1. Вариант 1.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста
В.А. Солоухина: «Эпитеты – одежда слов».
Образец:
Представьте себе, что в нашем языке нет эпитетов. Мы не имеем возможности описать словесно
какой-то предмет или явление. Представили? Сразу станет понятно, зачем нужны эпитеты. Они могут
усиливать, подчеркивать какие-либо характерные признаки предметов, уточнять отличительные признаки
(форму, цвет, величину, качество), передавать отношение автора к изображаемому, выражать авторскую
оценку и авторское восприятие явления. Именно это имеет в виду В. А. Солоухин, называя эпитеты –
«одеждой слов».
Обратимся к тексту Шима Э.Ю. Создавая художественное произведение, автор использует большое
количество эпитетов: «загадочное существо», «невероятная красавица» с «золотыми глазами» и
«тонюсенькой талией» (пр. 5), «торопливые шаги», «грозного вида труба» (предложение 35),
«снисходительно наблюдает» (пр. 38), «задумчивое лицо» (пр. 47), «перекошенное лицо» (пр. 75). Обратимся
к двум последним примерам. Эпитеты «задумчивое» и «перекошенное» характеризуют одно и то же
существительное «лицо», но как по-разному! Оба слова являются определениями и имеют переносный
смысл, выражая дополнительные оттенки значения, что помогает ярче описать состояние героев: девочка
задумала каверзу, а мальчик перепуган. Слово «перекошенный» вступает в данном значении в
синонимические отношения не только со словом «несмметричный» и не столько с ним, сколько со словом
«напуганный».
Таким образом, мы видим, что автор данного художественного текста, используя эпитеты, стремится
не только просто описать изображаемые предметы, украсить речь, но и выражает своё отношение к
поступкам героев.
Сочинение для анализа:
Русский поэт и писатель В. А. Солоухин утверждает: «Эпитет - одежда слов». Попробуем доказать
этот тезис на основе прочитанного текста по Эдуарду Шиму.
Начнём с того, что эпитет - это яркое образное определение предмета или действия, например:
золотая осень, хрустальный звон. Попробуем найти эпитеты в тексте. Например, в предложении 5 автор
использует эпитет «с золотыми глазами» для того, чтобы подчеркнуть насколько у девочки красивые глаза. А
в предложении 46, автор использует эпитет «разговаривает свысока», обозначающий недовольство и
пренебрежение к девочке.
Таким образом, мы не можем не согласиться с мнением автора, что эпитеты - украшают слова, как
одежда.
http://otvet.mail.ru/question/90586667

2. Вариант 2.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Л. Ю.
Максимова: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в
композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения».
NOTA BENE
Абзац - это часть текста между двумя отступами, или красными строками . Абзац отличается от сложного
синтаксического целого тем, что он не является единицей синтаксического уровня. Абзац - это средство
членения связного текста на основе композиционно-стилистической . Абзац принципиально не
синтаксичен.
http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook089/01/part-056.htm
Валгина Н.С. «Синтаксис современного русского языка. Учебник»
Образец:
Фразу Л.Ю. Максимова я понимаю так: в каждом тексте, кроме основной темы, есть микротемы,
вокруг которых группируются предложения, составляющие часть темы – абзац. Абзац — отрезок
письменной речи, имеющий композиционное, сюжетно-тематическое, ритмическое значение и связанный со
стилем автора. Абзац можно рассматривать как композиционный прием, облегчающий восприятие текста
читателем, поскольку он графически отражает его логическую и эмоциональную структуру.
Так, в предложенном для анализа тексте Анатолия Алексина первый абзац рассказывает о
заблуждении взрослых относительно маленького роста героини, второй – о причинах, по которым девочка
«болезненно относилась к своей хрупкости и малому росту», третий – о ее самоутверждении в мире
маленьких игрушек, четвертый – о вторжении большой и красивой куклы в мир ребенка. В предложениях 26-
28 приведен диалог между мамой и дочкой. Каждое из предложений представляет собой короткий абзац, с
помощью чего производится разграничение реплик двух разных лиц. Именно с помощью таких коротких
абзацев автору удается передать отрывистость и эмоциональность речи. Следующий абзац помогает увидеть
отношение матери к «самовластию» дочери, и последний - подводит итог в рассуждениях об особенностях
куклы. Как видим, все абзацы выстроены в строгой логической последовательности, чтобы раскрыть идею
автора о формировании характера маленького ребёнка. Все предложения внутри абзацев связаны между
собой, да и сами абзацы связаны по законам грамматики. Так, средством связи является личное местоимение
«я» в разных падежных формах (предложения 5,6,7; 1-2 абзацы), противительный союз «но» (3-4 абзацы).
Таким образом, в данном случае абзацы тесно связаны со строением текста и помогают нам лучше
понять идею автора.
Текст для анализа:
Я согласен с утверждением современного российского лингвиста Л.Ю.Максимова , который
утверждает: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в
композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения». Обратимся к тексту
А.Г.Алексина.
Абзац-это часть текста между двумя отступами, или красными строками. Функции абзаца различны.
Чаще всего абзац служит для группировки суждений по смыслу. Так, в предложениях 4-9 , из которых
состоит второй абзац, приводится описание девочки, похожей на куклу из-за своего маленького роста. Автор
показывает нам схожесть девочки со статуэткой. В предложениях 12-16 ,составляющих четвертый абзац
текста, автор показывает нам чувства маленькой девочки, возвышающейся над царством игрушек и
чувствующей себя их повелительницей.
А каждое из предложений 26-28 представляет собой короткий абзац, в них приведен диалог между
мамой и дочкой, указанные абзацы разграничивают реплики двух разных лиц.
Таким образом, прав Л.Ю.Максимов, который утверждает: «При помощи абзацного отступа( или
красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или
отдельные предложения».

3. Текст с замечаниями:
Я согласен с утверждением современного российского лингвиста Л.Ю.Максимова , который
утверждает: «При помощи абзацного отступа( или красной строки) выделяются наиболее важные в
композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения».(Где ваши рассуждения по
этой цитате?) Обратимся к тексту А.Г.Алексина.
Абзац-это часть текста между двумя отступами, или красными строками. Функции абзаца
различны. Чаще всего абзац служит для группировки суждений по смыслу.(Зачем это здесь?) Так, в
предложениях 4-9 , из которых состоит второй абзац, приводится описание девочки, похожей на куклу из-за
своего маленького роста. Автор показывает нам схожесть девочки со статуэткой.(Эта информация ВАЖНА
для текста?) В предложениях 12-16 ,составляющих четвертый абзац текста, автор показывает нам чувства
маленькой девочки, возвышающейся над царством игрушек и чувствующей себя их повелительницей.(И
ЧТО? Какое отношение к цитате?)
А каждое из предложений 26-28 представляет собой короткий абзац, в них приведен диалог между
мамой и дочкой, указанные абзацы разграничивают реплики двух разных лиц.(ЦИТАТА?)
Таким образом, прав Л.Ю.Максимов , который утверждает: «При помощи абзацного отступа( или
красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или
отдельные предложения».(С какой целью вы дважды вводите в сочинение слова
Максимова???)ПЕРЕДЕЛЫВАЙТЕ!
Переделанный вариант:
Я согласен с утверждением современного российского лингвиста Л.Ю.Максимова, который
утверждает: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в
композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения». .Я считаю, что абзац делает
более отчетливым группировки эмоций, идей, образов. Обратимся к тексту А.Г.Алексина.
Так, в предложениях 4-9 , из которых состоит второй абзац, приводится описание девочки, похожей
на куклу из-за своего маленького роста. «Кто из вас девочка, а кто кукла -трудно понять!- восклицают
взрослые. В этом абзаце выделена главная мысль-девочка «хрупкая» и «малорослая».
В предложениях 12-16 ,составляющих четвертый абзац текста, автор показывает нам чувства
маленькой девочки, возвышающейся над царством игрушек и чувствующей себя их повелительницей. В этом
абзаце сгруппировано описание внутреннего мира девочки, ее отношение к окружающим, ее желание
повелевать : «властвовала», «повелевала», «втайне подумывала, что хорошо было бы и впредь общаться с
окружающими подобным образом».
В предложениях 26-28 приведен диалог между мамой и дочкой. Каждое из предложений
представляет собой короткий абзац, с помощью чего производится разграничение реплик двух разных лиц.
Именно с помощью таких коротких абзацев автору удается передать отрывистость и эмоциональность речи.
Именно разбиение текста на абзацы позволяет упростить понимание текста.
Вариант 3

4. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста
А. А. Реформатского: «Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как
«запасные игроки»… выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные
слова».
Образец:
Местоимения получили своё название оттого, что они употребляются вместо знаменательных частей
речи: существительного, прилагательного и числительного. Без местоимений обойтись нельзя, они есть в
любом языке, потому что создают речевое удобство: экономят время в устной речи и пространство в
письменной. Если бы не было местоимений, повторялись бы одни и те же слова, указывающие на предметы,
явления, события. Выступая в качестве заместителей, местоимения освобождают нас от назойливого
повторения одних и тех же слов. Не зря по частоте употребления они занимают 3 место после
существительных и глаголов.
Обратимся к тексту Юрия Трифонова. Уже в первом предложении мы видим указательное
местоимение «эта». Оно не называет признак слова «мука», а лишь указывает на него, создавая
определенную интригу, раскрывающуюся в следующих предложениях: мукой была для Глебова зависть к
иной, неведомой ему жизни, символами которой для него были «дом-громада» и «герой» Лёвка Шулепа. В
16 предложении личное местоимение «его», указывающее на предмет, заменяя существительное «Лёвка»,
помогает избежать повтора и связывает между собой два простых предложения в составе сложного. В 13 эта
же форма связывает уже два предложения в тексте. А вот указательное местоимение «эта» в 9 предложении
замещает целое выражение: «эта привилегия» - это возможность провести в кино друга без билета. Кроме
того, местоимение здесь связывает третий и четвертый абзац.
Итак, Известный русский лингвист А.А. Реформатский совершенно справедливо заметил, что
местоимения являются «словами-заместителями». Смысл их можно понять только из контекста, так как
именно в нем мы находим слова, которые они замещают. Однако пользоваться местоимением надо умело,
иначе можно исказить смысл фразы, и она станет непонятна или будет пониматься двояко.
Материал к сочинению:
Светлана Владимировна Пожидаева
...Прошёл год. Витя и Аня учились в 7 классе. Их творческие сочинения красовались на стенде
«Лучшие работы».
Однажды Аня рассказала Вите о том, что хочет стать журналистом, поэтому, готовясь к будущей
профессии, читает книги, которые помогут осуществить её мечту. Чтобы стать журналистом, нужно
научиться писать рассказы, очерки и, конечно, сочинения. Аня предложила Вите продолжить их совместное
творчество: написать ещё несколько рассказов на лингвистическую тему.
В это время старшая сестра Ани готовилась к экзаменам. Она училась в 9 классе, и Аня видела у неё
пособие, в котором были напечатаны темы лингвистических сочинений. Одна из тем заинтересовала Аню, и
она предложила Вите написать рассказ на лингвистическую тему: «Местоименные слова – слова вторичные,
слова-заместители». Это цитата из книги лингвиста Реформатского о местоимениях.
- Сначала мы должны написать, почему так назвали МЕСТОИМЕНИЯ, а потом рассказать о том,
какую работу они выполняют,- сообщила Аня.
- Я тоже так думаю,- согласился Витя,- и объяснить, почему МЕСТОИМЕНИЯ – вторичные слова, слова-
заместители,- добавил он.
- А давай сходим в библиотеку и узнаем больше о МЕСТОИМЕНИЯХ,- предложила Аня.
Так и решили. На следующий день они принесли найденный в библиотеке материал о
МЕСТОИМЕНИЯХ. Началось обсуждение будущего рассказа...Аня предложила начать рассказ так:
- МЕСТОИМЕНИЯ получили своё название оттого, что они употребляются вместо знаменательных
частей речи.
- СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО, ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО, ЧИСЛИТЕЛЬНОГО,- добавил Витя.
- Правильно,- согласилась Аня.- Без МЕСТОИМЕНИЙ обойтись нельзя, они есть в любом языке, потому
что создают речевое удобство: экономят время в устной речи и пространство в письменной.- Если бы не было
МЕСТОИМЕНИЙ, повторялись бы одни и те же слова, указывающие на предметы, явления, события.
- Было бы нудно и неинтересно такое читать,- добавил Витя.
- Мне понравились слова лингвиста о МЕСТОИМЕНИЯХ, давай их включим в наш рассказ,- предложила
Аня.
- А какие слова?- спросил Витя.
- А вот эти: «МЕСТОИМЕНИЯ, как запасные игроки на футбольном поле или дублёры в театре, выходят
на поле, когда освобождают игру знаменательные слова».
- Как здорово сказано! Я согласен с Реформатским.

5. - И я,- сказала АНЯ.- Выступая в качестве заместителей, МЕСТОИМЕНИЯ освобождают нас от
назойливого повторения одних и тех же слов.
- Не зря по частоте употребления они занимают 3 место после СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ и ГЛАГОЛОВ,-
продолжил Витя.
- А теперь давай напишем, как некоторые МЕСТОИМЕНИЯ выполняют свою работу,- сказала Аня.-
Например, НЕОПРЕДЕЛЁННЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ: НЕКТО, КОЕ- КТО, КТО-ТО, КАКОЙ-ТО и другие их
«братья» - создают в тексте настроение загадочности, неизвестности.
- А ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ таят в себе орфографическую опасность. Их нужно
правильно писать слитно и раздельно. У меня была такая ошибка в диктанте: я забыл, что под ударением
пишется НЕ, а без ударения – НИ. Если есть ПРЕДЛОГ, надо писать раздельно.
- Теперь надо написать о том, что неправильное употребление МЕСТОИМЕНИЙ может исказить фразу,
поэтому, чтобы избежать двусмысленности, авторы после МЕСТОИМЕНИЙ используют
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ для уточнения предмета, о котором идёт речь,- добавил Витя.
- Я выписала такой пример из книги: «Завтра мама пойдёт встречать сестру. Она будет в белом платье».
- А кто будет в белом платье? Сестра? Мама?- спросил Витя.
- Надо было вместо ЛИЧНОГО МЕСТОИМЕНИЯ «ОНА» употребить МЕСТОИМЕНИЕ «КОТОРАЯ»,-
ответила Аня.
-И ещё,- сказал Витя,- надо помнить о том, что МЕСТОИМЕНИЯ только указывают на лица, предметы,
явления, а смысл становится ясным из предшествующего контекста.
-Как ты думаешь, Витя, прочитав наш рассказ, смогут ребята написать сочинение о словах-заместителях?
-Конечно, смогут. Мы же рассказали обо всём, им осталось привести примеры из их текста...
http://www.stihi.ru/2013/04/13/5082

6. Вариант 4.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания английского писателя ДЖ.
Свифта: «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нем можно
судить и по языку, которым он выражается».
Образец:
С данным высказыванием трудно не согласиться. Речь человека отражает и его воспитанность, и
образованность, да и о характере может рассказать немало. Как тут не вспомнить комедию Д. И. Фонвизина
«Недоросль»: косноязычие и грубость речи госпожи Простаковой, ее брата Скотинина и любимого сына -
недоросля Митрофанушки многое рассказывает нам об этих героях.
Вот и о героях рассказа Виктории Токаревой мы тоже можем составить представление, опираясь на
их речь. Оксана, шестнадцатилетняя девушка, разговаривает дерзко и мало заботится о правильности
своей речи. Так, часто она начинает предложение с междометия «ну»: «ну скажи ей» (12), «ну, пап»
(15), «ну, чего она сядет с нами» (16), «ну, не ляпнет» (20). Оценивая поведение матери, она с легкостью
использует грубо просторечные слова и выражения «мотает нервы» (пр.13), «ляпнет» (пр. 18). Свой
стиль в одежде называет, используя окказионализм, «ретруха» (11). А о своем состоянии говорит: «…
буду в напряжёнке» (17). После таких высказываний вполне понятна реплика отца: «Довольно-таки
противно тебя слушать». Он понимает, что его дочь выросла эгоисткой, потому что ее в детстве
«перелюбили».
Интересна речь отца Оксаны, которая часто представлена в форме размышлений. Это
наблюдательный человек, обладающий чувством юмора и хорошо владеющий русским языком. Так,
наблюдая за дочерью, он называет ее лицо и зубы «чистенькими и новенькими», имея в виду значение
«молодые», но читатель слышит и значение «доставшиеся без труда, легко». Не зря в словах появляется
суффикс –еньк-, имеющий уменьшительное значение. Рассуждая о формировании характера девочки,
Корольков использует фразеологизм «закладывается фундамент новой жизни» (31), а о своей помощи дочери
рассуждает с помощью профессионализмов «не амбулаторно…а стационарно» (32-33). Так говорят врачи.
Или так скажет человек, понимающий, что он должен выступить в качестве доктора, чтобы исправить
поведение дочери. Кстати, крайнюю взволнованность Королькова в предложениях 32-36 автор передает
с помощью парцелляции.
Данное сравнение двух героев произведения наглядно показывает, что речь человека
характеризует его не менее ярко, чем внешность, одежда или окружение.
Для анализа:
Трудно не согласиться с мнением компетентного человека Дж. Свифта, утверждавшего. что "Как
человека можно распознать по обществу, в котором он вращается. так о нем можно судить и по языку,
которым он выражается". Его слова я понимаю так: язык в жизни человека играет многое, и лишь услышав
речь человека можно понять какой он. Правильное употребление слов, правильная расстановка слов в
предложении, правильное ударение- все это очень важно для человека, также как и правильное поведение в
обществе. Попробуем доказать правильность суждения, для этого обратимся к тексту.
Во-первых, правильное употребление языка может показать богатство внутреннего мира, умение
договариваться и понимать друг друга. А в тексте Токаревой мы не видим нормального общения дочери с
матерью. Чтобы подтвердить сказанное обратимся к предложениям 6-8 текста:
(6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с
матерью, а Надежда – с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как спичка
о коробок." В данных предложениях автор показал размышления героя о неумении дочери общаться с
матерью.
Во вторых, язык может показать образ человека и его выражений в адрес другого человека,
показывающие эгоизм, неблагодарность, цинизм. Такие явления мы можем увидеть в предложении 18 текста:
"Она вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно", словом "ляпнет" автор хотел показать плохое отношение
девушки к матери. По этому предложению видно, что девочка не особо хорошо воспитана - видно из
отношения к матери.
Следовательно, можно сделать вывод: утверждение писателя Дж. Свифта справедливо.
http://znanija.com/task/2355663
Трудно не согласитҗся с мнением компетентного человека Дж. Свифта, утверждавшего. что "Как человека
можно распознать по обществу, в котором он вращается. так о нем можно судить и по языку, которым он
выражается". Его слова я понимаю так: язык в жизни человека играет многое, и лишь услышав речь человека
можно понять какой он. Правильное употребление слов, правильная расстановка слов в предложении,

7. правильное ударение- все это очень важно для человека, также как и правильное поведение в обществе.
Попробуем доказать правильность суждения, для этого обратимся к тексту.
Во-первых, правильное употребление языка может показать богатство внутреннего мира, умение
договариваться и понимать друг друга. А в тексте Токаревой мы не видем нормального общения дочери с
матерью. Чтобы подтвердить сказанное обратимся к предложениям 6-8 текста:
(6)Корольков лежал у себя в
комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с
матерью, а Надежда – с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они
зажигаются друг о друга, как спичка о коробок." В данных предложениях автор показал размышления героя о
неумении дочери общаться с матерью.
Во вторых, язык может показать образ человека и его выражений в адрес другого человека, показывающие
эгоизм, неблагодарность, цинизм. Такие явления мы можем увидеть в предложении 18 текста: "Она вечно
что-нибудь ляпнет, и всем неудобно", словом "ляпнет" автор хотел показать плохое отношение девушки к
матери. По этому предложению видно, что девочка не особо хорошо воспитанна-видно из отношения к
матери.
Следовательно, можно сделать вывод: утверждение писателя Дж. Свифта справедливо.
http://znanija.com/task/2357009

8. Вариант 5.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста В.Г. Ветвицкого: «Имя
существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты –
зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним».
Образец:
Существительное играет ведущую роль, именно поэтому В. Г. Ветвицкий называет его «дирижёром
симфонического оркестра». Ученые установили, что имя существительное – самая представительная часть
речи по количеству слов: примерно 40% всех слов в русском языке – имена существительные, то есть почти
каждое второе слово в нашей речи. Другие части речи дружно подчиняются управлению существительного:
прилагательные, причастия, местоимения согласуются с ним по роду, числу и падежу, по числу - глаголы.
Например, в 1, 14 предложениях данного текста два существительных выступают в качестве
однородных подлежащих, именно поэтому глаголы-сказуемые здесь стоят во множественном числе:
«ездили», «старались». Похожая ситуация и в 15, 18 предложениях, только в качестве подлежащего здесь
неделимое словосочетание «мы с бабушкой», поэтому и глагол во множественном числе «не желали»,
«собирались».
Согласование причастий, прилагательных и местоимений с существительными мы можем наблюдать
в следующих примерах: «от нашего города» - ед.ч., р.п., ед.ч (пр. 1), « в неблагополучных семьях» - п.п.,
мн.ч. (пр. 3) , «с подстриженными волосами» - тв.п., мн.ч. (пр. 19). Существительное может управлять и
падежом другого существительного, которое в этом случае выступает в роли несогласованного определения:
«по мнению родителей» - р.п. (предложение 25) Такие словосочетания мы часто можем перестроить в
словосочетания со связью согласование (по родительскому мнению), где прилагательное, зависимое слово,
подчинится существительному, «подстроит» под него свои род, число и падеж, согласуется с ним.
Таким образом, существительное является ведущей частью речи в языке, а значит, надо умело
согласовывать с ним другие части речи, чтобы речь наша была правильна и красива.
Для анализа:
Существительное - это часть речи, при выделении которой на первый план выходят грамматические
признаки слов. Что же касается значения существительных, то это единственная часть речи, которая может
обозначать все, что угодно: предмет, лицо, животное, признак (глубина), отвлеченное понятие (совесть),
действие (пение), отношение (равенство). Объединены с точки зрения значения эти слова тем, что к ним
можно задать вопрос кто? или что?; в этом, собственно, и заключается их предметность.
Одна из важнейших целей нашей речи – донести до собеседника информацию, в основе которой
событие, лицо, предмет, которые на письме выражаются именем существительным. Поэтому все остальные
части речи подчиняются первому. И это подчинение выражается в грамотном согласовании грамматических
признаков частей речи (вид, наклонение, склонение, число, падеж и др.) с основным – существительным.
Приведем примеры из предлагаемого текста. В предложении 1 существительные «мама и папа»
«подчинили» себе глагол «ездили» по признаку числа (множественное). Или в предложении 15
словосочетание «ледяной водой», в котором согласно таким признакам, как ж.р. и ед.ч. т.п..
существительного «водой» согласовано прилагательное «ледяной».
Обобщая все вышесказанное, можно согласиться со словами В.Г.Ветвицкого о значимости и
важности имени существительного.
http://znanija.com/task/2351405
Вариант 6.

9. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя Л.С. Сухорукова:
«Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума».
Образец:
Действительно, язык человека, его речь – это точный показатель человеческих качеств, его культуры,
степени интеллигентности, уровня образования. Не зря писатели используют речь героев как один из
способов их характеристики.
Так, главный герой произведения Анатолия Алексина - подросток, но мы понимаем, что его личность
уже сформировалась, он имеет твердые жизненные убеждения и старается им следовать. Речь его правильная
и разнообразная. Посмотрите, как много в его рассуждениях предложений, имеющих различную
синтаксическую конструкцию! «Меня ждали шестнадцать лет…» (пр.1) – односоставное неопределенно-
личное предложение. «Ужасно быть поздним ребенком!» (пр.2) – односоставное безличное восклицательное
предложение. «Вот до чего доводит любовь!» (пр. 22) – двусоставное восклицательное предложение. «Отец и
мама, мне кажется, очень довольны, что я невысокий» (пр.29) – сложноподчиненное предложение, причем
первое простое в нем осложнено вводным словосочетанием со значением «степень уверенности». «Даже за
тройки, принесенные из школы, меня не ругают» (пр.9) – простое предложение, осложненное обособленным
определением, выраженным причастным оборотом! Итак, в синтаксическом плане речь героя очень
разнообразна.
Обратимся теперь к уровню лексики. Мальчик умело пользуется средствами выразительности! В
предложении три – сравнением: «стал драгоценным ребенком (тв.п.)», «как чашка». Фразеологизмом
«сбежать на край света» в 4 предложении. Иронией в 16 предложении: «Мне кажется, отец просто счастлив,
что всё забывает и путает». Встречаются в его речи и просторечия: «смазал по физиономии» (пр.17),
«кретин» (26). Но они уместны и показывают эмоции героя по поводу состоявшейся драки и отношения к
нему родителей.
Таким образом, перед нами развитой человек, справедливо, по-взрослому оценивающий неловкость
своего положения в семье, ищущий выход из сложившейся ситуации (например, он пытается поговорить с
родителями). А помогает нам увидеть его, понять, какой он, его речь: она есть отражение личности героя, его
души и, конечно, ума!

10. Вариант 7.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога
Н.М. Шанского: «На примере сложноподчиненного предложения можно проследить, как человек
выражает отношения между миром и собственной точкой зрения».
Образец:
Сложноподчинённое предложение — это вид сложного предложения, для которого характерно
деление на две основные части: главную и придаточную. Подчинительная связь в таком предложении
обуславливается зависимостью одной части от другой, то есть главная часть предполагает обязательное
продолжение мысли. И как эта мысль будет развиваться, что захочет сказать человек, такая придаточная
часть и будет в сложноподчиненном предложении. Именно это имел в виду Н.М. Шанский.
В предложенном тексте большое количество сложноподчиненных предложений. Проследим, какие
отношения и в каких случаях они выражают. Например, предложение 6 имеет две придаточные части:
«который Толя тайком надевал вместо халата» и «когда они с ребятами играли в докторов». Первая
представляет из себя придаточное – определительное и помогает описать плащ, уточнить, чем он отличался
от других плащей, показать особенное к нему отношение мальчика, сложившееся именно в процессе игры.
Не зря второе придаточное является обстоятельственным и указывает на время. В 17 предложении
придаточное причины «чтобы мама не вздумала догонять его» помогает нам понять, почему мальчик убегает
от матери: он не хочет, чтобы в школу его сопровождали, идет в первый класс и чувствует себя взрослым.
Придаточные – изъяснительные помогают пояснить мысль, высказанную в главном предложении: «Толя
знал, что первый «В» - это он» (пр.24), «Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой»
(пр.26).
Таким образом, мы доказали справедливость высказывания Н.М. Шанского: в зависимости от того,
что мы хотим выразить, мы и будем строить сложноподчиненные предложения с теми или иными
придаточными. То есть их строение отражает наше отношение к миру.
Для анализа:
Сложноподчинённое предложение — это вид сложного предложения, для которого характерно
деление на две основные части: главную и придаточную. Подчинительная связь в таком предложении
обуславливается зависимостью одной части от другой, то есть главная часть предполагает обязательное
продолжение мысли.
Существуют разные виды придаточных. И мне кажется, что в зависимости от того, какой вид
используется автором в тексте можно судить о чувствах, отношениях между героями текста, а также автора и
читателя. Так, наличие в тексте придаточных условий, цели, причины указывает на стремление автора в чем-
то убедить, доказать, тогда как придаточные места, времени носят характер пояснения, и здесь автор наравне
с другими. Примером последнему может служить предложение 6 из предлагаемого текста: «Мама вынула из
шкафа зонтик и белый плащ…, когда они с ребятами играли в докторов». В предложении 17 придаточное
носит характер цели и усиливает компонент доказательства, стремления утвердить свое: «…чтоб мама не
вздумала догонять его».
Таким образом, я согласен с высказыванием Н.М.Шанского, что действительно существует
взаимосвязь использования сложноподчиненного предложения с позицией человека и его отношением к
миру.
http://znanija.com/task/2349744

11. Вариант 8.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного ученого
Л.Т. Григорян: «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются
потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями».
Образец:
Бессоюзное сложное предложение – это предложение, части которого связаны только интонационно
и по смыслу. В зависимости от смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения
могут ставиться следующие знаки: запятая, точка с запятой, двоеточие и тире. Примеры этих случаев мы
встречаем в тексте Карена Шахназарова.
Так, в 5 предложении части разделяются точкой с запятой: «Дамы располагались в мягких креслах;
мужчины…беседовали друг с другом». Данный знак ставится, так как в простых предложениях
перечисляются однородные явления, события, происходящие одновременно. Причем предложения настолько
самостоятельны, что между ними можно поставить точку. В 33 и 39 предложениях ставится тире. В
предложении «Она мягко коснулась пальцами клавиш – нежно зазвучало вступление» тире показывает
быструю смену действий. А в предложении «К нам гости – тут я со своим «Соловьем»!» первое предложение
указывает на время того, о чем говорится во втором. Это тоже условия для постановки тире. В бессоюзном
сложном предложении может ставиться и двоеточие, если между частями выражены отношения пояснения,
дополнения, причины.
Таким образом, знаки препинания в бессоюзном сложном предложении несут смысловую нагрузку, а
не только разделяют части, на что и указывал Л.Т. Григорян.
Для анализа:
Известный учёный А.Т. Григорян утверждал:" ( его цитата)".
Я согласен(на) с этим высказыванием. Знаки препинания помогают пишущему точно и ясно выразить
мысль и чувства, а читающему -понять их. У знаков препинания есть такие функции как выделительная и
отделительная.
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению 39. Тире отделяет два простых
предложения в составе одного сложного бессоюзного. Это отделительная функция.
В качестве второго примера , рассмотрим предложение 32. Запятой выделяем вводное слово
"значит". Это выделительная функция.
Итак, знаки препинания играют важную роль в письменной речи.
Вариант 9.

12. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста
С.И. Ожегова: «Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для
выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее
уместное (то есть самое подходящее для данного случая)».
Образец:
Говоря о высокой культуре речи, С.И. Ожегов имеет в виду умение говорящего находить для
выражения мысли точное, доходчивое и уместно сказанное слово! Культурная речь должна быть не только
правильной, но и синтаксически разнообразной, а также лексически богатой.
Несомненно, высокой культурой речи обладает Анатолий Алексин, автор предложенного для анализа
текста.
Так, рисуя образ Оли, девочки умной, развитой, обладающей языковым чутьем, автор умело
насыщает ее речь средствами выразительности. Не зря ведь ребята именно по ее предложению назвали
школьный юмористический журнал «Детский лепет» (пр. 16). Конечно, это выражение может
восприниматься в буквальном смысле: журнал создают дети. Но все же в глубине его лежит и переносное
значение: детский лепет – это веселая несерьезная болтовня. Данное название создано на основе метафоры.
Оля называет подругу на французский манер Люси (пр. 3). Девочка понимает, что это слово звучит более
торжественно и благородно. Не зря она утверждает: «Как в доме Ростовых…Или Болконских». Оля любит
использовать в своей речи афоризмы. «Говорят, что самые непримиримые недруги – это бывшие друзья»,-
заявляет она родителям (пр.1)
Мастерски автор рисует и образ мамы Оли. Всего одна фраза «Не нашла места в зале?.. Если бы ты
нашла его в своем сердце» (пр. 35), построенная на основе метафоры, позволяет нам понять глубину ее
переживаний из-за черствости дочери, которая, как оказалась, не умеет быть хорошим другом.
А говоря об отношении Люси к искусству, Алексин использует слово торжественной лексики, Люси
«чтила этого мастера» (19 предложение). И мы понимаем, почему поступок Оли становится для нее
предательством.
Таким образом, умелое использование языковых средств выразительности помогает Анатолию
Алексину создать яркую и насыщенную картину, что и позволяет назвать его мастером слова, обладающим
высокой культурой речи.
Для анализа:
«Высокая культура речи Заключается в умении найти не только точное средство для выражения
Своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть
самое подходящее для данного случая)» - эта фраза сказанна выдающимся лингвистом С.И. Ожеговым. В нее
входит две части: лексика и грамматика. Давайте разберем смысл данного высказывания.
Разберем первую часть-лексика-это слоарный запас языка. К ней относится
метафора,эпитет(красочное приувеличение), гипербола(сильное приувеличение),олицетворение и так далее.
В тексте Анатолиевича Греоргивеча, в предложении 3 автор использует текстовую метафору ("...Люси."). Он
показывает французский манер. В предложении 20 автор использует старое слово ("чтили"). Он показывает
какие в старину были слова, на данный момент к этому слову можно подобрать синоним-уважали.
Вторая часть-грамматика-раздел науки о языке. К ней относится морфемика,фонетика,синтаксис,
пунктуация и так далее. В предложении 26-28 автор использует прямую речь "(Я сказала ей: «Ты знаешь его
работы. Значит, ты с ним знакома. Художник – это его творчество».) Он это делает для того, чтобы
использовать в диалоге чужие слова. В предложении 30 автор использует выделение ( «заберите ваши
игрушки»). Он использует это для того чтобы показать слова, сказанные иронически.
Таким образом, С.И.Ожегова права, лексика и грамматика тесно связанны между собой.
http://znanija.com/task/2356629
Вариант 10.

13. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста
И.Г. Милославского: «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое
внимание читающего».
Образец:
И.Г. Милославский в своем высказывании рассуждает о повторе как средстве выразительности.
Повтор одинаковых звуков – звукопись, лексический повтор одного слова или однокоренных слов, повтор
одинаковых синтаксических конструкций – синтаксический параллелизм - помогают читающему обратить
внимание на ключевые понятия, а автору раскрыть идею. В тексте Валентины Осеевой мы находим ряд
повторов. Для чего же они нужны?
Довольно часто автор использует повторяющиеся отрицательные частицы: «не сядет», «не поедет»
(пр.2), «не будет» (пр. 4-5), «не думает» (пр.7). Они показывают ощущение Динки, что детство кончилось и
никогда уже не вернется. Интересен повтор слова в предложении 17: «Эти идеи требовали смелых решений,
но еще ни разу не требовали от Динки такой жертвы – отказаться от одного ради другого». Сначала
утверждение «требовали», а затем отрицание «не требовали» акцентирует наше внимание на мучительном
выборе девочки. В 9-10 предложении повторяется словосочетание «каждое воскресенье», с помощью
которого подчеркивается, каким преданным другом Динки был Хохолок. Трижды повторятся в тексте слово
«обманывать - обмануть» (пр.12, 13, 28). Используя сначала форму несовершенного вида, а затем
совершенного, автор показывает, как Динка укрепляется в своем мнении рассказать все Андрею.
Итак, лексический повтор акцентирует наше внимание на самом важном, помогает понять идею
произведения. А значит, прав был известный лингвист И. Г. Милославский, утверждая, что «любое
повторение, двукратное или многократное, обращает на себя внимание читающего».
Для анализа:
Сегодня известно множество высказываний русских лингвистов, касающихся нашего языка. Одно из
них – высказывание лингвиста И. Г. Милославского: «Любое повторение, двукратное или многократное,
обращает на себя особое внимание читающего». Что же хотел сказать языковед этой фразой?
Лично я это выражение расцениваю таким образом: благодаря повторению слов в тексте можно
выделить ключевое понятие, на которое обязательно обратит свое внимание тот, кто будет читать этот текст.
Характерным примером лексических повторений может служить текст В. Осеевой, в котором можно найти
около десятка подобных выражений. В предложениях четыре и пять из текста мы видим повторение
выражения «не будет», которое существенно обостряет мысль, выражающую сожаление о том, что во
взаимоотношениях Динки и ее друга детских лет уже не будет ничего того, что было в детстве. Кроме того,
это повторение значительно углубляет содержание используемого в тексте высказывания.
А в четырнадцатом предложении этого текста В. Осеева использует повторение наречия «много»
(«много…много»). Это повторение позволяет более сильно воздействовать на читателя в эмоциональном
плане и отражает нравственные переживания героини текста Динки.
Это всего лишь два примера повторений, но их вполне достаточно для того, чтобы сделать
следующий вывод: известный лингвист И. Г. Милославский пыл полностью прав, утверждая, что «любое
повторение, двукратное или многократное, обращает на себя внимание читающего».
http://online-urok.ru/sochinenie-na-temu-smyisl-vyiskazyivaniya-izvestnogo-lingvista-i-g-miloslavskogo-
lyuboe-povtorenie-dvukratnoe-ili-mnogokratnoe-obrashhaet-na-sebya-osoboe-vnimanie-chitayushhego/
"Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание
читающего" - считал И.Г. Милославский. Нельзя не согласится с его мнением.
Безусловно, путем повторения слова в тексте выделяется ключевое понятие, на которое
обязательно обратит внимание читатель.
В тексте В.Осеевой показано взросление Динки. Чтобы передать состояние девочки, ее действия
писательница использовала лексический повтор глаголов ("вспоминала, думает, обманывать"). Становится
ясно, что выделяется самое важное. Повторяется словосочетание "каждое воскресение", с помощью которого
подчеркивается, каким преданным другом Динки был Хохолок. Кроме этого, благодаря лексическому
повтору слова задачи, выясняется, что жизнь девочки меняется, и ей приходится находить новые решения.
Следовательно, лексический повтор позволяет выделить самое важное в тексте, а значит, правильно
понять то, что хотел выразить автор.
http://znanija.com/task/2355368
Вариант 11.

14. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста
А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства».
Образец:
Русский язык велик и могуч, а разнообразные части речи, каждая из которых играет свою роль
тексте, составляют его богатство и многообразие. И у каждой части речи есть свои достоинства!
Не будь существительных, мы не смогли бы назвать ни одного предмета. Как, скажите, назвать
героинь рассказа Анатолия алексина Лялю Ивашову и Машу Завьялову, не используя существительных? Как
без них определит тему высказывания? Бедной и серой была бы наша речь без прилагательных и наречий!
Именно они помогают описать предметы и действия: «беспощадно экспериментировала» (пр..5),
«моцартовская легкость» (пр. 8), «жертвенное поклонение» (пр. 15). Местоимения помогают нам избегать
неоправданных повторов, которые являются речевой ошибкой. Так, местоимение «она» в 5 предложении
заменяет существительное Маша и служит средством связи. Числительные позволяют сообщить о точном
или приблизительном количестве. Глаголы помогают описать действия, создать эпическое повествование,
вместе с существительным являются предикативной основой предложения. В тексте Алексина А.Г. очень
много глаголов, с помощью которых подчёркивается разнообразие способностей девочки. Маша умела
делать всё: рисовать, петь, изобретать, писать стихи, играть на гитаре. Причастия и деепричастия дополняют
описание действия, украшают нашу речь, делают ее более выразительной. Служебные части речи помогают
выстроить слова в словосочетания, предложения в тексты.
Спасибо нашей русской грамматике, что она у нас есть!
Для анализа:
Выдающийся лингвист А.М Пешковский сказал: «У каждой части речи свои достоинства». Я полностью
согласен с его мнением, так как, удалив даже самую незначительную часть речи, например, частицу или
предлог, мы можем изменить смысл или сделать его непонятным вовсе. Попробую доказать это на материале
прочитанного текста.
В тексте Алексина А.Г. очень много глаголов, потому что Маша умела делать всё: рисовать, петь,
изобретать, писать стихи, играть на гитаре. С помощью этой части речи подчёркивается разнообразие
способностей девочки. Убрав глаголы из текста, мы лишим рассказ действия, значительно обедним
текст.
В той части повествования, где говорится о Ляле, нахожу много прилагательных. Так, в предложении №16
употреблёно прилагательное «восхищённых». Оно придаёт эмоциональную окраску всему предложению.
Таким образом, А.М. Пешковский был прав, говоря о достоинствах разных частей речи.
http://капканы-егэ.рф/index.php/forum/15-sochineniya-gia/4022-proverte-pozhalujsta-2e-sochinenie
Вариант 12.

15. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Н.М.
Шанского: «В монологической речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного
предложения, и для ее выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и
грамматически предложений».
Известный филолог Н. М. Шанский утверждал: "В монологической речи законченная мысль иногда
не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между
собой по смыслу и грамматически предложений". Мне кажется, он имел в виду, что размышления персонажа
редко ограничиваются одним предложением. Рассуждая, мы выдвигаем тезис и приводим аргументы,
следовательно, используем несколько предложений, которые группируем между собой определенным
образом. Попробуем это доказать.
Обратимся к тексту В. П. Крапивина. В нем рассказывается о жизни юноши на новом месте. Текст
представляет собой монолог. В одно предложение весь рассказ не умещается, поэтому он разделён на абзацы,
которые связаны между собой по смыслу и грамматически. Каждая микротема рассказывает о чём-то новом.
К примеру, в первой (предложения 1-5) описывается двор и люди, которые в нём живут. Во второй -
говорится про дружбу главного героя с местными ребятами (предложения 6-8 ). В десятой (предложения 26-
28) микротеме рассказывается о том, как мальчику захотелось настоящего, постоянного друга. Таким образом
автор подводит нас к мысли, что в жизни каждого человека необходим настоящий друг.
Все предложения в абзацах, да и сами абзацы связаны между собой по законам грамматики.
Например, третье предложение связано со вторым при помощи местоимения «он», а 24 с 23 с помощью
сочинительного союза «и». Второй абзац присоединяется к первому с помощью наречия «потом», третий
связан со вторым при помощи наречия «иногда», а четвертый с третьим связывает союз «и». Без данной
грамматической и смысловой связи понять мысль автора до конца было бы невозможно.
Таким образом, монолог в данном случае представляет из себя развернутый текст. Одно
предложение, конечно, не в силах было бы вместить в себя данное повествование. А значит, прав был
Н.М. Шанский.
Для анализа:
Известный филолог Н. М. Шанский утверждал: "В монологической речи законченная мысль иногда не
умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между
собой по смыслу и грамматически предложений".(Как ты эту мысль понимаешь?) Попробуем это доказать.
Обратимся к тексту В. П. Крапивина. В нем рассказывается о жизни юноши на новом месте. Текст
представляет собой монолог. В одно предложение весь рассказ не умещается, поэтому он разделён на абзацы,
которые связаны между собой по смыслу и грамматически. Каждая микротема рассказывает о чём-то новом.
К примеру, в первой (предложения 1-5) описывается двор и люди, которые в нём живут. Во второй -
говорится про его дружбу с местными ребятами (предложения 6-8 ). В десятой (предложения 26-28)
микротеме рассказывается о том, как мальчику захотелось настоящего, постоянного друга. К концу светлое,
радостное настроение текста начинает меняться на печальное.(А ведь концовка у тебя уже была в
руках!)
Таким образом, филолог Н. М. Шанский был прав, утверждая, что монолог не может уместиться в одном
предложении и может занимать целый текст.
http://капканы-егэ.рф/index.php/forum/15-sochineniya-gia/3968-pomogite-pozhalujsta-gia-2013

16. Термин «местоимение» произошел от латинского « pronomen», что означает «вместо имени», то есть вместо
существительного, прилагательного и числительного. Прав был лингвист А.А.Реформатский в том, что
«Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова». Без их существование местоимений
бессмысленно. Обратимся к тексту.
Так, в предложениях 7-8, 19-20 вместо слова «Демосфен» употребляется личное местоимение «он». Эта
замена позволяет авторам книги избежать лексического повтора, делая речь более краткой и выразительной.
В предложении 20 нахожу относительное местоимение «которой», заменяющее слово «выразительность» и
используемое для связи частей сложного предложения друг с другом.
Таким образом, могу сделать вывод, что «…местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители... без
наличия которых существование местоимений «обесценено».
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Нины
Сергеевны Валгиной: «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью
текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста».
Сочинение-рассуждение
Эту фразу я понимаю так: в каждом тексте, кроме основной темы, есть микротемы, вокруг которых
группируются предложения, составляющие часть темы – абзац. Абзац — отрезок письменной речи,
имеющий композиционное, сюжетно-тематическое, ритмическое значение и связанный со стилем автора.
В тексте М. Лоскутова нахожу пять абзацев, четыре из которых выполняют традиционную функцию,
демонстрируя, что с красной строки начинается новый смысловой отрывок, в котором развивается иная
мысль.
А вот один из возможных абзацев, который должен начинаться с вводного слова «во-вторых» автор прячет
внутри второго абзаца. Этот стилистический прием понятен: М.Лоскутов не хочет выставлять в качестве
новой мысли информацию, что его пес «был труслив до неприличия». Не случайно автор «спрятал» эту
информацию, не вынес в качестве новой, потому что из четвертого абзаца мы узнаем, что трусливый
Борожай совершил подвиг: он своим поведение заставил людей действовать! Сам бросился в огонь и людей
за собой позвал! Они спасли теленка из огня, а Борожай задохнулся в дыму…
Таким образом, могу сделать вывод: права была Н. С. Валгина, утверждавшая, что «функции абзаца тесно
связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-
авторскую особенность оформления текста».
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания немецкого языковеда Георга фон
Габеленца: «Языком человек не только выражает что-либо, но им выражает также и самого себя».
Эту фразу немецкого лингвиста Георга фон Габеленца понимаю так: лучший способ узнать человека –
послушать, как он говорит, потому что речь отражает его внутреннее состояние, чувства, культуру
поведения. Приведу примеры из текста В. Осеевой.
Так, в предложении 2 нахожу реплику Павлика «подвиньтесь!», обращенную к старику. Мальчик говорит
жестко и сухо, не используя ни уважительного обращения, ни «волшебного слова». Речь показывает, какой
перед нами невоспитанный ребенок.Однако Павлик, овладев «волшебным словом», подаренным стариком,
преображается на глазах! В обращении ребенка к бабушке(предложение 53) меняется все: он использует не
только волшебное «пожалуйста», но и слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами «кусочек
пирожка». Всего несколько слов! А перед нами уже совсем другой человек!
Таким образом, могу сделать вывод: прав был немецкий языковед Георг фон Габеленц, утверждавший, что
«языком человек не только выражает что-либо, но им выражает также и самого себя».
Вика Ж.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Георга фон Габеленца: "Языком
человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя».
"Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя,"-говорил Георг фон
Габеленц. С его высказыванием нельзя не согласиться, так как, выражая что-либо мы прежде всего
пропускаем это через свои мысли, ход которых можно проследить по нашей речи. А наши мысли - это мы
сами.
Докажем верность приведенного выше утверждения на примере текста Ю.А.Сенкевича "Любовь к чтению".
Практически любое предложение может как-то охарактеризовать того, кто писал этот текст. Как пример
можно рассмотреть предложение №3. В нем автор описывает учительницу литературе Александру Ивановну,
благодаря которой, автору был привит интерес к чтению. Сенкевич называет ее замечательной женщиной,
настоящей русской красавицей с косой. Такими словами можно описывать только такого человека, который
сделал что-то действительно хорошее в твоей жизни. Здесь мы видим и благодарность, и уважение автора к
учительнице. И можно предположить, что, если человек так отзывается о ком-либо, значит этот человек
вежливый и благодарный.

17. Рассмотрим другой пример. В предложении №21 автор рассказывает, какое впечатление произвели на него
картины художников-импрессионистов. "Они потрясли меня,"- пишет он. И потрясли настолько, что автор
стал мечтать о том, как бы побывать на Таити. Это свидетельствует о впечатлительности человека, а то, что
он все же съездил туда, говорит о его целеустремленности, желании добиться поставленной задачи.
Итак, действительно, язык человека не только описывает окружающий его мир, но и отношение к этому
миру, а значит, выражает самого себя.
Ученица Светланы Aлексеевны Филатовой, учительницы из Санкт-Петербурга
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского лингвиста Бориса
Николаевича Головина: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же
удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые
единицы?»
Какие языковые единицы я знаю? Это слово, словосочетание, предложение…Именно они, удачно
подобранные, позволяют сделать вывод о достоинствах речи. Приведу примеры из текста Ю.Яковлева.
В начале повествования мальчик вызывал у учительницы раздражение, потому что постоянно «разевал
рот», зевая на уроках (предложение 1).Согласитесь, словосочетание,удачно используемое автором, рисует не
очень приятную картину, а Коста не случайно вызывает у Евгении Ивановны негативное чувство.
В финале рассказа мальчик раскроется перед ней по-новому. Он очень удивит Евгению Ивановну, когда
принесет в класс веточки багульника, которые вскоре зацветут! И автор скажет, что на глазах учительницы
мальчик «менялся, как веточка багульника». Насколько удачно использует Ю.Я. Яковлев это
сравнение! Ведь от этой "веточки" в душе остается ощущение чего-то трогательного, трепетного,
живого ...
Могу сделать вывод: прав был русский лингвист Б.Н. Головин, утверждавший, что «к оценке достоинств
речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для
выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?»
Борис Николаевич Головин утверждал: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом:
насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные
языковые единицы?» Трудно не согласиться с мнением известного ученого-лингвиста. Обратимся к тексту
рассказа Ю.Яковлева.
Насколько удачно отобраны в нем такие единицы языка, как словосочетание и предложение,
продемонстрирую на примерах, связанных с багульником, принесенным в класс мальчиком. Во-первых,
когда Коста поставил веточки в воду, ребята с насмешкой отнеслись к его затее, а один из них, явно
издеваясь, даже попытался, подмести, "как веником", пол. (Предложение 8). Это словосочетание очень ярко
демонстрирует ироничное отношение учеников к веточкам, да и к Косте. Во-вторых, в предложении 11 автор
уместно использует слово «веник», поставив рядом с ним лексическую единицу « зацвел». Какой восторг
испытали ребята, любуясь «цветами, похожими на фиалки»! И уже никто не называл веточки багульника,
напомнившие всем о наступающей весне, «веником»…
Могу сделать вывод, что языковые единицы в данном тексте отобраны очень удачно, что говорит о
художественных достоинствах рассказа.
Любовь Михайловна
Не могу не согласиться с высказыванием известного лингвиста Б.Н.Головина утверждавшего, что «к оценке
достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы
для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?» Языковые единицы (слово, словосочетание,
предложение), удачно используемые в тексте, - главное достоинство речи автора. Обращусь к тексту
Ю.Яковлева.
Так, в предложении 4 Ю. Яковлев, описывая прическу учительницы, использует словосочетание «конский
хвост». Думаю, он делает это не случайно, а стараясь подчеркнуть мысль о возрасте Евгении Ивановны,
потому что так причесываются школьницы и молодые женщины. И в этом же предложении мы можем нйти
пример проявления чувств детей к своей юной учительнице, которую ученики за глаза ласково называли
«Женечкой». Согласитесь, более удачно молодую и любимую всеми наставницу и не назовешь!
Таким образом, могу сделать вывод, что в данном тексте мысли и чувства людей выражены очень ярко за
счет удачно отобранных речевых единиц.
Даша Х.
Русский лингвист А.А.Зеленецкий утверждал: «Придание образности словам постоянно совершенствуется в
современной речи посредством эпитетов». Красочные определения, на мой взгляд, помогают автору живо и
наглядно рисовать изображаемое. Приведу примеры из текста Э. Сетон-Томпсона.
Во-первых, в предложениях 2,10,26 при помощи эпитетов «гигантский», «величественный», «прекрасное»
(животное) автор рисует нам необыкновенного оленя Песчаных холмов. Э.Сетон-Томпсон использует