1. ინტელის ® სასწავლო პროგრამა
ძირითადი კურსი
პორტფოლიოს რუბრიკა
4
3
2
1
სასწავლო პროცედურების დაგეგმვისას ვითვალისწინებთ სტანდარტებსა და
ამოცანებს.
გეგმაში ნათლადაა
ახსნილი, თუ როგორ
განაპირობებს გეგმით
განსაზღვრული
სამუშაოს შესრულება
მოსწავლეების მიერ
სტანდარტების და
მიზნების მიღწევას.
გეგმაში ახსნილია, თუ
როგორ განაპირობებს
გეგმით განსაზღვრული
სამუშაოს შესრულება
მოსწავლეების მიერ
სტანდარტების და
მიზნების მიღწევას,
მაგრამ სქემატურია
გეგმაში ახსნილია, რომ
გეგმით განსაზღვრული
ზოგიერთი სამუშაოს
შესრულება მოსწავლეებს
დაეხმარება
სტანდარტების და
მიზნების მიღწევაში
გეგმაში ახსნილია, რომ
გეგმით განსაზღვრული
სამუშაოს მხოლოდ მცირე
ნაწილი დაეხმარება
მოსწავლეებს
სტანდარტების და
მიზნების მიღწევაში.
გეგმაში
ინტეგრირებულია
სწავლების,
მოდელირების და
პრაქტიკის
მრავალფეროვანი
შესაძლებლობები,
რომლებიც მოსწავლეებს
21-ე საუკუნის უნარჩვევების განვითარებასა
და დახვეწაში
დაეხმარება.
გეგმაში
ინტეგრირებულია
სწავლების და
მოდელირების
შესაძლებლობები,
რომლებიც მოსწავლეებს
21-ე საუკუნის უნარჩვევების განვითარებასა
და დახვეწაში
დაეხმარება, მაგრამ არ
იძლევა ყველა სქემის
გააზრების
შესაძლებლობას.
მოსწავლეები პრაქტიკაში
იყენებენ 21-ე საუკუნის
უნარ-ჩვევებს
გაკვეთილზე, თუმცა ამ
უნარ-ჩვევების
სწავლებისა და
განვითარების
შესაძლებლობები
შეზღუდულია.
შეკითხვები ძალიან
ზოგადია.
გეგმაში ხშირად
გამოიყენება
მიმართულების მიმცემი
საკვანძო შეკითხვები,
რათა მოსწავლეებმა
აქცენტი გააკეთონ
მნიშვნელოვან ცნებებსა
და გაკვეთილის არსებით
საკითხებზე, მაგრამ არ
იძლევა ყველა ცნების
გააზრების
შესაძლებლობას.
გეგმაში ზედაპირულად
გამოიყენება
მიმართულების მიმცემი
საკვანძო შეკითხვები და
მათი გამოყენება
მოსწავლეების
ყურადღების
მიზანმიმართულად
კონცენტრირებას არ
ემსახურება. შეკითხვები
ძალზედ ზოგადია/ან არ
ემსახურება საკითხის
არსის გააზრებას.
გეგმაში არ გამოიყენება
მიმართულების მიმცემი
საკვანძო შეკითხვები.
გაკვეთილის გეგმის
მიხედვით, მოსწავლეებს
ცოდნის
დემონსტრირების
ფორმებს შორის
გარკვეული სახის
არჩევანის უფლება აქვთ.
ისინი ქმნიან
პროდუქტებს და
წარმოადგენენ
ურთიერთდაკავშირებუ
ლი დავალებებისა და
აქტივობების მეშვეობით.
შემოთავაზებულია
რამდენიმე ფორმა და
მოსწავლეები მათგან
არჩევენ.
გაკვეთილის გეგმის
მიხედვით, ცოდნის
დემონსტრირების
ფორმებს შორის
არჩევანის უფლება
შეზღუდულია. ისინი
ასრულებენ აქტივობებს,
რომლებიც საბოლოო
პროდუქტს ან ცოდნის
გამოყენებას ნაკლებად
უკავშირდება.
მოსწავლეებს არ აქვთ
შესაძლებლობა,
წარმოადგინონ თავიანთი
ცოდნა, პროდუქტის
შექმნით და პრაქტიკაში
გამოყენებით.
გეგმაში
გეგმაში მინიმალურადაა
სასწავლო პროცედურების დაგეგმვისას ვითვალისწინებთ 21-ე საუკუნის
უნარ -ჩვევებს.
მოსწავლეები იშვიათად
იყენებენ 21-ე საუკუნის
უნარ-ჩვევებს
გაკვეთილზე.
სასწავლო პროცედურების დაგეგმვისას ვითვალისწინებთ მიმართულების
მიმცემ საკვანძო შეკითხვებს .
გეგმაში
ინტეგრირებულია
სასწავლო გეგმის
განმსაზღვრელი
შეკითხვები, რათა
მოსწავლეებმა აქცენტი
გააკეთონ მნიშვნელოვან
ცნებებსა და გაკვეთილის
არსებით საკითხებზე.
სასწავლო პროცედურების დაგეგმვისას ვიყენებთ პროექტებს .
გაკვეთილის გეგმის
მიხედვით, მოსწავლეებს
ცოდნის
დემონსტრირების
ფორმებს შორის
არჩევანის უფლება აქვთ.
ისინი ქმნიან
პროდუქტებს და
წარმოადგენენ
ურთიერთდაკავშირებუ
ლი დავალებებისა და
აქტივობების მეშვეობით.
სასწავლო პროცედურების დაგეგმვისას ვითვალისწინებთ განსხვავებებს
მოსწავლეთა შესაძლებლობებში .
გეგმაში ნათლად
ყველა უფლება დაცულია © ინტელის კორპორაცია.
გვერდი 1
გეგმაში არაა

2. ინტელის ® სასწავლო პროგრამა
ძირითადი კურსი
განსაზღვრული და
გათვალისწინებულია
სხვადასხვა ტიპის
მსწავლელთა
საჭიროებები.
გათვალისწინებულია
სხვადასხვა ტიპის
მსწავლელთა
საჭიროებები.
გათვალისწინებული
სხვადასხვა ტიპის
მსწავლელთა
საჭიროებები.
გაკვეთილზე
მოსწავლეები იყენებენ
ტექნოლოგიებს
თემატიკისა და ცნებების
უკეთ გაგებისთვის,
თემატიკის შესაბამისი
უნარ-ჩვევებისა და
სტრატეგიების
განვითარებისთვის.
გაკვეთილზე
მოსწავლეები იყენებენ
ტექნოლოგიებს
მნიშვნელოვანი ცნებების
უკეთ გაგებისთვის,
თემატიკის შესაბამისი
უნარ-ჩვევების
განვითარებისთვის.
გათვალისწინებული
სხვადასხვა ტიპის
მსწავლელთა
საჭიროებები.
ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს შინაარსის ათვისებას .
გაკვეთილზე
მოსწავლეები იყენებენ
ტექნოლოგიებს
მნიშვნელოვან ცნებებზე
ინფორმაციის
მოპოვებისთვის.
ტექნოლოგიების
გამოყენება მხოლოდ
ზედაპირულად
უკავშირდება სასწავლო
თემატიკას.
ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს 21-ე საუკუნის უნარ -ჩვევების
ათვისებას .
ტექნოლოგიების
გამოყენება ხელს
უწყობს სწავლის
პროცესს 21-ე საუკუნის
უნარ-ჩვევების
განვითარებით,
შესაბამისი დავალებების
და სასწავლო მასალის
გამოყენებით.
ტექნოლოგიების
გამოყენება ხელს უწყობს
სწავლის პროცესს 21-ე
საუკუნის უნარ-ჩვევების
განვითარებით,
დავალებებისა და
სასწავლო მასალის
შესაბამისად.
ტექნოლოგიების
გამოყენება ხელს უწყობს
21-ე საუკუნის უნარჩვევების პრაქტიკას.
ტექნოლოგიების
გამოყენება არ
განაპირობებს 21-ე
საუკუნის უნარ-ჩვევების
განვითარებას.
ტექნოლოგიების ინტეგრირება უზრუნველყოფს მოსწავლეთა და კლასის
საჭიროებების დაკმაყოფილებას .
ჩემს გეგმაში
მოსწავლეები იყენებენ
ტექნოლოგიებს,
რომლებიც ყველა დონესა
და ინტერესს შეესაბამება
ისე, რომ თან გარკვეულ
გამოწვევას სთავაზობს
მოსწავლეებს.
მოსწავლეები რამეს
ქმნიან ტექნოლოგიების
გამოყენებით.
გამოყენებული
ტექნოლოგიების
სპექტრი გონივრულად
შერჩეულია და არსებულ
შესაძლებლობებსა და
კონკრეტულ
გარემოებებს შეესაბამება.
ჩემი მოსწავლეები,
როგორც წესი, იყენებენ
ტექნოლოგიებს,
რომლებიც მათ
ასაკობრივ ჯგუფს და
მრავალი ტიპის
შემსწავლელსა და
სწავლის სტილს
შეესაბამება.
ჩემი მოსწავლეები
დროდადრო იყენებენ
ტექნოლოგიებს,
რომელიც მათ ასაკობრივ
ჯგუფს შეესაბამება.
მოსწავლეები იშვიათად
იყენებენ ტექნოლოგიებს.
ძირითადად,
გამოყენებული
ტექნოლოგიები მათ
დონესა და ინტერესებს
არ შეესაბამება.
გამოყენებული
ტექნოლოგიების
სპექტრი გონივრულად
შერჩეულია, თუმცა
არსებულ
შესაძლებლობებსა და
კონკრეტულ
გარემოებებს ზოგჯერ არ
შეესაბამება.
შერჩეული
ტექნოლოგიების
გამოყენება ჩემი
მხრიდან დიდ
ძალისხმევას მოითხოვს.
შერჩეული
ტექნოლოგიების
გამოყენება ჩემს
კონკრეტულ სიტუაციაში,
არსებული გარემოებების
გამო, შეუძლებელია.
შეფასების ფორმები
ნათლად და დეტალურად
ითვალისწინებს
სტანდარტებს, სასწავლო
ამოცანებს, შესწავლილ
მასალას და გამართულია
ორგანიზაციული და
ვიზუალური
თვალსაზრისით.
შეფასების ფორმები
ითვალისწინებს
სტანდარტებს, სასწავლო
ამოცანებს და შესწავლილ
მასალას.
შეფასების ფორმები
ითვალისწინებს
მხოლოდ განსაზღვრული
რაოდენობის
სტანდარტებსა და
სასწავლო ამოცანებს.
გეგმის მიხედვით,
მოსწავლეები
მონაწილეობას იღებენ
შეფასების ფორმების
შექმნაში და ხშირად
უწევთ თანაკლასელების
შეფასება ან
თვითშეფასება.
გეგმის ფარგლებში
მოსწავლეებმა შესაძლოა
მონაწილეობა მიიღონ
შეფასების ფორმების
შექმნაში და
თანაკლასელების
შეფასებაში ან
თვითშეფასებაში.
შეფასების სტრატეგიები ეფუძნება სტანდარტებს და ამოცანებს .
შეფასების სტრატეგიები მოსწავლეზეა ორიენტირებული .
გეგმის ფარგლებში
მოსწავლეებმა შესაძლოა
მონაწილეობა მიიღონ
თანაკლასელების
შეფასებაში ან
თვითშეფასებაში.
ყველა უფლება დაცულია © ინტელის კორპორაცია.
გვერდი 2
შეფასების ფორმები
ითვალისწინებს მხოლოდ
რამდენიმე სტანდარტსა
და სასწავლო ამოცანას.
გეგმის ფარგლებში
მოსწავლეების როლის
შეფასების პროცესში
მინიმალური ან
ნულოვანია.

3. ინტელის ® სასწავლო პროგრამა
ძირითადი კურსი
შეფასების ფორმები
ემყარება დავალების
ხარისხის განმსაზღვრელ
კრიტერიუმებს. ჩემი
შეფასებები მოსწავლეებს
ეხმარება, ერთმანეთს
შეუდარონ მათი
მუშაობის ხარისხი და
მოლოდინები.
შეფასების ფორმები
ემყარება ხარისხის
განმსაზღვრელ
გარკვეულ
კრიტერიუმებს.
მოსწავლეებს შეუძლიათ,
ჩემი შეფასებები
გამოიყენონ მათი
მუშაობის ხარისხის
გაზომვისთვის
მოლოდინებთან
შესადარებლად.
შემოთავაზებულია
მრავალფეროვანი
აქტივობები, მაგრამ არ
არის მითითებული, რა
მიზნებისთვის.
შეფასების ფორმებში
ხარისხის
განმსაზღვრელი
კრიტერიუმები არაა
მკაფიოდ წარმოდგენილი
და მოსწავლეებს
გაუჭირდებათ თავიანთი
პროგრესის შეფასება.
ჩემს გეგმაში
ინტეგრირებულია
შეფასების ფორმალური
და არაფორმალური
ფორმები, რაც შეფასების
ხუთ მიზანს შეესაბამება.
ჩემს გეგმაში
მოსწავლეების შეფასება
იშვიათად და
ტრადიციული
მეთოდების გამოყენებით
ხორციელდება,
შეფასების ზოგიერთ
მიზანს აკმაყოფილებს.
შეფასების სტრატეგიები მრავალფეროვანი და მიმდინარეა .
ჩემს გეგმაში
ინტეგრირებულია
შეფასების ფორმალური
და არაფორმალური
ფორმების
მრავალფეროვნება, რაც
შეფასების ხუთ მიზანს
შეესაბამება.
მოსწავლეები ვერ
გამოიყენებენ ჩემ მიერ
შეთავაზებულ შეფასების
ფორმებს
თვითშეფასებისთვის.
მოსწავლეები
ტრადიციული მეთოდით,
ერთი თემის დაფარვის
შემდეგ ფასდებიან.
ყველა უფლება დაცულია © ინტელის კორპორაცია, 2011 წელი. საავტორო
უფლებები ვრცელდება ინტელზე, ინტელის ლოგოზე, ინტელის
საგანმანათლებლო ინიციატივაზე, ინტელის სასწავლო პროგრამაზე ა.შ.შ.-ში და
სხვა ქვეყნებში. *სხვა სახელსა და სავაჭრო ნიშანზე სხვა კომპანიის საკუთრების
უფლება შეიძლება გავრცელდეს
c
ყველა უფლება დაცულია © ინტელის კორპორაცია.
გვერდი 3