儿童绘本讲座
- 2. 1 为什么要阅读？
让我们如果把这样一个故事讲给 3 岁的孩子：
“ 在一个黑夜里，黑色的大海上，一条大船撞到了岩石上，
船长和大副很幸运地活了下来，来到一个岛上……”
孩子会理解“船长”是什么？“大副”是什么？“岛”又是什么吗？
孩子会努力以他少得可怜的经验来理解、想象他听到的语句
。
- 4. • 什 是 ？么 阅读
是一个人依靠阅读
中的头脑 原有知识，
主 取信息，积极 动获
从 画图 和文字中建 意构
的 程。义 过
那 能 来什么好 ？阅读 带 处
- 5. 山东某小学的学习跟踪统计
• 小书虫 50 人（看课外书多、极少补课或补极少课）
• 非小书虫 50 人（看课外书少、多数补课或补很多课）
• 由此可以看出有良好阅读习惯的明显要比没有阅读习惯
的各科分数都要高。
- 9. 【 本的分 】绘 类
• 1 ．生命教育
• 2 ．健康医学
• 3 ．自然生态
• 4 ．人文艺术
• 5 ．历史文化
• 6 ．科学教育
- 11. 2 如何选择绘本？
• 童年是个独特的生命阶段 , 他们不是缩小版的成年人 , 因
而适合孩子阅读的书也跟孩子的独特特点有关 .
• 你想要带给孩子的是什么书 , 你带给孩子的就会是什么书
. 你想让你的孩子成为怎么样的孩子 , 也取决于你怎么看
孩子 .
• 选书首先不能带着功利的想法，不要看书里讲的是什么
意义，有什么道理，孩子的阅读，是故事，是颜色。
- 13. 0-1 岁幼儿的阅读特点
婴儿到 4 个月左右，眼睛观察事物的模式已经建立，听力当
然更进一步了，加上睡眠时间逐渐减少，正好是书和图卡这
样的阅读玩具侵入的时候。可以提供色彩鲜艳的大型图卡，
布书了。
再大 2 个月后，是幼儿用嘴巴感知的时期，可以提供孩子类
似于《婴儿画报》那样的刊物，纸型内容都很安全，物美价
廉，心里不会纠结哈。
再过俩月，有些孩子已经开始依依呀呀了，他已经知道大人
的语言表达中的种种不同之处了。对你的“读书”的兴趣更浓
了，会对你的阅读给予回应了。可以问问他对图卡、读物的
意见了。
一岁前后，有的孩子会开始主动找书了。出现这种情形，一
定给予积极的回应，凡是孩子“找到”的读物，积极认真投入
地跟他一起共读。
- 16. 4-5 岁幼儿的阅读特点
• 4-5 岁的孩子专注力持续延长，但依然活泼好动。如果是
刚开始进行亲子阅读，更需要以生动有趣的绘本导入。
• 4-5 岁会对以下类型的图画书有好感：
1. 孩子们会喜欢书中的角色“非同常人”，有着各种各样的个
性化的言行举止。
2 、故事情节紧张曲折很受欢迎。
3 、此时的孩子在幼儿园的教学活动中，学到了很多“传统故
事”，有些颠覆传统故事的图画书，会得到他们的认同。
4 、重复性、可预测的图文，继续得到他们的认同。
5 、他们现在有识字的渴求了，可以鼓励他们“自己读书”。
- 17. 5-6 岁幼儿的阅读特点
由于思维发展水平有所提高， 5 ～ 6 岁孩子在看图书，听故
事等方面的要求也都和以前不一样。更加喜欢连贯的、有情
节的故事。
这个年龄段的孩子还有以下阅读特点：
1 、知道一本书的组成部分及其不同功能。
2 、不太愿意多次重复地看同一本绘本了。但是听到熟悉的书面语言内容时，还是比
较关注，并开始尝试去认文字了。开始通过部分特征辨认一些常见的字词，会读“形
声”字，会通过词组的熟悉字来推测生字。
3 、进一步对科学知识感兴趣，对人文历史的兴趣也开始显露；
4 、能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节。
5 、知道了一些作者了，能够看出绘图的风格；
6 、对报纸开始有了兴趣，会关心时事新闻了。
7 、听完一个故事后，能够正确地回答有关故事的问题。
8 、对于可预测读本，能够做出预判断。
9 、仍然愿意更别人分享，会抓住别人讲故事。
- 22. 忠于原著法
点：优
孩子欣 文字之美， 注 画面， 及 字能力让 赏 专 观赏 增进词汇 识
孩子 能掌握到 本的整体气氛较 绘
由 的作者主书 导 , 而非念 者主读 导
忠 呈 本， 者虚心体会 作者的作品涵意实 现绘 让读 创
孩子自行体会，思考 本内涵，将感 主体交 孩子绘 觉 给
不会失去 本原味绘
孩子有机会与 本建立 的 系让 绘 单纯 关
培 孩子的 注力，融入 本的情境里养 专 绘
予听者想象空 和不同的解 方式给 间 读
足孩子的 期并 孩子的 言能力满 预 增进 语
- 23. 忠于原著法
缺点：
孩子 注力弱，听到很多 理解的 ，可能感到没有 趣专 难 词汇时 兴
有些作品，逐字念不通 ；或文化背景不同，表 不顺 达较 顺畅
孩子听完故事之后，没有机会 行 深入的思考进 较
孩子彼此之 无法 ，激出 火花， 造 一 的 趣间 对谈 对话 营 另 种阅读 乐
字句 ，小孩不易理解，会想提 ，容易受干艰涩 问 扰
始 ，孩子可能无法安静听完一本就 掉了开 时 跑
孩子无人引 ，或 无法立即反导 许 应
形式不 活够 泼
- 24. 点：优
生 有趣，瞬 吸引小孩的目光， 合 始共 的 子动 间 适 刚开 读 亲
本 人有无限的想象空 ，此方法可 孩子充 ，绘 让 间 让 份发挥 亲
子一起玩故事
用自己的方式表 ， 有感 、情感达 较 觉
情境可以描述得很详细
可借机 大人的教 目隐喻 导 标
足孩子的成就感满
大人加入声音、感情去表演，孩子“听”到故事的具体声音
添油加醋法
- 25. 添油加醋法
缺点：
故事者主 性 ，容易 大人灌 小孩、匡正孩子的工说 导 强 沦为 输
具
一部完整的作品由于加油添醋后 得支 破碎，而破坏作者变 离
的原意
度 ， 加 多自己意 ，可能与原著想法不同。而过 诠释时 增 过 见
且限制了孩子的想象空 ，影 孩子欣 本的 画，无法感受间 响 赏绘 图
到韵文或 之美， 无文学 的体诗词 较 阅读 验
孩子不能 听故事，无法感受 本要 的意境单纯 绘 传达
听故事不能一气呵成，常被打断，而且可能会 得很冗变 长
得不好会令孩子带 讨厌读书
太挑 孩子的情 ，把 当成玩具，但 不是玩游动 绪 书 阅读 戏
不能直接呈 文字之美现
- 26. 分享 法的方式各有其 缺点，个人 主要依孩子的能力来绘 优 认为
不同的方法选择
0-3 以添油加醋法 主，岁 为 3-7 采忠于原著法。岁
可因 制宜，例如孩子情 不佳、 注力不 采加油添醋法时 绪 专 够时
。
阅读方法小结
Editor's Notes
- 这是前几年山东省一个小学对一到五年级的小书虫 50 人（看课外书多、极少补课或补极少课）和的非小书虫 50 人（看课外书少、多数补课或补很多课），在学习成绩方面做的专项调查资料。 大家仔细看看，从这个表中我们可以看到： 一个是：有良好阅读习惯的明显要比没有阅读习惯的各科分数都要高。那么，我们是不是就要想一想，亲子阅读对孩子整体学习成绩的关联性问题。 再一个是：课外书看得多，体现在学习成绩上的优势，不只是在语文上，数学、英语也都很明显。 第三个是：课外书看得多，体现在学习成绩上的优势，数学成绩分差最大，英语第二，最小的是语文。那这又是为什么？
- 大家请看第一至第五项，想象力、观察力、逻辑思维力、专注力、记忆力。这五项是什么？ 有兴趣的，可以去百度一下，看看： —— 就是我们经常挂在嘴边念念不忘的“智商”啊！阅读具有这方面的作用。
- 一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。小孩通过移动和感觉来了解事物。 二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。 三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。 四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
- 绘本在国外已有着悠久的历史，也早已被公认为是最适合孩子阅读的图书形式。为什么这么说呢？ 首先， 绘本是通过图文结合来讲故事，画面不再是文字的附庸，有时甚至一本书的生命与灵魂，而孩子恰恰是读图高手，图画就是他们通往故事国的密码，就算一个不识字，哪怕是一本无字绘本，仅仅通过读图孩子们也能将内容了解个大半，阅读对他们来说没有障碍。 其次， 绘本常常取材于孩子熟悉的生活内容和形象，让孩子容易产生亲近感和认同感。大家可能还记得，我们小时候看的小人书，大多是些 《 岳家将 》《 封神榜 》 、 《 鸡毛信 》 之类的题材，把它们拿给一个两三岁的孩子看，因为缺少类似的生活经验，难以产生共鸣，对孩子难以产生长久的吸引力。但绘本就不一样，它从孩子的生活出发，比如有一本 《 阿立会穿裤子 》 的绘本，拿给还不会穿裤子的孩子看，它会带着孩子随着书中的阿立，慢慢学会穿裤子，这对孩子来说，是一种成长的惊喜；就而对那些早就会穿裤子的孩子来说，阿立会让他们看到小时候的自己。这种亲近，也会成为他们爱上阅读的一个理由。
- 可以从内容上讲绘本根据学习领域的不同分为六大主题类： 1 ．生命教育：《生命的故事》《爷爷变成了幽灵》《爷爷的天使》《爷爷没有穿西装》《为什么会这样》《爷爷的墙》《孩子，我们来谈谈生命》《小鸡球球生命友情系列图画书》《世界上最美的村庄》《河流的一生》 2 ．健康医学：《肚子里有个火车站》《牙齿大街的新鲜事》《是谁嗯嗯在我的头上》《这样的尾巴可以做什么》 3 ．自然生态：《多多老板和森林婆婆》《森林大熊》…… 《再见，小兔子》是我很喜欢的一本书，里面讲述了在不同生活状态下的兔子，要自由还是要安逸的生活？一个人也好，兔子也好，安逸久了，真的就不知道自由的可贵了。 4 ．人文艺术：《看！各种角度看名画》《小幸运儿和大艺术家系列》《凯蒂的名画奇遇》《我的第一本古典音乐启蒙书》，音乐类的绘本还有很多，大家可以找一下。 5 ．历史文化：《林汉达历史故事》《吴姐姐讲历史故事》有些人觉得吴姐姐的故事比较残酷，大家可以自己先读一下，来选择要不要给孩子读。林汉达的故事非常棒。 还有一些关于节日的绘本，也可以算在此列，像《灶王爷》《兔儿爷》《龙年礼物》之类的 6 ．科学教育：科普类的书 。科普书就太多了，不一一例举 , 以后可以专题再跟大家分享 .
- 1 、绘本会带给孩子润物无声的滋养，带给孩子成长中所需的情感、心理和生活教育。 情感： 为什么孩子们都那么喜欢绘本 《 大卫，不可以 》 ？为什么这个喜欢捣乱的、看起来丑丑的小男孩俘获了那么多孩子的心？也许每个孩子的心里都住着一个大卫，这个书中的大卫把孩子们想做而不敢做的“坏事”全做了个遍，如果仅仅这样，这只能算是一本好玩有趣的书，算不上一本经典的书。正是有了结尾的妈妈把大卫搂进怀里时说的“大卫乖，我爱你”给了孩子极大的安全感和满足感。阅读给了他们心理上的释放和情感上的归属。 心理： 《 菲菲生气了 》 讲的是菲菲和姐姐抢玩具没抢到生气了，然后自己出了走了走，平静一下情绪。这本书告诉孩子生气是每个人都会有的情绪，不必害怕，而且孩子也会从菲菲的行动中学会怎样给不良情绪一个释放的出口。 生活教育： 前面我们说过，绘本不“包治百病”，但是，给绘本中给孩子找一个榜样或者“反面教材”，有时确实会有神奇的疗效。 《 谁是蛀牙的朋友 》 会教育孩子要好好刷牙、爱护牙齿； 《 打预防针，我不怕 》 为孩子克服打针的恐怕惧； 《 汉堡男孩 》 ，让孩子爱上蔬菜，纠正偏食习惯。诸如此类。 2 、亲子阅读，可以训练孩子的观察力、专注力以及想象力。 比如 《 母鸡萝丝去散步 》 ，文字很少，但画面的信息很丰富，孩子常常会在书中发现我们忽略的细节。比如狐狸掉到水里时旁边那只吓得跳起来的青蛙。通过多跟孩子一起读，孩子的观察力和想象力就会无形中得到提升。有的家长反映孩子常常坐不住，怎么培养？给孩子读书就是其中一种行之有效的方法，书中或惊险或有趣的情节会带领孩子进入并且投入其中。 3 、丰富知识、扩大视野 孩子的生活圈子和生活经验有限，可以通过听故事，游世界，身未动，心已远。 《 环游世界做苹果派 》 会带着孩子满世界游玩，用世界各地的特产做出最好吃的苹果派，这种舌尖上的世界，又怎么会让本性好吃的孩子不喜欢呢？；彩绘版法布尔的 《 昆虫记 》 ，带孩子走近昆虫的世界，克服因为对昆虫的不了解所产生的无形恐惧，这里有发现的快乐，有品格的完整健全。
- 什么是童书 ? 什么是儿童 ? 大家要检视一下自己的观念 . 答案和观念没有对错 , 是大家心里对这 2 个问题的答案 . 儿童就是还没有长大的小大人，还需要爸爸妈妈保护的小大人，小天使。童书是带给孩子快乐，悲伤，感动，幸福，美好。。。你想要带给孩子的是什么书 , 你带给孩子的就会是什么书 . 你想让你的孩子成为怎么样的孩子 , 也取决于你怎么看孩子。 国内现在每年出版的图画书的数量也是越来越多了，面对浩瀚的书海，我们怎么来给孩子选书呢？什么样的书才是最适合我们的孩子的呢？选书首先不能带着功利的想法，不要看书里讲的是什么意义，有什么道理，孩子的阅读，是故事，是颜色，还有好玩的形象都在一起的，长大以后，故事和意义也许早就忘记了，可是，那些美丽的颜色，那些风趣的气息，已经侵染在孩子的生命里，不会消散了，于是，在我们不知道的哪一天，当孩子成为一个设计师的时候，那些侵染会出现在他的设计里，会有熠熠生辉的生动和诗意。
- 书要适合的才是最好的，如果选择一些和孩子年龄不相称的书，不但不会起好的作用，甚至会伤害孩子。朋友家孩子 1 岁多的时候，孩子的爷爷告诉说：大鱼吃小鱼小鱼吃虾米，这个话说得虽然没有错，但是，孩子听了以后哇哇大哭，哭得非常非常伤心地来找我，在当时孩子的心里坚定地认为，大鱼是小鱼的妈妈，妈妈怎么可以把自个的孩子给吃了呢？这太残忍了，是他不可以接受的东西，所以他哇哇大哭起来。如果到了孩子 3 岁时候，你再告诉他大鱼吃小鱼，估计他就不会再这样哇哇大哭了，他的认识到了一定的阶段，他就会明白食物链的事情了。但是，告诉孩子超过他能理解范围的东西时候，也许就会不小心伤害了孩子。这个大家要多留意，选书也是一样，我们不当孩子太久了，已经忘记了孩子是怎么思考的了，所以，要慎重选择。
- 0-1 岁 最近跟很多家长交流，有的人就会问从多大开始阅读比较好，一般我都说：越早越好。再问，只要开始要玩具，就把书和其他初生儿玩具一起扔给孩子。 我们要想孩子有阅读习惯，真的是越早越好，让他知道他的成长过程中，有书相伴，有爸爸妈妈读书的声音相伴。 语言是人进行思维的工具，孩子接触到什么养的语言预示着他可能的思维能力的质量。在孩子张口说话前，让他听到大量的、文学性的语言对他今后语言能力的发展会起到不可代替的作用。而且，会让孩子对我们的母语文字产生好感。 适合初生宝宝的阅读材料有怎样的特点呢： 概括地说是：安全感（内容熟悉和书本安全）、构图简单、颜色鲜艳、文字干净字体大（即使有故事，也是情节简单线索单一、节奏反复）、图案清晰线条干净的图画书。
- 适合 2-3 岁孩子读的图画书有些什么共同点呢，个人觉得有以下几个特点： 1 、继续主角儿是动物，更加拟人化的情景。而且是可以描画成可爱形象的动物种群，兔子和老鼠、猪是这个时期比较多出现的角色。有些作者别处心裁，比如宫西达也，他把蛇和恐龙刻画的很有爱，也获得了小宝宝的喜爱。 2 、和同龄宝宝言行举止密切相关的生活情景。比如，刷牙啊、便便、吃饭、睡觉等等。因为是孩子熟悉的生活，被图画书中的夸张的文图的再创造，特别能引起小小心灵的共鸣。 3 、文字简单，文字中的声音效果突出。各种象声词、拟声词使用较多。 1 、《可爱的鼠小弟》 爱心树绘本馆 把老鼠刻画成憨态可掬的“小宝宝”样，特别容易引起孩子们的共鸣。鼠小弟的许多言行看起来都能够从生活中找到原型。而且，每一个人物都表情生动、情绪饱满，孩子都能感受得到。 2 、《鸭子骑车记》 爱心树绘本馆 估计我们都没有见过鸭子骑车，大人们不相信，但我们不能肯定孩子们相信不？我们信不信孩子们可管不着，他们信。 3 、《圆白菜小弟》 爱心树绘本馆 其实和《小蛇散步》异曲同工—幻化出来的各种不同的圆白菜 --- 猪山大哥、小蛇、大猩猩、青蛙、狮子、大象、跳蚤还有鲸鱼，吸引这孩子们的眼睛和小脑瓜子，当然少不了嘴皮子，还有手—因为他们特想很快地进入到下一页中去。
- 有个老婆婆吞了一只苍蝇》 爱心树绘本馆 哎呀，有个老婆婆吞了一只苍蝇，这已经很不得了，怎么办呢？蜘蛛能逮苍蝇，那就吃个蜘蛛吧；可是蜘蛛又怎么办？再吃个小鸟儿吧。。。。 而且这还是一个洞洞书呢，动脑又动手，还得动嘴皮字在这样的可猜测的有趣的“食物链”中，笑翻了。 《古纳什小兔》和《古纳什小兔又来了》 爱心树绘本馆 古纳什是翠西的兔子玩偶，爸爸带着他们去洗衣店，小兔子不见了，翠西急得告诉爸爸：阿拉西，巴乐西，肚拉机！ -- 这些句子读出来，孩子们乐不可支。 在续集里，长大了翠西上幼儿园了，结果发现自己的心爱的“惟一的”古纳什小兔，别的孩子也有一模一样的兔子。。。 这两本书是用实景黑白照片做背景，“动画人物”做主角，男主角中还是个爸爸，有点儿父爱教育的意思哈。特别是，另一家的承担者换兔任务的也是爸爸 --- 看到两位爸爸熬夜后的胡渣，大家都乐乐。 这些书入选的惟一理由就是有趣，能够吸引孩子们持续阅读，从而喜欢上读书。
- 1 、不一样的卡梅拉 1-9 21 世纪出版社 卡梅拉更像是桥梁书，文字和图的比例略多于图画书，但这丝毫不影响家长带着孩子们共同阅读的乐趣。 2 、《鸽子捡到一只热狗》 爱心树绘本馆 鸽子捡到了一只热狗，小鸭子也想吃，那可怎么办？明抢、暗争？一番“斗争”之后，鸽子和小鸭子一起坐着分享这美味的热狗了。。。情节有趣，语言风趣，两个角色，适合角色扮演阅读。 3 、《乌鸦面包店》爱心树绘本馆 乌鸦家开了面包店，够轰动的吧，万千乌鸦来排队，就更拍案惊奇了，而且这个场面是因为小乌鸦造成的 --- 书中的小动物总会被孩子来对号入座，孩子们喜欢读也就不足为奇了
- 1 、《我不知道我是谁》 一只“兔子”—他自己不知道自己是兔子，还以为是别的什么家伙呢，到处去询问自己是谁？不知道自己是兔子，有弊，不知道吃什么、不知道住哪；有利，不知道还有“天敌”一说，一脚就把黄鼠狼给蹬飞了。 轻松中，带孩儿们去思考“我是谁”的哲学命题，虽然我们不知道这是个哲学问题。 2 、《顽皮公主不出嫁》 女大当婚，有了不嫁人的女儿怎么办？其实不重要，重要的是，这个公主如何实现“不嫁人”？特别是在各路身手敏捷的王子们都来“比武招亲”的情况下？幸好，公主有很多更加身手敏捷的“宠物”们，比如，鼻涕虫，明白了吧，这样的对手，王子怎能抵挡呢？ 有人说是“女权”主义主题，管它呢，我们给儿子看看好了。 3 、《卡夫卡变形记》 一天早上，卡夫卡发现自己变成了虫子，更糟糕的是，没有人相信他是个虫子！只有他最好的朋友。即使他到处宣称自己是虫子也不行。还好最后，家人们说：“即使你变成了虫子，我们依然爱你！”卡夫卡才放心的变了回去。
- 儿童时期要能给孩子一个良好的阅读习惯，将会奠定孩子一生的学习基础。一般而言，在幼儿期，我们把书当做普通的玩具提供给孩子，让他们撕咬、抓握、翻翻、读读，进行感官刺激，父母也可以与之共读，让孩子习惯自己的语音中透出的母语之美。然后是大量的亲子共读图画书，将美好的情感、曼妙的文字加以具化，让孩子喜欢上图文所传达的内容之美。到了学龄期，他们将要学会独自阅读、学会怎样阅读、学会享受阅读，逐渐建立阅读的自信和习惯，为将来从阅读中学会如何学习打下基础。 从亲子共读图画书一路过来的小读者就可以开始从桥梁书的阅读中，逐步过渡到独自阅读。这个年龄大概是 5 岁以后（要根据亲子共读的基础而定），广泛地适合小学生。 什么是桥梁书 和图画书对应的“ picture book” 不同，国际上并没有和“桥梁书”这一中文词对应的说法，我们所说的桥梁书在国外普遍被称为“ Easy Reader” 或“ Beginning Readers” ，这样的名称似乎更理性一些，不像“桥梁书”这样形象。 在这类图书中，图已“退居二线”，不再像图画书中从全是图（无字书）到最少一多半的比重。文字渐多，但也不像文字书那样，而是每页都有插图。“桥梁书”的出版使得出版社在填补阅读空缺，以及进行更细部的分龄出版时，成为衔接从图像进入文字的重要阶段性读物。” 因为是紧随着图画书而提供给孩子的读物，所以通过与图画书的比较可以让我们更好的认识桥梁书。比如，从外在看，已经不是桥梁书的不同尺寸的大开本，也不是图画书那样以精装书为主，过渡到平装、小开本（跟我们大人所读的书差不多）；从内在看，文图比例变化了，不再像图画书那样图多字少，甚至无字，文字不仅多，而且出现了章节。 桥梁书又不是章节书。一般而言，欧美国家在“桥梁书”（ Easy Reader 或 Beginning Reader ，我译之为“易读书”或“起步书”）之后，跟着的是 Chapter Book （章节书），在章节书中又有较为入门级别的初级章节书。 桥梁书可以说是初级章节书和易读书的统称。章节书不论长短，基本上以文字为主，每个章节会出现几幅插画—这这里，画仅仅是一个装饰，或者是提供一些线索的作用，基本上对内容的进展没多大的帮助了。 桥梁书的特点 我曾经桥梁书特点概括为十个字，熟词、大字、句短、行少、图小。 1 、 熟词：使用各年龄段常用词，让孩子有阅读安全感，同时可以逐步累积词汇量； 2 、 大字：便于阅读，保护视力，也便于识别； 3 、 句短：一般会在 5-10 个词：容易阅读，便于理解； 4 、 行少：每页的行数大概为 12-20 行之间。根据级别和图的比例，会下探到个位数，或者超过 20 行； 5 、 图小：桥梁书中图不再是主角，而是配角，是文字的补充，是帮助孩子理解文字的工具。 有哪些优质桥梁书？ 既然到了年龄的孩子们都要读读桥梁书，那么我们要读哪些书为好呢？ 而且，桥梁书的“桥梁作用”是建立在对图画书有阅读基础上，不同的孩子会有不同的基础。因此，一开始选择什么样的桥梁书就显得殊为重要。若选择的“深”了，孩子没有阅读安全感，见书就会皱眉。若选择的“浅”了，又不利于持续诱发孩子的阅读兴趣、提高阅读水平。 还是让我来推荐一些经得起阅读检验的经典桥梁书吧。 “ 阅读 123” 系列：台湾原创，台式幽默。有文学，有科普，有火龙，还有屁屁超人，是属于那种适合刚进入学校，跟不同孩子交换认知的小学生的书。 《青蛙与蟾蜍》本是 I can read 中的一套，共有四册，共 20 个小故事，故事内容都是青蛙和蟾蜍的这对好朋友的日常生活中的乐事。
- 1 ．阅读能力不是识字能力，更需要发展理解能力和应用知识的能力。从阅读过程中了解信息，构建意义，精华攫取，并真正吸收消化变成自己的，从而灵活运用，这是一种完整的能力。这需要父母引领下才能一步一步完成。 2 ．阅读力是需要引导的。阅读能力完全可以从学习中得来，并在不断实践中完善巩固。不是浅层的走马观花，而在于阅读理解。进入感受和思维内在交互激荡，才能从有感而有所得。家长要注意引导，引领孩子思考，想象，内化，自行组织有意义的文字。这就是深入阅读，方法有很多，三叶草社区故事会活动延伸，故事讲述大赛，绘本剧大赛就是非常好的办法，这里不一一叙述了。 3 ．在阅读中学会做自己。阅读除了学到各种各样的东西以外，我以为最重要的是学会做自己。能够消化吸收学习的内容，进而转化成为自己的独到的见解和观点，让阅读成为心灵丰富的养分，助我们昂然前行。 4 ．阅读学会分享。一份痛苦找人分享一次就变成半份了，一份幸福，找人分享一次就变成 2 份了。通过分享学会做快乐的人，从而学到圆融应对人生的人生哲学。
- 忠于原著法 优点： 让孩子欣赏文字之美，专注观赏画面，增进词汇及识字能力 孩子较能掌握到绘本的整体气氛 由书的作者主导 , 而非念读者主导 忠实呈现绘本，让读者虚心体会创作者的作品涵意 孩子自行体会，思考绘本内涵，将感觉主体交给孩子 不会失去绘本原味 让孩子有机会与绘本建立单纯的关系 培养孩子的专注力，融入绘本的情境里 给予听者想象空间和不同的解读方式 满足孩子的预期并增进孩子的语言能力 缺点： 孩子专注力弱，听到很多难理解的词汇时，可能感到没有兴趣 有些作品，逐字念不通顺；或文化背景不同，表达较不顺畅 孩子听完故事之后，没有机会进行较深入的思考 孩子彼此之间无法对谈，激出对话火花，营造另一种阅读的乐趣 字句艰涩，小孩不易理解，会想提问，容易受干扰 开始时，孩子可能无法安静听完一本就跑掉了 孩子无人引导，或许无法立即反应 形式不够活泼 优点： 生动有趣，瞬间吸引小孩的目光，适合刚开始共读的亲子 绘本让人有无限的想象空间，此方法可让孩子充份发挥，亲子一起玩故事 用自己的方式表达，较有感觉、情感 情境可以描述得很详细 可借机隐喻大人的教导目标 满足孩子的成就感 大人加入声音、感情去表演，孩子“听”到故事的具体声音 缺点： 说故事者主导性强，容易沦为大人灌输小孩、匡正孩子的工具 一部完整的作品由于加油添醋后变得支离破碎，而破坏作者的原意 过度诠释时，增加过多自己意见，可能与原著想法不同。而且限制了孩子的想象空间，影响孩子欣赏绘本的图画，无法感受到韵文或诗词之美，较无文学阅读的体验 孩子不能单纯听故事，无法感受绘本要传达的意境 听故事不能一气呵成，常被打断，而且可能会变得很冗长 带得不好会令孩子讨厌读书 太挑动孩子的情绪，把书当成玩具，但阅读不是玩游戏 不能直接呈现文字之美
