本文發表於2009年11月27.28日菲律賓「首屆華文教育論壇」論文集。筆者將從菲律賓社會環境因素及學校體制因素切入，分析問題來源，再針對菲律賓僑校學生學習華語動機低落的原因進行論述。最後，筆者將提出若干解決方針和相關建議事項，期盼能替菲律賓僑校華語文教育盡一份微薄之力，注入新活水，帶來新氣象。

1. 談開啟菲律賓僑校學生學習華語文動機
林志緯
Lin, Zhi-Wei
一、前言
筆者目前擔任菲律賓基督教靈惠學院中學部二年級華語教師，係台灣
僑務委員會為解決菲律賓僑校華語師資不足的窘境，派駐菲律賓之第三批
海外僑校教育服務役役男。本文乃根據筆者站在菲律賓華語教學第一現場
的實際觀察，揭露出菲律賓僑校華語文教育發展現階段普遍存在，而且有
待解決的問題。
筆者將從菲律賓社會環境因素及學校體制因素切入，分析問題來源，
再針對菲律賓僑校學生學習華語動機低落的原因進行論述。最後，筆者將
提出若干解決方針和相關建議事項，期盼能替菲律賓僑校華語文教育盡一
份微薄之力，注入新活水，帶來新氣象。
二、菲律賓僑校華語文教學之難點
菲律賓僑校學生背景的組成相當多元，以筆者任教的班級來說，百分
之九十是菲律賓籍華裔子弟學生，其他百分之十分別是菲律賓籍、台灣
籍、韓國籍，還有來自香港的英國籍學生。筆者在課堂教學過程中發現，
大部分學生皆不熱衷於華語文學習。因此，教室課堂裡經常發生幾個狀況
影響華語老師教學工作的進行：1、學生不自覺地和臨座同學交談嬉戲 ，
進而影響上課秩序。２、學生華語課本底下，常另置其它英語或菲律賓語

林志緯，中原大學應用華語文學系學士，現任菲律賓基督教靈惠學院華語教師。
1

2. 科目教科書閱讀，準備下堂課的考試。3、學生藉故上洗手間及到醫護室
的名義，短暫逃離華語課堂。4、學生習慣於以往文法翻譯法(Grammar-
Translation Method)1和課堂上太過以教師為中心的教學模式(Teacher-
Centered Instruction)，時日一久，養成學生多不願意或者害怕開口說華
語。
綜觀以上四個常見的課堂狀況看來，我們可以發現前三個都和課堂教
室管理息息相關。的確，筆者在實際華語課堂教學的過程當中，必頇耗費
相當多的時間與精力，在課堂教室的管理、上課秩序的掌握及班級經營的
落實。在教室管理中，最讓教師頭痛的問題莫過於教室秩序的維護。因為
教室秩序會影響教師上課的情緒，同時教學品質就會變差，學生的學習興
趣也會降低。
三、文獻探討及焦點訪談
為探討菲律賓僑校學生學習華語動機低落的原因，筆者便開始搜尋相
關文獻資料閱讀。菲律賓在馬可仕政府實行菲化政策後，國籍和國家認同
的改變，使得年輕一代華人在心態上傾向菲化，產生對華文、華語學習的
排斥。另外，社會缺乏使用華文、華語的環境，對大部分華人而言，在生
活上使用英語、菲語、閩南語(福建話)，即綽綽有餘2。學習華語對學生來
說，充其量來說是為了順應父母親的要求，討父母親的歡心，甚至只是為
了應付現階段學校的考試。因為華語文科成績並不列入正式的學分計算，
1
葉德明，華語文教學規範與理論基礎-華語文為第二語言教學理論芻議。師大書苑有限公司，2002
年 4 月 2 版，頁 146~147。
2
夏誠華，戰後菲律賓政府菲化政策對華文教育之影響。刊載於國立屏東師範學院出版之東南亞華
人教育論文集，1995 年 7 月，頁 102。
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3. 對於學生在中學升大學並無影響3。此外，筆者也透過面對面訪談靈惠學
院校內華裔教職員的方式，希望進一步了解菲律賓僑校學生為什麼缺乏學
習華語的動機。訪談重點整理如下：在美國殖民菲律賓將近五十年的影響
下，菲律賓社會本身已經是一個以說英語為主，不利於發展華語文教育的
環境。學生在學校和同學說英語夾雜菲語，回到多和家人說福建話，和菲
籍幫傭說菲語。另外，今年度 7 月 25 日和 9 月 19 日兩次學校舉辦的師生
座談會(Parent-Teacher Conference)，筆者在和學生家長座談的過程中也發
現：很多家長普通話都說得相當流利，但是為了貪圖溝通的便利性，幾乎
不和自己的孩子說普通話，造成學生只會聽不會說，或者說得不完整，或
者使用錯誤的語法，出現華語文程度落差的斷層現象。
四、相關建議事項
整體來說，菲化政策導致菲律賓僑校學生華語程度日漸低落，而該如
何提升學生學習華語的動機和興趣，是目前改善菲律賓僑校華語文教育的
當務之急。以下筆者將就在菲律賓教學前線觀察的角度，提出適合菲律賓
僑校華語文教育改革的可行之道，盼能達拋磚引玉之效。
(一)調整華語文成績的評比方式
筆者任教的靈惠學院中學部二年級，每週星期一到星期五每天都有三
節華語課，每節課四十分鐘。華語課程使用的教材以台灣語言文化社《生
活華語 Living Mandarin》為主體，其它輔助教材包括：靈惠學院自編教
材《會話》、《品格教育》及僑委會《僑教雙週刊》。成績計算方面，華
語課程被歸類為外國語言(Foreign Language)項目，其總分是由 35%「華
3
樂大維，菲律賓僑校應用電腦輔助華語文宗教課程之教學設計，2009 年 6 月，
www.icice2009.org.tw/html/PDF/paper1/A45.pdf，頁 3，最後到訪日：2009 年 9 月 26 日。
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4. 文」、10%「國音」、10%「閱讀」、15%「會話」、10%「作文」、
10%「宗教」、5%「寫字」、2%「電腦」、3%「音樂」等九個科目按百
分比加總起來所得。
故筆者建議成績計算可依照學生「聽」、「說」、「讀」、「寫」四
種華語能力的學習表現評比，再按百分比加總得到華語成績。因為多科目
加總的成績計算方式容易造成考試引導教學，教師常常必頇趕課以追趕學
校考試進度，卻忽略課堂上語言的操練，影響華語課程的教學品質。為改
善菲律賓僑校學生聽的理解能力和說的表達能力不佳的現象，便可調整評
分比重，例如：「聽」、「說」佔 65%，「讀」、「寫」佔 35%。除了
「聽」、「說」、「讀」、「寫」能力評比的成績單外，教師可再依據學
生華語文學習綜合表現，給予「華語學習報告單」4。
本文範例為筆者 2007 年擔任日本早稻田大學華語營課程助教時，輔
導日籍學生木下悠矢課後華語文學習所撰寫，格式如下：
木下悠矢華語學習報告
1、語文能力
(1)語音及聲調
j, q 最常犯錯，尤其是發 ju, qu 的時候，fan 有時會發成 han，
zhu 與 chu 特別容易混淆，尤其是發 chu qu 時，情況最為明顯。
shui, xue 發音也容易混淆。二、三聲有時候會分辨不清，四聲可再
發重一點。
4
宋如瑜，實踐導向的華語文教育研究。秀威資訊科技股份有限公司，2005 年 11 月，頁 123~124。
4

5. (2)文法與詞彙
語法點吸收能力不錯，即使是新的語法點，經過教師解釋用法
以及示範造句後，便可以自行模仿，造出正確的句子。漢字基礎優
良，所以即使是新的詞彙，也可以大概猜出它的意思，只是尚無法
實際運用，新詞彙發音，有時會受日文漢字影響。建議多增加詞彙
量，幫助口語能力。
(3)寫字、認字與閱讀
雖然之前學習的是簡體字，對於繁體字的領悟力不錯，漢字書
寫也頗順暢，只是有時候筆劃順序會發生小錯誤，頇多留意。漢字
書寫還算工整，但是如果字型可以再寫大一點會更好。課本上的認
字以及閱讀上沒有太大的問題，故可以再多做課外的閱讀，進步會
更快速、顯著。
(4)溝通
可以用中文簡單介紹日本的食物、天氣、政治、景點，上課中
亦可用中文和教師分享在台灣生活的情況、談論自己旅行的經驗、
語言學習的情況等。很勇於開口說中文，惟獨比較不會使用連接詞
連接句子，所以使用的句子都比較短，加上詞彙量有限，所以談話
內容不夠深入、精確，有時候會夾雜英語及日語。有時有跨語言轉
換的問題，如:我去台北跟兩個朋友。
2、學習表現
木下悠矢在一對一練習對話時，學習態度良好，認真向學，除
了課本上的內容外，對於教師額外補充的詞彙、語法也認真地做筆
記。學習能力不錯，對於新的詞彙，可以馬上模仿並造新的句子，
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6. 在使用中文會話表達時，也會試著運用新學的詞彙。勇於開口說中
文加上可以談論的話題廣闊，是木下悠矢學習華語的一大優點。為
人謙虛有禮，具親和力。唯一小問題是有幾次上課精神狀況不佳，
無法集中注意力，不過原因可能是不適應台灣 3 月份多變的天氣，
導致身體不適。
3、給家長及未來老師的建議
木下悠矢勇於使用中文表達自己的想法、分享自己的經驗，但
由於詞彙量尚不足，表達時容易穿插英語或日語。另外，還不習慣
使用連接詞，所以有時候沒有辦法說出完整的句子。所以可藉由閱
讀多增加詞彙量，並培養連接詞的語感。回日本後，建議持續多和
中文母語人士練習對話，增加表達流暢度。發音問題 j-q, f-h 已改
善，只是有時候還是不習慣。zhu-chu, shui-xue 是目前發音上最大
的問題，應多加強，建議可以提供大量的例子供木下悠矢練習。聲
調二、三聲有時會有混淆的情況也頇多留意。
教師：林志緯
(二)參加華語文能力檢定測驗
另外，筆者也建議菲律賓僑校在小學升中學及中學畢業這兩個階段，
可規定學生必頇通過華語文能力檢定測驗方能升等及畢業，例如：台灣國
家華語測驗推動工作委員會 的 Test of Proficiency(TOP) - Huayu 考試。如
此一來，可以避免發生學生華語程度落差懸殊，影響教師教學成效的現
象。
(三)延伸華語文的學習
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7. 華語課程設計方面，除學校華語教材外，教師還可以妥善運用其它活
動的安排，增加學生學習華語的機會，並進一步達到延伸華語文的學習至
課堂外的時間。具體方法如：
1、媒合學生與華語母語人士結成筆友，並規定學生頇定期透過 E-
mail 電子郵件及 Skype 免費網路電話，與筆友用華語通信和通話保持聯
繫。
2、以學生最常使用的社群網站 FACEBOOK 作為師生溝通交流的園
地，並規定只能使用華語張貼文章，訓練學生電腦中文打字能力及華語書
寫能力。
3、設置「華語桌」(Chinese Table)：教師於華語課堂外的時間，每週
固定和學生聚會一次。每次的聚會都有當週討論的主題，並由教師擔任主
持人帶領討論，華語為活動進行過程中唯一可以交談的語言。
4、辦公室時間(Office Hour)：教師個別和學生約談，關心學生華語
學習的狀況、詢問學生對教師上課內容的意見等，作為教師設計課程內容
的依據。過程中，為讓雙方溝通順利，故沒有限制使用的語言。
5、海外移地教學：與在菲律賓投資之台灣企業合作，獎助各班學年
華語成績前三名學生赴台灣參加華語文夏令營，體驗沉浸式(Immersion)的
華語文學習，並達到增廣視野之效。例如：台達電子(Delta)文教基金會支
持泰北華文教育專案。
6、邀請台灣青年志工來菲律賓舉辦「華語文學習暨中華文化體驗
營」，彌補學生因家庭經濟條件不允許，而不能赴海外學習的缺憾。例
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8. 如：台灣青年數位服務協會5(Youth E-Service, Taiwan)的海外華語志工專
案計畫。
五、結論
隨著中國與東南亞之間的貿易往來越來越頻繁，尤其是 2010 年中國
將全面與東協建立自由貿易區6。屆時，中國與東南亞國家在經濟、文化
等方面的合作與交流，勢必越來越密集。華語文的經濟價值將更受到重
視，學習華語文的人口也會越來越多，菲律賓當然不會在這股熱潮中缺
席。因此，提升菲律賓華語文教育品質，帶動學生學習華語文的興趣，培
養具備華語文素養的未來領袖有其時代性任務，身為華語教師更是責無旁
貸、任重道遠。
筆者從今年 5 月 19 日來到菲律賓至今，只不過短短四個多月的時
間。目前在生活適應和教學工作上，仍然需要不斷地調適及嘗試，找尋最
理想、合適的方法應對。另外，筆者對於菲律賓僑校華語文教育發展歷
史、現況，還有學生學習方法、習性的了解，也還不夠完整、透徹。故本
文僅能以教學者的角度，就華語教學中成績的評比方式和課程的內容設計
這兩個面向，提出個人淺見作為菲律賓僑校華語文教育改革的參考。最
後，筆者期望未來能再就學生學習方法、教師人員組成及學校行政制度等
面向，提出更「在地化」的建議方案。
5
台灣青年數位服務協會(www.yestaiwan.org)係台灣內政部核准立案之社團法人，為一非營利組
織，成立於 2007 年 1 月。
6
中國時報，大陸東協《投資協議》 正式簽署，2009 年 8 月 16 日，
http://news.chinatimes.com/2007Cti/2007Cti-News/2007Cti-News-
Content/0,4521,110505+112009081600134,00.html ，最後到訪日：2009 年 9 月 25 日。
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9. 參考文獻
宋如瑜，實踐導向的華語文教育研究，秀威資訊科技股份有限公司，2005 年 11
月。
夏誠華，戰後菲律賓政府菲化政策對華文教育之影響，刊載於國立屏東師範學院出
版之東南亞華人教育論文集，1995 年 7 月。
葉德明，華語文教學規範與理論基礎-華語文為第二語言教學理論芻議，師大書苑
有限公司，2002 年 4 月。
樂大維，菲律賓僑校應用電腦輔助華語文宗教課程之教學設計，2009 年 6 月，
www.icice2009.org.tw/html/PDF/paper1/A45.pdf，最後到訪日：2009 年 9 月 26
日。
中國時報，大陸東協《投資協議》 正式簽署，2009 年 8 月 16 日
http://news.chinatimes.com/2007Cti/2007Cti-News/2007Cti-News-
Content/0,4521,110505+112009081600134,00.html ，最後到訪日：2009 年 9 月
25 日。
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