SlideShare a Scribd company logo

6315

•
•
K
kotob arabia
EducationTechnologyBusiness
1 of 25
Download to read offline
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫‪l÷õ^Ši‬‬ ‫ﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺷﻜﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﻔﻬﺭﺱ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻟﻤﺎذا؟ ..................................................................................................................... ٤‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ............................................................................................................. ٦‬ ‫اﻹﺹﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت، ﻟﻤﺎذا؟............................................................................................ ٩‬ ‫ﻋﺸﺮ آﻔﺎﻳﺎت ذات أوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪرس ........................................................................................... ٢١‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻤﻮذﺟﺎ ............................................................................. ٣١‬ ‫آﻔﺎﻳﺎت ﻋﺎﻡﺔ ..................................................................................................................... ٤١‬ ‫آﻔﺎﻳﺎت ﻧﻮﻋﻴﺔ .................................................................................................................... ٧١‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ ........................................................................................................................... ٥٢‬ ‫3‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫<<<<<<<<‪<l÷õ^Ši‬‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫]‪<<l^è^ËÓÖ^e<‹è…‚jÖ‬‬ ‫<‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ، ﻭﺴﺎﻋﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺫﻥ ﻗﻔﺯﺓ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ؛ ﺤﻴﺙ ﻨﻤـﺭ ﺇﻟـﻰ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ، ﺃﻱ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ، ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﺫﻥ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻋﻥ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ، ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻓﻌل ﻤﺎﻻ ﻨﻌﺭﻑ ﻓﻌﻠﻪ.‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ واﻷداء‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻋﻤﻠﻲ ﻓ ‪‬ﺎل‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ.‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﺩﺍﺀﺍﺕ ﻤﻨﺠﺯﺓ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﺫﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻜﻔﺎﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻴﻼﺤﻅ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ.‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻡﺼﻄﻠﺢ ﻡﺘﻌﺪد اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺤﺩﻴﺙ ﻤﻨﺫ ﺴﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ، ﻭ ‪‬ﻌ ‪‬ﻑ ﻓﻲ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻓﺭﺩ‬ ‫ﻴﺭ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﻌﻴﻨﺔ.‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭ ﺒﺄﺒﺤﺎﺜﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ، ﻨﻌﻭﻡ ﺘـﺸﻭ ﻤـﺴﻜﻲ:"ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺘﻌﺎﻜﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ، ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻤﺎ ﻨﻘﺩﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﻌﺎﻜﺱ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺭﺌﻲ ﺒﺎﻟﻔﻌل )ﻋﻨﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ("‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻭﺒﻭﺘﻴﺭﻑ:" ﻭﺍﻗﻊ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻲ، ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ، ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻌﺘﺭﻑ ﺒﻬﺎ."‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻌﺘﺭﻑ ﺒﺘﺼﺭﻑ ﺸﺨﺹ ﻭﻓﻕ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ:‬ ‫• ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠـﻰ ﺘﻌﺒﺌـﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴـﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤـﺔ )ﻤﻌـﺎﺭﻑ،‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ،ﺨﺼﺎﺌﺹ )ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻴﺔ(، ﺸﺒﻜﺎﺕ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ...(‬ ‫• ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺃﺸﻜﺎل ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺨﺎﺹ.‬ ‫• ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺘﺎﺌﺞ )ﺨﺩﻤﺎﺕ، ﻤﻭﺍﺩ( ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺯﺒﻭﻥ ﺃﻭ ﻤﺭﺴل ﺇﻟﻴﻪ.‬ ‫4‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﺕﻌﺮﻳﻒ ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد:‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﹸﻌ ‪‬ﻑ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ )ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺘﺭ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ( ﻭﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﻨﺔ ﻤﺎ.‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﺜﻴﺮ ﻡﻦ اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ، اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻡﺰﻳﺞ ﻡﻦ ﺙﻼﺙﺔ ﻡﻜﻮﻧﺎت:‬ ‫١( ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫٢( ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫٣( ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺴﻤﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫5‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻟﻠﻌﻤل. ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻨﺠﺎﺯ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﻤﻌﻘﺩﺓ )ﺤل‬ ‫ﻤﺸﺎﻜل، ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ، ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ( ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ )ﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻨﻭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ(.‬ ‫وﺕﺮﺟﻊ ﻗﻮة اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻡﻌﻘﺪة‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ، ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ،ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ ﺇﻁـﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺘﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻅﻬﺭﺍﺕ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﺭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ.‬ ‫ﻗﺩ ﻻ ﻴﻜﻔﻲ ﺃﻥ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ،‬ ‫ﺃﻭ ﺘﻜ ‪‬ﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ، ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻜﺒـﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﻥ ﺫﻟﻙ.‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻭﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻀﻤﻥ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻟﻤﺴﻠﺴل ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻴـﺴﺘﺩﻋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ.‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻧﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ‪‬ﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ، ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺒﻠﻭﻏﻬﺎ ﺃﺒـﺩﺍ،‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺘﻁﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ.‬ ‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﻭﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻤﻅﻬﺭ ﻓﻴﻬﺎ، ﺒﺘﺨـﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ، ﻭﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ )ﻤﻭﺍﺩ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ( ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﹸﻨﺘﺞ.‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ، ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻤـﺴﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﹼﻤﻪ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ، ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺄﻜـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺤﺼﻭل ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻌﻘﺩ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ.‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﺳﺘﻌﺪاد داﺧﻠﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ،ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻨﻨـﺎ ﺘﺤﺩﻴـﺩﻩ، ﻗﻴﺎﺴـﻪ‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻪ، ﺘﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل، ﻴﺘﻡ ﺇﺴﻘﺎﻁﻬﺎ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺘﺤﺭﻜﻬﺎ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺨﻠﻕ ﺍﺩﺍﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺩﺍﺨل ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﹸﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺤﻴـﺩﺍ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻻﻨﺠﺎﺯﻫﺎ.‬ ‫6‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺘﻌﹸﻡ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﺩﺍﺀﺍ، ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻀﻤﺎﻨﺎ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺔ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺘﻌﺘﻤـﺩ‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﻠﺴل ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ: ﻻ ﻴﻜﻔﻲ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﻤﺜﻼ ﺃﻥ ﺘﻠﻤﻴـﺫﺍ‬ ‫ﺃﻨﺠﺯ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻨﺘﺭﻨﻴﺕ )ﺃﺩﺍﺀ( ﻟﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﻔﺅ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤـﻊ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴـﻴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻭﺒﺄﻨﻪ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻜل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ )ﻜﻔﺎﻴﺔ(.‬ ‫* ﺕﻤﺎرس اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘﺭﺠﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ، ﻭﺫﻟﻙ ﺇﻤﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻜﻲ ﺘﻼﺀﻤﻨﺎ )ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ( ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻌﻬﺎ.‬ ‫ﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻤﻁﻠﻘﺔ ﻟﻠﺸﺨﺹ، ﺇﻨﻬﺎ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺎ، ﺇﺫ ﺃﻨﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺃﻜﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺎ ﻭﻨﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻭ ﺃﻗل ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻐﻴﺭﺕ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ. ﻴﺘﻡ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﻌﻘﺩﺓ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ.‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﻡﺠﺰأة‬ ‫ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺏ٠٥% ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺃﻭ ﺠﺯﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ. ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻭﻀـﻌﻴﺔ‬ ‫ﻜﺎﻤﻼ، ﻭﺇﻻ ﻓﻠﻴﺴﺕ ﺒﻜﻔﺎﻴﺔ، ﻭ ﻟﻜﻥ ﺒﻌﺩﺍ ﻤﺎ ﻟﻜﻔﺎﻴﺔ.‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺭﺒﺎﻥ ﺴﻔﻴﻨﺔ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﺒﺴﻔﻴﻨﺘﻪ، ﺍﻹﺒﺤﺎﺭ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭ ﺒﻬﺎ. ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺭﻑ‬ ‫ﻓﻘﻁ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﺒﻬﺎ ﻓﻠﻴﺱ ﻜﻔﺄ ﺒﺎﻟﺜﻠﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ، ﻟﻴﺱ ﻜﻔﺄ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ.‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ.‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺕﺤﻮﻳﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻁﻭﺍﻋﻴﺔ ﻟﺴﻴﺎﻕ ﺠﺩﻴﺩ، ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺜﻼ، ﻭﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ )ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ( ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﻲ )ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺜﻼ(.‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ )ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻤﺜﻼ( ﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻓﻘﻁ ﻷﻋﺒﺎﺀ ﺃﻨﺠﺯﺕ ﺴﺎﺒﻘﺎ، ﻟﻥ ﻨﻌﻤل ﺴﻭﻯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ) ﻭﻫﻭ ﻤﻔﻴﺩ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ(، ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻟﻥ ﻨﻁﻭﺭ ﺃﺒﺩﺍ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ ﺘﻜﻤﻥ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﻭﺍﻹﻋﺎﺩﺓ.‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ واﻋﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺭﺼﻴﺩ ﺒﻨﻜﻲ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺃﻋﺭﻑ ﻭﻀﻌﻴﺘﻪ ﺃﻭ ﺃﺩﺭﻱ ﻤﺎ ﺫﺍ ﺍﺸﺘﺭﻱ ﺒﻪ ﺃﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﺃﻨﻔﻘﻪ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻗﺩ ﺘﻔﻘﺩ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﻭﺇﺭﺍﺩﺍﺕ.‬ ‫7‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﺘﻠﻤﻴﺫ، ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻋﻴﺎ‬ ‫ﺒﻤﺎ ﻴﻤﺘﻠﻙ، ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻓﻴﻪ، ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﺼﻼ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ.‬ ‫8‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ،‬ ‫١( هﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺴﺎﺑﻖ آﺎن ﻏﻴﺮ ﻓ ّﺎل؟‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﺒﺘﻤﺩﺭﺱ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺤﻔﺯﻴﻥ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺴﺘﻘﺭ ﻨﺴﺒﻴﺎ، ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻪ ﻁﺒﻌﺎ.‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻴﺎﻤﻨﺎ ﻫﺫﻩ، ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍ ﻤﻥ ﺫﻱ ﻗﺒل، )ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ،ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ،ﺍﻨﻔﺠـﺎﺭ ﻭﺘﻨـﻭﻉ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ.(‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ ﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻬﺫﺍ، ﻻ ﻴﻜﻔﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﻤـﺎ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺠﻭﻟﺔ، ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺘﻐﻴﺭ ﻓـﻲ ﻜﺒـﺭﻫﻡ.‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻥ ﺘﺠﺩﻱ ﻨﻔﻌﺎ ﺍﻟﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﺠﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ.‬ ‫ﻨﺤﺘﺎﺝ ﺇﺫﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻟـﻴﺱ‬ ‫ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺼﻔﺎﺕ ﺠﺎﻫﺯﺓ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻗل ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻔﺫﻴﻥ )ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ‪‬ﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ( ﻤﻨﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﻠﻴﻥ.‬ ‫ﻻ ﻴﻨﻔﻊ ﺒﺄﻴﺔ ﺤﺎل ﺃﻥ ﻨﻌﻴﺩ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﻓﻘﻁ،ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻤﺯﻋﺠـﻭﻥ‬ ‫ﻭﻤﻨﺯﻋﺠﻭﻥ، ﻟﻬﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ،ﻋﺒﺭ ﺇﺩﺨﺎل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻋﻘـﻭﻟﻬﻡ ﺒـﺎﻹﻜﺭﺍﻩ ﻤﺤـﺎﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘﻜﻴﻴﻔﻬﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭﺓ، ﻫﺫﺍ ﻟﻥ ﻴﺠﺩﻱ ﻨﻔﻌﺎ !ﻴﺠﺏ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻷﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴـﺔ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ، ﻋﺒﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺎﻓﺯ.‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻜﻤﺎ ﺭﺃﻴﻨﺎﻩ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﻭﺩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻻ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ، ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻔـﺸل ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﺯﺍﻤﻲ.‬ ‫ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻴﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﹼﻤﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ:ﺍﻟﺤﺎﻓﺯ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻴﺄﺘﻲ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﻌﻁﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﻫﺫﺍ ﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﻜﻠﻬﺎ: "ﻤﺎ ﻻ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻪ ﻻ ﻴﺤﻔﺯﻨﺎ ﺃﺒﺩﺍ".‬ ‫ﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﻨﺘﻬﻰ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻓﻲ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﻭﺒـﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ. ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ، ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻜل ﺸـﻲﺀ ﺇﻟـﻰ ﻗﺒـﻭل‬ ‫ﺍﻗﺘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻼﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻜﺯ.‬ ‫ﻨﻔﺱ ﺍﻹﻟﺤﺎﺡ ﻴﻔﺭﺽ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻴﺠﺏ ﺘﻘ ‪‬ل ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻻ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻜﻠﻬﻡ ﺒﻨﻔﺱ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ، ﻏﻴﺭ ‪‬ﺤﻔﺯﻴﻥ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ، ﻻ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ؛ﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻠﺒﻌﺽ ﻻ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻪ‬ ‫ﻤ‬ ‫9‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﻟﻸﺨﺭ. ﻴﺠﺏ ﺇﺫﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﻭﻓﻕ ﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺭﻭﻨﺔ،ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻨﻭﻋﺎ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﻴﻴﺯﺍ )ﺍﻴﺠﺎﺒﻴـﺎ‬ ‫ﻁﺒﻌﺎ(.‬ ‫٢( واﻟﻤﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أﻻ ﺕﺨ ّف ﻡﻦ هﺪرهﺎ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﻟﺤﻮاﻓﺰ؟‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻻ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ، ﻭﻻ ﺒﺎﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺜﻨﻴﻥ. ﺒل ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺭﻫﻥ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ، ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻟﻴﺱ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻟﻜـﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ.‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺜﻼ ﻴﺤﻔﻅ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻀﺭﺏ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﺏ ﻓﻲ ﻤـﺸﻜل‬ ‫ﻤﺎ، ﻓﺎﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻘﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﺇﻻ ﻭﺴﻴﻠﺔ، ﻭﺒﺩﻭﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﻓﻌل ﺸﻲﺀ. ﻟﻜـﻥ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻟـﺩﻴﻙ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل ﻻ ﻴﻜﻔﻲ؛ﻴﺠﺏ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻔﺅﺍ.‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻘﻁ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ، ﺒل ﺫﺍﺕ ﺠﺩﻭﻯ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ.‬ ‫اﻹﺹﻼح ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺕﺠﻨﺐ اﻵﺕﻲ:‬ ‫• ﺃﻥ ﻴﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﺴﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ.‬ ‫• ﺃﻥ ﻴﺴﺎل ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻤﺴﺘﻔﺴﺭﺍ ﻋﻥ ﺠﺩﻭﻯ ﻤﺎ ﺘﻌﹼﻤﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻱ.‬ ‫ﻠ‬ ‫٣( ﺑﻴﻦ ﻡﺎ ﻳﺘﻢ ﺕﻌﻠﻤﻪ وآﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺕﻌّﻤﻪ؟‬ ‫ﻠ‬ ‫ّ‬ ‫ﻻ ﻤﺸﻜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﹼﻤﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﹼﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ:ﻤﻌﺎﻤـل ﻜـل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ، ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ، ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬـﺎ،‬ ‫ﻜل ﻫﺫﺍ ﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﺤﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﺒﻘﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﻋﺩﺓ ﻋﻘﻭﺩ، ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻷﺨـﺫ‬ ‫ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﺤﻴﻴﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ.‬ ‫ﺇﻻ ﺇﻨﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﱡﻡ، ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻡ ﺘﻌﻠﻤﻪ؟ﺃﻜﻔﺎﻴﺎﺕ؟‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻻ ﺘﻜﻔﻲ: ﻜﺎﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻭﺠﺒﺔ، ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻨﺎ ﺸـﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ، ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺠﺒﺔ، ﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﻴﻨ ﹸﺹ؟ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻁﺒﺎﺥ !‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻻ ‪‬ﺸﺘﺭﻯ ﻭﻻ ‪‬ﻤﻨﺢ، ﺍﻨﻪ ‪‬ﺒﻨﻰ ﻭ ‪‬ﺘﻨﻤﻰ.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫٤( آﻔﺎﻳﺎت ﻋﺎﻡﺔ، ﻡﺎذا ﺕﻌﻨﻲ؟‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ، ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ. ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﹸﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﻜل ﺤﻴﻥ، ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ.‬ ‫ﺘ‬ ‫01‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ، ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ، ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﺭﻕ ﺠﻴﺩﺓ ﻟﻠﻌﻤل،ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ،ﻫﺫﺍ ﻴﻨﻔﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﻜل ﻤﻜﺎﻥ.‬ ‫ﻁﺒﻌﺎ ﻻ ﻨﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﺘﻌﹼـﻕ ﺍﻷﻤـﺭ ﺒﺎﻟﻠﻐـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ، ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻊ ﻫﻲ ﻨﻔﺴﻬﺎ.‬ ‫ﻓﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻻ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺇﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﺇﻨﻬﺎ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ،ﺇﻨﻬﺎ ﻨﺎﻓﻌﺔ ﻭﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻭ ﻟﻜﻥ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ.‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺇﺫﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ؟ ﻷﻨـﻪ ﻤـﻥ ﺍﻷﻫـﻡ ﺃﻥ ﻴـﺘﻡ‬ ‫ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺩﺭﺱ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ، ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺤﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻌﹼﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ، ﻷﻨﻪ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺍﻟﻌﻜﺱ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺴﻴﺘﻡ ﻨﺴﻴﺎﻨﻬﺎ ﻓﻭﺭﺍ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ.‬ ‫٥( اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺒﺩﺍ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ.‬ ‫ﻓﻜﻤﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯﻙ ﺭﺨﺼﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺔ ﻟﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺒﻤﺩﻯ ﺘﺩﺭﻴﺒﻙ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻘﺩﺭﺘﻙ ﻓﻌﻼ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺔ ﺒﺄﻤﺎﻥ.‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻔﺭﺩ ﻤﺎ، ﺇﻤﺎ ﺴﻠﻴﻡ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺎﻓﻰ ﻭﻟﻴﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﺤﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺃﻭ ﺫﺍﻙ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ، ﺍﻷﻫﻡ ﺃﻥ ﻴﺒﺭﻫﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻓﻌﻠﻪ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ.‬ ‫ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﺜل ﺒﺩﻗﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻴﻤـﺎ ﻴﺨـﺹ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ.‬ ‫٦( ﻟﻤﺎذا ﻡﻘﺎوﻡﺔ اﻹﺹﻼح؟‬ ‫ﺒﻜل ﺒﺴﺎﻁﺔ ﻻﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ ﻓﻲ ﻤﺜﺎﻟﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﻴﺸﻜﻭ ﻤﻥ ﺍﻷﻋـﺭﺍﺽ ﺍﻟـﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ:‬ ‫• ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬ ‫• ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫• ﻀﻌﻑ ﺘﺄﻁﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬ ‫• ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬ ‫• ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ، ﻤﺸﻜل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻜﺘﻅﺎﻅ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ! ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺨﺎﺭﻗﺎ ﻟﻴﺤﻘـﻕ‬ ‫ﺒﻨﻭﺩ ﻤﺭﺴﻭﻡ ﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜل ﺩﻗﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻓﻴﺔ.‬ ‫11‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﻋﺸﺭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻴﻠﻴﺏ ﺒﻴﺭﻴﻨﻭ ﻋﺸﺭﺓ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻭﻟﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﻤﺩﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ،ﻭﻫﻭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻩ ﺴﻨﺔ ٦٩٩١ ﻤﻥ ﻁـﺭﻑ ﻗـﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻲ ﺒﺴﻭﻴﺴﺭﺍ.‬ ‫وهﺬﻩ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت هﻲ:‬ ‫• ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁ ﺤﺎﻻﺕ ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﱡ‬ ‫• ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫• ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫• ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل‬ ‫• ﺍﻟﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ‬ ‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫• ﺇﻋﻼﻡ ﻭﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫• ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫• ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﻤﻔﺎﺭﻗﺎﺕ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ‬ ‫• ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫21‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‬ ‫ﺍﻗﺘﺒﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺙ ﻤﺭﺠﻊ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﺤـﻭل ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ، ﺘﻡ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻴﻴﻥ ،ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺘﻬﻡ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﺯﺍﻤﻲ ﻓﻲ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻌـﺎﺩل ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺒﺒﻠﺩﻨﺎ، ﻭﺘﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫• ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ‬ ‫• ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫• ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫• ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫• ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻲ ﺴﺄﻜﺘﻔﻲ ﺒﻌﺭﺽ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻷﻟﺤﻘﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻗﺕ ﻗﺭﻴﺏ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻻﻗﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ.‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ آﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺃﻱ ﺘﻌﹼﻡ، ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ.‬ ‫ﻭﻟﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺘﺤﻤـل ﻤﻌـﺎﻨﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻭﻤﻼﺌﻤﺔ ﻷﺠل ﺘﻔﺘﺤﻪ.‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻨﻅﺭﺍ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ، ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻜل‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻨﺎﻭل ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.‬ ‫31‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﻜل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﹸﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ، ﻓـﺎﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻅﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ.‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺒﺈﺘﻘﺎﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﺴﻴﻤﻀﻲ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ، ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ، ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﻋﻼﻗﺎﺕ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ‬ ‫ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻲ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺘﻜﻭﻴﻨﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ، ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ.‬ ‫١( اﺟﺮاءات ﻧﻔﺴﻴﺔ‬ ‫* اﺧﺘﺰال اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻘﻨﻌﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ.‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺭﻤﻭﺯ ﺃﺨﺭﻯ، ﺨﻁﺎﺒﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ، ﻜﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ، ﺍﻟﺨﻁ...‬ ‫‪ o‬ﻨﻘل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺨﻁﺎﺒﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ، ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻤﺎﻜﻨﻬﺎ )ﻤﺭﻜـﺯ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴـﻕ، ﻤﻜﺘﺒـﺔ، ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬ ‫ﺴﻤﻌﻴﺔ-ﺒﺼﺭﻴﺔ، ﻜﺘﺏ ﻤﺭﺍﺠﻊ، ﻜﺘﺏ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ، ﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻨﺘﺭﻨﻴﺕ، ﺃﻗﺭﺍﺹ‬ ‫ﻤﺩﻤﺠﺔ...(‬ ‫* ﻡﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺭﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )ﻤﻊ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ، ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ، ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﺩ، ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ(‬ ‫‪ o‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ )ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ،ﻓﺭﺯ،ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ،...(‬ ‫‪ o‬ﻭﻀﻊ ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ، ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺒ ‪‬ﻥ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪ o‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ:ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺸﻜل ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫‪ o‬ﺘﻠﺨﻴﺹ: ﺠﻤﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻜﺜﻔﺔ.‬ ‫41‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﺡﻔﻆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺔ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة:‬ ‫* اﻟﺤﻔﻆ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻳﻌﻨﻲ:‬ ‫‪ o‬ﺘﺒﻭﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫‪ o‬ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻔﻜﺭﺓ‬ ‫‪ o‬ﺩﻤﺞ ﻤﺎ ﻨﺤﻔﻅﻪ ﺒﻤﺎ ﻨﻌﺭﻓﻪ ﻤﺴﺒﻘﺎ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫‪ o‬ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ، ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫‪ o‬ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﻌﻤل.‬ ‫* اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﻠﻔﺎ ﺃﻭ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍ.‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‬ ‫‪ o‬ﺘﻘﻠﻴﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ، ﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ.‬ ‫* ﺕﻮﺹﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺇﻴﺼﺎل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺫﺓ،ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺙ ﻭﺜﺎﺌﻘﻲ، ﺍﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﻋﻴﻨﺎﺕ،...‬ ‫٢( ﻃﺮق اﻟﺘﻌﱡﻢ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺴﺎﺒﻘﺎ،ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﺫﻥ ﻭﻟﻭﺝ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ.‬ ‫ﺳﻴﺤﺼﻞ آﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ أدوات ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻡﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻌﻤـل ﻤـﻥ ﺍﺠـل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﺎ‬ ‫‪ o‬ﺘﺩﺒﻴﺭ ﻭﻗﺕ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺎ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل: ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ، ﺴﻤﻌﻴﺔ –ﺒﺼﺭﻴﺔ‬ ‫٣( ﻡﻮاﻗﻒ ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫ﻋﺒﺭ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﺴﻴﻨﺤﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﺘﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ، ﻓـﻲ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ، ﻓـﻲ‬ ‫ﺒﻴﺌﺘﻪ.ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺴﻴﺤﺩﺩ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ.‬ ‫ﻡﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻮاﺹﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة، ﺳﻴﺼﺒﺢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ، ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﺜﻘﺔ.‬ ‫51‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫‪ o‬ﺘﺤﻤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ‬ ‫‪ o‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬ ‫‪ o‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺴﺎﺴﺎ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ، ﻟﻠﻁﺒﻴﻌﺔ، ﻟﻠﻔﻥ‬ ‫‪ o‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻘﺒل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ‬ ‫‪ o‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ، ﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ، ﺍﻟﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺤﺭﻴﺔ.‬ ‫61‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻡﺮ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫١( اﻟﻘﺮاءة‬ ‫٢( اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫٣( اﻟﺘﺤﺪث-اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫١( اﻟﻘﺮاءة:‬ ‫• ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ )ﺤﻜﺎﻴﺔ، ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ، ﺭﻭﺍﻴﺔ، ﻤﺴﺭﺤﻴﺔ،ﺸﻌﺭ، ﺃﻏﻨﻴﺔ،ﺭﺴﺎﻟﺔ،‬ ‫ﻤﻘﺎل، ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل، ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ(‬ ‫• ﺃﻭ ﺒﺼﺭﻴﺔ )ﺼﻭﺭﺓ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ:ﺭﺴﻡ، ﻟﻭﺤﺔ، ﻤﻠﺼﻕ، ﻓﻴﻠﻡ...(‬ ‫• ﺇﻨﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻤﺘﻠﻘﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫وﻳﺘﺤﺪد اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ:‬ ‫‪ o‬ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ )ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ(‬ ‫‪ o‬ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ )ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ، ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ، ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ(‬ ‫‪ o‬ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﻩ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫١٫١ ﺕﻮﺟﻴﻪ اﻟﻘﺮاءة ﺡﺴﺐ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺹﻞ:‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻜﺘﺎﺏ، ﺒﻨﺹ، ﺃﻭ ﺒﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺼﺭﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ.‬ ‫• ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﺤﺴﺏ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )ﻓﻲ ﻤﻜﺘﺒـﺔ، ﻓـﻲ ﻤﺭﻜـﺯ‬ ‫ﺘﻭﺜﻴﻕ...(‬ ‫• ﺍﺴﺘﺒﺎﻕ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﺭﺽ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ )ﺼـﻭﺭ،‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ...(‬ ‫• ﺍﺨﺘﺯﺍل ﺍﻟﻤﺭﻤﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻟﻠﻜﺎﺘﺏ )ﺇﺨﺒﺎﺭ، ﺇﻗﻨﺎﻉ،ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ، ﺇﻤﺘﺎﻉ، ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ(‬ ‫• ﺘﺒﻨﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫71‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫١٫٢ﺑﻠﻮرة ﻡﻌﺎﻧﻲ‬ ‫* ﺕﺪﺑﻴﺮ اﻟﻮﺙﻴﻘﺔ ﻡﻦ اﺟﻞ:‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫‪ o‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ.‬ ‫* اآﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺎت اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ:‬ ‫‪ o‬ﻋﺒﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺨـﺹ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ، ﺍﻟﺯﻤـﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺘﻔﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺼﻭﺭ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ.‬ ‫* اﻟﺘﺄآﺪ ﻡﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﻤﻘﺪﻡﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺔ:‬ ‫‪ o‬ﻤﺜﻼ ﻋﺒﺭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺴﻌﻴﺩﺓ ﻟﻨﺹ ﺒﺴﻴﻁ ﺃﻭ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻜﺒـﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ.‬ ‫١٫٣ ﺿﺒﻂ اﻟﻨﺺ اﻟﺸﺎﻡﻞ ﻟﻨﺺ ﻗﺼﻴﺮ أو ﻃﻮﻳﻞ )ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮة، رواﻳﺔ، ﻓﻴﻠﻢ...(‬ ‫• ﻤﻥ ﺍﺠل ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻗـﺼﺩ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ‬ ‫ﺒﺄﻋﺒﺎﺀ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﻘﺩﺓ‬ ‫• ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺒﺭﻴﺭﺍﺕ ﻭﺤﺠﺞ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻟﻀﺒﻁ ﻤﻭﻗﻔﻪ.‬ ‫ﺕﻜﻮﻳﻦ ردود أﻓﻌﺎل ﺡﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻮﺙﻴﻘﺔ ﻡﻊ ﺕﻔﺎﻋﻞ ﻡﻤﻜﻦ ﻡﻊ اﻟﻘﺮاء اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺕﻤﻴﻴﺰ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻲ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻤﻥ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻲ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻘﺎﺒل ﻟﻠﺘﺼﺩﻴﻕ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺒل ﻟﻠﺘﺼﺩﻴﻕ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ )ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻁﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ(‬ ‫١٫٤ اﺳﺘﺨﺮاج ﺕﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﺺ:‬ ‫* اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻡﺘﻨﻮع ﻡﻦ اﻟﻮﺙﺎﺋﻖ:‬ ‫ﻋﺒﺮ ﺕﺤﺪﻳﺪ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺴﺭﺩﻴﺔ:- ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ، ﺯﻤﻥ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪ o‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫‪ o‬ﻭﺼﻔﻴﺔ:ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ، ﺘﺤﺩﻴﺩ...‬ ‫81‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫‪ o‬ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ:ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺘﻔـﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ ﻭﺍﻟﺨﻼﺼـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺩﻻﻟﻴﺔ: ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﺘﺨﺫ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭﺍﻟﺩﻻﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻤﻪ‬ ‫‪ o‬ﺒﻨﻴﺔ ﺤﻭﺍﺭﻴﺔ: ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸـﺭ، ﺇﺜﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻟﻲ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻋﻭﺍﻁﻑ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺎﺕ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺎﻁﺭ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ.‬ ‫ﺕﺤﺪﻳﺪ ﻋﻼﻡﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ o‬ﻓﻘﺭﺍﺕ )ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻔﺭﻕ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﻭﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﻓﺭﻋﻴـﺔ،‬ ‫ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻁﻭﺭ(‬ ‫ﺕﺤﺮﻳﺮ‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺼﻨﺎﻑ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ:ﺭﺴﺎﻟﺔ، ﺸﻌﺭ، ﻤﻘﺎل ﻭﻤﻠﺼﻕ‬ ‫• ﻤﻨﻅﻡ ﻨﺼﻲ:ﺯﻤﺎﻨﻲ، ﻤﻜﺎﻨﻲ ﻭﻤﻨﻁﻘﻲ‬ ‫• ﺸﻜل ﻭﺯﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌل‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﻜل ﺍﻟﻔﻌل ﻜﺎﻷﻤﺭ ﻭﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‬ ‫١٫٥ ﺕﻠﻘﻲ ﺕﻤﺎﺳﻚ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻞ وﻡﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺠﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻡﺪى اﻟﻨﺺ‬ ‫* ﺕﺤﺪﻳﺪ ﻋﻮاﻡﻞ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ:‬ ‫‪ o‬ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﺍﻟﺠﻤل‬ ‫‪ o‬ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺯﻤﻨﻲ:ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺩ،ﻟﻴﻠﺘﻪ، ﺒﻌﺩ ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫‪ o‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ: ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ )ﻤـﺎ‬ ‫ﻗﺒل، ﻤﺎ ﺒﺒﻌﺩ، ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ(‬ ‫١٫٦ اﻋﺘﺒﺎر وﺡﺪات ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫* ﻓﻬﻢ ﻡﻌﻨﻰ ﻧﺺ ﻋﺒﺮ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻥ )ﻓﻭﺍﺼل،ﻨﻘﺎﻁ،...( ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺘﻠﻘﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ )ﺍﺴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻌﻠﻴﺔ(‬ ‫91‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫‪ o‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ )ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻌﺩﺩ،‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل(‬ ‫١٫٧ ﻡﻌﺎﻟﺠﺔ وﺡﺪات اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫* ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ:‬ ‫‪ o‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ، ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻜﻠﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ، ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺃﻭ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺴﻴﺎﻗﻴﺔ.‬ ‫‪ o‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ، ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﻌﺠﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻨﺹ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻫﻭﺍﻤﺵ ﺃﻭ ﻤﻠﺤﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪ o‬ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ، ﻋﺎﺌﻼﺕ ﻜﻠﻤﺎﺕ، ﻤﺘﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ.‬ ‫‪ o‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ )...(ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ.‬ ‫٢( اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻤﺭﺴل ﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ:‬ ‫‪ o‬ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ )ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ(‬ ‫‪ o‬ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ )ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ، ﺍﻷﺩﺒﻴـﺔ، ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ، ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ؛‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ(‬ ‫‪ o‬ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ )ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ( ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ:ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻤﺜﻼ ﻋﺒﺭ ﺘﺨﻴل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ، ﻭﺒﺘﻌﺒﺌﺔ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ، ﻴﺒﻠﻭﺭ ﻭﺜﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻤﻘﺎﺼﺩﻩ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺴل ﺇﻟﻴﻪ.‬ ‫٢٫١ ﺕﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺑﺤﺴﺐ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺹﻞ:‬ ‫* ﻡﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻪ )ﺇﺨﺒﺎﺭ، ﺴﺭﺩ، ﺇﻗﻨﺎﻉ، ﻭﺼﻑ، ﺇﻋﻁـﺎﺀ ﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ،‬ ‫ﺇﻗﻨﺎﻉ(‬ ‫‪ o‬ﺼﻔﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ )ﻁﻔل،ﻤﻤﺜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ،...(‬ ‫‪ o‬ﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‬ ‫‪ o‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫‪ o‬ﺼﻨﻑ ﺍﻟﻨﺹ )ﻤﺨﺘﺎﺭ ﺃﻭ ﻤﻔﺭﻭﺽ(‬ ‫‪ o‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺃﻭ ﻗﻭﺍﻟﺏ ﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫02‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫‪ o‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬ ‫٢٫٢ ﺑﻠﻮرة ﻡﻀﺎﻡﻴﻦ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ )ﺩﻻﺌل، ﺇﺨﺒﺎﺭ، ﻗﺼﺹ(ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ. ﻤﻥ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺃﻭ ﺍﻻﻟﺘﻘﺎﺀ ﺒﺄﺸﺨﺎﺹ.‬ ‫‪ o‬ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﺘﺠﺎﻩ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ، ﺴﻤﻌﻴﺔ-ﺒـﺼﺭﻴﺔ ﺒـﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋـﻥ ﺍﻟـﺭﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻤﻊ ﺘﺒﺭﻴﺭﻩ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ.‬ ‫٢٫٣ ﺕﺎﻡﻴﻦ ﺕﻨﻈﻴﻢ وﺕﻤﺎﺳﻚ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪ o‬ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻜل ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺇﻨﺘﺎﺠـﻪ )ﺫﺍ‬ ‫ﻁﺎﺒﻊ ﻏﺎﻟﺏ ﺇﻟﺯﺍﻤﻲ،ﺴﺭﺩﻱ، ﻭﺼﻔﻲ. ﺘﻔﺴﻴﺭﻱ، ﺍﺴﺘﺩﻻﻟﻲ(‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺎﺴﻙ ﻨﺹ ﻋﺒﺭ ﺨﻠﻕ ﻓﻘﺭﺍﺕ )ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻓﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ...(‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ، ﻤﻨﻅﻡ ﻨﺼﻲ‬ ‫* اﺧﺘﻴﺎر ﻧﻈﺎم وﺵﻜﻞ زﻡﻦ ﻡﻼﺋﻢ:‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﻭﺍﻤل ﺘﻤﺎﺴﻙ:ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﺍﻟﺠﻤل‬ ‫‪ o‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻷﺨﺭﻯ )ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﻀـﻤﺎﺌﺭ، ﻤﺤـﺩﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﺼﻔﻴﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ، ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ(‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‬ ‫‪ o‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻭﺍﻟﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫.٢٫٤ اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺡﺪات ﻧﺤﻮﻳﺔ و ﺕﻔﺴﻴﺮﻳﺔ‬ ‫* اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻡﻼﺋﻤﺔ‬ ‫‪ o‬ﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤل )ﺘﻨﺴﻴﻕ ،ﺘﻁﺎﺒﻕ،ﺘﺘﺎﺒﻊ(‬ ‫‪ o‬ﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻥ )ﻨﻘﻁﺔ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ، ﻓﺎﺼﻠﺔ،ﻋﻼﻤﺔ ﺍﺴـﺘﻔﻬﺎﻡ،ﻋﻼﻤـﺔ‬ ‫ﺘﻌﺠﺏ،ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ،...(‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ: ﻤﺘﻜﻴﻔﺔ ﻤﻊ ﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼـل، ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻭﻤﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻨﺹ(‬ ‫‪ o‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫* ﺕﺄﻡﻴﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫‪ o‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‬ ‫12‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫‪ o‬ﻜﺘﺎﺒـﺔ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴ ـﻕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﻨ ـﺼﻭﺹ )ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺼ ـﻭﺭ،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﻟﻭﺤﺎﺕ،ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ،...(‬ ‫٣( اﻟﺘﺤﺪث-اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫ﺃﻥ ﺘﺘﺤﺩﺙ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻓﻜﺭﺘﻙ ﺒﺎﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻟﺠﺴﺩ؛ ﺍﻨﻪ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤـﺎ ﺒـﺼﻔﺘﻙ‬ ‫ﺒﺎﻋﺜﺎ ﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻤﻊ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﻌﺒﺄ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻙ ﻟﺘﻠﻘﻲ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺼﻭﺘﻴﺔ،ﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﺠﺴﺩﻴﺔ؛ﺍﻨﻪ ﺇﻨﺘـﺎﺝ‬ ‫ﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﺎ ﺒﺼﻔﺘﻙ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫وﻳﻨﺒﻨﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ:‬ ‫• ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ، )ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ، ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ، ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ(.‬ ‫• ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﻋﺙ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ، ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ، ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ ﻭﺍﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ.‬ ‫• ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ( ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﺒﺎﻋﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺭﺴـﺎﻟﺔ:‬ ‫ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺎ ،ﻴﺘﺨﻴل ﺍﻟﺒﺎﻋﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﻭﺒﺤﺴﺒﻪ ﺴﻴﺭﺴـل ﺃﻭ ﻴـﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺘﺘﻡ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ، ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﻨﻭﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺭﺒﻁ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺘﻴﻥ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل، ﻷﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻏﻠـﺏ ﺍﻷﺤﻴـﺎﻥ ﻴﻤـﺎﺭﺱ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺘﺒﺎﺩل ﻓﻭﺭﻱ ﺤﻴﺙ ﻴﻠﻌﺏ ﻜل ﻤﺨﺎﻁﺏ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺴل ﻭﺍﻟﻤﺭﺴل ﺇﻟﻴﻪ.‬ ‫٣٫١ ﺕﻮﺟﻴﻪ اﻟﺤﺪﻳﺚ و اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﺤﺴﺐ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺹﻞ‬ ‫* ﻡﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ )ﺇﻋﻼﻡ /ﺘﻠﻘﻲ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﺘﻔـﺴﻴﺭ /ﻓﻬـﻡ،‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ/ ﺘﻠﻘﻲ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﺇﻤﺘﺎﻉ/ ﺍﺴﺘﻤﺘﺎﻉ(‬ ‫‪ o‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ:ﻋﺭﺽ،ﻭﺜﻴﻘﺔ،ﺭﺃﻱ،ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ.‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺒﻴﻥ:ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﺴﻥ، ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﺸﻔﻬﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺸﻔﻬﻴﺔ، ﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘـﺩﺨل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺒﻴﻥ‬ ‫‪ o‬ﺍﻜﺭﺍﻫﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ: ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺭﻤﺎﻥ‬ ‫‪ o‬ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ:ﺘﻔﺎﻋل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ، ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤـﺔ ﺃﻭ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ، ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺴﻤﻌﻴﺔ- ﺒﺼﺭﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﻋﺒﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ ﻨﺸﻴﻁ:ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ،ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫22‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫‪ o‬ﻋﺒﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ )ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ،ﺍﺨﺫ ﺍﻟـﺩﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ،ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺤﺩﻴﺙ(.‬ ‫٣٫٢ﺑﻠﻮرة ﻡﻔﺎهﻴﻢ:‬ ‫‪ o‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﺭﺩﺓ ﺍﻟﻔﻌل )ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﺜﻼ(‬ ‫‪ o‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺒﺼﻭﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻤﻊ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺴﺒﻘﺔ‬ ‫‪ o‬ﺭﺒﻁ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺒﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ.‬ ‫‪ o‬ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺒﺔ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ )ﺍﻟﺩﺍﺨل ﻀﻤﻥ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ،...(‬ ‫‪ o‬ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،ﻤـﻊ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻤﻊ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﻤﺘﻤﺎﺴﻙ‬ ‫* ﺕﻤﻴﻴﺰ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻲ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻘﺎﺒل ﻟﻠﺤﺩﻭﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺒل ﻟﻠﺤﺩﻭﺙ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻀﻤﻨﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ )ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺴﻌﻴﺩﺓ ﻟﻨﺹ‬ ‫ﻤﺴﻤﻭﻉ(‬ ‫‪ o‬ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ.‬ ‫٣٫٣ ﺕﺄﻡﻴﻦ واﺳﺘﺨﺮاج ﺕﻨﻈﻴﻢ وﺕﻤﺎﺳﻚ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺴﺭﺩﻴﺔ، ﻭﻀﻌﻴﺔ، ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ، ﺍﺴـﺘﺩﻻﻟﻴﺔ،‬ ‫ﺒﻨﻴﺔ ﺤﻭﺍﺭﻴﺔ(‬ ‫‪ o‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻤ ﹸل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )ﻓﻲ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺤﻜﻲ ﺃﻭﻓﻲ ﺍﺴـﺘﺩﻻل‬ ‫ﺜ‬ ‫ﻤﺎ(‬ ‫‪ o‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﻟﻠﺭﺴﺎﻟﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ‬ ‫ﺘﻭﺍﺼل ﻗﺭﻴﺒﺔ، ﻤﺴﺘﺄﻨﺴﺔ، ﻨﻁﻕ ﺴﻠﻴﻡ ﻤﺘﻜﻴﻑ، ﺩﺭﺠﺔ ﺼﻭﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ.‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬ ‫32‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠـﺴﺩﻴﺔ )ﺍﺤـﺘﻼل ﺍﻟﻔـﻀﺎﺀ، ﺍﻟﺤﺭﻜـﺎﺕ،‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ، ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ...(‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟـﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ )ﺼـﻭﺭ،‬ ‫ﻟﻭﺤﺎﺕ، ﺁﻟﻴﺎﺕ...(.‬ ‫42‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ 4) Perrenoud, Ph. (1996 c) L'obligation de compétences: une évaluation en quête d'acteurs, L'Éducateur, n° 11, pp. 23-29. 5) Perrenoud, Ph. (1996 d) Rendre compte, oui, mais comment et à qui ?, L'Éducateur, n° 12, pp. 22-29. 6) Perrenoud, Ph. (1996 e) Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe, Paris, ESF. 7) http://csrdn.qc.ca/discas/reforme/definitionCompetence.htl 8) http://csrdn.qc.ca/discas/reforme/FAQreforme.html 25 www.kotobarabia.com

Recommended

مذكرة الترشيح
مذكرة الترشيحمذكرة الترشيح
مذكرة الترشيح
essaid2009
 
5554
55545554
5554
kotob arabia
 
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
freemadoo
 
5476
54765476
5476
kotob arabia
 
تعديل أسلوبنا في الإدارة
تعديل أسلوبنا في الإدارةتعديل أسلوبنا في الإدارة
تعديل أسلوبنا في الإدارة
Resources for Development Center (RDC)
 
Instroments measurements
Instroments measurementsInstroments measurements
Instroments measurements
علي العراقي الوطني
 
محاضرات د وحيد زكريا نظريات العمارة
محاضرات د وحيد زكريا نظريات العمارةمحاضرات د وحيد زكريا نظريات العمارة
محاضرات د وحيد زكريا نظريات العمارة
freemadoo
 
Project CHART: A Collaborative Digitization Intitiave
Project CHART: A Collaborative Digitization IntitiaveProject CHART: A Collaborative Digitization Intitiave
Project CHART: A Collaborative Digitization Intitiave
mkastan
 

Recommended

مذكرة الترشيح
مذكرة الترشيحمذكرة الترشيح
مذكرة الترشيح
essaid2009
 
5554
55545554
5554
kotob arabia
 
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
freemadoo
 
5476
54765476
5476
kotob arabia
 
تعديل أسلوبنا في الإدارة
تعديل أسلوبنا في الإدارةتعديل أسلوبنا في الإدارة
تعديل أسلوبنا في الإدارة
Resources for Development Center (RDC)
 
Instroments measurements
Instroments measurementsInstroments measurements
Instroments measurements
علي العراقي الوطني
 
محاضرات د وحيد زكريا نظريات العمارة
محاضرات د وحيد زكريا نظريات العمارةمحاضرات د وحيد زكريا نظريات العمارة
محاضرات د وحيد زكريا نظريات العمارة
freemadoo
 
Project CHART: A Collaborative Digitization Intitiave
Project CHART: A Collaborative Digitization IntitiaveProject CHART: A Collaborative Digitization Intitiave
Project CHART: A Collaborative Digitization Intitiave
mkastan
 
Nintendo and sony
Nintendo and sonyNintendo and sony
Nintendo and sony
Julio Gonzalez
 
Email Delivery Infographic & Checklist
Email Delivery Infographic & ChecklistEmail Delivery Infographic & Checklist
Email Delivery Infographic & Checklist
Email Monks
 
Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...
Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...
Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...
Marco Brambilla
 
ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Επιχειρησιακό πλαίσιο και μοντέλα σχεδιασμού
ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Επιχειρησιακό πλαίσιο και μοντέλα σχεδιασμούΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Επιχειρησιακό πλαίσιο και μοντέλα σχεδιασμού
ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Επιχειρησιακό πλαίσιο και μοντέλα σχεδιασμού
Information Society SA
 
Social Protection to reduce HIV Risks and Mitigate Impacts
Social Protection to reduce HIV Risks and Mitigate ImpactsSocial Protection to reduce HIV Risks and Mitigate Impacts
Social Protection to reduce HIV Risks and Mitigate Impacts
RENEWAL-IFPRI
 
Google 1 Page SEO Guide
Google 1 Page SEO GuideGoogle 1 Page SEO Guide
Google 1 Page SEO Guide
Tim Sparke
 
Itec 299 social&collaborative learning
Itec 299 social&collaborative learningItec 299 social&collaborative learning
Itec 299 social&collaborative learning
_niickyd
 
WHAT IF: The price of new provider fees were coordinated across Canada, suppo...
WHAT IF: The price of new provider fees were coordinated across Canada, suppo...WHAT IF: The price of new provider fees were coordinated across Canada, suppo...
WHAT IF: The price of new provider fees were coordinated across Canada, suppo...
CFHI-FCASS
 
Digitale media in crisissituaties - Kortom
Digitale media in crisissituaties - KortomDigitale media in crisissituaties - Kortom
Digitale media in crisissituaties - Kortom
Bart Gysens
 
Tailieu.vncty.com tieu tu-tinh_thai_trong_tac_pham_cua_nam_cao_tu_goc_nhin_...
Tailieu.vncty.com tieu tu-tinh_thai_trong_tac_pham_cua_nam_cao_tu_goc_nhin_...Tailieu.vncty.com tieu tu-tinh_thai_trong_tac_pham_cua_nam_cao_tu_goc_nhin_...
Tailieu.vncty.com tieu tu-tinh_thai_trong_tac_pham_cua_nam_cao_tu_goc_nhin_...
Trần Đức Anh
 
St. Gregory CPS HSSSE results 2009
St. Gregory CPS HSSSE results 2009St. Gregory CPS HSSSE results 2009
St. Gregory CPS HSSSE results 2009
Jonathan Martin
 
AreYouSafe? -- Municipal and Federal Data Extraction, Mash-up, and Visualization
AreYouSafe? -- Municipal and Federal Data Extraction, Mash-up, and VisualizationAreYouSafe? -- Municipal and Federal Data Extraction, Mash-up, and Visualization
AreYouSafe? -- Municipal and Federal Data Extraction, Mash-up, and Visualization
InnovationGeo
 
Norward &amp; Snipes Investments Inc
Norward &amp; Snipes Investments IncNorward &amp; Snipes Investments Inc
Norward &amp; Snipes Investments Inc
Lehman Brothers European Mezzanine Leverage part 03-A LP
 
Mkt 421 guide 9 19) ______________ is the process of naming broad product-ma...
Mkt 421 guide 9 19) ______________ is the process of naming broad product-ma...Mkt 421 guide 9 19) ______________ is the process of naming broad product-ma...
Mkt 421 guide 9 19) ______________ is the process of naming broad product-ma...
namithateja
 
Aproximación a la Usabilidad (Nova Universitas)
Aproximación a la Usabilidad (Nova Universitas)Aproximación a la Usabilidad (Nova Universitas)
Aproximación a la Usabilidad (Nova Universitas)
Mario A Moreno Rocha
 
Digitale renovaties - Congres 2008 - V-ICT-OR
Digitale renovaties - Congres 2008 - V-ICT-ORDigitale renovaties - Congres 2008 - V-ICT-OR
Digitale renovaties - Congres 2008 - V-ICT-OR
Bart Gysens
 
Stimulus Package Energy Efficiency Credits White Paper
Stimulus Package Energy Efficiency Credits White PaperStimulus Package Energy Efficiency Credits White Paper
Stimulus Package Energy Efficiency Credits White Paper
Marky Moore
 
Best blogger
Best bloggerBest blogger
Best blogger
Khaled Sharqawy
 
Core Reaction Project: ATLBoroughs
Core Reaction Project: ATLBoroughsCore Reaction Project: ATLBoroughs
Core Reaction Project: ATLBoroughs
CauseShift
 
Mint credentials july 2012
Mint credentials july 2012Mint credentials july 2012
Mint credentials july 2012
Gurpreet Singh
 
1086
10861086
1086
kotob arabia
 
960
960960
960
kotob arabia
 

More Related Content

Viewers also liked

Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...
Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...
Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...
Marco Brambilla
 
Itec 299 social&collaborative learning
Itec 299 social&collaborative learningItec 299 social&collaborative learning
Itec 299 social&collaborative learning
_niickyd
 
St. Gregory CPS HSSSE results 2009
St. Gregory CPS HSSSE results 2009St. Gregory CPS HSSSE results 2009
St. Gregory CPS HSSSE results 2009
Jonathan Martin
 

Viewers also liked (20)

Nintendo and sony
Nintendo and sonyNintendo and sony
Nintendo and sony
 
Email Delivery Infographic & Checklist
Email Delivery Infographic & ChecklistEmail Delivery Infographic & Checklist
Email Delivery Infographic & Checklist
 
Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...
Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...
Web Modeling-based Approach to Automating Web Services Mediation, Choreograph...
 
ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Επιχειρησιακό πλαίσιο και μοντέλα σχεδιασμού
ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Επιχειρησιακό πλαίσιο και μοντέλα σχεδιασμούΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Επιχειρησιακό πλαίσιο και μοντέλα σχεδιασμού
ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Επιχειρησιακό πλαίσιο και μοντέλα σχεδιασμού
 
Social Protection to reduce HIV Risks and Mitigate Impacts
Social Protection to reduce HIV Risks and Mitigate ImpactsSocial Protection to reduce HIV Risks and Mitigate Impacts
Social Protection to reduce HIV Risks and Mitigate Impacts
 
Google 1 Page SEO Guide
Google 1 Page SEO GuideGoogle 1 Page SEO Guide
Google 1 Page SEO Guide
 
Itec 299 social&collaborative learning
Itec 299 social&collaborative learningItec 299 social&collaborative learning
Itec 299 social&collaborative learning
 
WHAT IF: The price of new provider fees were coordinated across Canada, suppo...
WHAT IF: The price of new provider fees were coordinated across Canada, suppo...WHAT IF: The price of new provider fees were coordinated across Canada, suppo...
WHAT IF: The price of new provider fees were coordinated across Canada, suppo...
 
Digitale media in crisissituaties - Kortom
Digitale media in crisissituaties - KortomDigitale media in crisissituaties - Kortom
Digitale media in crisissituaties - Kortom
 
Tailieu.vncty.com tieu tu-tinh_thai_trong_tac_pham_cua_nam_cao_tu_goc_nhin_...
Tailieu.vncty.com tieu tu-tinh_thai_trong_tac_pham_cua_nam_cao_tu_goc_nhin_...Tailieu.vncty.com tieu tu-tinh_thai_trong_tac_pham_cua_nam_cao_tu_goc_nhin_...
Tailieu.vncty.com tieu tu-tinh_thai_trong_tac_pham_cua_nam_cao_tu_goc_nhin_...
 
St. Gregory CPS HSSSE results 2009
St. Gregory CPS HSSSE results 2009St. Gregory CPS HSSSE results 2009
St. Gregory CPS HSSSE results 2009
 
AreYouSafe? -- Municipal and Federal Data Extraction, Mash-up, and Visualization
AreYouSafe? -- Municipal and Federal Data Extraction, Mash-up, and VisualizationAreYouSafe? -- Municipal and Federal Data Extraction, Mash-up, and Visualization
AreYouSafe? -- Municipal and Federal Data Extraction, Mash-up, and Visualization
 
Norward &amp; Snipes Investments Inc
Norward &amp; Snipes Investments IncNorward &amp; Snipes Investments Inc
Norward &amp; Snipes Investments Inc
 
Mkt 421 guide 9 19) ______________ is the process of naming broad product-ma...
Mkt 421 guide 9 19) ______________ is the process of naming broad product-ma...Mkt 421 guide 9 19) ______________ is the process of naming broad product-ma...
Mkt 421 guide 9 19) ______________ is the process of naming broad product-ma...
 
Aproximación a la Usabilidad (Nova Universitas)
Aproximación a la Usabilidad (Nova Universitas)Aproximación a la Usabilidad (Nova Universitas)
Aproximación a la Usabilidad (Nova Universitas)
 
Digitale renovaties - Congres 2008 - V-ICT-OR
Digitale renovaties - Congres 2008 - V-ICT-ORDigitale renovaties - Congres 2008 - V-ICT-OR
Digitale renovaties - Congres 2008 - V-ICT-OR
 
Stimulus Package Energy Efficiency Credits White Paper
Stimulus Package Energy Efficiency Credits White PaperStimulus Package Energy Efficiency Credits White Paper
Stimulus Package Energy Efficiency Credits White Paper
 
Best blogger
Best bloggerBest blogger
Best blogger
 
Core Reaction Project: ATLBoroughs
Core Reaction Project: ATLBoroughsCore Reaction Project: ATLBoroughs
Core Reaction Project: ATLBoroughs
 
Mint credentials july 2012
Mint credentials july 2012Mint credentials july 2012
Mint credentials july 2012
 

More from kotob arabia

More from kotob arabia (20)

1086
10861086
1086
 
960
960960
960
 
764
764764
764
 
6487
64876487
6487
 
6205
62056205
6205
 
942
942942
942
 
96
9696
96
 
5962
59625962
5962
 
763
763763
763
 
6486
64866486
6486
 
745
745745
745
 
6204
62046204
6204
 
6435
64356435
6435
 
5961
59615961
5961
 
6182
61826182
6182
 
959
959959
959
 
941
941941
941
 
594
594594
594
 
762
762762
762
 
744
744744
744
 

6315

  • 1.
  • 2. ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫‪l÷õ^Ši‬‬ ‫ﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺷﻜﻴﺐ‬
  • 3. ‫ﺍﻟﻔﻬﺭﺱ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻟﻤﺎذا؟ ..................................................................................................................... ٤‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ............................................................................................................. ٦‬ ‫اﻹﺹﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت، ﻟﻤﺎذا؟............................................................................................ ٩‬ ‫ﻋﺸﺮ آﻔﺎﻳﺎت ذات أوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪرس ........................................................................................... ٢١‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻤﻮذﺟﺎ ............................................................................. ٣١‬ ‫آﻔﺎﻳﺎت ﻋﺎﻡﺔ ..................................................................................................................... ٤١‬ ‫آﻔﺎﻳﺎت ﻧﻮﻋﻴﺔ .................................................................................................................... ٧١‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ ........................................................................................................................... ٥٢‬ ‫3‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 4. ‫<<<<<<<<‪<l÷õ^Ši‬‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫]‪<<l^è^ËÓÖ^e<‹è…‚jÖ‬‬ ‫<‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ، ﻭﺴﺎﻋﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺫﻥ ﻗﻔﺯﺓ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ؛ ﺤﻴﺙ ﻨﻤـﺭ ﺇﻟـﻰ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ، ﺃﻱ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ، ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﺫﻥ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻋﻥ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ، ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻓﻌل ﻤﺎﻻ ﻨﻌﺭﻑ ﻓﻌﻠﻪ.‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ واﻷداء‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻋﻤﻠﻲ ﻓ ‪‬ﺎل‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ.‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﺩﺍﺀﺍﺕ ﻤﻨﺠﺯﺓ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﺫﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻜﻔﺎﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻴﻼﺤﻅ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ.‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻡﺼﻄﻠﺢ ﻡﺘﻌﺪد اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺤﺩﻴﺙ ﻤﻨﺫ ﺴﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ، ﻭ ‪‬ﻌ ‪‬ﻑ ﻓﻲ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻓﺭﺩ‬ ‫ﻴﺭ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﻌﻴﻨﺔ.‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭ ﺒﺄﺒﺤﺎﺜﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ، ﻨﻌﻭﻡ ﺘـﺸﻭ ﻤـﺴﻜﻲ:"ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺘﻌﺎﻜﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ، ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻤﺎ ﻨﻘﺩﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﻌﺎﻜﺱ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺭﺌﻲ ﺒﺎﻟﻔﻌل )ﻋﻨﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ("‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻭﺒﻭﺘﻴﺭﻑ:" ﻭﺍﻗﻊ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻲ، ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ، ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻌﺘﺭﻑ ﺒﻬﺎ."‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻌﺘﺭﻑ ﺒﺘﺼﺭﻑ ﺸﺨﺹ ﻭﻓﻕ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ:‬ ‫• ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠـﻰ ﺘﻌﺒﺌـﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴـﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤـﺔ )ﻤﻌـﺎﺭﻑ،‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ،ﺨﺼﺎﺌﺹ )ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻴﺔ(، ﺸﺒﻜﺎﺕ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ...(‬ ‫• ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺃﺸﻜﺎل ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺨﺎﺹ.‬ ‫• ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺘﺎﺌﺞ )ﺨﺩﻤﺎﺕ، ﻤﻭﺍﺩ( ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺯﺒﻭﻥ ﺃﻭ ﻤﺭﺴل ﺇﻟﻴﻪ.‬ ‫4‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 5. ‫ﺕﻌﺮﻳﻒ ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد:‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﹸﻌ ‪‬ﻑ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ )ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺘﺭ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ( ﻭﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﻨﺔ ﻤﺎ.‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﺜﻴﺮ ﻡﻦ اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ، اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻡﺰﻳﺞ ﻡﻦ ﺙﻼﺙﺔ ﻡﻜﻮﻧﺎت:‬ ‫١( ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫٢( ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫٣( ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺴﻤﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫5‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 6. ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻟﻠﻌﻤل. ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻨﺠﺎﺯ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﻤﻌﻘﺩﺓ )ﺤل‬ ‫ﻤﺸﺎﻜل، ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ، ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ( ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ )ﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻨﻭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ(.‬ ‫وﺕﺮﺟﻊ ﻗﻮة اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻡﻌﻘﺪة‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ، ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ،ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ ﺇﻁـﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺘﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻅﻬﺭﺍﺕ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﺭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ.‬ ‫ﻗﺩ ﻻ ﻴﻜﻔﻲ ﺃﻥ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ،‬ ‫ﺃﻭ ﺘﻜ ‪‬ﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ، ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻜﺒـﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﻥ ﺫﻟﻙ.‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻭﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻀﻤﻥ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻟﻤﺴﻠﺴل ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻴـﺴﺘﺩﻋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ.‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻧﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ‪‬ﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ، ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺒﻠﻭﻏﻬﺎ ﺃﺒـﺩﺍ،‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺘﻁﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ.‬ ‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﻭﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻤﻅﻬﺭ ﻓﻴﻬﺎ، ﺒﺘﺨـﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ، ﻭﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ )ﻤﻭﺍﺩ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ( ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﹸﻨﺘﺞ.‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ، ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻤـﺴﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﹼﻤﻪ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ، ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺄﻜـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺤﺼﻭل ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻌﻘﺩ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ.‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﺳﺘﻌﺪاد داﺧﻠﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ،ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻨﻨـﺎ ﺘﺤﺩﻴـﺩﻩ، ﻗﻴﺎﺴـﻪ‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻪ، ﺘﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل، ﻴﺘﻡ ﺇﺴﻘﺎﻁﻬﺎ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺘﺤﺭﻜﻬﺎ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺨﻠﻕ ﺍﺩﺍﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺩﺍﺨل ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﹸﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺤﻴـﺩﺍ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻻﻨﺠﺎﺯﻫﺎ.‬ ‫6‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 7. ‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺘﻌﹸﻡ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﺩﺍﺀﺍ، ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻀﻤﺎﻨﺎ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺔ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺘﻌﺘﻤـﺩ‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﻠﺴل ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ: ﻻ ﻴﻜﻔﻲ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﻤﺜﻼ ﺃﻥ ﺘﻠﻤﻴـﺫﺍ‬ ‫ﺃﻨﺠﺯ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻨﺘﺭﻨﻴﺕ )ﺃﺩﺍﺀ( ﻟﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﻔﺅ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤـﻊ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴـﻴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻭﺒﺄﻨﻪ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻜل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ )ﻜﻔﺎﻴﺔ(.‬ ‫* ﺕﻤﺎرس اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘﺭﺠﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ، ﻭﺫﻟﻙ ﺇﻤﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻜﻲ ﺘﻼﺀﻤﻨﺎ )ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ( ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻌﻬﺎ.‬ ‫ﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻤﻁﻠﻘﺔ ﻟﻠﺸﺨﺹ، ﺇﻨﻬﺎ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺎ، ﺇﺫ ﺃﻨﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺃﻜﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺎ ﻭﻨﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻭ ﺃﻗل ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻐﻴﺭﺕ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ. ﻴﺘﻡ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﻌﻘﺩﺓ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ.‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﻡﺠﺰأة‬ ‫ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺏ٠٥% ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺃﻭ ﺠﺯﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ. ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻭﻀـﻌﻴﺔ‬ ‫ﻜﺎﻤﻼ، ﻭﺇﻻ ﻓﻠﻴﺴﺕ ﺒﻜﻔﺎﻴﺔ، ﻭ ﻟﻜﻥ ﺒﻌﺩﺍ ﻤﺎ ﻟﻜﻔﺎﻴﺔ.‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺭﺒﺎﻥ ﺴﻔﻴﻨﺔ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﺒﺴﻔﻴﻨﺘﻪ، ﺍﻹﺒﺤﺎﺭ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭ ﺒﻬﺎ. ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺭﻑ‬ ‫ﻓﻘﻁ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﺒﻬﺎ ﻓﻠﻴﺱ ﻜﻔﺄ ﺒﺎﻟﺜﻠﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ، ﻟﻴﺱ ﻜﻔﺄ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ.‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ.‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺕﺤﻮﻳﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻁﻭﺍﻋﻴﺔ ﻟﺴﻴﺎﻕ ﺠﺩﻴﺩ، ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺜﻼ، ﻭﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ )ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ( ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﻲ )ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺜﻼ(.‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ )ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻤﺜﻼ( ﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻓﻘﻁ ﻷﻋﺒﺎﺀ ﺃﻨﺠﺯﺕ ﺴﺎﺒﻘﺎ، ﻟﻥ ﻨﻌﻤل ﺴﻭﻯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ) ﻭﻫﻭ ﻤﻔﻴﺩ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ(، ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻟﻥ ﻨﻁﻭﺭ ﺃﺒﺩﺍ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ ﺘﻜﻤﻥ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﻭﺍﻹﻋﺎﺩﺓ.‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ واﻋﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺭﺼﻴﺩ ﺒﻨﻜﻲ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺃﻋﺭﻑ ﻭﻀﻌﻴﺘﻪ ﺃﻭ ﺃﺩﺭﻱ ﻤﺎ ﺫﺍ ﺍﺸﺘﺭﻱ ﺒﻪ ﺃﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﺃﻨﻔﻘﻪ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻗﺩ ﺘﻔﻘﺩ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﻭﺇﺭﺍﺩﺍﺕ.‬ ‫7‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 8. ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﺘﻠﻤﻴﺫ، ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻋﻴﺎ‬ ‫ﺒﻤﺎ ﻴﻤﺘﻠﻙ، ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻓﻴﻪ، ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﺼﻼ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ.‬ ‫8‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 9. ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ،‬ ‫١( هﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺴﺎﺑﻖ آﺎن ﻏﻴﺮ ﻓ ّﺎل؟‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﺒﺘﻤﺩﺭﺱ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺤﻔﺯﻴﻥ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺴﺘﻘﺭ ﻨﺴﺒﻴﺎ، ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻪ ﻁﺒﻌﺎ.‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻴﺎﻤﻨﺎ ﻫﺫﻩ، ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍ ﻤﻥ ﺫﻱ ﻗﺒل، )ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ،ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ،ﺍﻨﻔﺠـﺎﺭ ﻭﺘﻨـﻭﻉ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ.(‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ ﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻬﺫﺍ، ﻻ ﻴﻜﻔﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﻤـﺎ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺠﻭﻟﺔ، ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺘﻐﻴﺭ ﻓـﻲ ﻜﺒـﺭﻫﻡ.‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻥ ﺘﺠﺩﻱ ﻨﻔﻌﺎ ﺍﻟﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﺠﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ.‬ ‫ﻨﺤﺘﺎﺝ ﺇﺫﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻟـﻴﺱ‬ ‫ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺼﻔﺎﺕ ﺠﺎﻫﺯﺓ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻗل ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻔﺫﻴﻥ )ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ‪‬ﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ( ﻤﻨﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﻠﻴﻥ.‬ ‫ﻻ ﻴﻨﻔﻊ ﺒﺄﻴﺔ ﺤﺎل ﺃﻥ ﻨﻌﻴﺩ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﻓﻘﻁ،ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻤﺯﻋﺠـﻭﻥ‬ ‫ﻭﻤﻨﺯﻋﺠﻭﻥ، ﻟﻬﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ،ﻋﺒﺭ ﺇﺩﺨﺎل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻋﻘـﻭﻟﻬﻡ ﺒـﺎﻹﻜﺭﺍﻩ ﻤﺤـﺎﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘﻜﻴﻴﻔﻬﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭﺓ، ﻫﺫﺍ ﻟﻥ ﻴﺠﺩﻱ ﻨﻔﻌﺎ !ﻴﺠﺏ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻷﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴـﺔ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ، ﻋﺒﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺎﻓﺯ.‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻜﻤﺎ ﺭﺃﻴﻨﺎﻩ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﻭﺩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻻ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ، ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻔـﺸل ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﺯﺍﻤﻲ.‬ ‫ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻴﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﹼﻤﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ:ﺍﻟﺤﺎﻓﺯ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻴﺄﺘﻲ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﻌﻁﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﻫﺫﺍ ﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﻜﻠﻬﺎ: "ﻤﺎ ﻻ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻪ ﻻ ﻴﺤﻔﺯﻨﺎ ﺃﺒﺩﺍ".‬ ‫ﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﻨﺘﻬﻰ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻓﻲ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﻭﺒـﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ. ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ، ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻜل ﺸـﻲﺀ ﺇﻟـﻰ ﻗﺒـﻭل‬ ‫ﺍﻗﺘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻼﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻜﺯ.‬ ‫ﻨﻔﺱ ﺍﻹﻟﺤﺎﺡ ﻴﻔﺭﺽ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻴﺠﺏ ﺘﻘ ‪‬ل ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻻ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻜﻠﻬﻡ ﺒﻨﻔﺱ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ، ﻏﻴﺭ ‪‬ﺤﻔﺯﻴﻥ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ، ﻻ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ؛ﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻠﺒﻌﺽ ﻻ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻪ‬ ‫ﻤ‬ ‫9‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 10. ‫ﻟﻸﺨﺭ. ﻴﺠﺏ ﺇﺫﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﻭﻓﻕ ﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺭﻭﻨﺔ،ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻨﻭﻋﺎ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﻴﻴﺯﺍ )ﺍﻴﺠﺎﺒﻴـﺎ‬ ‫ﻁﺒﻌﺎ(.‬ ‫٢( واﻟﻤﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أﻻ ﺕﺨ ّف ﻡﻦ هﺪرهﺎ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﻟﺤﻮاﻓﺰ؟‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻻ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ، ﻭﻻ ﺒﺎﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺜﻨﻴﻥ. ﺒل ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺭﻫﻥ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ، ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻟﻴﺱ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻟﻜـﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ.‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺜﻼ ﻴﺤﻔﻅ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻀﺭﺏ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﺏ ﻓﻲ ﻤـﺸﻜل‬ ‫ﻤﺎ، ﻓﺎﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻘﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﺇﻻ ﻭﺴﻴﻠﺔ، ﻭﺒﺩﻭﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﻓﻌل ﺸﻲﺀ. ﻟﻜـﻥ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻟـﺩﻴﻙ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل ﻻ ﻴﻜﻔﻲ؛ﻴﺠﺏ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻔﺅﺍ.‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻘﻁ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ، ﺒل ﺫﺍﺕ ﺠﺩﻭﻯ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ.‬ ‫اﻹﺹﻼح ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺕﺠﻨﺐ اﻵﺕﻲ:‬ ‫• ﺃﻥ ﻴﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﺴﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ.‬ ‫• ﺃﻥ ﻴﺴﺎل ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻤﺴﺘﻔﺴﺭﺍ ﻋﻥ ﺠﺩﻭﻯ ﻤﺎ ﺘﻌﹼﻤﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻱ.‬ ‫ﻠ‬ ‫٣( ﺑﻴﻦ ﻡﺎ ﻳﺘﻢ ﺕﻌﻠﻤﻪ وآﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺕﻌّﻤﻪ؟‬ ‫ﻠ‬ ‫ّ‬ ‫ﻻ ﻤﺸﻜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﹼﻤﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﹼﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ:ﻤﻌﺎﻤـل ﻜـل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ، ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ، ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬـﺎ،‬ ‫ﻜل ﻫﺫﺍ ﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﺤﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﺒﻘﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﻋﺩﺓ ﻋﻘﻭﺩ، ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻷﺨـﺫ‬ ‫ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﺤﻴﻴﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ.‬ ‫ﺇﻻ ﺇﻨﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﱡﻡ، ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻡ ﺘﻌﻠﻤﻪ؟ﺃﻜﻔﺎﻴﺎﺕ؟‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻻ ﺘﻜﻔﻲ: ﻜﺎﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻭﺠﺒﺔ، ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻨﺎ ﺸـﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ، ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺠﺒﺔ، ﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﻴﻨ ﹸﺹ؟ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻁﺒﺎﺥ !‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻻ ‪‬ﺸﺘﺭﻯ ﻭﻻ ‪‬ﻤﻨﺢ، ﺍﻨﻪ ‪‬ﺒﻨﻰ ﻭ ‪‬ﺘﻨﻤﻰ.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫٤( آﻔﺎﻳﺎت ﻋﺎﻡﺔ، ﻡﺎذا ﺕﻌﻨﻲ؟‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ، ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ. ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﹸﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﻜل ﺤﻴﻥ، ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ.‬ ‫ﺘ‬ ‫01‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 11. ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ، ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ، ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻁﺭﻕ ﺠﻴﺩﺓ ﻟﻠﻌﻤل،ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ،ﻫﺫﺍ ﻴﻨﻔﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﻜل ﻤﻜﺎﻥ.‬ ‫ﻁﺒﻌﺎ ﻻ ﻨﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﺘﻌﹼـﻕ ﺍﻷﻤـﺭ ﺒﺎﻟﻠﻐـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ، ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻊ ﻫﻲ ﻨﻔﺴﻬﺎ.‬ ‫ﻓﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻻ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺇﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﺇﻨﻬﺎ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ،ﺇﻨﻬﺎ ﻨﺎﻓﻌﺔ ﻭﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻭ ﻟﻜﻥ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ.‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺇﺫﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ؟ ﻷﻨـﻪ ﻤـﻥ ﺍﻷﻫـﻡ ﺃﻥ ﻴـﺘﻡ‬ ‫ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺩﺭﺱ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ، ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺤﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻌﹼﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ، ﻷﻨﻪ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺍﻟﻌﻜﺱ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺴﻴﺘﻡ ﻨﺴﻴﺎﻨﻬﺎ ﻓﻭﺭﺍ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ.‬ ‫٥( اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺒﺩﺍ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ.‬ ‫ﻓﻜﻤﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯﻙ ﺭﺨﺼﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺔ ﻟﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺒﻤﺩﻯ ﺘﺩﺭﻴﺒﻙ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻘﺩﺭﺘﻙ ﻓﻌﻼ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺔ ﺒﺄﻤﺎﻥ.‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻔﺭﺩ ﻤﺎ، ﺇﻤﺎ ﺴﻠﻴﻡ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺎﻓﻰ ﻭﻟﻴﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﺤﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺃﻭ ﺫﺍﻙ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ، ﺍﻷﻫﻡ ﺃﻥ ﻴﺒﺭﻫﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻓﻌﻠﻪ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ.‬ ‫ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﺜل ﺒﺩﻗﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻴﻤـﺎ ﻴﺨـﺹ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ.‬ ‫٦( ﻟﻤﺎذا ﻡﻘﺎوﻡﺔ اﻹﺹﻼح؟‬ ‫ﺒﻜل ﺒﺴﺎﻁﺔ ﻻﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ ﻓﻲ ﻤﺜﺎﻟﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﻴﺸﻜﻭ ﻤﻥ ﺍﻷﻋـﺭﺍﺽ ﺍﻟـﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ:‬ ‫• ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬ ‫• ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫• ﻀﻌﻑ ﺘﺄﻁﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬ ‫• ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬ ‫• ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ، ﻤﺸﻜل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻜﺘﻅﺎﻅ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ! ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺨﺎﺭﻗﺎ ﻟﻴﺤﻘـﻕ‬ ‫ﺒﻨﻭﺩ ﻤﺭﺴﻭﻡ ﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜل ﺩﻗﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻓﻴﺔ.‬ ‫11‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 12. ‫ﻋﺸﺭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻴﻠﻴﺏ ﺒﻴﺭﻴﻨﻭ ﻋﺸﺭﺓ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻭﻟﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﻤﺩﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ،ﻭﻫﻭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻩ ﺴﻨﺔ ٦٩٩١ ﻤﻥ ﻁـﺭﻑ ﻗـﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻲ ﺒﺴﻭﻴﺴﺭﺍ.‬ ‫وهﺬﻩ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت هﻲ:‬ ‫• ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁ ﺤﺎﻻﺕ ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﱡ‬ ‫• ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫• ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫• ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل‬ ‫• ﺍﻟﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ‬ ‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫• ﺇﻋﻼﻡ ﻭﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫• ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫• ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﻤﻔﺎﺭﻗﺎﺕ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ‬ ‫• ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫21‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 13. ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‬ ‫ﺍﻗﺘﺒﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺙ ﻤﺭﺠﻊ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﺤـﻭل ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ، ﺘﻡ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻴﻴﻥ ،ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺘﻬﻡ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﺯﺍﻤﻲ ﻓﻲ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻌـﺎﺩل ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺒﺒﻠﺩﻨﺎ، ﻭﺘﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫• ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ‬ ‫• ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫• ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫• ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫• ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻲ ﺴﺄﻜﺘﻔﻲ ﺒﻌﺭﺽ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻷﻟﺤﻘﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻗﺕ ﻗﺭﻴﺏ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻻﻗﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ.‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ آﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺃﻱ ﺘﻌﹼﻡ، ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ.‬ ‫ﻭﻟﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺘﺤﻤـل ﻤﻌـﺎﻨﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻭﻤﻼﺌﻤﺔ ﻷﺠل ﺘﻔﺘﺤﻪ.‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻨﻅﺭﺍ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ، ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻜل‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻨﺎﻭل ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.‬ ‫31‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 14. ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﻜل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﹸﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ، ﻓـﺎﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻅﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ.‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺒﺈﺘﻘﺎﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﺴﻴﻤﻀﻲ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ، ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ، ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﻋﻼﻗﺎﺕ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ‬ ‫ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻲ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺘﻜﻭﻴﻨﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ، ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ.‬ ‫١( اﺟﺮاءات ﻧﻔﺴﻴﺔ‬ ‫* اﺧﺘﺰال اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻘﻨﻌﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ.‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺭﻤﻭﺯ ﺃﺨﺭﻯ، ﺨﻁﺎﺒﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ، ﻜﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ، ﺍﻟﺨﻁ...‬ ‫‪ o‬ﻨﻘل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺨﻁﺎﺒﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ، ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻤﺎﻜﻨﻬﺎ )ﻤﺭﻜـﺯ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴـﻕ، ﻤﻜﺘﺒـﺔ، ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬ ‫ﺴﻤﻌﻴﺔ-ﺒﺼﺭﻴﺔ، ﻜﺘﺏ ﻤﺭﺍﺠﻊ، ﻜﺘﺏ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ، ﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻨﺘﺭﻨﻴﺕ، ﺃﻗﺭﺍﺹ‬ ‫ﻤﺩﻤﺠﺔ...(‬ ‫* ﻡﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺭﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )ﻤﻊ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ، ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ، ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﺩ، ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ(‬ ‫‪ o‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ )ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ،ﻓﺭﺯ،ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ،...(‬ ‫‪ o‬ﻭﻀﻊ ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ، ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺒ ‪‬ﻥ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪ o‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ:ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺸﻜل ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫‪ o‬ﺘﻠﺨﻴﺹ: ﺠﻤﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻜﺜﻔﺔ.‬ ‫41‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 15. ‫ﺡﻔﻆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺔ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة:‬ ‫* اﻟﺤﻔﻆ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻳﻌﻨﻲ:‬ ‫‪ o‬ﺘﺒﻭﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫‪ o‬ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻔﻜﺭﺓ‬ ‫‪ o‬ﺩﻤﺞ ﻤﺎ ﻨﺤﻔﻅﻪ ﺒﻤﺎ ﻨﻌﺭﻓﻪ ﻤﺴﺒﻘﺎ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫‪ o‬ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ، ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫‪ o‬ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﻌﻤل.‬ ‫* اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﻠﻔﺎ ﺃﻭ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍ.‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‬ ‫‪ o‬ﺘﻘﻠﻴﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ، ﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ.‬ ‫* ﺕﻮﺹﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺇﻴﺼﺎل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺫﺓ،ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺙ ﻭﺜﺎﺌﻘﻲ، ﺍﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﻋﻴﻨﺎﺕ،...‬ ‫٢( ﻃﺮق اﻟﺘﻌﱡﻢ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺴﺎﺒﻘﺎ،ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﺫﻥ ﻭﻟﻭﺝ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ.‬ ‫ﺳﻴﺤﺼﻞ آﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ أدوات ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻡﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻌﻤـل ﻤـﻥ ﺍﺠـل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﺎ‬ ‫‪ o‬ﺘﺩﺒﻴﺭ ﻭﻗﺕ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺎ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل: ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ، ﺴﻤﻌﻴﺔ –ﺒﺼﺭﻴﺔ‬ ‫٣( ﻡﻮاﻗﻒ ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫ﻋﺒﺭ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﺴﻴﻨﺤﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﺘﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ، ﻓـﻲ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ، ﻓـﻲ‬ ‫ﺒﻴﺌﺘﻪ.ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺴﻴﺤﺩﺩ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ.‬ ‫ﻡﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻮاﺹﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة، ﺳﻴﺼﺒﺢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ، ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﺜﻘﺔ.‬ ‫51‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 16. ‫‪ o‬ﺘﺤﻤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ‬ ‫‪ o‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬ ‫‪ o‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺴﺎﺴﺎ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ، ﻟﻠﻁﺒﻴﻌﺔ، ﻟﻠﻔﻥ‬ ‫‪ o‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻘﺒل ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ‬ ‫‪ o‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ، ﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ، ﺍﻟﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺤﺭﻴﺔ.‬ ‫61‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 17. ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻡﺮ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫١( اﻟﻘﺮاءة‬ ‫٢( اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫٣( اﻟﺘﺤﺪث-اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫١( اﻟﻘﺮاءة:‬ ‫• ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ )ﺤﻜﺎﻴﺔ، ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ، ﺭﻭﺍﻴﺔ، ﻤﺴﺭﺤﻴﺔ،ﺸﻌﺭ، ﺃﻏﻨﻴﺔ،ﺭﺴﺎﻟﺔ،‬ ‫ﻤﻘﺎل، ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل، ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ(‬ ‫• ﺃﻭ ﺒﺼﺭﻴﺔ )ﺼﻭﺭﺓ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ:ﺭﺴﻡ، ﻟﻭﺤﺔ، ﻤﻠﺼﻕ، ﻓﻴﻠﻡ...(‬ ‫• ﺇﻨﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻤﺘﻠﻘﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫وﻳﺘﺤﺪد اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ:‬ ‫‪ o‬ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ )ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ(‬ ‫‪ o‬ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ )ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ، ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ، ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ(‬ ‫‪ o‬ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﻩ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫١٫١ ﺕﻮﺟﻴﻪ اﻟﻘﺮاءة ﺡﺴﺐ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺹﻞ:‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻜﺘﺎﺏ، ﺒﻨﺹ، ﺃﻭ ﺒﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺼﺭﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ.‬ ‫• ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﺤﺴﺏ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )ﻓﻲ ﻤﻜﺘﺒـﺔ، ﻓـﻲ ﻤﺭﻜـﺯ‬ ‫ﺘﻭﺜﻴﻕ...(‬ ‫• ﺍﺴﺘﺒﺎﻕ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﺭﺽ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ )ﺼـﻭﺭ،‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ...(‬ ‫• ﺍﺨﺘﺯﺍل ﺍﻟﻤﺭﻤﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻟﻠﻜﺎﺘﺏ )ﺇﺨﺒﺎﺭ، ﺇﻗﻨﺎﻉ،ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ، ﺇﻤﺘﺎﻉ، ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ(‬ ‫• ﺘﺒﻨﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫71‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 18. ‫١٫٢ﺑﻠﻮرة ﻡﻌﺎﻧﻲ‬ ‫* ﺕﺪﺑﻴﺮ اﻟﻮﺙﻴﻘﺔ ﻡﻦ اﺟﻞ:‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫‪ o‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ.‬ ‫* اآﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺎت اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ:‬ ‫‪ o‬ﻋﺒﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺨـﺹ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ، ﺍﻟﺯﻤـﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺘﻔﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺼﻭﺭ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ.‬ ‫* اﻟﺘﺄآﺪ ﻡﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﻤﻘﺪﻡﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺔ:‬ ‫‪ o‬ﻤﺜﻼ ﻋﺒﺭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺴﻌﻴﺩﺓ ﻟﻨﺹ ﺒﺴﻴﻁ ﺃﻭ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻜﺒـﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ.‬ ‫١٫٣ ﺿﺒﻂ اﻟﻨﺺ اﻟﺸﺎﻡﻞ ﻟﻨﺺ ﻗﺼﻴﺮ أو ﻃﻮﻳﻞ )ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮة، رواﻳﺔ، ﻓﻴﻠﻢ...(‬ ‫• ﻤﻥ ﺍﺠل ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻗـﺼﺩ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ‬ ‫ﺒﺄﻋﺒﺎﺀ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﻘﺩﺓ‬ ‫• ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺒﺭﻴﺭﺍﺕ ﻭﺤﺠﺞ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻟﻀﺒﻁ ﻤﻭﻗﻔﻪ.‬ ‫ﺕﻜﻮﻳﻦ ردود أﻓﻌﺎل ﺡﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻮﺙﻴﻘﺔ ﻡﻊ ﺕﻔﺎﻋﻞ ﻡﻤﻜﻦ ﻡﻊ اﻟﻘﺮاء اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺕﻤﻴﻴﺰ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻲ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻤﻥ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻲ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻘﺎﺒل ﻟﻠﺘﺼﺩﻴﻕ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺒل ﻟﻠﺘﺼﺩﻴﻕ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ )ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻁﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ(‬ ‫١٫٤ اﺳﺘﺨﺮاج ﺕﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﺺ:‬ ‫* اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻡﺘﻨﻮع ﻡﻦ اﻟﻮﺙﺎﺋﻖ:‬ ‫ﻋﺒﺮ ﺕﺤﺪﻳﺪ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺴﺭﺩﻴﺔ:- ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ، ﺯﻤﻥ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪ o‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫‪ o‬ﻭﺼﻔﻴﺔ:ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ، ﺘﺤﺩﻴﺩ...‬ ‫81‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 19. ‫‪ o‬ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ:ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺘﻔـﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ ﻭﺍﻟﺨﻼﺼـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺩﻻﻟﻴﺔ: ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﺘﺨﺫ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭﺍﻟﺩﻻﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻤﻪ‬ ‫‪ o‬ﺒﻨﻴﺔ ﺤﻭﺍﺭﻴﺔ: ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸـﺭ، ﺇﺜﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻟﻲ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻋﻭﺍﻁﻑ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺎﺕ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺎﻁﺭ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ.‬ ‫ﺕﺤﺪﻳﺪ ﻋﻼﻡﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ o‬ﻓﻘﺭﺍﺕ )ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻔﺭﻕ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﻭﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﻓﺭﻋﻴـﺔ،‬ ‫ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻁﻭﺭ(‬ ‫ﺕﺤﺮﻳﺮ‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺼﻨﺎﻑ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ:ﺭﺴﺎﻟﺔ، ﺸﻌﺭ، ﻤﻘﺎل ﻭﻤﻠﺼﻕ‬ ‫• ﻤﻨﻅﻡ ﻨﺼﻲ:ﺯﻤﺎﻨﻲ، ﻤﻜﺎﻨﻲ ﻭﻤﻨﻁﻘﻲ‬ ‫• ﺸﻜل ﻭﺯﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌل‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﻜل ﺍﻟﻔﻌل ﻜﺎﻷﻤﺭ ﻭﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‬ ‫١٫٥ ﺕﻠﻘﻲ ﺕﻤﺎﺳﻚ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻞ وﻡﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺠﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻡﺪى اﻟﻨﺺ‬ ‫* ﺕﺤﺪﻳﺪ ﻋﻮاﻡﻞ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ:‬ ‫‪ o‬ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﺍﻟﺠﻤل‬ ‫‪ o‬ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺯﻤﻨﻲ:ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺩ،ﻟﻴﻠﺘﻪ، ﺒﻌﺩ ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫‪ o‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ: ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ )ﻤـﺎ‬ ‫ﻗﺒل، ﻤﺎ ﺒﺒﻌﺩ، ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ(‬ ‫١٫٦ اﻋﺘﺒﺎر وﺡﺪات ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫* ﻓﻬﻢ ﻡﻌﻨﻰ ﻧﺺ ﻋﺒﺮ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻥ )ﻓﻭﺍﺼل،ﻨﻘﺎﻁ،...( ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺘﻠﻘﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ )ﺍﺴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻌﻠﻴﺔ(‬ ‫91‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 20. ‫‪ o‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ )ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻌﺩﺩ،‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل(‬ ‫١٫٧ ﻡﻌﺎﻟﺠﺔ وﺡﺪات اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫* ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ:‬ ‫‪ o‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ، ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻜﻠﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ، ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺃﻭ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺴﻴﺎﻗﻴﺔ.‬ ‫‪ o‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ، ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﻌﺠﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻨﺹ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻫﻭﺍﻤﺵ ﺃﻭ ﻤﻠﺤﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪ o‬ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ، ﻋﺎﺌﻼﺕ ﻜﻠﻤﺎﺕ، ﻤﺘﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ.‬ ‫‪ o‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ )...(ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ.‬ ‫٢( اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻤﺭﺴل ﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ:‬ ‫‪ o‬ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ )ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ(‬ ‫‪ o‬ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ )ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ، ﺍﻷﺩﺒﻴـﺔ، ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ، ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ؛‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ(‬ ‫‪ o‬ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ )ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ( ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ:ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻤﺜﻼ ﻋﺒﺭ ﺘﺨﻴل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ، ﻭﺒﺘﻌﺒﺌﺔ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ، ﻴﺒﻠﻭﺭ ﻭﺜﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻤﻘﺎﺼﺩﻩ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺴل ﺇﻟﻴﻪ.‬ ‫٢٫١ ﺕﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺑﺤﺴﺐ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺹﻞ:‬ ‫* ﻡﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻪ )ﺇﺨﺒﺎﺭ، ﺴﺭﺩ، ﺇﻗﻨﺎﻉ، ﻭﺼﻑ، ﺇﻋﻁـﺎﺀ ﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ،‬ ‫ﺇﻗﻨﺎﻉ(‬ ‫‪ o‬ﺼﻔﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ )ﻁﻔل،ﻤﻤﺜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ،...(‬ ‫‪ o‬ﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‬ ‫‪ o‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫‪ o‬ﺼﻨﻑ ﺍﻟﻨﺹ )ﻤﺨﺘﺎﺭ ﺃﻭ ﻤﻔﺭﻭﺽ(‬ ‫‪ o‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺃﻭ ﻗﻭﺍﻟﺏ ﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫02‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 21. ‫‪ o‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬ ‫٢٫٢ ﺑﻠﻮرة ﻡﻀﺎﻡﻴﻦ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ )ﺩﻻﺌل، ﺇﺨﺒﺎﺭ، ﻗﺼﺹ(ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ. ﻤﻥ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺃﻭ ﺍﻻﻟﺘﻘﺎﺀ ﺒﺄﺸﺨﺎﺹ.‬ ‫‪ o‬ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﺘﺠﺎﻩ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ، ﺴﻤﻌﻴﺔ-ﺒـﺼﺭﻴﺔ ﺒـﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋـﻥ ﺍﻟـﺭﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻤﻊ ﺘﺒﺭﻴﺭﻩ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ.‬ ‫٢٫٣ ﺕﺎﻡﻴﻦ ﺕﻨﻈﻴﻢ وﺕﻤﺎﺳﻚ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪ o‬ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻜل ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺇﻨﺘﺎﺠـﻪ )ﺫﺍ‬ ‫ﻁﺎﺒﻊ ﻏﺎﻟﺏ ﺇﻟﺯﺍﻤﻲ،ﺴﺭﺩﻱ، ﻭﺼﻔﻲ. ﺘﻔﺴﻴﺭﻱ، ﺍﺴﺘﺩﻻﻟﻲ(‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺎﺴﻙ ﻨﺹ ﻋﺒﺭ ﺨﻠﻕ ﻓﻘﺭﺍﺕ )ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻓﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ...(‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ، ﻤﻨﻅﻡ ﻨﺼﻲ‬ ‫* اﺧﺘﻴﺎر ﻧﻈﺎم وﺵﻜﻞ زﻡﻦ ﻡﻼﺋﻢ:‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﻭﺍﻤل ﺘﻤﺎﺴﻙ:ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﺍﻟﺠﻤل‬ ‫‪ o‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻷﺨﺭﻯ )ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﻀـﻤﺎﺌﺭ، ﻤﺤـﺩﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﺼﻔﻴﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ، ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ(‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‬ ‫‪ o‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻭﺍﻟﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫.٢٫٤ اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺡﺪات ﻧﺤﻮﻳﺔ و ﺕﻔﺴﻴﺮﻳﺔ‬ ‫* اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻡﻼﺋﻤﺔ‬ ‫‪ o‬ﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤل )ﺘﻨﺴﻴﻕ ،ﺘﻁﺎﺒﻕ،ﺘﺘﺎﺒﻊ(‬ ‫‪ o‬ﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻥ )ﻨﻘﻁﺔ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ، ﻓﺎﺼﻠﺔ،ﻋﻼﻤﺔ ﺍﺴـﺘﻔﻬﺎﻡ،ﻋﻼﻤـﺔ‬ ‫ﺘﻌﺠﺏ،ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ،...(‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ: ﻤﺘﻜﻴﻔﺔ ﻤﻊ ﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼـل، ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻭﻤﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻨﺹ(‬ ‫‪ o‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫* ﺕﺄﻡﻴﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫‪ o‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‬ ‫12‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 22. ‫‪ o‬ﻜﺘﺎﺒـﺔ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴ ـﻕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﻨ ـﺼﻭﺹ )ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺼ ـﻭﺭ،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﻟﻭﺤﺎﺕ،ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ،...(‬ ‫٣( اﻟﺘﺤﺪث-اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫ﺃﻥ ﺘﺘﺤﺩﺙ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻓﻜﺭﺘﻙ ﺒﺎﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻟﺠﺴﺩ؛ ﺍﻨﻪ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤـﺎ ﺒـﺼﻔﺘﻙ‬ ‫ﺒﺎﻋﺜﺎ ﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻤﻊ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﻌﺒﺄ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻙ ﻟﺘﻠﻘﻲ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺼﻭﺘﻴﺔ،ﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﺠﺴﺩﻴﺔ؛ﺍﻨﻪ ﺇﻨﺘـﺎﺝ‬ ‫ﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﺎ ﺒﺼﻔﺘﻙ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫وﻳﻨﺒﻨﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ:‬ ‫• ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ، )ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ، ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ، ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ(.‬ ‫• ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﻋﺙ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ، ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ، ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ ﻭﺍﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ.‬ ‫• ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ( ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﺒﺎﻋﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺭﺴـﺎﻟﺔ:‬ ‫ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺎ ،ﻴﺘﺨﻴل ﺍﻟﺒﺎﻋﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﻭﺒﺤﺴﺒﻪ ﺴﻴﺭﺴـل ﺃﻭ ﻴـﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﻟﺭﺴﺎﻟﺔ.‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺘﺘﻡ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ، ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﻨﻭﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺭﺒﻁ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺘﻴﻥ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل، ﻷﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻏﻠـﺏ ﺍﻷﺤﻴـﺎﻥ ﻴﻤـﺎﺭﺱ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺘﺒﺎﺩل ﻓﻭﺭﻱ ﺤﻴﺙ ﻴﻠﻌﺏ ﻜل ﻤﺨﺎﻁﺏ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺴل ﻭﺍﻟﻤﺭﺴل ﺇﻟﻴﻪ.‬ ‫٣٫١ ﺕﻮﺟﻴﻪ اﻟﺤﺪﻳﺚ و اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﺤﺴﺐ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺹﻞ‬ ‫* ﻡﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ )ﺇﻋﻼﻡ /ﺘﻠﻘﻲ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﺘﻔـﺴﻴﺭ /ﻓﻬـﻡ،‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ/ ﺘﻠﻘﻲ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﺇﻤﺘﺎﻉ/ ﺍﺴﺘﻤﺘﺎﻉ(‬ ‫‪ o‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ:ﻋﺭﺽ،ﻭﺜﻴﻘﺔ،ﺭﺃﻱ،ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ.‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺒﻴﻥ:ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﺴﻥ، ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﺸﻔﻬﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺸﻔﻬﻴﺔ، ﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘـﺩﺨل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺒﻴﻥ‬ ‫‪ o‬ﺍﻜﺭﺍﻫﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ: ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺭﻤﺎﻥ‬ ‫‪ o‬ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ:ﺘﻔﺎﻋل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ، ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤـﺔ ﺃﻭ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ، ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺴﻤﻌﻴﺔ- ﺒﺼﺭﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﻋﺒﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ ﻨﺸﻴﻁ:ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ،ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫22‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 23. ‫‪ o‬ﻋﺒﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ )ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ،ﺍﺨﺫ ﺍﻟـﺩﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ،ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺤﺩﻴﺙ(.‬ ‫٣٫٢ﺑﻠﻮرة ﻡﻔﺎهﻴﻢ:‬ ‫‪ o‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﺭﺩﺓ ﺍﻟﻔﻌل )ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﺜﻼ(‬ ‫‪ o‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺒﺼﻭﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻤﻊ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺴﺒﻘﺔ‬ ‫‪ o‬ﺭﺒﻁ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺒﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ.‬ ‫‪ o‬ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺒﺔ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ )ﺍﻟﺩﺍﺨل ﻀﻤﻥ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ،...(‬ ‫‪ o‬ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،ﻤـﻊ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻤﻊ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﻤﺘﻤﺎﺴﻙ‬ ‫* ﺕﻤﻴﻴﺰ:‬ ‫‪ o‬ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻲ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻘﺎﺒل ﻟﻠﺤﺩﻭﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺒل ﻟﻠﺤﺩﻭﺙ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻀﻤﻨﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ )ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺴﻌﻴﺩﺓ ﻟﻨﺹ‬ ‫ﻤﺴﻤﻭﻉ(‬ ‫‪ o‬ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ.‬ ‫٣٫٣ ﺕﺄﻡﻴﻦ واﺳﺘﺨﺮاج ﺕﻨﻈﻴﻢ وﺕﻤﺎﺳﻚ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺴﺭﺩﻴﺔ، ﻭﻀﻌﻴﺔ، ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ، ﺍﺴـﺘﺩﻻﻟﻴﺔ،‬ ‫ﺒﻨﻴﺔ ﺤﻭﺍﺭﻴﺔ(‬ ‫‪ o‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻤ ﹸل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )ﻓﻲ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺤﻜﻲ ﺃﻭﻓﻲ ﺍﺴـﺘﺩﻻل‬ ‫ﺜ‬ ‫ﻤﺎ(‬ ‫‪ o‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﻟﻠﺭﺴﺎﻟﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ‬ ‫ﺘﻭﺍﺼل ﻗﺭﻴﺒﺔ، ﻤﺴﺘﺄﻨﺴﺔ، ﻨﻁﻕ ﺴﻠﻴﻡ ﻤﺘﻜﻴﻑ، ﺩﺭﺠﺔ ﺼﻭﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ.‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬ ‫32‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 24. ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠـﺴﺩﻴﺔ )ﺍﺤـﺘﻼل ﺍﻟﻔـﻀﺎﺀ، ﺍﻟﺤﺭﻜـﺎﺕ،‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ، ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ...(‬ ‫‪ o‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟـﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ )ﺼـﻭﺭ،‬ ‫ﻟﻭﺤﺎﺕ، ﺁﻟﻴﺎﺕ...(.‬ ‫42‬ ‫‪www.kotobarabia.com‬‬
  • 25. ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ 4) Perrenoud, Ph. (1996 c) L'obligation de compétences: une évaluation en quête d'acteurs, L'Éducateur, n° 11, pp. 23-29. 5) Perrenoud, Ph. (1996 d) Rendre compte, oui, mais comment et à qui ?, L'Éducateur, n° 12, pp. 22-29. 6) Perrenoud, Ph. (1996 e) Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe, Paris, ESF. 7) http://csrdn.qc.ca/discas/reforme/definitionCompetence.htl 8) http://csrdn.qc.ca/discas/reforme/FAQreforme.html 25 www.kotobarabia.com