1. MODUL PELATIHAN
Critical Research Methodology
(CREAME)
Disusun oleh Tim CIPG:
Dinita Andriani Putri
M. Fajri Siregar
Leonardus Kristianto Nugraha
Jauharul Anwar
Disunting Oleh:
Mirta Amalia, M. Sc.
Dr. Yanuar Nugroho
Edisi Pertama
September 2011
1

2. Dokumen ini menggunakan lisensi Creative Commons:
Attribution, Non-commercial, Share Alike (by-nc-sa).
Silahkan menggandakan dan mengedarkan pada pihak lain
asalkan disertai dengan atribusi kepada CIPG sebagai pembuat
dokumen (cc: by).
Silahkan meningkatkan kualitas isi (to enhance) dengan syarat
bahwa dokumen tersebut dibuat didalam lisensi creative
commons yang sama seperti tertera diatas (cc: sa).
Anda DILARANG menggunakan, menggandakan, merubah isi,
maupun mengedarkan dokumen ini bila terkait kegiatan
KOMERSIAL (cc: nc).
Cara mengutip Bab dalam dokumen ini:
Nama pengarang, (2011). “Judul BAB”. Dalam Amalia dan Nugroho (ed.) Modul
Pelatihan Critical Research Method (CREAME). Edisi Pertama, CIPG: halaman BAB.
Jakarta, Indonesia.
2

3. DAFTAR ISI
DAFTAR ISI....................................................................................................................... 3
Bagian Pertama: MODUL RISET ....................................................................................... 7
BAB I. Epistemologi .......................................................................................................... 8
1.1. Pendahuluan – Apa itu Epistemologi? ..................................................................... 8
1.2. Bermacam Cabang Epistemologi ............................................................................. 8
1.3. Strategi Penelitian dan Epistemologi ..................................................................... 11
1.4. Penutup .................................................................................................................. 13
BAB II. Desain Penelitian................................................................................................. 14
2.1. Pendahuluan ........................................................................................................... 14
2.2. Pendekatan Penelitian ............................................................................................ 15
2.2.2. Pendekatan Kuantitatif .................................................................................... 17
2.2.3. Pendekatan Gabungan (Mixed Methods) ........................................................ 18
2.3. Desain Penelitian ................................................................................................... 19
2.4. Penutup .................................................................................................................. 20
BAB III. Pengambilan Data .............................................................................................. 21
3.1. Pendahuluan ........................................................................................................... 21
3.2. Instrumen Pengambilan Data ................................................................................. 21
3.2.1. Wawancara ...................................................................................................... 21
3.2.2. Survei .............................................................................................................. 24
3.2.3. Focus Group Discussion ................................................................................. 26
3.3. Tata Cara Pelaksanaan – Best Practices ................................................................ 27
3.3.1. Matriks pertanyaan dan metoda pengambilan data ......................................... 27
3.3.2. Korespondensi dan Administrasi .................................................................... 27
3.3.3. Etika ................................................................................................................ 28
3.4. Penutup .................................................................................................................. 28
BAB IV. Tinjauan Pustaka ............................................................................................... 31
4.1. Pendahuluan ........................................................................................................... 31
4.2. Membaca Kritis (Critical Reading) ....................................................................... 31
4.3. Tinjauan Pustaka .................................................................................................... 32
3

4. 4.3.1. Menyusun Tinjauan Pustaka ........................................................................... 33
4.3.2.Menulis Tinjauan Pustaka ................................................................................ 34
BAB V. Studi Kasus ......................................................................................................... 37
5.1. Pendahuluan. .......................................................................................................... 37
5.2. Ragam Studi Kasus. ............................................................................................... 37
5.3. Teknik dan Aplikasi Studi Kasus........................................................................... 38
5.4. Penutup .................................................................................................................. 41
BAB VI. Etnografi ............................................................................................................ 43
6.1. Pendahuluan ........................................................................................................... 43
6.2. Pengertian dan Sejarah Etnografi........................................................................... 43
6.3. Konsep dan Teknik Etnografi ................................................................................ 45
6.3.1. Konsep Etnografi ............................................................................................ 45
6.3.2. Teknik Etnografi ............................................................................................. 48
6.4. Penutup .................................................................................................................. 50
BAB VII. Action Research ............................................................................................... 51
7.1. Pendahuluan. .......................................................................................................... 51
7.2. Apa itu Action Research ........................................................................................ 51
7.2.1. Pengaruh Mazhab Frankfurt ........................................................................... 52
7.2.2. Perbedaaan Penelitian Konvensional dengan Riset aksi. ................................ 53
7.3. Desain Riset Aksi ................................................................................................... 54
7.4. Kritik terhadap Action Research ............................................................................ 56
7.5. Contoh aplikasi ...................................................................................................... 58
7.6. Penutup .................................................................................................................. 58
Bagian Kedua: MODUL ANALISIS SOSIAL ..................................................................... 60
BAB VIII. Panduan Live-In .............................................................................................. 61
8.1. Pendahuluan: Mengapa Live-in?............................................................................ 61
8.2. Lokasi dan Waktu Pelaksanaan ............................................................................. 62
8.2.1. Lokasi .............................................................................................................. 62
8.2.2. Waktu dan Dinamika Pelaksanaan.................................................................. 62
8.3. Langkah-langkah Melakukan Live-In .................................................................... 63
BAB IX. Memahami Beberapa Isu Sosial Kontemporer .................................................. 66
9.1. Pendahuluan. .......................................................................................................... 66
4

5. 9.2. Memahami Konteks: Globalisasi (dan pengaruhnya) ............................................ 67
9.3. Pembagian Rezeki dan Kekuasaan ........................................................................ 69
9.4. Isu-isu kontemporer dalam masyarakat kita .......................................................... 72
9.5. Penutup .................................................................................................................. 76
BAB X. Sistem Politik dan Ekonomi Indonesia ............................................................... 77
10.1. Pendahuluan ......................................................................................................... 77
10.2. Sistem Ekonomi ................................................................................................... 78
10.2.1. Sistem Ekonomi Kapitalis............................................................................ 78
10.2.2 Sistem Ekonomi Sosialis............................................................................... 79
10.3. Sistem Politik ....................................................................................................... 80
10.3.1. Sistem Politik Totalitarian ............................................................................ 80
10.3.2. Sistem Politik Demokrasi ............................................................................. 81
10.4. Perpaduan Sistem Politik Ekonomi ..................................................................... 81
10.5. Sistem Ekonomi -Politik Indonesia ..................................................................... 84
10.6. Kesimpulan dan Penutup ..................................................................................... 85
Bagian Ketiga: MODUL HAM & KEBIJAKAN PUBLIK .................................................... 96
BAB XI. Hak Asasi Manusia ............................................................................................ 97
11.1. Pendahuluan ..................................................................................................... 97
11.2. Makna HAM ........................................................................................................ 97
11.3. Institusionalisasi HAM (DUHAM) ..................................................................... 98
11.4. Kontestasi Makna HAM .................................................................................... 101
11.5. HAM dan Pelatihan CREAME .......................................................................... 104
BAB XII. Analisis Kebijakan ......................................................................................... 108
12.1. Analisis Kebijakan Publik.................................................................................. 108
12.1.1. Pengertian ................................................................................................... 108
12.1.2 Apa yang dianalisis? ............................................................................... 110
12.1.3 Analisis dan Proses Kebijakan ................................................................ 111
12.1.4 Media dan Konstruksi Persoalan ............................................................ 112
12.2. Kebijakan Publik dan Pelibatan Publik.............................................................. 113
12.2.1. Opini Publik dan Kebijakan Publik ............................................................ 113
12.2.2. Pembuatan Kebijakan Partisipatif (Participatory Policy-Making) ............. 113
12.2.3 Bagaimana Melibatkan Publik? ................................................................... 115
5

6. BAB XIII. Kebijakan terkait Media................................................................................ 117
13.1. Pendahuluan ....................................................................................................... 117
13.2. Reformasi dan Pembubaran Departemen Penerangan ....................................... 117
13.2.1. UU Pers 40/1999 ......................................................................................... 118
13.2.2. UU Penyiaran 32/2002 ................................................................................ 119
13.2.3. PP 50/2005 .................................................................................................. 120
13.2.4. UU Informasi Transaksi Elektronik (ITE) 11/2008 .................................... 122
13.2.5. UU Keterbukaan Informasi Publik 14/2008 ............................................... 122
13.2.6. RUU Konvergensi Telematika .................................................................... 123
13.3. Legislasi Minus Proteksi .................................................................................... 124
13.4. Penutup .............................................................................................................. 125
6

7. Bagian Pertama:
MODUL RISET
7

8. BAB I. Epistemologi
Disusun oleh Mirta Amalia
Tujuan Modul:
a. Peserta mengerti konsep dasar mengenai epistemologi dan ontologi.
b. Peserta mengerti konsep dasar tentang positivistik dan realisme kritikal.
c. Peserta mengerti konsep dasar dua jenis penelitian yaitu penelitian intensif dan
ekstensif.
d. Peserta memahami bahwa hasil akhir penelitian dipengaruhi oleh pendekatan
epistemologi yang digunakan.
1.1. Pendahuluan – Apa itu Epistemologi?
Riset di ranah ilmu sosial telah banyak berkembang jika dibanding dengan masa awal
munculnya penelitian sosial. Kini, struktur dan keadaan sosial yang semakin kompleks
dan beragam merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan penelitian
ilmu sosial tersebut. Selain itu, dinamika dan kompleksitas penelitian ilmu sosial juga
dipengaruhi perkembangan filsafat keilmuan.
Dalam sebuah penelitian, terdapat dua cabang filsafat keilmuan yang berpengaruh pada
metodologi penelitian. Cabang yang pertama adalah ontologi, yaitu hal yang berkaitan
dengan hakikat atas fenomena yang dilihat. Sementara itu, cabang filsafat yang kedua
adalah epistemologi, yaitu basis pemikiran, atau cara pandang, atau metoda yang
digunakan untuk memahami suatu fenomena. Kedua cabang filsafat ini saling bertautan
satu dengan lainnya, dan mempengaruhi desain, strategi dan pelaksanaan sebuah
penelitian ilmu sosial. Modul ini bertujuan untuk memberi pengenalan bahwa sebuah
penelitian dilakukan dengan menggunakan suatu epistemologi (atau pendekatan, cara
pandang) tertentu.
1.2. Bermacam Cabang Epistemologi
Dalam ilmu filsafat, berbagai macam cabang epistemologi telah banyak digunakan.
Secara garis besar, terdapat dua kelompok epistemologi dengan karakteristik yang saling
berseberangan. Kelompok pertama adalah kelompok positivistik. Pendekatan positivistik
8

9. memiliki cara pandang bahwa metode ilmiah adalah cara terbaik untuk membedah segala
macam hal. Sementara itu, kelompok lainnya adalah non-positivistik yang berpendapat
bahwa penelitian-penelitian sosial tidak hanya didekati dengan menggunakan metode
ilmiah saja. Kelompok kedua ini sering menggunakan cara pandang interpretatif untuk
melihat atau memecahkan sebuah permasalahan.
Cara pandang positivistik banyak digunakan pada penelitian-penelitian teknik, seperti
penelitian laboratorium ilmu eksakta. Meski demikian, pendekatan positivistik juga dapat
digunakan dalam penelitian sosial. Sementara itu pendekatan non-positivistik banyak
digunakan di penelitian-penelitian sosial. Kelompon non-positivistik sendiri memiliki
banyak cabang epistemologi (misal social constructivism, critical realism, sebut 2-3 lagi,
atau sebut lengkap di catatan kaki - dll). Salah satu cabang yang akan difokuskan pada
modul ini adalah epistemologi critical realism. Critical realism adalah salah satu
epistemologi yang mendasar pada aliran realisme yang mencoba melihat realitas secara
apa adanya, namun dengan sikap kritis lewat kekuatan deskripsi asumsi ontologis dan
menjelaskan argumentasi mengapa keadaan tersebut dapat terjadi. Pertama kali
diperkenalkan oleh Bhaskar (1975), pendekatan critical realism ini yang sering
digunakan pada penelitian-penelitian sosial yang bersifat kualitatif.
Bagi penganut critical realism, memahami asumsi ontologis dari sebuah fenomena yang
diamati adalah penting untuk menganalisis mekanisme sebab-akibat (Ackroyd and
Fleetwood, 2000). Asumsi ontologis di sini dibagi menjadi tiga lapisan domain, yaitu
domain ‘empiris’, domain ‘aktual’, dan domain ‘riil’ (Ackroyd, 2009; Ackroyd and
Fleetwood, 2000; Tsoukas, 2000). Mekanisme, kejadian dan pengalaman terletak pada
domain-domain yang berbeda, seperti yang tertera pada Tabel 1 berikut. Ketiga domain
tersebut merupakan representasi dari kondisi sosial yang terstratifikasi (Bhaskar, 1975) –
yang diilustrasikan oleh Gambar 1.
Domain ‘Riil’ Domain ‘Aktual’ Domain ‘Empiris’
Mekanisme 
Kejadian   
Pengalaman   
Tabel 1. Asumsi ontologis dari perspektif ‘critical realism’ (diadaptasi dari Bhaskar,
1975, p.13)
9

10. Observasi /
EMPIRIS melihat pola
Pembahasan
AKTUAL kejadian
Mekanisme
RIIL Generatif
Gambar 1. Stratifikasi tiga domain (diadaptasi dari Bhaskar, 1975)
Penganut critical realism kemudian menganalisis generative mechanism (mekanisme
generatif) dan keterkaitan ketiga domain tersebut pada sebuah konteks yang spesifik.
Mekanisme generatif adalah sebuah mekanisme yang dengan sendirinya menghasilkan
suatu kejadian atau fenomena tertentu, yang terjadi pada domain ‘real / kenyataan’.
Pendekatan apapun yang dipilih untuk melakukan sebuah penelitian kemudian
memberikan implikasi pada metode dan strategi penelitian yang digunakan. Baik
positivistik maupun non-positivistik, dan juga cabang-cabang epistemologi yang
tergolong dalam masing-masing kelompok tersebut, memiliki karakteristik tersendiri.
Bagian selanjutnya akan menjelaskan mengenai karakteristik positivistik dan non-
positivistik, terutama epistemologi critical realism, dengan memfokuskan pada penelitian
sosial.
10

11. 1.3. Strategi Penelitian dan Epistemologi
Berdasar pada kedua kelompok epistemologi tersebut, beberapa skolar (Harre, 1979;
Sayer, 1992; Danermark et al, 2002; Ackroyd, 2009) mengkarakteristikkan pada dua jenis
strategi penelitian sosial: (1) strategi intensif dan (2) ekstensif. Menurut Harre (1979),
perbedaan mendasar antara dua strategi penelitian berada dalam properti dasar dari kelas
sosial. Harre menambahkan (1979, p. 133), “semakin banyak karakteristik yang
digunakan untuk mendefinisikan anggota dari sebuah kelas sosial, semakin sedikit
individu yang mungkin ditemukan menunjukkan karakteristik tersebut.” Kedua jenis
strategi penelitian ini memiliki ciri tersendiri dalam hal:
(1) fokus atensi, yang terefleksikan pada pertanyaan riset
(2) metode yang biasa digunakan (metode analisis, unit analisis, dan instrument yang
biasa digunakan untuk pengambilan data)
(3) pendekatan epistemologi
(4) limitasi
Secara umum, penelitian ekstensif bertujuan untuk menguji subset data yang
diasumsikan menjadi sampel representatif dari fenomena yang diamati (Harre, 1979;
Sayer, 1992; Danermark et al, 2002). Dari dataset ini, peneliti kemudian mencari sifat
umum dengan menggunakan beberapa jenis prosedur, umumnya melalui proses statistik.
Penelitian ekstensif berusaha untuk mendapatkan "gambaran besar", atau tren, dari
sebuah fenomena / subjek penelitian. Pendekatan epistemologi yang digunakan untuk
melakukan penelitian ekstensif adalah positivistik.
Sebaliknya, penelitian intensif bertujuan untuk menguji kekhasan individu dengan
menemukan ciri-ciri sifat individu tersebut. Hal ini dilakukan tanpa asumsi sebelumnya
yang berkaitan dengan persamaan-persamaan atau perbedaan-perbedaan di antara
individu-individu itu (Harre, 1979). Jenis strategi penelitian intensif bermanfaat untuk
menemukan sebanyak mungkin sifat yang dapat diselidiki. Penelitian ini berfokus pada
pemaparan rinci tentang fenomena yang diamati (Ackroyd, 2009). Pendekatan
epistemologi yang digunakan oleh sebuah penelitian intensif adalah non-positivistik,
dimana salah satu di antaranya adalah menggunakan epistemologi ‘critical realism’.
11

12. Tabel 2 berikut merumuskan perbandingan antara karakteristik dari strategi intensif dan
ekstensif.
Ekstensif Intensif
Fokus atensi Kesamaan pola atau sifat apa Bagaimana cara kerja
yang membedakan sebuah proses pada suatu
karakteristik sebuah atau beberapa kasus?
populasi? Apa yang membuat sebuah
Seberapa luas karakteristik- perubahan terjadi?
karakteristik tersebut Apa yang dilakukan oleh
terdistribusikan atau seorang agen?
terepresentasikan pada
populasi itu?
Metoda analisis Survei berskala besar Analisis hubungan antar
terhadap sebuah populasi agen (atau kelompok)
atau representasi sample, dengan menggunakan
penggunaan kuesioner misalnya wawancara dan
formal, dan/atah wawancara etnografi. Analisis bersifat
terstandarisasi. kualitatif.
Menggunakan analisis Menghasilkan penjelasan
statistik, menghasilkan mengenai sebab-sebab
deskripsi ‘representatif’, terjadinya suatu fenomena
‘generalisasi’, namun (objek penelitian), walaupun
memiliki keterbatasan dalam penjelasan ini tidak dapat
menjelaskan sebuah kejadian digeneralisasi.
atau fenomena.
Epistemologi Positivisme Non-positivisme (termasuk
critical realism)
Limitasi atau Meskipun yang dilihat Pola konkrit serta relasi
keterbatasan adalah representasi dari kebergantungan bukan
sebuah populasi, hasil yang merupakan ‘representatif’
didapat tak dapat serta-merta dari sebuah populasi.
digeneralisasikan pada
populasi yang lain di tempat Hasil yang diperoleh tidak
dan waktu yang berbeda. dapat digeneralisasikan.
Meski demikian, penjelasan
Terdapat keterbatasan dalam sebab-akibat yang diperoleh
kekuatan penjelasan yang dari analisis mekanisme
dapat diberikan dari hasil generatif dapat
proses data yang telah digeneralisasikan ke konteks
dilakukan. lain.
Tabel 2. Ringkasan perbandingan karakteristik penelitian intensif dan ekstensif
(diadaptasi dari Sayer, 1992, p.243)
12

13. 1.4. Penutup
Sebuah penelitian dilakukan berdasar pada suatu epistemologi tertentu. Epistemologi
yang dipilih kemudian memberi pengaruh pada metoda penelitian, di antaranya
bagaimana data yang diperlukan diambil, unit analisis, serta metoda atau cara
menganalisa data. Terdapat dua kelompok besar dalam epistemologi yang banyak
digunakan pada penelitian sosial, yaitu positivistik dan non-positivistik. Pendekatan
critical realism, salah satu cabang epistemologi non-positivistik, banyak digunakan
dalam melakukan penelitian sosial. Hal ini dikarenakan critical realism mendekati
sebuah fenomena dengan analisis asumsi ontologis, yang kemudian ditelaah sebab-akibat
fenomena tersebut yang muncul dari sebuah mekanisme generatif.
Referensi
Ackroyd, S. (2009) Research Designs for Realist Research. In: D.A. Buchanan and A.
Bryman, eds. The Sage Handbook of Organizational Research Methods. London:
Sage. 532-548.
Ackroyd, S. and Fleetwood, S. (2000) Realism in Contemporary Organisation and
Management Studies. In: S. Ackroyd and S. Fleetwood, eds. Realist Perspectives
on Management and Organisations. London: Routledge. 3-25.
Bhaskar, R. (1975) A Realist Theory of Science, Leeds: Leeds Books.
Danermark, B., Ekstrom, M., Jakobsen, L. and Karlsson, J. (2002) Explaining Society:
Critical Realism in the Social Sciences, London: Routledge.
Harre, R. (1979) Social Being: A Theory for Social Psychology, New Jersey: Rowman
and Littlefield.
Sayer, A. (1992) Method in Social Science: A Realist Approach, London: Routledge.
13

14. BAB II. Desain Penelitian
Disusun oleh Mirta Amalia
Tujuan Modul:
a. Peserta mengerti tahapan-tahapan dasar dalam meneliti.
b. Peserta mengerti konsep dasar dari pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan
gabungan kualitatif-kuantitatif.
c. Peserta mengerti konsep dasar desain penelitian studi kasus, cross-sectional, dan
longitudinal.
d. Peserta memahami bahwa suatu obyek penelitian dapat menghasilkan hasil yang
berbeda bila diteliti dengan desain penelitian yang berbeda.
2.1. Pendahuluan
Setiap penelitian membutuhkan suatu desain yang mengarahkan penelitian tersebut
secara sistematis. Desain dari suatu penelitian ditentukan dari pertanyaan riset yang
disusun. Jadi, pertanyaan riset merupakan jantung dari keseluruhan penelitian dan sangat
menentukan perencanaan, aktivitas yang dilakukan, dan hasil yang didapat nantinya.
Pertanyaan riset digunakan untuk menentukan metodologi yang cocok, yang kemudian
mempengaruhi desain dari penelitian tersebut serta pemilihan instrumen pengambilan
data. Gambar 1 berikut memberikan ilustrasi tahapan-tahapan yang dilalui dalam sebuah
proses penelitian hingga peneliti dapat memilih sebuah desain penelitian.
Pertanyaan riset
(Research Questions)
Memilih pendekatan
penelitian
Memilih desain
penelitian
Mempersiapkan
instrumen pengambilan
data
Gambar 1. Tahap-tahap yang dilalui sebelum memilih suatu desain penelitian
(diadaptasi dari Remenyi et al., 1998, p. 45)
14

15. Patut dicatat, bahwa ilustrasi tahapan pada Gambar 1 di atas terlihat seperti linier. Pada
kenyataannya tahapan-tahapan tersebut seringkali tidak linier. Peneliti dapat merevisi
atau memformulasi-ulang pertanyaan-pertanyaan risetnya (research questions).
Pertanyaan-pertanyaan riset inilah yang selalu menentukan pendekatan dan desain
penelitian tersebut.
Dalam penelitian ilmu sosial, terdapat tiga pendekatan penelitian yang umum digunakan,
yaitu kualitatif, kuantitatif, dan pendekatan yang menggunakan gabungan kedua
metodologi (mixed methods). Modul ini akan menjabarkan ketiga pendekatan tersebut
serta implikasi masing-masingnya terhadap proses penelitian secara keseluruhan. Apapun
metodologi yang digunakan, setiap penelitian harus menjabarkan justifikasi dalam
memutuskan menggunakan metodologi penelitian tertentu.
2.2. Pendekatan Penelitian
2.2.1. Pendekatan Kualitatif
Penelitian kualitatif adalah metodologi yang sering digunakan dalam penelitian ilmu
sosial. Proses dalam melakukan penelitian kualitatif terbilang lebih rumit jika
dibandingkan dengan penelitian kuantitatif. Hal ini disebabkan banyaknya pilihan metoda
kualitatif yang dapat digunakan, juga banyaknya asumsi filosofis yang mempengaruhi
pemilihan suatu metoda. Menurut Cassell dan Symon (1994), ciri-ciri dari sebuah
penelitian kualitatif adalah:
(1) tidak adanya angka yang terlibat dalam pemrosesan data,
(2) bertujuan untuk menjelaskan arti / maksud dari sebuah fenomena,
(3) umumnya meneliti tentang fenomena terkini,
(4) lebih fleksibel dibanding penelitian kuantitatif, dan
(5) memiliki aspek refleksi peneliti.
Bryman dan Bell (2007) menyebutkan bahwa dalam sebuah penelitian kualitatif, peneliti
mencoba ‘melihat’ sebuah fenomena dari kacamata narasumber (disebut juga sebagai
15

16. “insider’s view”). Konteks adalah aspek yang sangat penting dalam sebuah penelitian
kualitatif. Peneliti harus senantiasa sadar akan konteks yang dihadapi. Konteks pula yang
menyebabkan hasil sebuah penelitian kualitatif tidak serta merta dapat direplikasikan dan
akan mendapatkan hasil yang sama. Oleh karena itu, sebuah penelitian kualitatif harus
mendeskripsikan dengan jelas, dan serinci mungkin, konteks yang terlibat (atau yang
melekat) terhadap subjek penelitian. Bervariasinya konteks penelitian dan pentingnya
refleksi si peneliti terhadap data penelitian yang didapat membuat penelitian kualitatif
umumnya tidak berstruktur terlalu ketat.
Pada dasarnya penelitian kualitatif mengasumsikan bahwa tidak ada satu kebenaran
(‘truth’) dalam realita keseharian yang disepakati bersama, bahwa kebenaran itu adalah
subyektif (Cassell dan Symon, 1994). Oleh karena itu, sebuah penelitian kualitatif
bertujuan untuk mengartikan/memaknai/menginterpretasikan sebuah fenomena. Basis
epistemologi (cara pandang) yang berbeda akan menghasilkan interpretasi yang berbeda.
Epistemologi (cara pandang) peneliti yang sangat berpengaruh pada keseluruhan proses
penelitian, terutama pada tahap pengambilan dan analisis data.
Sebuah penelitian kualitatif dapat menggunakan beberapa metoda untuk mendapatkan
data, di antaranya wawancara, focus group discussion (FGD) dan dokumen. Data sebuah
penelitian kualitatif dapat berupa teks/tulisan dan gambar visual. Data teks dapat
diperoleh dari, misalnya, transkripsi hasil wawancara atau FGD. Jika wawancara
dilakukan dengan menggunakan bahasa pengantar yang berbeda dengan bahasa yang
digunakan dalam penulisan hasil penelitian, maka dibutuhkan proses translasi teks
transkripsi. Data teks atau tulisan dapat berasal dari sebuah dokumen, artikel, atau situs
Internet. Selain itu, data penilitian kualitatif dapat pula berupa gambar visual. Peneliti
kemudian memberikan interpretasi terhadap gambar visual tersebut.
Pendekatan kualitatif sangat berguna jika subyek penelitian dianggap sangat kompleks,
sehingga dibutuhkan penjelasan dan eksplorasi mendalam. Pendekatan ini juga dapat
digunakan ketika teori atau konsep yang dipakai untuk memahami sebuah fenomena
penelitian belum terbentuk dengan baik, sehingga masih banyak ruang bagi teori tersebut
16

17. untuk dikembangkan lagi (Creswell, 2003). Kekurangan dari pendekatan ini adalah
terbatasnya lingkup generalisasi terhadap hasil penelitian yang didapat. Hal ini
disebabkan oleh melekatnya sebuah konteks spesifik pada penelitian tersebut. Dengan
konteks yang berbeda, hasil penelitian sosial tersebut belum tentu dapat direplikasikan.
2.2.2. Pendekatan Kuantitatif
Berbeda dengan penelitian kualitatif, pendekatan kuantitatif umumnya mengasumsikan
bahwa kebenaran (‘truth’) dalam realita keseharian adalah objektif (Cassell dan Symon,
1994). Dengan demikian, hanya terdapat satu kebenaran (‘truth’), dan itu dapat diungkap
dengan mengadopsi sebuah metoda ilmiah.
Dengan cara pandang dimana kebenaran adalah obyektif, penelitian kuantitatif biasanya
dilakukan dengan kondisi yang terkontrol. Hal ini tercantum pada asumsi-asumsi yang
digunakan pada penelitian tersebut. Asumsi tersebut kemudian menentukan jenis
pertanyaan dan pertanyaan yang diajukan, serta target responden yang dituju untuk
pengambilan data.
Data penelitian kuantitatif biasanya berupa informasi umum terkait dengan subyek
penelitian. Misalnya, informasi preferensi dan tingkah laku responden dalam sebuah
penelitian tentang moda transportasi. Data tersebut kemudian diasosiasikan dengan
variabel-variabel tertentu, dan diproses menggunakan metoda statistik yang sistematis.
Hasil dari proses data statistik tersebut berupa angka-angka (dalam istilah statistik,
contohnya, nilai simpangan baku/standard deviation, mean, dan median). Angka-angka
itu kemudian diinterpretasikan dalam analisis penelitian kuantitatif.
Pendekatan kuantitatif biasa digunakan untuk melihat tren sebuah fenomena. Dengan
menggunakan metoda survei sebagai cara pengambilan data, penelitian kuantitatif dapat
menjangkau responden penelitian lebih luas, sehingga mendapatkan dataset yang lebih
banyak dibanding penelitian kualitatif. Namun, pendekatan ini tidak dapat digunakan
untuk memberikan penjelasan mendalam.
17

18. Dibanding dengan pendekatan kualitatif, penelitian kuantitatif tak banyak digunakan
dalam sebuah penelitian ilmu sosial. Tak jarang, pendekatan kuantitatif digunakan
sebagai pelengkap dari pendekatan kualitatif, yaitu dalam sebuah penelitian dengan
menggunakan mixed methods.
2.2.3. Pendekatan Gabungan (Mixed Methods)
Penelitian tertentu membutuhkan pendekatan yang tidak cukup hanya menggunakan
kualitatif atau kuantitatif saja. Pendekatan gabungan (mixed methods) diperlukan pada
sebuah penelitian yang tidak hanya membutuhkan untuk menjelaskan suatu fenomena
secara mendalam saja, melainkan juga bertujuan untuk melihat tren yang berhubungan
dengan fenomena tersebut.
Terdapat dua macam opsi skenario untuk pengambilan data. Opsi skenario pertama,
survei diluncurkan sebagai representasi dari pendekatan kuantitatif. Survei ini kemudian
diikuti oleh metoda kualitatif seperti wawancara atau FGD. Pendekatan kualitatif ini
biasanya digunakan untuk memverifikasi hasil survei, dan pengayaan data yang
digunakan untuk menjelaskan fenomena yang terjadi. Opsi kedua, metoda kualitatif
dilakukan terlebih dahulu, yang diikuti oleh peluncuran survei. Opsi skenario kedua ini
digunakan untuk mendapatkan gambaran lebih luas lagi terhadap subjek penelitian.
Pendekatan metoda gabungan tidak mudah untuk dilakukan. Pengambilan data harus
dilakukan dengan seksama. Manapun opsi skenario yang dipilih (kualitatif  kuantitatif;
atau kuantitatif  kualitatif), hasil dari pengambilan data dengan metoda pertama akan
mempengaruhi konstruksi dari metoda kedua. Jika yang dipilih adalah opsi skenario
pertama, kuantitatif  kualitatif, hasil survei akan menentukan pertanyaan apa yang
diajukan saat menjalankan, misalnya, wawancara.
Selain itu, saat analisis pun diperlukan mengintegrasikan (bukan hanya menggabungkan)
berbagai macam aspek, mulai dari dataset, hasil olahan data, serta teori-teori yang
18

19. digunakan. Ini membuat kompleksitas tahap analisis data bertambah. Belum lagi jika
dikaitkan dengan aspek epistemologi (cara pandang) si peneliti. Karena pendekatan
kuantitatif dan kualitatif memiliki asumsi yang berbeda, maka peneliti harus mampu
mengambil satu posisi cara pandang terhadap kedua pendekatan tersebut. Sehingga,
terdapat konsistensi pada analisis data.
2.3. Desain Penelitian
Terdapat beberapa jenis desain penelitian, seperti desain longitudinal, cross-sectional,
dan case study (Creswell, 2003; Bryman, 2006):
 Penelitian Longitudinal. Penelitian longitudinal melihat sebuah fenomena dalam
suatu kurun waktu tertentu. Jadi, waktu adalah variabel utama. Penelitian
longitudinal mencoba melihat bagaimana sebuah fenomena berubah atau
berfluktuasi pada suatu kurun/beberapa periode.
 Penelitian Cross-sectional. Belawanan dengan penelitian longitudinal, penelitian
cross-sectional hanya menangkap snapshot/potret terhadap sebuah fenomena
pada satu waktu tertentu.
 Penelitian studi kasus, melihat sebuah fenomena secara mendalam. Studi kasus
sering digunakan dalam penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif.
Menurut Stark dan Torrance (2005) studi kasus merupakan sebuah metodologi
penelitian yang berusaha memotret keadaan dari perspektif responden atau
narasumber.
19

20. 2.4. Penutup
Desain dari sebuah penelitian sangat bergantung pada pertanyaan riset. Terdapat
beberapa jenis pendekatan penelitian, yang kemudian memberi pengaruh terhadap
pemilihan desain penelitian. Masing-masing desain tentunya memiliki implikasi
metodologi, salah satunya adalah pemilihan instrumen pengambilan data.
Bacaan Lanjutan
Cassell, C. & Symon, S. (2004) Essential Guide to Qualitative Methods in
Organisational Research. London: Sage Publications.
Referensi
Bryman, A. (2006) ‘Integrating Quantitative and Qualitative Research: How Is It Done?’,
Qualitative Research, vol. 6, no. 1, pp. 97-113.
Creswell, J.W. (2003) Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods
Approaches 2nd Edition, Sage, Thousand Oaks, CA.
Remenyi, D., Williams, B., Money, A. and Swartz, E. (1998) Doing Research in Business
and Management: An Introduction to Process and Method, London: Sage
Publications.
Stark, S. & Torrance, H. (2005) ‘Case Study’, in Research Methods in the Social
Sciences, B. Somekh & C. Lewin (eds.), Sage Publication, London, pp. 33-40.
20

21. BAB III. Pengambilan Data
Disusun oleh Mirta Amalia
Tujuan Modul:
a. Peserta mengerti tentang tiga jenis instrument pengambilan data yaitu wawancara,
survey, dan focus group discussion.
b. Peserta mengerti tata cara pengambilan data diawali dengan menyusun matriks
pertanyaan, korespondensi, dan etika pengambilan data.
c. Peserta memahami sistematika pengambilan data yang baik agar data yang
diambil sesuai, sahih (reliable/valid), dan teliti (rigour).
3.1. Pendahuluan
Riset empiris membutuhkan data dari lapangan. Setelah rasional dan pertanyaan riset
disusun, peneliti kemudian merumuskan metoda apa yang digunakan untuk memperoleh
data. Metoda ini erat kaitannya dengan metodologi penelitian yang dianut sebuah riset,
yaitu apakah penelitian tersebut menggunakan metodologi kualitatif, kuantitatif atau
gabungan keduanya.
Terdapat bermacam-macam metoda pengambilan data. Modul ini difokuskan pada tiga
metoda yang sering digunakan dalam berbagai macam penelitian. Ketiga metoda tersebut
adalah wawancara, survei, dan focus group discussion.
3.2. Instrumen Pengambilan Data
3.2.1. Wawancara
Wawancara merupakan metoda pengambilan data yang umum digunakan untuk studi
kualitatif, yang dilakukan terhadap orang-perorangan. Meski demikian, wawancara juga
dapat dilakukan untuk mendapatkan data survei sebuah studi kuantitatif. Pada bagian ini,
kami fokuskan pada perancangan dan pelaksanaan wawancara untuk sebuah studi
kualitatif.
Dilihat dari struktur rancangan dan pelaksanaannya, wawancara terbagi menjadi tiga
macam, yaitu wawancara terstruktur, wawancara semi-terstruktur, dan wawancara tidak
21

22. terstruktur. Dari segi rancangan, struktur yang dimaksud berhubungan dengan kelompok
pertanyaan yang ditanyakan pada narasumber. Sementara dari segi tata cara pelaksanaan,
hal ini lebih terkait dengan salah satu aspek pelaksanaan wawancara, yaitu urutan
pertanyaan.
Wawancara terstruktur menanyakan kelompok pertanyaan utama yang sama, dengan
urutan yang sama pula, pada semua narasumber. Umumnya, jenis wawancara ini tanpa
menggunakan pertanyaan probing1. Dengan waktu yang tersedia (yang biasanya terbatas),
peneliti harus menanyakan seluruh pertanyaan utama pada wawancara terstruktur.
Sebaliknya, wawancara tidak terstruktur tidak harus menjawab semua pertanyaan utama
yang telah disiapkan dan peneliti dapat menggunakan pertanyaan probing pada beberapa
atau bahkan semua pertanyaan utama. Selain itu, pertanyaan yang diajukan juga tidak
harus dengan urutan tanya yang sama untuk masing-masing narasumber.
Sementara itu, jenis wawancara semi-terstruktur banyak digunakan untuk penelitian-
penelitian ilmiah humaniora dan sosial. Pada jenis ini, peneliti harus menanyakan semua
pertanyaan utama pada semua narasumber –dengan kemungkinan menggunakan
pertanyaan probing– hanya saja urutan tanya pertanyaan utama dapat dimodifikasi sesuai
dengan situasi. Yang biasa terjadi adalah peneliti menanyakan lagi beberapa pertanyaan
yang sebelumnya sudah ditanyakan untuk menggali lebih dalam beberapa hal yang
berdasarkan pada jawaban-jawaban dari narasumber tersebut. Ciri-ciri berbagai jenis
wawancara ini dirangkum dalam Tabel 1 berikut.
1
Pertanyaan probing umumnya digunakan untuk menggali lebih dalam jawaban narasumber terhadap
pertanyaan utama.
22

23. Aspek Wawancara Wawancara semi- Wawancara tidak
terstruktur terstruktur terstruktur
Rancangan - harus menanyakan - harus menanyakan - tidak harus
semua pertanyaan semua pertanyaan menanyakan semua
utama utama pertanyaan utama
- tanpa pertanyaan - dapat - dapat menggunakan
probing menggunakan pertanyaan probing
pertanyaan
probing
Urutan - dengan urutan - dengan urutan - dengan urutan tanya
tanya tanya pertanyaan tanya pertanyaan yang tidak harus
utama yang sama utama yang sama sama terhadap
terhadap semua terhadap semua masing-masing
narasumber narasumber narasumber
Tabel 1. Perbandingan karakteristik jenis wawancara
Sumber: Penulis
Wawancara dapat dilakukan dengan berbagai macam cara. Wawancara tatap muka
adalah cara yang dirasa paling efektif karena peneliti atau pewawancara dapat
berinteraksi langsung dengan narasumber. Peneliti atau pewawancara dapat langsung
mengajukan pertanyaan probing untuk mendapatkan kedalaman lebih. Selain itu, peneliti
atau pewawancara juga dapat memberikan catatan pada setiap pertanyaan atau jawaban
narasumber yang didapat. Catatan tersebut biasanya merupakan hasil pengamatan peneliti
atau pewawancara dari reaksi narasumber terhadap pertanyaan yang diajukan. dapat
berfungsi untuk bermacam-macam hal. Misalnya untuk keperluan perbaikan pertanyaan,
jika ada pertanyaan yang tidak/kurang dimengerti oleh narasumber. Selain itu, catatan
tersebut juga dapat digunakan dalam proses analisis data.
Jika wawancara tatap muka tidak dimungkinkan, wawancara dapat dilakukan lewat
telepon. Melalui telepon, peneliti atau pewawancara tetap dapat berinteraksi dengan
narasumber meski terbatas. Peneliti dapat mengajikan pertanyaan probing dengan
langsung, namun tidak dapat memberikan catatan hasil pengamatan reaksi narasumber
terhadap suatu pertanyaan tertentu.
Jika wawancara tatap muka dan lewat telepon tidak dapat dilakukan, pertanyaan
wawancara tetap dapat diajukan melalui e-mail (electronic mail). Hanya saja, wawancara
23

24. melalui email memiliki beberapa keterbatasan. Peneliti atau pewawancara tidak dapat
langsung mengajukan pertanyaan probing jika diperlukan. Pertanyaan probing tetap
dapat diajukan namun membutuhkan waktu lebih lama dan seringkali beberapa kali
iterasi korespondensi email untuk mendapatkan jawaban narasumber. Belum lagi jika
narasumber menanyakan maksud atau arti dari pertanyaan yang diajukan, hal ini tentunya
akan memperpanjang waktu dan jumlah iterasi korespondensi email untuk mendapatkan
jawaban narasumber. Selain itu, peneliti atau pewawancara tentunya tidak dapat
melakukan pengamatan terhadap reaksi narasumber ketika diajukan atau menjawab suatu
pertanyaan.
Dibanding dengan metoda pengambilan data yang lain, metoda wawancara memiliki
beberapa kelebihan dan kekurangan. Metoda wawancara digunakan untuk mendapatkan
kedalaman suatu topik penelitian. Hanya saja, data yang didapat dari penggunaan metoda
wawancara tidak dapat digunakan untuk melihat suatu tren. Selain itu, hasil penelitian
dengan menggunakan metoda wawancara memiliki keterbatasan dalam hal generalisasi,
yaitu jika penelitian tersebut direplikasi dengan konteks yang berbeda belum tentu
mendapatkan hasil penelitian yang sama.
3.2.2. Survei
Pengambilan data dengan menggunakan survei biasanya diasosiasikan dengan studi
kuantitatif. Survei merupakan salah satu metoda pengambilan data yang sistematik, untuk
mendapatkan informasi mengenai sebuah sampel populasi tertentu (Harre, 1979; Sayer,
1992; Danermark et al, 2002). Informasi yang dituju oleh sebuah survei dapat beragam,
misalnya informasi faktual (contohnya data diri, pendapatan, dll), preferensi (contohnya
pilihan makanan, dll), dan tingkah laku (contohnya kebiasaan merokok, dll). Informasi
yang diperoleh kemudian dapat digunakan untuk melihat data tren dari sebuah fenomena.
Terdapat beberapa aspek penting yang harus dipertimbangkan sebelum meluncurkan
sebuah survei. Pertama, identifikasi sample yaitu sasaran calon responden pengisi survei.
Penentuan sample dapat dilakukan dengan beberapa cara, di antaranya simple random
sampling, systematic sampling, dan snowball. Simple random sampling memberikan
24

25. setiap anggota populasi kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sample dalam
sebuah penelitian (Hunt dan Tyrrell, 2005). Seperti simple random sampling, systematic
sampling juga merupakan jenis random sampling hanya lebih sistematis dengan
menggunakan perhitungan statistik tertentu. Sementara itu, metoda snowball sampling
juga merupakan random sampling namun pada sebuah populasi yang dibatasi (Goodman,
1961). Pada snowball sampling, masing-masing individu yang menjadi sample diminta
untuk memberikan sejumlah nama referensi untuk kemudian menjadi sample dari
penelitian itu juga. Berbagai macam database (atau register) dapat membantu penentuan
calon responden survei tersebut.
Kedua, penentuan jumlah sample yang berkaitan dengan berapa yang dinilai representatif
untuk memenuhi kebutuhan penelitian. Setiap penelitian dengan menggunakan metoda
survei harus menentukan kriteria terpenuhinya sifat representatif tersebut.
Ketiga tentang administrasi pengambilan data. Terdapat beberapa cara administrasi survei
yang ditentukan oleh factor-faktor seperti biaya yang diperlukan, responden yang
ditargetkan sebagai pengisi survei, jangkauan kepada responden survei, serta akurasi dari
respon mereka. Survei dapat diadakan melalui telepon, pos surat, online (melalui
Internet), personal survei, atau gabungan dari beberapa cara.
Keempat, penggunaan bahasa dalam pertanyaan yang diajukan harus disesuaikan dengan
kapasitas responden yang ditargetkan. Penggunaan jargon atau istilah spesifik harus
sangat diperhatikan untuk menghindari timbulnya kebingungan dari responden. Jika
responden tidak memahami maksud atau arti istilah yang digunakan dapat menimbulkan
tidak terjawabnya pertanyaan yang diajukan.
Kelima, proses pengolahan data. Pada umumnya, data hasil survei diolah dengan
menggunakan metoda statistik. Salah satu yang dapat digunakan dalam penelitian
humaniora dan ilmu sosial adalah statistik deskriptif. Statistik deskriptif bertujuan untuk
menjabarkan fitur-fitur utama dari data yang didapat. Selain dari statistik deskriptif,
25

26. terdapat pula statistik inferential yang bertujuan untuk menarik kesimpulan dari dataset
yang didapat.
Survei dapat menjangkau responden yang lebih banyak. Dengan demikian, informasi
yang didapat lebih beragam. Informasi tersebut dapat digunakan untuk melihat tren dari
fenomena yang terjadi. Namun, kelemahan utama dari penggunaan sebuah survei adalah
dalam aspek kedalaman data. Jika dibandingkan dengan data yang didapat dari metoda
wawancara, data hasil survei kurang mendalam.
3.2.3. Focus Group Discussion
Metoda focus group discussion (atau FGD) merupakan salah satu metoda pengambilan
data yang digunakan untuk penelitian kualitatif. Dengan metoda ini, sebuah grup
narasumber akan ditanyakan pendapat, persepsi dan sikap mereka terhadap sebuah
fenomena atau objek penelitian tertentu.
Dalam penelitian humaniora dan ilmu sosial, FGD merupakan suatu alat dimana peneliti
dapat meneliti partisipan (atau narasumber) berada dalam kondisi yang lebih natural
dibanding dengan wawancara perorangan. Pertanyaan-pertanyaan akan diajukan dalam
kondisi grup yang interaktif dimana partisipan FGD sebagai narasumber penelitian
tersebut dapat berbicara bebas dengan anggota grup lainnya. Jawaban dari pertanyaan
yang diajukan pada sebuah FGD dapat menjadi lebih kaya dan variatif dibanding jika
pertanyaan tersebut ditanyakan melalui wawancara perorangan.
Umumnya dalam FGD diperlukan moderator. Moderator ini berperan untuk memastikan
jalannya diskusi dan topik pembahasan sudah semua didiskusikan. Peran moderator ini
dapat dilakukan oleh satu orang saja yang bertanggungjawab terhadap keduanya, atau dua
orang yang masing-masing bertanggungjawab terhadap salah satu aspek tersebut. Jika
terdapat dua orang moderator, keduanya dapat pula mengambil posisi opini yang saling
berlawanan untuk membuat diskusi semakin menarik. Jika tidak ada moderator, FGD
dapat dilakukan dengan yang disebut sebagai FGD dua arah, dimana satu grup
mengamati grup lain dan mendiskusikan hasil pengamatan tersebut.
26

27. 3.3. Tata Cara Pelaksanaan – Best Practices
Bagian ini menjelaskan beberapa hal teknis yang perlu diperhatikan untuk mempermudah
persiapan dan pelaksanaan pengambilan data.
3.3.1. Matriks pertanyaan dan metoda pengambilan data
Untuk mempermudah pelaksanaan penelitian yang selalu berfokus pada pertanyaan riset,
disusun sebuah tabel / matriks yang berisi pertanyaan-pertanyaan riset yang ada, metoda
pengambilan data yang digunakan dan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan (baik untuk
wawancara, focus group discussion, maupun survei) untuk menjawab pertanyaan riset
tersebut. Ilustrasi contoh matriks terdapat pada Lampiran 1 modul ini.
3.3.2. Korespondensi dan Administrasi
Beberapa tata cara yang perlu diperhatikan dari sebelum hingga setelah wawancara
selesai dilakukan:
1. Membuat janji wawancara, dan menyepakati jadwal wawancara kepada
responden.
2. Mengirimkan reminder, untuk mengingatkan responden / narasumber akan jadwal
wawancara yang telah disepakati.
3. Menyiapkan dua versi daftar pertanyaan wawancara:
a. Versi untuk responden (tanpa pertanyaan probing), yang dikirimkan
kepada responden melalui email sebelum jadwal wawancara yang telah
disepakati. Tujuan dikirimkan sebelum jadwal wawancara adalah agar
responden mempunya gambaran tentang pertanyaan yang sudah diajukan,
sehingga waktu yang disediakan saat wawancara dapat dimanfaatkan
secara optimal. Versi ini juga diberikan kepada responden di hari-H saat
wawancara.
b. Versi untuk peneliti (dengan pertanyaan-pertanyaan probing), yang
dicetak dan digunakan oleh peneliti saat wawancara. Versi ini berfungsi
agar tidak ada satu pertanyaan yang lupa ditanyakan, sekaligus agar
peneliti ingat akan urutan pertanyaan yang akan diajukan.
27

28. 4. Transkripsi (dan terjemahan ke bahasa Inggris jika dibutuhkan).
5. Verifikasi & validasi. Setelah wawancara ditranskripsikan, peneliti sebaiknya
mengirimkan transkripsi tersebut kepada responden/narasumber untuk dicek
ulang apakah sesuai dengan isi wawancara, dan apakah ada hal-hal lain yang
ingin ditambahkan atau diubah..
3.3.3. Etika
Banyak isu terkait dengan etika pengambilan data. Beberapa di antaranya akan diutarakan
pada bagian ini. Pada awalnya peneliti harus menjelaskan tujuan dan cakupan dari
penelitian ini. Lalu, peneliti sebaiknya juga memaparkan apa peran dari responden /
narasumber tersebut dalam penelitian ini.
Selama proses berlangsungnya pengambilan data (terutama untuk wawancara dan focus
group discussion), peneliti dianjurkan menggunakan alat perekam untuk kemudahan
wawancara. Alat perekam tersebut berguna agar peneliti tidak harus selalu mencatat
jawaban narasumber, melainkan cukup memberikan catatan penting saja dan sisanya
dapat mendengar hasil wawancara dari alat perekam tersebut. Oleh karena itu, sebelum
wawancara dimulai, peneliti sebaiknya memberitahu sekaligus meminta izin narasumber
bahwa wawancara akan direkam untuk kemudahan administrasi data.
Isu etika lainnya terkait dengan penggunaan nama narasumber di laporan penelitian.
Beberapa narasumber setuju namanya dicantumkan dan hasil wawancaranya dikutip
dalam laporan penelitian, sementara beberapa lainnya tidak setuju untuk demikian.
Peneliti harus memastikan hal tersebut kepada narasumber, sehingga tidak terjadi
kesalahpahaman di kemudian hari saat laporan penelitian dipublikasikan.
3.4. Penutup
Pertanyaan riset selalu menjadi rujukan untuk keseluruhan teknis pelaksanaan riset,
termasuk pemilihan metoda pengambilan data. Banyak metoda pengambilan data yang
dapat digunakan, namun untuk penelitian sosial umumnya menggunakan wawancara,
28

29. focus group discussion, dan/atau survei. Masing-masing metoda memiliki kelebihan dan
limitasi yang akan mempengaruhi pelaksanaan penelitian secara keseluruhan. Selain itu,
peneliti perlu mengetahui hal-hal praktikal yang berhubungan dengan teknis pengambilan
data, salah satunya isu terkait dengan etika.
Referensi
Danermark, B., Ekstrom, M., Jakobsen, L. and Karlsson, J. (2002) Explaining Society:
Critical Realism in the Social Sciences, London: Routledge.
Goodman, L. (1961) ‘Snowball Sampling’, The Annals of Mathematical Statistics, vol. 32,
no. 1, pp. 148-170.
Harre, R. (1979) Social Being: A Theory for Social Psychology, New Jersey: Rowman
and Littlefield.
Hunt, N. & Tyrrell, S. (2005) ‘Simple Random Sampling’, didapat dari
http://www.coventry.ac.uk/ec/~nhunt/meths/random.html [online], diakses pada
29 September 2011.
Sayer, A. (1992) Method in Social Science: A Realist Approach, London: Routledge.
29

30. Lampiran 1 – Contoh Matriks Pertanyaan Riset dan Metoda Pengambilan Data
30

31. BAB IV. Tinjauan Pustaka
Disusun oleh M. Fajri Siregar
Tujuan Modul:
a. Peserta mengerti tahapan-tahapan melakukan tinjauan pustaka yang baik.
b. Peserta mengerti metoda membaca pustaka yang ada dengan kritis (critical
reading).
c. Peserta memahami cara menyusun tinjauan pustaka dengan baik.
4.1. Pendahuluan
Tinjauan pustaka atau literature review adalah bagian penting dalam kerangka riset.
Dasar dari perlunya sebuah tinjauan pustaka dalam melakukan sebuah riset adalah asumsi
bahwa pengetahuan tidak bersifat statis, namun akumulatif. Riset ilmiah pada dasarnya
merupakan sebuah upaya kolektif dimana peneliti berbagi hasil temuan dengan sesama
untuk bersama-sama menggapai pengetahuan baru (Neuman, 1991: 96).
Dengan demikian, semakin banyak seorang peneliti mengetahui, mengenal dan
memahami tentang penelitian-penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya (yang
berkaitan erat dengan topik penelitiannya), semakin ia dapat mempertanggung-jawabkan
caranya meneliti permasalahan yang dihadapi (Djunaedi, 2000). Penjelasan atas topik
tinjauan pustaka dibagi menjadi dua bagian besar, yaitu membaca secara kritis atau
critical reading, dan penulisan tinjauan pustaka itu sendiri.
4.2. Membaca Kritis (Critical Reading)
Bagian penting dari tinjauan pustaka adalah proses berpikir dan membaca kritis sebagai
dasar untuk mengkaji bahan bacaan yang ada. Karena proses penyusunan tinjauan
pustaka pada dasarnya mencakup tiga kegiatan; membaca – berpikir – menulis. Oleh
karenanya, dalam membaca kritis, peneliti perlu memperhatikan atau mempertanyakan
hal berikut:
a. Tidak sebatas melakukan ringkasan dalam merangkum hasil penelitian terdahulu.
b. Pastikan isu atau informasi yang hendak dicari.
31

32. c. Perhatikan masalah konseptualisasi.
Untuk membaca temuan riset terdahulu maupun riset dengan topik sejenis secara
kritis, ajukan pertanyaan berikut:
 Apa isu utama yang hendak dikaji
 Apa asumsi utamanya? apa konsep utama yang digunakan? Sejauh mana
hal ini sudah terdefinisikan?
Kerangka Teori dan Hipotesis:
 Apakah pertanyaan penelitian diformulasikan dengan jelas?
 Apakah ada sebuah hipotesis? Apakah sudah diformulasikan dalam
bentuk pernyataan yang dapat diuji?
 Bagaimana bentuk rancangan penelitiannya? Apa batasan ruang-lingkup
penelitiannya dan bagaimana batas tersebut dirumuskan?Bagaimana
pembatasannya? Sejauh mana rancangan ini ia sudah tepat sesuai dengan
kebutuhan penelitian?
d. Mempertanyakan hasil dari penelitian.
 Apakah data dan teknik analisis yang digunakan sudah tepat?
 Apakah kesimpulannya sudah konsisten dengan data yang ada?
 Apa implikasi teoretis dan praktis dari hasil penelitian tersebut dan apakah
keduanya sudah didiskusikan dengan memadai?
 Apa batasan dari studi tersebut dan apakah sudah dieksplorasi sejauh mungkin?
5. Menyusun ringkasan secara kritis
 Apa temuan, bukti atau argumentasi keseluruhan dari riset tersebut?
 Apa kontribusi dari studi tersebut?
 Tambahkan analisis komparatif jika penting untuk dilakukan.
4.3. Tinjauan Pustaka
Sebuah tinjauan pustaka dapat hanya berupa ringkasan sederhana dari sebuah sumber,
tetapi biasanya memiliki sebuah struktur tertentu dan menggabungkan antara ringkasan
dan sintesis. Ringkasan adalah rekap informasi penting dari sumber, tetapi sintesis adalah
perangkaian ulang tentang informasi tersebut. Selain memperbesar pengetahuan tentang
32

33. topik penelitian, menulis tinjauan pustaka memungkinkan untuk mendapatkan dan
menunjukkan keterampilan dalam dua bidang:
1. Mencari informasi: kemampuan untuk memindai literatur secara efisien, baik
menggunakan metode manual atau terkomputerisasi, untuk mengidentifikasi
artikel atau literatur yang berguna.
2. Penilaian kritis: kemampuan untuk menerapkan prinsip-prinsip analisis untuk
mengidentifikasi studi yang objektif dan sahih.
4.3.1. Menyusun Tinjauan Pustaka
Tinjauan pustaka di dalam sebuah penelitian berfungsi untuk (Creswell, 1994):
a. Memperoleh pengetahuan dari hasil penelitian sebelumnya yang sejenis atau
terkait erat dengan penelitian yang sedang dijalankan.
b. Mengkaitkan atau menggambarkan hubungan penelitian dengan wacana atau
perdebatan yang sedang berlangsung dalam bidang yang diteliti, untuk dapat
melengkapi atau memperluas kajian sebelumnya
c. Menyediakan sebuah kerangka dalam menentukan signifikansi penelitian, serta
menjadi titik pijak dalam membandingkan hasil berbagai kajian yang ada.
d. Mempelajari dari penelitian sebelumnya dan menstimulasi gagasan-gagasan baru
tentang topik yang akan diteliti.
Selain fungsi tersebut, tinjauan pustaka juga memiliki kegunaan lain dalam proses
penyusunan penelitian. Kegunaan tersebut adalah (Castetter dan Heisler, 1984: 38-43):
a. mengkaji sejarah permasalahan;
b. membantu pemilihan prosedur penelitian;
c. mendalami landasan teori yang berkaitan dengan permasalahan;
d. mengkaji kelebihan dan kekurangan hasil penelitian terdahulu;
e. menghindari duplikasi penelitian;
f. menunjang perumusan permasalahan.
Beberapa pertanyaan mendasar yang diajukan sewaktu menyusun tinjauan pustaka:
- Apa sumber utamanya?
33

34. - Apa teori, konsep dan ide utamanya?
- Apa basis epistemologis dan ontologis dari kajian tersebut?
- Apa persoalan dan pertanyaan mendasar yang telah dibahas?
- Apa perdebatan dan persoalan utama mengenai topik yang diangkat?
- Apa sikap politis yang terdapat di dalamnya?
Dalam penyusunan tinjauan pustaka, perlu juga dipertimbangkan mengenai pendekatan
penelitian itu sendiri, karena hal ini akan berdampak pada cara kita menggunakan sebuah
tinjauan pustaka.
Dalam studi kualitatif, tinjauan pustaka digunakan secara induktif agar tidak menggiring
peneliti ke dalam kesimpulan-kesimpulan sementara. Karena dalam penelitian kualitatif,
yang lebih diutamakan adalah kesempatan eksplorasi oleh si peneliti. Pada penelitian
kuantitatif, tinjauan pustaka berguna untuk memberikan arah yang lebih tajam untuk
membantu menyusun hipotesis sementara, yang hendak diuji oleh peneliti. Tinjauan
pustaka juga membantu dalam merumuskan pertanyaan penelitian yang lebih terarah dan
semakin menyempit. Oleh karenanya, tinjauan pustaka digunakan secara deduktif.
Dimana Kita Mencari Bahan Tinjauan Pustaka?
 Jurnal
 Buku
 Disertasi
 Dokumen Pemerintah
 Laporan Penelitian dan Kertas Kebijakan
Catatan: Menggunakan Internet dalam Mencari Data. (Neuman, 1991: 115)
Internet telah menjadi sebuah ladang data yang dapat diakses oleh siapapun,
kapanpun. Dalam memanfaatkan Internet, seorang peneliti harus lebih berhati-hati
karena data yang tersedia sering kali merupakan sumber kedua atau ketiga
sehingga sudah banyak menghilangkan konteks asli dari mana data tersebut
berasal. Untuk itu, kesahihan data harus lebih dipertanyakan dan diteliti.
4.3.2.Menulis Tinjauan Pustaka
Hal-hal yang Harus Dihindari dalam Penyusunan Tinjauan Pustaka:
34

35.  Tinjauan tidak “bunyi” karena hanya merujuk pada pernyataan atau kesimpulan
penulis terdahulu tanpa mempertanyakannya.
 Terlalu banyak menggunakan kutipan, ketimbang pernyataan sendiri.
 Tidak mampu membahas detil dari bahan bacaan.
 Gagal dalam mengadopsi perspektif yang kritis, terlalu banyak mengulang
pernyataan “menurut dia” tanpa menggunakan atau hanya sedikit menggunakan
analisis.
 Ketiadaan argumentasi atau alur sehingga alasan pemilihan pustaka tidak jelas.
Jabarkan alasan pemilihan pustaka, apa yang telah dipelajari, dan apa yang dapat
diceritakan.
Untuk membuat sebuah tinjauan pustaka yang baik, penulis harus memperhatikan hal-hal
berikut:
1. Menyertakan semua bahan bacaan tanpa strategi pemilahan diorganisasi sekitar
dan terkait langsung dengan tesis atau pertanyaan penelitian sedang
dikembangkan.
2. Mensintesis hasil penelitian ke ringkasan dari apa yang telah dan belum diketahui
oleh penelitian tersebut terhadap isu yang diteliti.
3. Mengidentifikasi daerah-daerah kontroversi dalam literatur.
4. Merumuskan pertanyaan yang memerlukan penelitian lebih lanjut.
Dalam merangkum berbagai bahan bacaan atau studi yang terkait, penulis perlu
memperhatikan beberapa poin berikut:
- Nyatakan masalah utama yang dikaji.
- Nyatakan tujuan utama atau fokus dari kajian tersebut.
- Jelaskan dengan singkat populasi, sampel atau subyek yang diteliti.
- Ulas dengan singkat temuan utama yang terkait dengan studi tersebut.
- Jabarkan kritik atau kelemahan dari segi metode penelitian, jika tinjauan pustaka
merupakan tinjauan metodologis.
35

36. Tinjauan pustaka diakhiri dengan kesimpulan atau ringkasan yang menjelaskan tentang
“apa arti semua tinjauan pustaka tersebut (what does it all mean?)” (Djunaedi, 2000).
Pada dasarnya, tinjauan pustaka yang baik adalah rangkuman yang menggunakan bahasa
milik si penulis sendiri, dan tidak sekedar menduplikasi dari literatur yang dibaca.
Dengan demikian, di dalam proses penulisan akan terbangun pemahaman yang lebih baik
karena penulis ikut menganalisis dan merangkai pemahaman baru dengan mengaitkan
literatur yang dibaca dengan penelitian yang sedang dijalankan.
Referensi
Creswell, John W. (1994) Research Design, Qualitative and Quantitative Approach.
Thousand Oaks, CAS: Sage Publications, Inc.
Castetter, William B. dan Heisler, Richard S. (1984) Developing and Defending A
Dissertation Proposal. Fourth Edition. Graduate School of Education, University
of Pennsylvania, Philadelphia, Pennsylvania.
Djunaedi, A. (2000) Penulisan Tinjauan Pustaka. didapat dari
http://mpkd.ugm.ac.id/weblama/homepageadj/support/materi/metlit-i/a05-metlit-
tinjauan-pustaka.pdf [online], diakses pada 29 Sep 2011.
Neuman, W. Lawrence. (2003) Social Research Methods: Qualitative and Quantitative
Approaches. Fifth edition. Alan & Bacon, Boston.
36

37. BAB V. Studi Kasus
Disusun oleh Dinita Andriani Putri
Tujuan Modul:
a. Peserta mengerti tentang konsep dasar Studi Kasus dan ragam metoda Studi
Kasus.
b. Peserta mengerti tahapan pelaksanaan Studi Kasus.
c. Peserta memahami kapan saat yang tepat dan sesuai untuk menggunakan Studi
Kasus.
5.1. Pendahuluan.
Studi Kasus adalah salah satu metoda penelitian dalam ilmu sosial. Dalam riset yang
menggunakan metoda studi kasus, dilakukan pemeriksaan longitudinal -membandingkan
perubahan subjek penelitian setelah periode waktu tertentu- yang mendalam terhadap
suatu keadaan atau kejadian yang disebut sebagai kasus dengan menggunakan cara-cara
yang sistematis dalam melakukan pengamatan, pengumpulan data, analisis informasi,
maupun pelaporan hasilnya. Sebagai hasilnya, akan diperoleh pemahaman yang
mendalam tentang mengapa sesuatu terjadi dan dapat menjadi dasar bagi riset
selanjutnya. Studi kasus dapat digunakan juga untuk menghasilkan dan menguji hipotesis
serta dapat menggunakan bukti baik kuantitatif maupun kualitatif. Studi kasus dirancang
untuk mengungkapkan detil-detil dari sudut pandang partisipan dengan menggunakan
berbagai macam sumber data (Tellis, 1997). Singkatnya, studi kasus merupakan
metodologi yang ideal untuk investigasi mendalam pada suatu penelitian (Sjoberg, 1991).
5.2. Ragam Studi Kasus.
Menurut Yin (1993) ada tiga sifat studi kasus, yaitu Exploratory, Explanatory, dan
Descriptive. Exploratory seringkali dianggap sebagai pendahuluan pada penelitian sosial.
Explanatory dapat digunakan untuk melakukan investigasi kausal (sebab-akibat),
sementara kasus-kasus Descriptive mensyaratkan adanya teori yang sudah dibangun
sebelum dimulainya penelitian. Creswell (2007) membagi penelitian studi kasus menjadi
tiga jenis:
37

38. 1. Single Instrumental Case Study.
Merupakan penelitian studi kasus yang dilakukan dengan menggunakan sebuah
kasus untuk menggambarkan suatu isu atau perhatian. Pada penelitian ini, pihak
peneliti memperhatikan dan mengkaji suatu isu dan menggunakan sebuah kasus
sebagai sarana/protokol penggambaran isu secara terperinci.
2. Collective or Multiple Case Study.
Merupakan penelitian studi kasus yang menggunakan lebih dari satu isu atau
kasus di dalam satu penelitian. Penelitian ini dapat terfokus hanya pada satu
isu/perhatian dan memanfaatkan banyak kasus untuk menjelaskannya. Di samping
itu, penelitian ini juga dapat menggunakan hanya satu kasus (lokasi), tetapi
dengan banyak isu atau perhatian yang diteliti. Pada akhirnya, penelitian ini juga
dapat bersifat sangat kompleks, karena terfokus pada banyak isu atau perhatian
dan menggunakan banyak kasus untuk menjelaskannya. Peneliti dapat melakukan
generalisasi pada kasus-kasus yang muncul untuk kemudian dikomparasi pada
akhir kajian.
3. Intrinsic Case Study
Penelitian yang dilakukan pada suatu kasus yang memiliki kekhasan dan keunikan
yang tinggi. Fokus penelitian ini adalah pada kasus itu sendiri, baik sebagai lokasi,
program, kejadian, atau kegiatan. Penelitian studi kasus mendalam ini mirip
dengan penelitian naratif yang telah dijelaskan sebelumnya, namun memiliki
prosedur kajian yang lebih terperinci kepada kasus serta kaitannya dengan
lingkungan di sekitarnya dibuat secara terintegrasi dan apa adanya. Lebih khusus
lagi, penelitian studi kasus mendalam merupakan penelitian yang sangat terikat
pada konteks.
5.3. Teknik dan Aplikasi Studi Kasus
Ada beberapa tahapan dalam melakukan studi kasus, yaitu:
38

39. 1. Membuat Protokol Studi Kasus.
Protokol yang dimaksud adalah menentukan apa saja teknik-teknik yang
dibutuhkan dalam studi kasus, seperti: teknik wawancara mendalam, menyusun
pertanyaan dan menginterpretasikan jawaban-jawaban dari responden, serta yang
paling utama mempunyai pengertian yang mendalam terhadap studi kasus itu
sendiri.
2. Melaksanakan Studi Kasus.
Setelah semua protokol teridentifikasi dengan baik, saatnya melaksanakan Studi
Kasus. Ada tiga hal penting dalam pelaksanaan studi kasus, yaitu persiapan untuk
pengumpulan data, pendistribusian kuesioner dan interview. Pengumpulan data
sebaiknya dirancang sedemikian rupa sehingga dapat menguatkan konstruksi dan
validasi internal maupun eksternal dari studi yang sedang dilaksanakan. Data
dapat berupa dokumen, hasil observasi, dan hasil interview. Kuesioner
didistribusikan untuk melihat perbedaan sudut pandang partisipan terhadap suatu
hal. Wawancara dapat dikatakan merupakan salah satu bagian terpenting studi
kasus karena selain terfokus langsung; peneliti juga dapat melakukan observasi
dari gerak dan tingkah laku narasumber.
3. Menganalisis hasil studi kasus.
Setelah melaksanakan studi kasus, peneliti dapat melanjutkan dengan
menganalisis data yang didapat. Beberapa hal yang termasuk analisis data adalah
memeriksa data yang sudah terkumpul, melakukan kategorisasi data, tabulasi data,
atau menggabungkan kembali data dan bukti yang diperoleh untuk melihat
proposisi penelitian. Dalam menganalisis data, peneliti harus dapat terlebih dahulu
mengidentifikasi data apa yang dianalisis dan demi tujuan apa. Teknik analisis
data dapat berupa pattern-matching, explanation building dan time-series analysis:
3.1. Pattern-matching
Dalam analisis penyamaan pola, peneliti membandingkan pola empiris
dengan pola yang telah diprediksi sebelumnya. Jika pola-nya cocok,
39

40. sebaiknya pengujian internal penelitian harus ditingkatkan. Dalam teknik ini,
peneliti diberikan diskresi untuk penginterpretasian data.
3.2. Explanation Building
Teknik ini merupakan suatu siklus dari beberapa proses berurutan, yaitu:
membuat penyataan teoritis; penyaringan pernyataan; dan peninjauan
proposisi. Ketiga proses ini dilakukan secara berulang sehingga didapatkan
penjelasan yang akurat dari suatu kasus. Teknik ini sangat berguna untuk
studi kasus eksploratori dan eksplanatori, namun peneliti diharapkan
waspada dan hati-hati karena dengan proses yang berulang di atas, seringkali
peneliti kehilangan fokus awal studi yang sedang dikerjakan.
3.3. Time Series Analysis
Teknik ini biasa digunakan dalam analisis eksperimental di mana peneliti
merunut data berdasarkan waktu kejadian. Melalui teknik ini, peneliti
diharapkan dapat memprediksi kejadian selanjutnya berdasarkan tahapan-
tahapan kejadian tertentu.
Analisis data yang baik adalah analisis yang menunjukkan bahwa bukti-bukti
yang relevan digunakan dengan baik sehingga memunculkan aspek-aspek
signifikan dari studi kasusnya. Dalam menganalisis data, peneliti diharapkan
mampu mencurahkan segenap ilmu dan pengalamannya sehingga tercipta analisis
data yang akurat dan komprehensif.
4. Menyusun kesimpulan.
Tahap akhir dari studi kasus adalah membuat laporan yang berisi kesimpulan;
termasuk di dalamnya adalah rekomendasi serta implikasi dari studi yang sudah
dilaksanakan berdasarkan bukti-bukti relevan yang didapat. Hal yang penting dan
perlu diingat adalah kesimpulan, rekomendasi serta implikasi yang tertuang dalam
laporan ini harus dapat dimengerti (mudah dipahami) oleh pembaca. Penelitian
yang terstruktur tidak akan berhasil apabila hasilnya tidak dapat dimengerti. Oleh
karena itu, penyusunan kesimpulan harus dibuat sejelas mungkin dan mampu
menjawab tujuan awal penelitian secara komprehensif.
40

41. 5.4. Penutup
Metodologi studi kasus merupakan metodologi yang digunakan untuk mendapatkan
pemahaman yang mendalam terhadap suatu kasus. Dengan menggunakan metodologi
studi kasus, peneliti dapat memahami suatu kejadian secara menyeluruh, menjabarkan
implikasi, memberikan rekomendasi serta membangun dasar bagi riset selanjutnya.
Dalam pelaksanaannya, studi kasus mempunyai protokol-protokol yang harus dibuat
secara terstruktur sebagai acuan bagi peneliti dalam pelaksanaan studi kasus.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam Studi Kasus antara lain:
1. Peneliti harus mampu mengajukan pertanyaan yang baik dan mampu pula untuk
menginterpretasikan jawaban-jawabannya.
2. Peneliti harus dapat menjadi pendengar yang baik dan tidak terperangkap oleh pra-
konsepsi sendiri.
3. Peneliti diharapkan mampu menyesuaikan diri dan fleksibel terhadap situasi baru; ia
bisa melihat studi ini sebagai sebuah kesempatan dan bukan ancaman.
4. Peneliti harus memiliki daya tangkap yang kuat terhadap isu-isu yang akan diteliti.
5. Peneliti dituntut untuk tidak bias dan tidak terpengaruh oleh anggapan-anggapan
yang sudah ada sebelumnya.
6. Peneliti harus peka dan responsif terhadap bukti dan fakta yang kontradiktif.
Ada banyak pro dan kontra dalam mengaplikasikan studi kasus sebagai salah satu
metodologi penelitian. Salah satu alasannya adalah karena rumit dan panjangnya waktu
yang dibutuhkan untuk dapat melihat dan memahami suatu kasus secara mendalam.
Namun dengan protokol dan eksekusi yang baik, studi kasus dapat diandalkan sebagai
salah satu metodologi terbaik untuk penelitian.
41

42. Referensi
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five
traditions (2nd Ed). Thousand Oaks, CA: Sage Publishing
Feagin, J., Orum, A., & Sjoberg, G. (Eds.). (1991). A case for case study. Chapel Hill,
NC: University of North Carolina Press.
Tellis, W. (1997) Application of a Case Study Methodology, didapat dari
http://www.nova.edu/ssss/QR/QR3-3/tellis2.html [online], diakses pada
06/09/2011.
Yin, R. K. (1993). Applications of case study research. Newbury Park, CA: Sage
Publishing.
42

43. BAB VI. Etnografi
Disusun oleh Dinita Andriani Putri
Tujuan Modul:
a. Peserta mengerti konsep dasar Etnografi.
b. Peserta mengerti cara melakukan Etnografi dan penelitian lapangan yang terkait
dengan baik.
c. Peserta memahami konteks Etnografi dan fenomena-fenomena yang dapat
teramati dengan baik melalui metoda Etnografi.
6.1. Pendahuluan
Dalam melakukan penelitian sosial, terdapat beberapa metoda penelitian yang dapat
dipilih untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan riset yang telah disusun. Salah satu
metoda penelitian yang sering digunakan dalam sebuah penelitian sosial dengan
pendekatan kualitatif adalah etnografi. Modul ini bertujuan memaparkan definisi dan
prinsip-prinsip serta teknik dasar etnografi.
6.2. Pengertian dan Sejarah Etnografi
Etnografi adalah salah satu cabang dari antropologi dan biasa digunakan sebagai
pendekatan dalam penelitian ilmu sosial. Etnografi dapat dirumuskan sebagai suatu studi
yang mempelajari karakteristik masyarakat, kelompok etnis dan atau formasi etnis
tertentu, termasuk di dalamnya mempelajari komposisi masyarakat, tingkat
kesejahteraan sosial, serta budaya material dan spiritual masyarakat (Wikipedia, 2011a).
Dapat juga dikatakan bahwa etnografi adalah strategi pendeskripsian pola-pola
berkomunitas suatu suku bangsa di wilayah tertentu (Iboekoe, 2011). Etnografi
menggunakan konsep budaya sebagai lensa untuk menginterpretasikan hasil penelitian
(Schensul, 2005). Singkatnya, etnografi adalah penelitian dengan setting alami (research
in a natural setting) meliputi pengumpulan data secara induktif, interaktif, dan rekursif.
Melihat kebiasaan dan tingkah laku masyarakat dalam konteks sosial politis dan historis.
Tujuan penelitian etnografi secara keseluruhan adalah untuk memahami pandangan
hidup dari sudut pandang penduduk asli (native's point of view), hubungannya dengan
43

44. kehidupan, untuk mendapatkan pandangannya mengenai dunianya (Iboekoe, 2011).
Pemahaman tentang metode penelitian etnografi dapat digunakan oleh peneliti untuk
merumuskan teknik penelitian atas berbagai kajian sosial yang dilakukan. Sedangkan
bagi pengamat, metode penelitian etnografi dapat dijadikan perspektif bagaimana suatu
kajian sosial itu seharusnya dilakukan. Dengan sifatnya yang menyeluruh, biasanya
penelitian etnografi dilakukan dalam jangka waktu yang cukup panjang bahkan hingga
bertahun-tahun untuk memastikan semua aspek penelitian terobservasi dengan baik. Dan
peneliti mendapatkan hasil penelitian yang akurat.
Dalam penelitian etnografi, peneliti lebih tepat disebut sebagai orang yang sedang
belajar dari masyarakat, bukan sebagai orang yang mempelajari masyarakat. Hal ini
karena tugasnya untuk mendeskripsikan kebudayaan masyarakat pada dasarnya
bertujuan untuk memahami cara hidup kelompok masyarakat dari sudut pandang
masyarakat itu sendiri. Yang membedakan etnografi dengan metode penelitian lainnya
adalah kedalaman penelitian yang didapatkan dari kedekatan peneliti dengan subjek.
Dengan menggunakan kajian etnografi, peneliti dapat menjawab pertanyaan yang
berkaitan dengan cara hidup masyarakat dilihat dari kaitan antara budaya masyarakat
dengan tingkah laku serta kebiasaan masyarakat tersebut, serta bagaimana
perkembangan proses budaya ini berlangsung. Dalam melakukan etnografi, peneliti
biasanya masuk ke dalam kehidupan masyarakat dan mengikuti semua ritual dan
kebiasaan masyarakat sehari-hari.
Melalui etnografi, peneliti diharapkan dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan dasar
sebagai berikut:
1. Situasi apa yang menyebabkan suatu kelompok/masyarakat melakukan tindakan
tertentu?
2. Bagaimana aktivitas, tingkah laku dan kebiasaan masyarakat sehari-hari
(termasuk di dalamnya ritual kepercayaan/keagamaan, bila ada) dilaksanakan?
44

45. 3. Apa yang melatarbelakangi suatu kelompok/masyarakat dalam melakukan
aktivitas sehari-hari (termasuk di dalamnya ritual kepercayaan/keagamaan, bila
ada)?
Penelitian etnografi lebih banyak mengandalkan observasi di awal penelitiannya dan
partisipasi langsung dengan subjek penelitiannya selama penelitian berlangsung. Hal ini
dikarenakan untuk menganalisis berbagai aktivitas, pemahaman, penafsiran dan
pemaknaan masyarakat terhadap sesuatu, atau terhadap subjek penelitian, peneliti harus
lebih intens berkomunikasi dengan masayarakat, terutama tokoh-tokohnya, atau para
penentu kebijakan di masyarakat tersebut (Iboekoe, 2011). Peneliti etnografi dapat
menyudahi penelitiannya ketika gambaran umum dari kajiannya muncul terus menerus.
6.3. Konsep dan Teknik Etnografi
Etnografi diperlukan dalam konteks penelitian dimana peneliti perlu memahami aspek-
aspek historis, budaya dan sosial politik dalam masyarakat. Keseluruhan aspek ini hanya
dapat dipahami dengan melibatkan peneliti dalam kehidupan masyarakat sehari-hari atau
fieldwork dimana peneliti dapat langsung melihat, mengamati, dan ikut terlibat langsung
dalam semua aktivitas masyarakat. Fieldwork merupakan inti dari penelitian etnografi,
dan dalam melakukan fieldwork atau penelitian didalam masyarakat, peneliti harus
datang dengan pikiran yang terbuka, siap untuk mendapatkan beragam pengetahuan dari
masyarakat sehingga membantu meruntuhkan batasan dan halangan yang mungkin
timbul dalam mengumpulkan informasi. Elemen penting dari fieldwork adalah
mengamati, bertanya atau mewawancarai, dan menuliskan apa yang dilihat dan didengar
oleh peneliti.
6.3.1. Konsep Etnografi
Ada beberapa konsep penting yang dapat digunakan sebagai pedoman dan pegangan
seorang peneliti dalam melakukan fieldwork atau penelitian lapangan. Konsep-konsep ini
45

46. dapat menuntun peneliti mengembangkan strategi penelitian dan perilakunya selama
melakukan fieldwork (Budiawati, 2011). Konsep-konsep itu mencakup:
1. Kebudayaan
Definisi kebudayaan biasanya dibedakan menjadi dua kelompok perspektif yaitu
perspektif materialisme yang mengartikan kebudayaan sebagai sejumlah pola tingkah
laku, adat istiadat, dan pandangan hidup yang diobservasi dari sebuah kelompok sosial.
Perspektif lainnnya adalah perspektif idealisme yang lebih mengartikan kebudayaan
sebagai salah satu kognisi dari masyarakat.
2. Perspektif Menyeluruh
Konsep ini digunakan untuk memperoleh gambaran yang komprehensif tentang
kelompok masyarakat yang ditelitinya. Perspektif Menyeluruh memaksa peneliti untuk
melihat gejala sosial yang ditelitinya jauh melampaui kerangka budaya maupun kejadian
yang ditelitinya. Menggunakan perspektif holistik, peneliti harus menggambarkan
tentang sejarah, religi atau kepercayaan, politik, ekonomi dan lingkungan dari
masyarakat yang ditelitinya. Penggunaan konsep holistik membutuhkan waktu
pengumpulan berbagai macam data yang cukup lama sehingga dapat menggambarkan
keadaaan sosial sebagaimana adanya.
3. Kontekstualisasi
Konsep Kontekstualisasi berarti observasi pada satu masalah menuntut observasi pada
beberapa aspek yang relevan untuk menghindari kesalahan dalam melihat permasalahan.
Kontekstualisasi menjadi sangat berfungsi untuk melihat permasalahan secara benar,
sehingga solusi yang ditawarkannya tidak salah sasaran.
4. Perspektif Emik
Perspektif Emik merupakan cara pandang tentang realita yang berasal dari orang dalam
atau insider. Peneliti dapat memahami mengapa warga suatu kelompok masyarakat
46

47. melakukan sesuatu, mengapa orang-orang berpikir dan bertindak dengan cara yang
berbeda-beda.
5. Perspektif Etik
Perspektif yang berasal dari sudut pandang ilmuwan sosial dan beranggapan bahwa
perilaku manusia lebih dipengaruhi oleh lingkungannya. Biasanya perspektif etik
menggunakan perspektif emik dalam pengumpulan data-nya, dan kemudian
menganalisanya dengan menggunakan perspektif emik dan etik.
6. Non-judgemental Orientation
Konsep ini membantu peneliti untuk terhindar dari pembuatan penilaian yang tidak tepat
dan tidak akurat tentang apa yang telah diobservasi. Dengan konsep ini, peneliti tidak
boleh membuat penilaian yang sifatnya personal, dan melihat sesuatu dari sudut pandang
para pelaku yang terlibat dalam suatu kejadian atau objek penelitian.
7. Perbedaan Inter dan intrabudaya
Konsep ini dimunculkan untuk menghindari munculnya stereotipe kelompok, sub-
kebudayaan dan kebudayaan tertentu. Dengan konsep ini, peneliti harus mengolah
seluruh informasi hasil pengamatan dan wawancara serta teori-teori dan pola-pola yang
muncul selama penelitian secara akurat agar dapat dihasilkan esensi dari sebuah
kebudayaan. Perbedaan inter-kebudayaan mengacu pada perbedaan antara dua
kebudayaan, sedangkan perbedaan intra-budaya mengacu pada perbedaan-perbedaan di
antara sub-kebudayaan yang ada di dalam satu kebudayaan. Perbedaan inter-kebudayaan
lebih mudah dilihat dibandingkan dengan perbedaan intra-budaya yang seringkali
terlewatkan. Peneliti harus lebih hati-hati dan mencoba untuk selalu melihat aspek lain di
dalam satu kebudayaan agar dapat melihat perbedaan di dalam satu kebudayaan.
8. Struktur dan Fungsi
Struktur dan Fungsi adalah konsep yang biasanya ada pada penelitian tentang organisasi
sosial. Struktur mengacu pada konfigurasi atau susunan kelompok. Sementara fungsi
mengacu pada hubungan sosial di antara anggota-anggota kelompok. Peneliti etnografi
47

48. harus mendeskripsikan struktur dari organisasi sosial dan hubungan fungsional yang ada
di dalam organisasi sosial tersebut untuk menjelaskan bagaimana sistem sosial budaya
bekerja.
9. Simbol dan Ritual
Simbol adalah bagian dari ritual, sedangkan ritual adalah pola-pola dari tingkah laku
simbolik yang memerankan bagian-bagian kehidupan. Simbol juga dapat membantu
peneliti dalam melakukan pengamatan dengan menyediakan kerangka untuk
pengklasifikasian dan pengkategorisasian tingkah laku.
10. Kajian makro dan mikro
Kajian mikro adalah pandangan yang lebih dekat atas suatu unit sosial yang kecil atau
aktivitas yang dapat diidentifikasi di dalam unit sosial tersebut. Sementara kajian mikro
berfokus pada gambaran yang lebih besar. Biasanya menyangkut dengan suatu sistem.
Keputusan untuk menggunakan kajian makro atau mikro berkaitan erat dengan bakat
peneliti. Ada beberapa peneliti yang dapat mendeskripsikan gejala sosial secara baik dan
mendalam, sementara peneliti lainnya cenderung mendeskripsikan serangkaian
hubungan yang diobservasi secara luas.
11. Operationalisme
Operationalisme secara sederhana diartikan sebagai pendefinisian satu istilah dan
metode pengujiannya. Operationalisme dalam fieldwork mempunyai fungsi untuk
menguji dan memaksa kita untuk menjadi jujur pada diri kita sendiri.
6.3.2. Teknik Etnografi
Beberapa teknik dasar dalam etnografi meliputi:
1. Observasi atau pengamatan
Pengamatan merupakan teknik utama dalam etnografi, dimana peneliti melihat dan
mencatat semua hasil pengamatan apa adanya. Melalui pengamatan, peneliti dapat
48

49. menangkap peristiwa-peristiwa didalam masyarakat, reaksi masyarakat dan bagaimana
institusi sosial yang ada di masyarakat dapat sesuai satu sama lain.
2. Percakapan dan berbagai macam jenis wawancara.
Termasuk didalamnya wawancara terstruktur, wawancara tidak terstruktur maupun
wawancara secara mendalam (in-depth interview). Sebagai bagian dari partisipasi
peneliti didalam kehidupan lokal, peneliti tentu diharuskan untuk melakukan percakapan
dengan masyarakat setempat. Apabila bahasa menjadi kendala, biasanya peneliti harus
mempunyai seorang informan yang terpercaya, dan memastikan semua informasi yang
didapat oleh peneliti benar-benar berasal dari informan.
3. Menggunakan Metode Genealogi
Metode Genealogi adalah kajian tentang keluarga dan penelusuran jalur keturunan serta
sejarahnya untuk mendapatkan informasi mengenai kekerabatan dan silsilah keluarga
dan anggota-anggota di dalamnya (Wikipedia, 2011b). Metode ini dikembangkan untuk
meneliti prinsip-prinsip kekerabatan, keturunan, perkawinan yang merupakan bangunan
sosial dari masyarakat non-industri. Peneliti mencatat data genealogi dalam rangka
merekonstruksi sejarah dan memahami hubungan sosial yang muncul pada saat
penelitian dilakukan.
4. Metode Life History
Metode ini digunakan peneliti untuk mendeskripsikan bagaimana reaksi individu
terhadap perubahan yang terjadi pada masyarakatnya. Apakah individu menerima atau
menolak perubahan yang terjadi, dan mengidentifikasi adakah individu tersebut turut
berpartisipasi dalam perubahan tersebut. Life History juga mengamati perilaku, perasaan,
dan nilai-nilai yang terlihat dari individu selama penelitian berlangsung.
5. Free Ranging, holistic investigation
Dalam metode free ranging, peneliti berpindah dari satu setting ke setting lainnya, dari
satu tempat ke tempat lainnya dan atau dari satu subjek ke subjek lainnya untuk dapat
menggambarkan totalitas dan antar-keterhubungan di antara semua elemen masyarakat.
49

50. Peneliti dapat menggunakan salah satu teknik atau beberapa teknik sekaligus dalam satu
penelitian.
6.4. Penutup
Etnografi sebagai sebuah metoda penelitian mencoba memotret sebuah fenomena
dengan perspektif menyeluruh. Etnografi berbeda dengan metoda penelitian lainnya
karena peneliti sangat dekat dengan subjek yang diteliti. Terdapat beberapa konsep dan
teknik dasar etnografi yang perlu dipahami oleh seorang peneliti. Jika tidak, kedalaman
penjelasan dan diskusi yang dituangkan pada sebuah laporan penelitian dapat berkurang,
atau bahkan hasil yang didapatkan tidak mampu menjawab pertanyaan riset.
Referensi
Budiawati, Y. (2011) Etnografi. didapat dari
http://pustaka.ut.ac.id/puslata/bmp/modul/ISIP4210/M4.pdf [online], diakses
pada 05/09/2011.
Iboekoe. (2011) Metode Ethnografi dalam Penulisan Sejarah Kampung, didapat dari
http://indonesiabuku.com/?p=8412 [online], diakses pada 29/08/2011.
Schensul, J. (2005) What is Ethnography: Introduction to Ethnographic Research,
didapat dari http://cira.med.yale.edu/events/mbseminars/mbs070705.pdf [online],
diakses pada 23/08/2011.
Wikipedia. (2011a) Etnogrifi, didapat dari http://id.wikipedia.org/wiki/Etnografi [online],
diakses pada 22/08/2011.
Wikipedia. (2011b) Genealogi, didapat dari http://id.wikipedia.org/wiki/Genealogi
[online], diakses pada 05/09/2011.
50

51. BAB VII. Action Research
Disusun oleh M. Fajri Siregar2
Tujuan modul:
a. Peserta mengerti konsep dasar tentang action research.
b. Peserta mengerti cara merancang dan melaksanakan action research.
c. Peserta mengerti kelemahan dan keunggulan action research.
d. Peserta memahami kegunaan dan waktu yang ideal untuk melakukan action
research.
7.1. Pendahuluan.
Dalam daur pengalaman yang terstruktur, seseorang akan mengawali dengan fase
‘mengalami’ dan kemudian berlanjut pada fase ‘mengungkapkan, mengolah, dan
menganalisis’ sebelum ‘menyimpulkan dan menerapkan’ kembali pengalaman dan
pengetahuan yang diteliti. Action research atau riset aksi sejalan dengan daur tersebut.
Dalam melakukan riset aksi, peneliti terlibat langsung dalam fenomena yang dikaji dan
tidak bertindak sebagai pengamat yang mengambil jarak tertentu dalam menjelaskan
fenomena tersebut.
Riset aksi memiliki penekanan pada keterlibatan peneliti dalam melakukan kajian ilmiah
yang disertai dengan upaya langsung untuk memperbaiki persoalan yang dihadapi. Dalam
melakukan riset aksi, peneliti tidak mengambil jarak dari obyek yang diteliti. Realita
yang hendak ditangkap adalah realita yang dipahami obyek penelitian dan merupakan
basis utama upaya melakukan perubahan.
7.2. Apa itu Action Research
Action Research adalah penelitian terapan yang menekankan intervensi terhadap
perubahan sosial daripada terbatas pada pembentukan teori baru. Penelitian jenis ini
memandang pengetahuan (knowledge) sebagai sebuah bentuk kuasa (power). Imbasnya
adalah lenyapnya batasan antara penelitian dan upaya perbaikan sosial.
2
Modul ini disusun dengan bantuan Jauharul Anwar
51

52. 7.2.1. Pengaruh Mazhab Frankfurt
Riset aksi dilandasi perspektif critical social science yang dikembangkan oleh Frankfurt
School sebagai salah satu mazhab pemikiran terkemuka di Eropa. Salah satu pemikir dan
ilmuwan sosial yang mengembangkan metoda penelitian ini adalah Jurgen Habermas, di
mana ia menggagas teori aksi sebagai landasan bagi metoda action research. Habermas
mengaplikasikan pemikiran tersebut dalam kajian komunikasi dengan mengemukakan
konsep communicative action (tindakan komunikatif). Namun demikian, riset aksi cocok
diterapkan oleh peneliti atau akademisi yang sudah mengadopsi cara pandang tertentu di
dalam melakukan studi (Cth: environmental, radical, african-american, feminist). Hal itu
akan membuat cara pandang yang telah dimiliki oleh peneliti menjadi lebih sistematis
dan efektiif dalam menjalankan strategi dan tindakan yang dilakukan terkait isu yang
mereka angkat.
Beberapa definisi riset aksi lain adalah (Koshy 2005:8; Somekh 2006: 13):
Koshy : penelitian yang sifatnya konstruktif, di mana selama pelaksanaannya peneliti
mengkonstruksikan pengetahuannya melalui perencanaan, pelaksanaan,
evaluasi dan perbaikan dan pembelajaran oleh pengalaman.
Bassey : Sebuah penelitian yang dijalankan untuk memahami, mengevaluasi dan
melakukan perubahan, untuk memperbaiki proses Kegiatan Belajar Mengajar
(dalam konteks pendidikan)
O’Leary : Strategi yang mengedepankan aksi dan pengetahuan secara terintegrasi dalam
proses yang partisipatoris dan siklis. Di dalam riset aksi , proses, hasil dan
aplikasi saling terkait.
Riset aksi dapat dilihat dari kata: action dan research yang terintegrasi satu sama lain.
Hal ini menjelaskan sifat penelitian yang menganggap bahwa penelitian dan aksi
merupakan dua hal yang tak terpisahkan. Aksi atau perbaikan, demikian merupakan
bagian integral dari action research. Hal ini berbeda dengan penelitian konvensional
yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah, menguraikan faktor penyebab,
membangun penjelasan dan implikasi suatu fenomena (Somekh, 2006:8).
52