Uitdagingen als coach van een Teacher Educator Design Team

1. #SoETDT
Teacher Design Teams
Uitdagingen bij de rol van
de coach

2. “The team’s leadership problem is heightened by
the lack of members who are willing to lead or
who have the team’s acceptance to become
leaders.”
Crow & Pounder, 2000
De coach is niet noodzakelijk (en liefst niet) de trekker van het team. Het
inhoudelijke werk is in de eerste plaats in handen van het team en niet de eerste
verantwoordelijkheid van de coach. De inhoudelijke functie van de coach in het

3. “The role of the facilitator was deemed as a
balancing act, requiring an ability to identify
when to be silent and when to interject.”
Patton et al., 2013
In het aanbieden van ondersteuning kan de coach zich pro-actief dan wel reactief
opstellen. Een balans vinden tussen deze twee uitersten zal noodzakelijk zijn,
afhankelijk van de situatie, het team en de context.

4. “Keeping focus on the topic of study was often a
challenge for the study group process, especially as the
facilitator read the overall group dynamics and
recognized the need to refocus the group when it seemed
to have strayed from the topic of the study.” Jenlink, 2000
Hoe ervoor zorgen dat het werkelijk innovatief ontwerpen wordt en niet ‘meer
van hetzelfde’? De coach zorgt ervoor dat er genoeg ‘spanning’ op het
ontwerpproces staat en niet ‘meer van hetzelfde’ ontwikkeld wordt.

5. “The lack of complete block scheduling repeatedly
hampered the coordination efforts, planning and
decisions options and effectiveness of the teams.”
Crow & Pounder, 2000
Hoe ga je als coach om met het mogelijke gebrek aan tijd?

6. “I think another dilemma is when you have one
person, or maybe more than one, in your group
who doesn’t fulfill the commitment. Maybe they
come late, or they leave early. You know, that can
happen.”
Jenlink, 2000
Het is van belang dat de deelnemende docenten tijdens alle sessies over het
cyclisch ontwerpen aanwezig zijn.

7. “Members of the professional learning community
came together with a common focus and very quickly
developed into a group to which they felt a sense of
belonging and mutual commitment. Community
members were very open and willing to interrogate
their own practice as school leaders, to admit
weaknesses, share strengths and take risks for the sake
of progress.”
Edwards, 2012; Havnes, 2009
Belang van een gezamenlijke doelstelling en een gedeelde visie!