1. Сапрыкин Д.Л.
Ген.директор НИИ Электронного специального технологического оборудования
Председатель Собрания резидентов ОЭЗ «Зеленоград»
Руководитель
Центра исследований научно-образовательной политики
ИИЕТ РАН им. С.И.Вавилова
dsaprykin@yandex.ru
Идея Физтеха как
системообразующий фактор:
История, проблемы, перспективы
2. 1701 - создание в Москве Школы математических 1715-1784 гг.создание во Франции высших
и навигацких наук инженерных школ (Ecole des ponts et chaussées,
Ecole royale du royale du génie, Ecole des mines)
1773 г. - создание Горного института
имп.Екатерины II 1770-ые годы - создание горных академий в
Германии
1809 г.- создание Института инженеров путей
1795 г. - создание École polytechnique , а затем
сообщения Александра I
системы специальных технических институтов
во Франции
1819-1829 - создание Николаевской инженерной
академии, Михайловской артиллерийской 1820-1830-ые годы создание немецких технических
академии, Николаевской морской академии, школ в Берлине (1821), Карлсруэ (1825),
Технологического института в С.-Петербурге, Мюнхене (1825), Дрездене (1828), Штутгарте
Института гражданских инженеров (1829), Ганновере (1831), Браунсшвейге (1835),
Дармштадте (1836)
1862-1867— создание Рижского политехнического
института и Императорского московского 1840-50-ые — появление первых инженерных школ
технического училища в Великобритании Royal School of Mines, Royal
School of Naval Architecture и Royal College of
1885 г. - создание Технологического института в Chemistry
Харькове
1860-80-ые годы — оформление системы высших
1896 - 1901 г. - создание Технологического технических школ в Германии
института в Томске, Политехнических
1860-1870-ые годы создание системы land-grant
институтов в Киеве, Санкт-Петербурге и
инженерных и сельскохозяйственных
Варшаве, Электротехнического института,
институтов
Екатеринославского горного института,
Морского инженерного училища, Московского 1870-1880-ые годы создание инженерных школ
инженерного училища «краснокирпичных» университетов
Великобритании в Манчестере (1868), Лидсе
1907-1914 — создание сети новых государственых, (1876), Бристоле (1878), , Бирмингеме (1882),
ощественных и частных технических вузов Шеффилде (1884), Ливерпуле (1885) и
Ноттингеме (1885), Imperial College в Лондоне
1929-1930 — Расформирование старых (1907)
«политехнических вузов», создание на их
месте десятков узкоспециальных институтов 1920-30-ые годы - преобразование преподавания
естественнонаучных и инженерных дисциплин
1944 — 1951 — создание МФТИ, МИФИ, в некоторых американских университетах и
воссоздание старых политехнических вузов технологических институтах (MIT, Калтех,
Стэндфорд, Мичиган и т.д.)
3. Идея Физтеха – быть физиком и инженером
Чарльз П. Сноу: "Резерфорд почти не разбирался в технике. Капица вызывал у
него чувство глубочайшего изумления; множество раз с нескрываемым восхищением
он рассказывал, как Капица переслал свой рабочий чертеж в "Метровик" , где с
помощью какого-то волшебства правильно его поняли, изготовили прибор (!) и
доставили в лабораторию."
Петр Леонидович Капица (1894 - 1984):
- физик, прошедший семинар
Рождественского и Иоффе,
- инженер — выпускник Петроградского
политехнического института
Стенли Болдуин, премьер-министр Англии: «Мы счастливы, что у нас
директором лаборатории работает профессор Капица, так блестяще сочетающий в своем
лице и физика, и инженера. Мы убеждены, что под его умелым руководством новая
лаборатория внесет свой вклад в познание процессов природы».
4. «Идея физтеха» в Росии и США:
«Отец инженерной механики в США»,
Степан Прокофьевич Тимошенко (1878 -
1872):
«Наиболее важным достижением России в
инженерном образовании является
организация подготовки инженеров нового
типа, которых мы назовем инженерами-
исследователями.
Эта подготовка базируется на широком
изучении таких фундаментальных наук, как
математика, механика, физика с целью
устранения разрыва между чистыми и
прикладными науками».
5. Классический идеал образования инженера:
Виктор Львович Кирпичев (1845-1913):
Техническое образование становится частью научного
образования. «Технические искусства вошли в цикл
свободных искусств»
Инженер — руководитель заводского дела, «занимающий
высшее положение в технической иерархии»
«Большое разнообразие имеющихся отраслей и видов
промышленносте» и то, что «современная техника растет и
совершенствуется весьма быыстро» требуют для инженера
«более высокое и общирное научное образование»,
«служащее фундаментом всем остальным его знаниям»
«Мы придаем особое значение художественному
образованию инженеров», которые не должны «допускать
безвкусия не в одном из своих чертежей»
Необходимо знакомство с технологией и «ходом
производства»
6. 1925-1933
Репрессии против спецов, расформирование старых
институтов и создание новых (узкоспециализированных),
разрыв науки и образования
7. 1938-1945 Переосмысление
«Внашей стране существует два типа технических учебных
заведений: техникумы, готовящие специалистов узкого профиля,
и втузы, готовящие инженеров на более широкой, но все же
весьма скромной теоретической базе. Научные работники в
области техники готовятся в аспирантуре при высших учебных
заведениях. Однако аспирантура сводится преимущественно к
усовершенствованию в какой-либо одной области техники. Людей
с физико-математическим образованием готовят университеты,
но выпускники университетов не знакомы с техникой и идут, как
правило, на педагогическую работу. Таким образом, ни одно из
этих учебных заведений не готовит инженеров-ученых,
инженеров-исследователей, соединяющих совершенное знание
той или иной отрасли техники с широким общим физико-
математическим образованием.»
Н.И. Мусхелишвили, С.Л. Соболев, М.А. Лаврентьев, А.О.
Гельфонд, Д.Ю. Панов, С.А. Христианович, Ф.Р. Гантмахер,
Ф.А. Требин, Н.Е. Кочин.
«Правда», 4 декабря 1938 года
8. Научно-образовательные школы и развитие
наукоемких отраслей (примеры):
Создание российской научной школы оптики и квантовой радиофизики
в Петроградском университете и Политехническом институте,
Московском университете (Боргман, Гершун, Рождественский, Иоффе,
Тудоровский, Лебедев, Вавилов, Мандельштам, Скобельцин — 1903-
1919 гг.)
Создание отечественной индустрии по производству сложнейших
оптических инструментов и производства оптического стекла (1914-
1917 гг.)
Прорывные достижения российской школы квантовой радиофизики
и оптики (Вавилов, Мандельштам, Скобельцин, Фабрикант,
Леонтович, Прохоров, Басов - 30-50-ые годы ХХ века)
Cоздание основных типов лазеров и систем на их основе (50-90-ые
годы ХХ века)
10. Структура отделений российского технического вуза
начала XХ века и современного американского или
европейского технического университета
Механическое Mechanical Engineering
Химическое Chemical Engineering
Электромеханическое, элетротехническое Electrical Engineering
Горное Earth, Atmospheric, Oceanic and Space Science
Горнозаводское, Металлургическое Material Science and Engineering
Инженерно-строительное Civil and Environmental Engineering
Инженеров путей сообщения
Кораблестроительное Naval Architecture and Marine Engineering
Сельскохозяйственное Bioengineering, Biomedical Engineering
Экономическое Management and Engineering, Financial Engineering
Industrial Engineering and Operations Research
Коммерческо-техническое
Аэротехническое, аэромеханическое Aeronautics and Astronautics
Физико-техническое, Физико-механическое Engineering Physics, Applied Physics and Mathematics
Nuclear Engineering and Radiological Science
Computer Engineering, Computer Science
Engineering Systems (MIT)
Science, Technology and Society
11. Структура факультетов МФТИ при основании и в
настоящее время
1952 60-80-ые ХХ века 2011
Общей и прикладной
Радиофизики физики
Радитоехники и Общей и прикладной физики
Радиотехники кибернетики Радитоехники и кибернетики
Аэромеханики и Аэромеханики и летательной
Аэромеханики
Физической летательной техники техники
химии Физической химии
Физической и квантовой Физической и квантовой
электроники электроники
Аэрофизики и космических Аэрофизики и космических
исследований исследований
Управления и прикладной Управления и прикладной
математики математики
Проблем физики и
энергетики Проблем физики и энергетики
Физико-химической Молекулярной и биологической
биологии физики
Инноваций и высоких технологий
Нано-, био-, информационных и
когнитивных технологий
12. Потребность в кадрах высокотехнологичных предприятий ОЭЗ
«Зеленоград»
Лазерная физика, квантовая физика, оптика и радиофизика 10
Физика твердого тела 8
Химическая физика, химия, материаловедение 12
Термодинамика, теплотехника 4
Механика, аэро и гидродинамика 1
Прикладная математика, математическое моделирование 5
Биологи, биофизики, физиологи, химическая биология 3
Специалисты по научной медицине, фарамацевты 6
Агробиологи, физиологи растений 2
Инженеры-электронщики 59
Инженеры-механики 21
Инженеры-электротехники 45
Инженеры-теплотехники 22
Инженеры-энергетики 30
Оптики, инженеры-лазерщики 25
Инженеры по автоматизации процессов 26
Инженеры-технологи 43
Разработчики биомедицинских аппаратов и систем 10
Конструкторы электронных приборов, схемотехники 37
Прочие конструкторы 26
Программисты 49
Специалисты по системам управления 26
Инженеры-экономисты 19
Финансисты, юристы 9
Специалисты по продажам и маркетингу 71
Дизайнеры, Технические писатели 14
Квалифицированные рабочие и операторы 261
Наладчики и сервис-инженеры 65
Системные администраторы 21
ВСЕГО 935
14. «Новая волна» реальной экономики:
малые инновационные производственные компании
Образовательный аспект: Курс в MIT «How To Make (Almost)
Anything»
Бизнес-аспект: Fab Labs и Job Shops в бизнес-среде
университета
15. «JOB SHOPS»: ЭНЕРГО- и РЕСУРСОЭФФЕКТИВНОСТЬ
ПРОМЫШЛЕННОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ
Перспективная тенденция:
К гибким энергоэффективным экологически чистым
От негибких массовых многофункциональным производствам
производств монопродуктов (включая Job shops, гибкие минизаводы и т.д.)
17. Вывод:
Связь научного и инженерного образования вновь актуально:
необходимо усиление инженерной подготовки студентов и
обучение их «How To Make (Almost) Anything».
Инженер-физик вновь должен занять «высшее место в
технической иерархии», быть способным не только к научной
экспертизе, но и к руководству промышленным предприятием
IT-программы должны ориентироваться не только на
«виртуальную», но и на «реальную» экономику
МФТИ должен быть в значительной степени переориентирован
на отношение с производительным высокотехнологичным малым
бизнесом — ядром «новой волны» новой экономики
18.
19. МФТИ и ЗФТШ — помощники
семьи в научном образовании
детей
Кто будет «субъектом» будущего
образования?
20. МФТИ, СЕМЕЙНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, СРЕДА РАЗВИТИЯ
Если ХХ столетие было веком создания системы массового,
всеобщего образования, когда каждое следующее поколение
обладало большим объемом «формальных знаний», полученных
через школу и вуз, то теперь ситуация изменилась. Новое поколение
не стало более образованным, чем предыдущее (скорее наоборот),
а сама система образования повсеместно начала деградировать. В
этом планесамый старый и мощный образовательный институт –
семья – с ее способностью к целостному образованию и передаче
«неформального знания» приобретает исключительное значение.
Соответственно, и инженерный тренинг в вузе, в малой фирме, в
формах дополнительного образования обретает целостный
личностный характер. Дистанционные, сетевые, заочные формы (в
том числе ЗФТШ) могут сыграть в этом процессе выдающуюся роль.
21. ЕЩЕ РАЗ О СЕМЬЕ И ШКОЛЕ....
Если ХХ столетие было веком создания системы массового,
всеобщего образования, когда каждое следующее поколение
обладало большим объемом «формальных знаний», полученных
через школу и вуз, то теперь ситуация изменилась. Новое поколение
не стало более образованным, чем предыдущее (скорее наоборот),
а сама система образования повсеместно начала деградировать. В
этом планесамый старый и мощный образовательный институт –
семья – с ее способностью к целостному образованию и передаче
«неформального знания» приобретает исключительное значение.
Соответственно, и инженерный тренинг в вузе, в малой фирме, в
формах дополнительного образования обретает целостный
личностный характер. Дистанционные, сетевые, заочные формы (в
том числе ЗФТШ) могут сыграть в этом процессе выдающуюся роль.
