………………………… 110
Тема 6. Прикладная лингвистика ………………………………… 111
1.Моделирование языковых процессов…………………….. 111
2.Лингвистические аспекты искусственного интеллекта …. 113
1. Искусственные языки ……………………………………. 114
4.Лингвостатистические методы …………………………… 117
Задания по теме 6…………………………………………… 118
Тема 7. Основные лингвистические методы ……………………. 119
1.Понятие о методе и методике. Технические приемы и процедуры. Основные методы в науке …………………. 119
2.Сравнительно­исторический метод ……………………… 121
3.Другие лингвистические методы …………………………. 122
ВВЕДЕНИЕ
«Общее языкознание» – лингвистический курс, завершающий языковедческую подготовку студентов­филологов. В нем подводятся
итоги, обобщаются знания, полученные в ходе изучения курсов «Введение в языкознание», «История языкознания» и частных
лингвистических курсов, а также осуществляется знакомство с основной проблематикой современной лингвистики, а также методами и
методиками лингвистического анализа. Основные задачи курса:
Формирование целостного представления о языке как знаковом механизме общения, его универсальных и культурно­специфических
свойствах.
Формирование представления о языке как деятельности языковой личности и о переводе как виде межкультурной коммуникации.
Знакомство с основными теоретическими проблемами языкознания с точки зрения истории их исследования и современного состояния.
Формирование представления о методе как инструменте исследования
Понимание значения теории в практической работе специалиста­языковеда
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ»
Тема 1. Языкознание как гуманитарная дисциплина в системе гуманитарных знаний
Языкознание как гуманитарная дисциплина и его место в системе научного знания о человеке. Место и роль языкознания в системе
наук. Современная структура знаний о языке.

3. 11/9/2015 Учебное курсу общее языкознание курск печатается по решению редак
data:text/html;charset=utf­8,%3Cp%20awml%3Astyle%3D%22%C3%90%E2%80%94%C3%90%C2%B0%C3%90%C2%B3%C3%90%C2%BE%C3%… 3/38
Интегрирующая роль общего языкознания. Значение теоретических исследований. Наука как форма существования знаний.
Классификация научных знаний, место языкознания в системе наук. Основные проблемы теории языка. Основные направления
лингвистических исследований и основные лингвистические школы.
Тема 2. Текст и коммуникация
Определение языка. Физиолого­акустическая и социальная сущность языка. Социально­деятельностные основы вербальной
коммуникации. Текст и коммуникация. Основные понятия теории текста. Основные понятия теории дискурса, дискурс­анализ.
Коммуникативный анализ речевых единиц. Речемыслительная деятельность автора и порождение текста. Речемыслительная деятельность
реципиента. Герменевтика и проблема понимания. Проблемы понимания текста в лингвистике и психолингвистике.
Тема 3. Социальная обусловленность языка
Язык и общество. Социальная обусловленность языка. Специфика обслуживания общества языком. Язык и культура. Особое место
языка в системе общественных явлений. Язык и этнос. Современные проблемы этнолингвистики. Социолингвистика, ее методы и задачи.
Понятие языковой ситуации, языковой политики, языкового строительства. Актуальные проблемы языковой политики на современном этапе.
Тема 4. Язык и мышление
Проблема соотношения языка и мышления. Современные представления о психофизиологической основе мышления. Когнитивные
науки. Когнитивная психология и когнитивная лингвистика. Понятие языковой способности человека и речевой деятельности. Развитие речи.
Психолингвистика. Идеи и методы исследования. Особенности психолингвистического подхода к анализу языковых явлений. Виды знаний и
особенности их функционирования. Прецедентные феномены. Проблемы продуцирования и понимания речи. Двуязычие.
Концептуальная картина мира. Языковая картина мира. Языковая личность, вторичная языковая личность. Современные исследования
языковой личности.
Язык как знаковая система. Семиотика. Типы знаков. Понятие лингвистического знака. Учение Ф.де Соссюра о лингвистическом знаке.
Тема 5. Система и структура языка
Понятие системы и структуры в языкознании. Уровневая модель языковой структуры. Уровни и единицы языка. Взаимодействие между
уровнями языка. Основные типы отношений между единицами языка.
Фонология. Основные фонологические школы. Трактовка основных фонологических понятий.
Грамматика. Основные грамматические традиции мира. Влияние греко­латинской традиции. Грамматика и логика. Формальная и
функциональная грамматика. Грамматическая категория и грамматическое поле.
Лексикология. Свойства слова. Семасиология, понятие значения. Принципы номинации.
Лингвистическая типология. Специфика универсальной и специальной, частной и общей типологии. Характерологическая,
историческая и контенсивная типологии. Проблема универсалий.
Тема 6. Прикладная лингвистика
Моделирование языковых процессов. Лингвистические аспекты искусственного интеллекта. Текстовые процессоры. Искусственные
языки. Лингвостатистические методы. Новые информационные технологии.
Тема 7. Основные лингвистические методы
Основные методы в науке. Понятие и методе и методике. Технические приемы и процедуры. Сравнительно­исторический метод.
Коммутационный метод. Дистрибутивный анализ. Анализ по НС и трансформационный анализ.
Конспекты лекций и практические задания
Тема 1. Языкознание как гуманитарная дисциплина
в системе гуманитарных знаний
1. Языкознание как гуманитарная дисциплина.
Объект и предмет языкознания
На земле существует тысячи языков, но можно говорить о человеческом языке как о чем­то едином. Между всеми языками есть
различия, но есть и общие черты:
1. Каждый язык – достояние коллектива, то есть язык – общественное явление.
2. Каждый язык – необходимое условие развития человеческой культуры, орудие общения, средство формирования мысли и передачи её
другим людям.
3. Каждый язык пользуется для выражения мысли звуками, произносимыми человеком.
4. Язык членоразделен; нормальное высказывание на любом из языков членится на элементы, повторяющиеся в других комбинациях в
составе других высказываний.
Языкознание (языковедение, лингвистика) – гуманитарная наука, изучающая языки (в принципе все существующие, существовавшие и
могущие возникнуть в будущем), а тем самым и человеческий язык вообще. Языкознание – это наука о языке, его общественной природе и
функциях, его внутренней структуре, закономерностях его функционирования и исторического развития и классификации конкретных языков.
Для того, чтобы отрасль знаний могла рассматриваться как наука, она должна обладать некоторым набором свойств, которые
включают объект и предмет науки, а также её методологический аппарат. Содержательные характеристики объекта и предмета научного
направления могут варьироваться в зависимости от степени обобщения знания и, соответственно, методологии, например:

4. 11/9/2015 Учебное курсу общее языкознание курск печатается по решению редак
data:text/html;charset=utf­8,%3Cp%20awml%3Astyle%3D%22%C3%90%E2%80%94%C3%90%C2%B0%C3%90%C2%B3%C3%90%C2%BE%C3%… 4/38
Таблица 1. Разграничение объекта и предмета науки
Объект Предмет Отрасль науки
Человек Биологическая природа человека Естественные науки
Человек Социальные свойства человека Гуманитарные науки
Социальные свойства человека Развитие общества
Социология
История
Социальные свойства человека Язык Языкознание
Язык Фонетический строй языка Фонетика
Язык Грамматический строй языка грамматика
Объектом науки может быть то или иное явление действительности взятое в целом. Это явление может быть очень сложным по своей
природе и являться предметом изучения нескольких наук. В качестве объекта языкознания выступает естественный язык человека.
Поскольку язык представляет собой исключительно сложное и многоаспектное явление, то предмет языкознания может определяться по­
разному. Вероятно, можно сказать, что в разных разделах науки о языке предметом исследования становятся разные аспекты языка:
составляющие его элементы, способы его функционирования и т.п. В целом предмет языкознания может определяться
как язык (как важнейшее средство человеческого общения).
Во всем многообразии наук языкознание занимает особое место с точки зрения уникальности соотношения его объекта и предмета с
метаязыком. Дело в том, что для любой науки обязательно наличие так называемого метаязыка, то есть специального языка, на котором в
рамках данной науки принято осуществлять научное описание объекта и предмета. Основой любого научного описания является
естественный человеческий язык, на базе которого создаются специальные дополнительные «языки» (например, терминология, язык
математических символов, язык графических обозначений/символов и т.п.). В языкознании создается такая ситуация, когда объект, предмет и
метаязык совпадают (то есть с помощью естественного человеческого языка приходится описывать естественный человеческий язык!). Это
приводит к возникновению определенных трудностей, связанных с необходимостью различать язык как факт и язык как «конструкт», то есть
как систему абстракций. Очень важно также понимать, что только разностороннее описание языка (то, как язык представлен во всей
совокупности лингвистических дисциплин) может дать относительно полное представление о нем.
2. Современная структура знаний о языке.
Интегрирующая роль общего языкознания
Как всякая наука, лингвистика возникла в связи с практическими потребностями, но постепенно развилась в разветвленную систему
дисциплин как теоретического, так и прикладного характера. Внутри теоретического языкознания условно различают частное и общее
языкознание.
Частное языкознание занимается отдельным языком или группой родственных языков. Оно делится
на синхроническое и диахроническое.
Синхроническое [гр. syn – вместе; chronos – время] языкознание описывает факты языка в какой­то момент истории.
Диахроническое, историческое [гр. dia – сквозь; chronos – время] прослеживает развитие языка на протяжении определенного
отрезка времени.
Общее языкознание занимается общими свойствами человеческого языка (исследует сущность и природу языка, его происхождение
и общие законы развития и функционирования, разрабатывает методы исследования языка).
В рамках общего языкознания выделяется типологическое языкознание, которое сопоставляет как родственные, так и неродственные
языки. Общее и типологическое языкознание выявляют и формулируют языковые универсалии – положения, действительные для всех
(абсолютные) или для большинства языков мира (статистические).
1. Абсолютные языковые универсалии: 1) во всех языках мира есть гласные и согласные звуки, но их соотношение друг к другу разнится
от языка к языку; 2) на всех языках люди говорят предложениями; 3) во всех языках есть имена собственные.
2. Статистические языковые универсалии: почти во всех языках в местоимениях различается не менее двух чисел (исключение – древний и
современный яванский).
Кроме того, в рамках как общего, так и частного языкознания постепенно сформировались разделы, предметом изучения которых
являются отдельные структурные составляющие языка. В современной лингвистике эти “разделы” превратились в отдельные научные
дисциплины, имеющие свою структуру, задачи, материал и методы исследования. Так, в структуре фонетики, изучающей звуковую материю
языка, можно выделить артикуляционную фонетику и фонологию (функциональную фонетику), в рамках лексикологии – целый ряд
дисциплин, изучающих значение слова (семантика,семасиология и др.), а также такие разделы как ономастика (в свою очередь,
включающая топонимику, антропонимику, этнонимику и др.), этимология и многие другие. В состав грамматики входят морфология и
синтаксис, и так далее.
В целом современное языкознание представляет собой обширную систему наук, которые объединяются общими вопросами,
сформулированными в рамках общего языкознания, а именно:
Проблема природы и сущности языка.
Проблема происхождения языка.
Проблема структуры и системы языка.
Проблема связи языка и общества (язык появляется с обществом и умирает, если погибает общество – носитель данного языка).
Проблема возникновения и развития письма.
Проблема классификации языков (на земле, по разным источникам, от 2,5 тысяч до 5 тысяч языков).
Проблема лингвистических методов.
Проблема применения научных знаний о языке в решении практических задач.
Одна из важных задач общего языкознания – научное определение понятий, которыми пользуется
языковедение. Прикладное языкознание решает частные проблемы (задачи), касающиеся одного языка, и, задачи, приложимые к материалу

5. 11/9/2015 Учебное курсу общее языкознание курск печатается по решению редак
data:text/html;charset=utf­8,%3Cp%20awml%3Astyle%3D%22%C3%90%E2%80%94%C3%90%C2%B0%C3%90%C2%B3%C3%90%C2%BE%C3%… 5/38
любого языка: создание и усовершенствование письма; обучение письму, чтению, культуре речи, неродному языку, создание систем
автоматического перевода и др.
3. Место и роль языкознания в системе наук
Язык связан со всей совокупностью чувственного и мыслительного поведения человека, с его организацией как живого существа
(природными условиями его жизни), его бытом, с обществом, где он живет, с его творчеством – техническим, умственным, художественным, с
историей человеческого общества. Лингвистика связана со многими науками: точными, естественными, гуманитарными.
Язык – это, прежде всего, коммуникативная система знаков. Язык тесно связан с семиотикой (общей теорией знаков). Язык –
универсальная система знаков. Для языкознания важны общие положения семиотики о знаках любой природы, их различительных признаках,
о принципах группировки и классификации знаков, о возможностях дешифровки зашифрованных текстов или текстов на неизвестных языках.
Язык – общественное явление, и лингвистика тесно связана с социологией. Только в результате сопоставления языка с общественными
категориями можно понять своеобразие его функционирования и эволюции.
Так как язык связан с мышлением, лингвистика связана с логикой, наукой о законах мышления и о формах мысли. Тесная связь с
логикой не означает, что логические категории (понятие, суждение, умозаключение) должны совпадать с языковыми категориями (морфема,
слово, предложение). Тем не менее, эти два аспекта соотносятся друг с другом, хотя языковые явления выходят далеко за пределы логики.
Языкознание изучает не только язык, но и речь. Речь – психофизиологический процесс. Поэтому лингвистика связана
с психологией и физиологией человека:
лингвистика имеет дело с языком и получает нужные ей данные из наблюдаемой ей речи и поэтому учитывает данные психологии.
Употребление языка в реальной речи обеспечивается согласованной работой психических процессов: мышлением, восприятием,
памятью и др. На стыке лингвистики и психологии возникла новая дисциплина – психолингвистика;
физиология человека занимается материальными условиями производства и восприятиями звуков речи (артикуляторная физиология
слуха). Для языкознания важна рефлекторная теория речевой деятельности, основы которой были заложены в трудах русских ученых­
физиологов – Ивана Михайловича Сеченова (1829­1905) и Ивана Петровича Павлова (1849­1936). Слова представляют собой вторую
сигнальную систему – специфически человеческую форму отражения действительности. Вторая сигнальная система – это сигналы
сигналов. Общее для первой и второй сигнальной системы – их рефлекторная физиологическая отражательная сущность.
Поскольку речь связана с высшей нервной деятельностью, её нормальной физиологией и патологией (нарушениями речи)
занимаются медицина, психиатрия, логопедия и др.
Лингвистика связана этнографией. Этнография изучает фольклор, народное творчество, диалект, быт, традиции этноса. На стыке
лингвистики и этнографии возникает этнолингвистика, которая исследует различия в речевом поведении представителей разных культур.
Лингвистика связана с археологией, так как занимается изучением вымерших древних языков и определением их носителей, ареала
(области их распространения) и миграций. Археология изучает историческое прошлое человеческого общества, изучая памятники
материальной культуры (жилище, орудия труда, украшения, а также памятники письменности).
С языком тесно взаимодействуют исторические науки: лингвистические данные проливают свет на события, исследуемые историком,
данные истории помогают лингвисту точнее локализовать те или иные факты в истории языка.
В двадцатом веке возникла новая дисциплина – математическая лингвистика. Математическая лингвистика – это применение
математических методов к языковым явлениям. Например, применение методов математической статистики позволяет объективно и экономно
определить объем словника для конкретного типа словаря.
4. Значение теоретических исследований.
Основные направления лингвистических исследований
и основные лингвистические школы
В современном мире теоретические, научные знания, исследования нужны для решения практических задач: в практике преподавания
иностранных языков, в практике письменного/устного переводов, в практике составления словарей и др.
История языкознания насчитывает много лингвистических школ и направлений, занимающихся исследованием разных аспектов языка.
В подлинно научном смысле языкознание возникло в началеXIX века, когда был разработан сравнительно­исторический метод (СИМ). До
этого времени языкознание не могло претендовать на роль самостоятельной науки, поскольку не имело собственного научного метода
(напомним, что область знаний становится наукой, когда в ней могут быть определены объект, предмет и метод).
Если вести отсчет от возникновения подлинно научной теории языка в XIX веке, то этот период в истории языкознания
характеризуется рядом существенных моментов.
Сосуществование многих направлений и школ без явных признаков монополии одной (или нескольких) из них, хотя не исключается
доминирование нескольких теорий по сравнению с остальными. Многие из этих направлений и школ сформировались еще в XIX веке,
когда закладывались основания современной науки о языке, другие возникли уже в XX веке. Примечательно, что в процессе
формирования науки уже возникли такие направления как психологическое языкознание (Александр Афанасьевич Потебня), культурно­
философское языкознание (Вильгельм Фон Гумбольдт) и пр. На современном этапе языковедческие школы выходят за рамки
традиционных лингвистических парадигм, интегрируя достижения других наук (см. ниже).
Главным объектом изучения продолжает оставаться естественный язык. Он исследуется исходя из его сущности (язык – система знаков,
предназначенных для общения) и объективных условий его существования.
Наиболее заметная черта лингвистики конца XX – начала XXI века состоит в том, что исследование языка ведется с позиций разных
наук. Современный этап характеризуется наличием междисциплинарных направлений
(социолингвистика, психолингвистика, этнопсихолингвистика, когнитивная лингвистика, компьютерная лингвистика и др.). Эти
направления представляют собой не механическое объединение двух или более наук и их методов, а качественно новые направления,
характеризующиеся выделением новых предметов исследования, выработкой нового понятийно­терминологического аппарата,
получением новых научных результатов.
Современное языкознание характеризуется антропоцентризмом – интересом к человеку (реальному носителю языка). Отдельные

6. 11/9/2015 Учебное курсу общее языкознание курск печатается по решению редак
data:text/html;charset=utf­8,%3Cp%20awml%3Astyle%3D%22%C3%90%E2%80%94%C3%90%C2%B0%C3%90%C2%B3%C3%90%C2%BE%C3%… 6/38
направления языкознания реализуют принцип антропоцентризма в разной степени: в одних науках он определяет акцент исследования
(социолингвистика, этнолигвистика, прагматика), а в других ​(например, в психолингвистике) определяет методологию исследования. В
традиционном языкознании изучение языка происходило с точки зрения формальной структуры, то есть внимание было направлено на
статичное образование – язык (как объективно существующая систему единиц, связанных между собой определенными отношениями и
служащих для обеспечения общения) и его структуру.
ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 1
Вопросы для размышления и практические задания
1. Как Вы думаете, почему в программу любого уровня организованного обучения включаются родной и обязательно иностранный язык,
несмотря на то, что успешность изучения иностранных языков в нашей стране оставляет желать лучшего?
2. Постарайтесь обобщить ваш личный опыт изучения родного и иностранного языка: что Вам нравилось и не нравилось в процессе
изучения; что бы Вы изменили в своем отношении к языку и/или методике его преподавания, если бы вдруг появилась возможность
начать все с начала?
3. Постарайтесь вспомнить, какие трудности Вы испытывали, изучая русский язык. Что больше запомнилось: правила или исключения?
4. Трудно ли было Вам изучать теоретические предметы в вузе? Чем изучение теоретической дисциплины отличается, например, от
практического курса русского или иностранного языка?
5. Зачем нужны теоретические дисциплины в программе организованного обучения?
6. Нужны ли теоретические знания в повседневной жизни, в быту?
А. Теория vs практика
Ниже приводятся высказывания известных ученых. Как бы Вы их прокомментировали?
Теория – это сжатое объяснение частных явлений на основе немногих общих принципов.
Дмитрий Сергеевич Лихачев
1) Раскройте смысл понятий явление и принцип.
2) Какие синонимы можно подобрать к термину принцип? Объясните смысловые и/или стилистические отличия между выбранными
Вами словами.
Теория всегда толкает человека к практике.
Александр Афанасьевич Потебня
3) Можно ли, перефразировав высказывание А.А. Потебни, сказать, что практика всегда толкает человека к теории? Почему?
4) Зачем нужно «изменять производителя»? Имеет ли отношение к приведенному выше высказыванию А.А. Потебни расхожая фраза о
том, что «человек должен постоянно стремиться к повышению своего культурного уровня»? Как можно понимать эту фразу?
5) Приведите примеры такого изменения из Вашего личного опыта.
Б. Принципы организации научного знания
1) Подумайте, как приведенное ниже высказывание Томаса Куна соотносится с цитатами, обсуждавшимися в предыдущем разделе. Как можно
его соотнести с известным законом диалектики о переходе количества в качество?
2) Вам хорошо известны признаки организованного научного знания: объект, предмет, методология (т.е. научное мировоззрение + методы +
метаязык). Пожалуйста, приведите примеры, иллюстрирующие каждый из этих признаков, используя разные отрасли науки.
Продемонстрируйте разные степени абстрагирования объекта и предмета (см. таблицу 1 в тексте конспекта лекции по Теме 1).
3) Прочитайте конспект лекции, рассказывающий о науке «Языкознание». Дайте характеристику этой обширной отрасли науки в связи с
изложенными выше представлениями о научном знании, теории и практике. Покажите, чем обусловлено деление языкознания на различные
области (предметы), какое место языкознание занимает в систем наук.
4) Предложите свою классификацию современного научного знания (не только в области исследования языка!) и определите место
языкознания в этой классификации.
5) Прочитайте отрывок из статьи Юрия Сергеевича Степанова относительно разграничения наблюдаемых (конкретных) и теоретических
(абстрактных) объектов. Сопоставьте содержание этого отрывка с приведенными выше высказываниями Томаса Куна, Александра
Афанасьевича Потебни и Дмитрия Сергеевича Лихачева. Объясните, почему для того чтобы практически владеть языком необходимо иметь
теоретические знания о нем.
Соотношение наблюдаемых объектов с теоретически, мысленно представляемыми, абстрактными объектами характеризует не только
языкознание, но и любую современную науку. Так, в физике его от​четливо определил еще И. Ньютон, говоря о понятии времени:
«Абсо​лютное, истинное, математическое время само по себе и по самой сво​ей сущности, без всякого отношения к чему­либо внешнему
проте​кает равномерно и иначе называется длительностью. Относительное, кажущееся или обыденное время есть или точная, или
изменчивая, постигаемая чувствами, внешняя, совершаемая при посредстве ка​кого­либо движения мера продолжительности, употребляемая
в обычной жизни вместо истинного математического времени, как­то: час, день, месяц, год». Здесь у Ньютона «обыденное время»
соот​ветствует уровню наблюдения, а «абсолютное, или истинное»,— абстрактному уровню представлений.
Совершенно так же и современная лингвистика различает в языке наблюдаемый уровень и представляемый, или абстрактный уровень.
При этом очень важно подчеркнуть, что понятия, принадлежащие аб​страктному уровню в лингвистике, не появляются только путем
уда​ления некоторых признаков из понятий или представлений о кон​кретных наблюдаемых явлениях, но включают в себя и некото​рые новые

7. 11/9/2015 Учебное курсу общее языкознание курск печатается по решению редак
data:text/html;charset=utf­8,%3Cp%20awml%3Astyle%3D%22%C3%90%E2%80%94%C3%90%C2%B0%C3%90%C2%B3%C3%90%C2%BE%C3%… 7/38
признаки, отсутствующие в последних.
Юрий Сергеевич Степанов
ЛИТЕРАТУРА
1. Рождественский В.С.. Лекции по общему языкознанию.
2. Хроленко А.Т. Общее языкознание.
3. Лингвистический энциклопедический словарь.
4. Степанов Ю.С. Основы языкознания.
5. Виноградов В.В. История русских лингвистических учений.
6. Кун Т. Структура научных революций.
Тема 2. Текст и коммуникация
1. Определение языка. Физиолого­акустическая
и социальная сущность языка
Человеческий язык существует в виде отдельных языков – русского, английского, французского и других. Можно также сказать, что
каждый отдельный язык существует в сознании его носителей. В сознание каждого человека язык проникает «извне», потому что этим языком
пользуются окружающие люди. О подлинном существовании языка можно говорить лишь постольку, поскольку им пользуются. Язык
существует как живой язык, так как он функционирует в речи, в высказываниях, речевых актах. Следовательно, чтобы понять, что собой
представляет язык, нам следует разграничить понятия язык иречь.
Когда­то понятия язык и речь были синонимичными. Затем идея разграничения языка и речи была высказана языковедом и
философом первой половины XIX века Вильгельмом Фон Гумбольдтом (1767­1835). Мысль великого ученого не развилась в лингвистическую
теорию. Разграничение понятий язык и речь впервые в четкой форме было выдвинуто и обосновано швейцарским лингвистом Фердинандом
де Соссюром (1857­1913). По мнению Фердинанда де Соссюра, «язык – не деятельность говорящего; язык – это готовый продукт, пассивно
регистрируемый говорящим. Речь – есть индивидуальный акт воли и разума». Фердинанд де Соссюр ввёл понятие «речевой деятельности»
человека. По его мнению, язык как социальный продукт является важнейшей, но лишь частью речевой деятельности. Другая часть речевой
деятельности имеет индивидуальную сторону – речь. Фердинанд де Соссюр описал различия языка и речи в виде дихотомий, например: язык
социален / речь индивидуальна; язык – потенция / речь – реализация; язык – достояние общества / речь индивидуальна и т.д. Некоторые из
таких противопоставлений представлены в таблице 2.
Таблица 2. Язык и речь
ЯЗЫК РЕЧЬ
В принципе постоянен (фонемный, морфологический, лексический и синтаксический уровни) Неповторима
Существует не во времени Реализуется во времени
Имеет свои границы Бесконечна
Достояние общества Индивидуальна
Существует не в ситуации Всегда ситуативно обусловлена
Еще дальше в разграничении обсуждаемых понятий пошел русский языковед Лев Владимирович Щерба. В своей работе «О трояком
аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании», написанной в 1931 году, он определяет язык как единство «инвентаря
языковых единиц» и отношений между ними, то есть, как систему структурированных явлений, которая служит хранилищем всего возможного
в языке и выступает как норма для все носителей языка. Речь же определяется Л.В. Щербой как речевая деятельность, т.е. совокупность всех
актов говорения и актов понимания, которые совершаются на данном языке. Таким образом, Л.В. Щерба показывает, что язык и речь –
явления разной природы (язык – продукт деятельности сознания человека, а речь – деятельность человеческих органов), хотя одно без
другого существовать не может, они составляют единое целое.
В современном языкознании речевая деятельность рассматривается как акт общения людей с помощью языка, как коммуникация.
Проявлением в речевой деятельности является речевой акт.
Речевой акт – это индивидуальное и каждый раз новое употребление языка как средства общения людей. Речевой акт предполагает
говорение с одной стороны, слушание и понимание с другой (вспомним, что об этом говорил Лев Владимирович Щерба: речевая
деятельность – это совокупность всех актов говорения и актов понимания). Наличие этих двух аспектов речевой деятельности необходимо:
когда есть говорящий, всегда есть и слушающий (даже если этот слушающий – я сам!). При письменном общении эти два аспекта реализуются
как письмо и чтение.
Речь – явление сложное. Можно говорить об устной и письменной речи, монологической и диалогической и т.д.
В восприятии устной и письменной речи имеются значительные различия:
пространственно­временные (письменная речь существует в пространстве, устная – во времени);
письменная речь характеризуется устойчивостью (она зафиксирована и неизменна), устная – вариативностью;
письменная речь линейна (смысл развертывается последовательно), в устной могут иметь место пересечения (сегменты речи могут
накладываться друг на друга).
Но устная речь богаче письменной, так как она сопровождается интонацией, мимикой, жестами.
Итак, язык – это система материальных единиц, служащих общению людей и отражаемых в сознании коллектива; речь – форма
существования языка, язык функционирует в речи.

8. 11/9/2015 Учебное курсу общее языкознание курск печатается по решению редак
data:text/html;charset=utf­8,%3Cp%20awml%3Astyle%3D%22%C3%90%E2%80%94%C3%90%C2%B0%C3%90%C2%B3%C3%90%C2%BE%C3%… 8/38
Говоря о том, что язык функционирует в речи, мы можем сказать, что сама речь реализуется в звуках речи, которые воспринимаются
на слух или воспринимаются в виде букв зрительно. Звуки речи как природное явление имеют акустическую и артикуляционную стороны.
Звуки речи – это способ материализации морфем и форм слова, выступающих как единство звучания и значения.
Таким образом, звуки, становясь звуками языка, представляют собой общественное явление. Они предстают уже как «очеловеченная
природа», очеловеченная высшей нервной деятельностью и речевым аппаратом, артикуляционной базой языка, его звуковым инвентарем и
фонетическими законами.
Говоря подробнее об акустике звуков речи, следует сказать, что звуки речи по своей физической природе являются колебательными
движениями воздушной среды, вызванными звучащим телом (органами речи). Термин речевой аппарат, то есть совокупность органов
речи (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок, полость носа, глотка, гортань и некоторые другие), в значительной степени условен. Так как
язык – явление общественное, от природы никаких специальных «органов речи» у человека нет. Все перечисленные органы имеют прямые
биологические функции как органы обоняния, вкуса, дыхания, приема и переработки пищи. Применение этих органов для производства речи
– заслуга человека. В ходе истории человеческого общества произошла эволюция этих органов в сторону приспособления их для
производства и восприятия речи.
Большое значение при порождении речи имеет речевое (фонационное) дыхание. Оно отличается от неречевого, тем, что, когда мы
дышим, не говоря, выдох равен вдоху, они следуют ритмически друг за другом; когда мы говорим, то вдыхаем на паузах, а затем выдыхаем
постепенно, отдельными толчками.
1. Социально – деятельностные основы
вербальной коммуникации
Вербальная коммуникация (речевая деятельность) представляет собой вид деятельности (наряду с другими видами деятельности –
трудовой, познавательной, игровой и т.д.). Понятие вербальной коммуникации (речевой деятельности) в этом значении восходит к
психологическим работам Льва Семеновича Выготского и Алексея Николаевича Леонтьева. Вербальная коммуникация, согласно данной
концепции, психологически организована подобно другим видам деятельности. Она характеризуется мотивом, целенаправленностью,
эвристическим характером и состоит из нескольких фаз (ориентировка, планирование, реализация плана, контроль). Любая деятельность
Применительно к речевой деятельности эти фазы впервые выделены Львом Семеновичем Выготским. Вербальная коммуникация может
выступать как самостоятельная деятельность со специфической мотивацией; составляющими этой деятельности являются речевые действия,
имеющие цель, и речевые операции, которые могут меняться в зависимости от условий коммуникации. Результатом речевой деятельности
являются тексты, то есть любые речевые произведения. В современном языкознании существует специальная дисциплина, теория текста,
внимание которой направлено на всевозможные тексты.
1. Основные понятия теории текста
Теория текста – филологическая дисциплина, возникшая во второй половине XX века на пересечении текстологии, лингвистики
текста, поэтики, риторики, семиотики, герменевтики.
Как уже говорилось, для анализа коммуникации необходимо выделить ее единицы. Единицей коммуникации можно считать текст,
причем текст – это единица высшего ранга.
Текст – это целостное коммуникативное образование, которое характеризуется структурно­семантическим, функциональным и
композиционно­стилистическим единством и набором текстовых
категорий: информативностью, линейностью, интегративностью, рекурсивностью.
С точки зрения теории текста стиль текста – это особый способ его построения, который направлен на достижение эмоционально­
эстетического воздействия.
Теория текста исследует любые знаковые образования, однако, основным её объектом является вербальный текст. Исследования по
теории текста обычно направлены на два основных свойства текста: связность и цельность.
Связность текста – категория, характеризующая особенности соединения внутри текста его элементов: предложений, слов, фрагментов
и т.п. Связность строится на основе лексико­грамматических особенностей языка, которые изучает грамматика текста. Цельность –
характеристика текста, связанная с его смысловым единством, единой структурой. Текст может быть связанный, но не целостный, и, наоборот,
целостный, но не связанный (см. работы Юрия Александровича Сорокина, посвященные этим и другим категориям текста).
Функциональный анализ теории текста, в основном, направлен на художественные тексты, на установление в них явных и неявных
смыслов. Методы анализа теории текста позволяют также реконструировать в пределах отдельных текстов более древние тексты или их
фрагменты: так в сказках, эпосе реконструируются элементы ранних мифологических текстов.
Можно сказать, что теория текста имеет дело с анализом функционирования и соотношения знаков – элементов текста.
4. Текст и коммуникация
Многие лингвисты признают, что все носители языка говорят текстами, а не словами и предложениями, по меньшей мере,
предложениями из слов в текстах. Текст является основной единицей коммуникации. Такое понимание текста характерно не только для
лингвистов, но для психологов, психолингвистов.
С точки зрения психологии, текст – основная единица коммуникации, феномен реальной жизнедеятельности, построенный с помощью
элементов системы языка (см. работы Алексея Алексеевича Леонтьева, Валерия Павловича Белянина). Текст как явление языковой и
экстралингвистической действительности, представляет сложный феномен, выполняющий разные функции и рассматриваемый в разных
аспектах: как средство коммуникации, отражение психической жизни индивида, продукт определенной исторической эпохи, форма
существования культуры и т.д. Таким образом, феномен текста может быть определен по­разному.
Например, Виктория Владимировна Красных предлагает следующее понимание текста. Текст есть:
вербальный и знаково зафиксированный (в устной и письменной форме) продукт речемыслительной деятельности;

9. 11/9/2015 Учебное курсу общее языкознание курск печатается по решению редак
data:text/html;charset=utf­8,%3Cp%20awml%3Astyle%3D%22%C3%90%E2%80%94%C3%90%C2%B0%C3%90%C2%B3%C3%90%C2%BE%C3%… 9/38
вербальная и знаково зафиксированная «реакция» на ситуацию;
речемыслительный продукт, который обладает тематическим, структурным и коммуникативным единством;
речемыслительный продукт, обладающий содержательной завершенностью и информационной самодостаточностью;
нечто объективно существующее, материальное и поддающееся фиксации;
нечто изменяющее окружающий мир, экстралингвистическую реальность самим фактом своего существования.
Текст как единица коммуникации функционирует в дискурсе.
5. Основные понятия теории дискурса, дискурс­анализ
Теория дискурса – одно из наиболее активно развивающихся направлений современного языкознания (см., например, работы Михаила
Львовича Макарова). Теория дискурса представляет собой сложный синтез научных результатов, полученных в различных областях знаний – в
языкознании, психологии, социологии и этнографии.
Внимание исследователей дискурса направлено не на абстрактную языковую систему, а на живую речь в условиях реального общения.
Таким образом, теория дискурса – это междисциплинарное направление, изучающее языковое общение.
Категория дискурса – одна из основных в коммуникативной лингвистике. Понятие дискурс допускает множество научных
интерпретаций. Выделяют три основных подхода к трактовке этого понятия.
Формальный подход: дискурс как язык выше уровня предложения или словосочетания, то есть под дискурсом понимается два и более
предложения, находящихся в смысловой связи. «Формалисты» строят иерархию составляющих «целое» единиц, типов отношений между
ними и правил конфигурации. Высокий уровень абстракции подобных моделей затрудняет их применение к анализу естественного
общения;
Функциональный подход: данный подход предполагает обусловленность анализа функций дискурса изучением функций языка в
широком социокультурном контексте;
Формально­функциональный подход: дискурс понимается как высказывание. Дискурс – не примитивный набор изолированных единиц
языковой структуры «больше предложения», а целостная совокупность функционально организованных, контекстуализованных единиц
употребления языка.
Соотношение понятий «дискурс» – «текст» вызывает немало споров в научном мире. В начале 70­х эти термины были практически
взаимозаменяемыми. В настоящее время под дискурсом понимается речь, «погруженная» в жизнь, в отличие от текста, который может
относиться, например, к древним текстам. Под текстом может иметься в виду конкретный знаковый продукт процесса порождения и
восприятия. Текст может быть вербальным и невербальным. Дискурс есть динамический процесс, частью которого является текст. Дискурс
помимо текста включает социокультурные условия и ментальные процессы.
Основные единицы дискурса – речевые акты, их типы, речевые события, ходы, обмены и др. В основе коммуникативного подхода
к дискурс­анализу лежит теория речевых актов, развитая в трудах американского логика Джона Сёрля.
Главная идея теории речевых актов: произнося предложение в ситуации общения, мы совершаем некоторые действия – приводим в
движение артикуляционный аппарат, упоминаем людей, места, объекты, сообщаем что­либо собеседнику, веселим его, раздражаем,
приказываем, извиняемся и т.д.; все эти действия обусловлены намерением или интенцией говорящего.
Структура речевого акта включает локутивный, иллокутивный и перлокутивный акты.
1. Локутивный акт сводится к речепроизводству как таковому;
2. иллокутивный акт – центральное понятие теории речевых актов. Он соотносится с коммуникативным намерением (интенцией)
говорящего;
3. перлокутивный акт выражает результат речевого воздействия, которого говорящий интенционально достигает, выполняя
локутивный и иллокутивный акты.
Термин дискурс­анализ собственно и означает сам метод анализа связной речи и направлен он на социокультурные, интерактивные
стороны языкового общения. В фокусе внимания дискурс­анализа может быть любой фрагмент языкового общения: устный диалог,
письменный текст, монолог, тексты и жанры речи от политических дебатов до бытового разговора и др.
6. Речемыслительная деятельность автора и порождение текста. Речемыслительная деятельность реципиента
Всякое речевое высказывание (предложение, текст) формируется, порождается, а не переходит в готовом виде «из мысли в речь».
Доказательством этому является то, что говорящий делает паузы (хезитации), которые свидетельствуют о том, что он не может сразу найти
подходящее слово для выражения своих мыслей или чувств. Говорящий также производит автокоррекции (исправления собственной речи)
уже сказанного или дает развернутые пояснения.
Материалы исследований доказывают, что высказывание начинается с формирования будущего синтаксического целого. В ходе
автокоррекций говорящий в 70% случаев исправляет не фразу в целом, не синтаксическую структуру, а производит лексическую замену.
Синтаксические структуры первичны.
Если смоделировать программу превращения мысли в слово (процесс вербализации), можно условно выделить следующие этапы.
Высказывание стимулируется мотивом акта речевой деятельности. (для чего я говорю, с какой целью?). Предварительно у говорящего
должны быть сформированы: а) установка на общение в целом; б) установка на общение с определенным человеком.
От мотива процесс переходит к моменту формирования смыслового содержания будущего высказывания («что именно буду говорить»)
в универсально­предметном коде (УПК). Здесь формируется целостная (может быть неотчетливая) семантическая «картина» будущего
высказывания. Смысл есть, а конкретных слов и синтаксических структур нет.
Согласно концепции Николая Ивановича Жинкина, базовым компонентом мышления является особый язык интеллекта (УПК).
Этот язык имеет невербальную природу и представляет собой систему знаков, имеющих характер чувственного отражения
действительности в сознании. Это язык схем, образов, осязательных и обонятельных отпечатков реальности и т.д. УПК – язык, на
котором происходит формирование замысла речи. Динамика порождения высказывания представляет собой перекодировку
содержания будущего речевого произведения с кода образов и схем на язык вербальный. УПК – язык, не зависящий от конкретного