1. ABCDEFG 120
‫اﻟﻠﻌﺐ‬‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
:‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣـﻴــﻠـﺮ‬‫ﺳــﻮزاﻧــﺎ‬.‫د‬
:‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬‫ﻋـﻴــﺴــﻰ‬‫ﺣـﺴــﻦ‬.‫د‬
:‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬‫اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ‬‫اﻟﺪﻳﻦ‬‫ﻋﻤﺎد‬‫ﻣﺤﻤﺪ‬.‫د‬
X¹uJ뇻«œü«ËÊuMHëËWUI¦KÃwMÞuëfK:«U¼—bB¹W¹dNýWOUIŁV²ÂWKKÝ
acb

2. :‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣـﻴـﻠـﺮ‬‫ﺳــﻮزاﻧــﺎ‬.‫د‬
:‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬‫ﻋـﻴــﺴـﻰ‬‫ﺣــﺴــﻦ‬.‫د‬
:‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬‫اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ‬‫اﻟﺪﻳﻦ‬‫ﻋﻤﺎد‬‫ﻣﺤﻤﺪ‬.‫د‬
ABCDEFG
acb‫اﻟﻠﻌﺐ‬‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
X¹uJ뇻«œü«ËÊuMHëËW UI¦KÃwMÞuëfK:«U¼—bB¹W¹dNýWO UIŁV²ÂWK KÝ
120
١٩٩٠ ‫ـ‬ ١٩٢٣ ‫اﻟﻌﺪواﻧﻲ‬ ‫ﻣﺸﺎري‬ ‫أﺣﻤﺪ‬ ‫ﺑﺈﺷﺮاف‬ ١٩٧٨ ‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺻﺪرت‬
d³L¹œ
1987

3. ‫ﻛﺎﺗﺒﻬﺎ‬ ‫رأي‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻌﺒﺮ‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﺸﻮرة‬ ‫ا‬ ‫ﻮاد‬ ‫ا‬
‫اﺠﻤﻟﻠﺲ‬ ‫رأي‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬ ‫ﺗﻌﺒﺮ‬ ‫وﻻ‬

4. M
M
M
M
‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ‬٧
‫ﺆﻟﻔﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬٩
:‫اﻷول‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬١١
:‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬٢٣
:‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻟﻌﺐ‬٦٣
:‫اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫واﳊﺮﻛﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬١١٥
:‫اﳋﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻻﻳﻬﺎﻣﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﺸﺎﻋﺮ‬ ‫وا‬ ‫اﳋﻴﺎل‬١٥٥
:‫اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫واﶈﺎﻛﺎة‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬١٨١
:‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺗﻄﻮر‬ :‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬٢٠٥
:‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ‬٢٢١
:‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼج‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫أﺷﻜﺎل‬ :‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﻌﻼج‬٢٦١

5. M
M
M
M
:‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
?‫ﻧﻠﻌﺐ‬ ‫ﺎذ‬٢٨٣
‫ﺮاﺟﻊ‬ ‫ا‬٢٩٩
‫ﺳﻄﻮر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺆﻟﻒ‬ ‫ا‬٣٠١

7. 7
‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﻟﺘﺼﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻓﻀﻞ‬ ‫أﺟﺪ‬ ‫ﻟﻢ‬
،‫ـﻪ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻀ‬‫ﺗﺘ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻌﻨﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﺛﺮاء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻮاء‬ ،‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻫﺬا‬
‫ـﻮ‬‫ﻫ‬ ‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﻓ‬ .‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺪف‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫اﻟ‬ ‫اﻟﻐﺎﻳﺔ‬ ‫ﻧﺒﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أو‬
‫ﺎرﺳﻪ‬ ‫ﺣ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻳﻬﺪف‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻮﺣﻴﺪ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺔ‬‫ﲡ‬‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺘﻌﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﺳﻮى‬ ‫ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻏﺮض‬ ‫إﻟﻰ‬
‫ﺑﻼ‬ ‫ارﺗﻴﺎح‬ ‫أو‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ-ﺳﺮور‬ ‫رأي‬ ‫ﻛﺎﻟﻔﻦ-ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ .‫ذاﺗﻪ‬
‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫و‬ .‫ـﺮض‬‫ﻏ‬ ‫أي‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ﺧﺎ‬ ‫ﻣﺘﻌﺔ‬ ‫أو‬ ،‫ﻫﺪف‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺎرﺳﺘﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻧﻔﺘﻘﺪ‬
.‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ا‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫وﻓﻲ‬ ،‫اﻷﻋﻤﺎر‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪد‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺛ‬‫ـﺄ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫اﻟﻠ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫أﺻﺒﺢ‬ ‫وﻟﻘﺪ‬
،‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎت‬‫ﻳ‬‫ـﻮ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬ ‫ا‬ ‫أﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤﻘﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت‬
،‫ـﻚ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺑﺎرزا‬ ‫ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎ‬ ‫ﳒﺪ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻓﻔﻲ‬
‫اﻟﻔﻴﻨﻮ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮاﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻣﺆﺳﺲ‬ ‫ﻫﻮﺳﺮل‬ ‫ﺗﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻫﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﻴﺎ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺎ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬ ،‫ﺻﺮاﺣﺔ‬ ‫وأﻓﻀﻞ‬ ‫ﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺪ‬‫ﳒ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ .«‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬‫ـﻮ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫»أ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬
‫ـﻞ‬‫ﺑ‬ ،‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺎدة‬‫ﳉ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬‫ـﻮ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎت‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬
‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻋ‬‫ـﺎر‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت‬
‫ﺳﻴﺎق‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﻟﻴﻪ‬ ‫اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﺳﺘﺮد‬ ‫ﺎ‬ ،‫واﳊﻴﻮان‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺟﺎﻣﻊ‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫أول‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻫﺬا‬
‫ـﺎب‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫ا‬ ‫ـﺪ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ .‫ـﺲ‬‫ﻔ‬‫اﻟﻨ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺣﺎوﻟﺖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫واف‬ ‫ﺷﺮح‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ﻣﺪارس‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ‬
‫اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﺘﻪ‬ ‫ﺣﺮﺻﺖ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ،‫واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬
‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ﺗ‬ ‫دراﺳﺎت‬ ‫ﺗﺘﻨﺎول‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺮاﺟﻊ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ‬
‫وﻟﻢ‬ ،‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻻﻃﻼع‬ ‫ﺘﺨﺼﺼ‬ ‫ا‬ ‫ﻳﻬﻢ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫إ‬ ‫ـﺎن‬‫ﺴ‬‫اﻹﻧ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬
‫ﻳﻠﻌﺐ‬
‫ﺷﻴﻠﻠﺮ‬
‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ‬

8. 8
‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ـﺖ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻲ‬ ‫ـﺎد‬‫ﻛ‬‫أ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻜ‬‫ﺷ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻴﻈﻬﺮ‬ ‫ﻟﻠﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺴﻴﺎق‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺗﺰج‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺸﺄ‬
‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ـﺖ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺛ‬‫أ‬ ‫أن‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺪوري‬‫ﺑ‬ ‫ـﺖ‬‫ﺻ‬‫ﺣﺮ‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻘﺎر‬ ‫ﺿﻴﻖ‬ ‫ﻳﺜﻴﺮ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺎ‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺎرت‬‫ﺷ‬‫أ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻊ‬‫ﺟ‬‫ـﺮا‬ ‫ا‬ ‫ـﻊ‬‫ﺿ‬‫وو‬ ‫ـﺔ‬‫ﻤ‬‫اﻟﺘﺮﺟ‬ ‫أﺻﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺄرﻗﺎﻣﻬﺎ‬ ‫اﻹﺷﺎرات‬
‫واﻹﻓﺎدة‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬ ‫أراد‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ،‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺆﻟﻔﺔ‬ ‫ا‬
‫ﻟﺸﺮح‬ ‫ﻋﺪﻳﺪة‬ ‫ﻫﻮاﻣﺶ‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫أﺿﻤﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻳﻀﺎ‬ ‫ﺣﺮﺻﺖ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ .‫ﻣﻨﻬﺎ‬
‫إﺷﺎرات‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻘﺎر‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﻳﻐﻴﺐ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ا‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
‫ـﻒ‬‫ﻗ‬‫ـﻮ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎن‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻊ‬‫ﻣ‬ ،‫ـﺔ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺑ‬‫ـﺮ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫أو‬ ‫ـﺰي‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﳒ‬‫اﻹ‬ ‫ـﻊ‬‫ﻤ‬‫اﺠﻤﻟﺘ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺆﻟﻔﺔ‬ ‫ا‬
.‫ﺆﻟﻔﺔ‬ ‫ا‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ‬
‫اﻷﻣﺎﻧﺔ‬ ‫ﻫﺎﺟﺲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ،‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻟﻬﺬا‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺳﻴﻄﺮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أﻫﻢ‬ ‫أن‬ ‫واﳊﻖ‬
‫ـﺎ‬‫ﻣ‬‫ـﻮا‬‫ﻋ‬‫أ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ﻟﻠ‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪ‬ ‫أؤﺧﺮ‬ ‫ﺟﻌﻠﻨﻲ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻫﺎﺟﺲ‬ ‫وﻫﻮ‬ ،‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‬ ‫ذﻫﻨﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻠﺢ‬ «‫اﳋﺎﺋﻦ‬ ‫أﻳﻬﺎ‬ ..‫ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ا‬ ‫»أﻳﻬﺎ‬ ‫ﻋﺒﺎرة‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ‬ .‫ﻋﺪﻳﺪة‬
.‫ﺎﻣﻬﺎ‬ ‫إ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺮﺿﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻨﻌﻨﻲ‬ ‫و‬ ،‫اﻟﻔﺘﺮة‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻃﻮال‬
‫ـﺪق‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻗ‬ ‫ـﺎء‬‫ﻣ‬‫ـﺪ‬‫ﻘ‬‫اﻟ‬ ‫اﻟﻼﺗ‬ ‫ﻷﺣﻔﺎد‬ ‫ﺄﺛﻮر‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻘﻮل‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫أن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫وﻋﻠﻰ‬
‫ـﺎم‬‫ﻣ‬‫أ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻳ‬‫ـﺎ‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻧ‬‫أ‬ ‫إﻻ‬ ،‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫اﻷدب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أو‬ ،‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ـﺪة‬‫ﻋ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﺮ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﺮا‬‫ﻣ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ودﻓﻌﻨﻲ‬ ،‫ﲢﺬﻳﺮ‬ ‫ﻛﺮاﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‬ ‫ﻧﺎﻇﺮي‬
‫إﻟﻰ‬ ‫أدى‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻷﻣﺮ‬ ،‫ﺻﻮرة‬ ‫أﻛﻤﻞ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫واﻟﻮﺻﻮل‬ ‫ﲡﻮﻳﺪﻫﺎ‬ ‫ﺑﻬﺪف‬ ‫ﻣﺮات‬
.‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺻﺪور‬ ‫ﺗﺄﺧﻴﺮ‬
‫ـﻮر‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫ـﺪ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻟﻸﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﺸﻜﺮ‬ ‫ﺧﺎﻟﺺ‬ ‫أﻗﺪم‬ ‫أن‬ ‫إﻻ‬ ‫ﻳﺴﻌﻨﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻘﺎم‬ ‫ا‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫وﻓﻲ‬
‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻤ‬‫ﻟﺘﺮﺟ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺬﻟﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ‬ ‫ﻋﻤﺎد‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬
.‫وﺟﻬﺪه‬ ‫وﻗﺘﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎم‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫اﺳﺘﻐﺮﻗﺖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫ﺑﺎﺠﻤﻟﻠﺲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟ‬ ‫واﻟﺜﻨﺎء‬ ‫اﻟﺸﻜﺮ‬ ‫ﺰﻳﺪ‬ ‫أﺗﻘﺪم‬ ‫أن‬ ‫وأود‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫اﳉﺎدة‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺑﻨﺸﺮ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‬ ‫ﻋﻚ‬ ‫اﻟﻜﻮﻳﺖ‬ ‫ﺑﺪوﻟﺔ‬ ‫واﻵداب‬ ‫واﻟﻔﻨﻮن‬
.‫وﺗﺄﻟﻴﻔﺎ‬
‫ﻋﻴﺴﻰ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬ .‫د‬

9. 9
‫ﺆﻟﻔﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺐ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫أ‬ ‫أن‬ ‫ـﻲ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺐ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻃ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮت‬
‫ﻟﺰوﺟ‬ ‫ﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻠﺮﺳﻮم‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
«‫ـﻮن‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫ـﺪر‬‫ﻟ‬‫»ا‬ ‫ـﻼم‬‫ﺳ‬ ‫ـﺮة‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻆ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﺌ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺳ‬
Aldermaston‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻤﺎ‬ ‫رﻓﺾ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫وﻃﻔﻠﻬﻤﺎ‬ ،
‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ﻋ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ‬ ‫ﻳﺤﻤﻞ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﺬﻫﺎب‬
‫ـﺰى‬‫ـ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫و‬ ،‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﻊ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎروخ‬‫ﺻ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺌ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻫ‬
‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻮي‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺎن‬‫ﻛ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻧ‬‫ـﺈ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺮض‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺬا‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻗ‬‫ـﻼ‬‫ﺧ‬‫اﻷ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫أﺣﺪ‬ ‫وإن‬ .‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻓﺘﺮاض‬
‫ﻫﻮ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﺠﻴﺒﻮا‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫ـﺎ‬‫ﻣ‬‫و‬ ،‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ـﺮر‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ﻟ‬ ‫ﻛﻬﺬه‬ ‫اﻓﺘﺮاﺿﺎت‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫إذا‬ ‫ﻣﺎ‬
‫ـﻊ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫وﻻ‬ .‫ﺻﺤﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ .‫ﺗﻘﻮم‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷدﻟﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﻠﺠﺄوا‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻌﺪد‬ ‫ﺷﺎﺋﻌﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫أن‬ ‫واﻟﻮاﻗﻊ‬ .‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺗﻬﻢ‬
‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫إﻣﻜﺎﻧ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫واﺣﺪ‬ ‫ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰم‬ ‫واﺣﺪة‬ ‫آﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ‬
‫إن‬ ‫ـﻞ‬‫ﺑ‬ ،‫ـﺮوط‬‫ﺸ‬‫اﻟ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺧﻀﻮﻋﻪ‬ ‫وﻻ‬
‫أن‬ ‫اﻟﻀﺮوري‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺠﺪوا‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫اﻟﻨﺎس‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻌﺪو‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻷﻣﺮ‬
‫وﻟﻘﺪ‬ .‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻟﻸﻏﺮاض‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻴﺰوا‬
‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺳ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺮا‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻼ‬‫ﻳ‬‫ﻃﻮ‬ ‫زﻣﻨﺎ‬ «‫»ﻟﻌﺐ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﻇﻠﺖ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﺳﻠﻮك‬ ‫ﺑﻜﻞ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻧﻠﻘﻰ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻬﻤﻼت‬ ‫ا‬
‫أي‬ ‫ـﻪ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺪو‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ﻻ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫و‬ ،‫ـﺎري‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺧ‬‫ا‬ ‫ـﻮك‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺳ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻧ‬‫أ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬
‫أو‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﻮ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﻮ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺣ‬‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺢ‬‫ﺿ‬‫وا‬ ‫ـﺎل‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ا‬
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺎ‬‫ﻏ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻒ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫وﻳﻜﻮن‬ .‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫أﻧﻪ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ .‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻟﻐﺮض‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻐﻤﻮض‬
‫ـﻰ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻘ‬‫ﻧ‬ ‫أن‬ ‫ﺮﺿﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺆﻟﻔﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

10. 10
‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺧﻠﻂ‬ ،‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‬ ،‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺘﺮﺗﺐ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ .‫اﻟﺘﻌﺴﻔﻲ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﺎﺋﻌﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ـﺎج‬‫ﺘ‬‫ﲢ‬ ‫إﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﺳﻠﻮك‬ ‫أي‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫إن‬ .‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬ ‫ﺑ‬
(‫ﻧﺎﻇﺮﻳﻨﺎ‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫ﺗﻔﺾ‬ ‫)أن‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻬﺬه‬ ‫ﺑﺪ‬ ‫ﻻ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ ،‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬
.‫ـﻲ‬‫ﺗ‬‫ـﺬا‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﻣ‬‫اﻟﺘﺄ‬ ‫ﻣﺠﺮد‬ ‫دون‬ ‫ﲢﻮل‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫أن‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
،‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫دارت‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﺑﺴﺮد‬ ‫ﻗﻤﺖ‬ ،‫ﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫أﻓﻌﻞ‬ ‫وﻟﻜﻲ‬
‫ـﻒ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮوف‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫واﺣﺪ‬ ‫ﺻﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﺟﻤﻊ‬ ‫أن‬ ‫وﺣﺎوﻟﺖ‬
.‫ﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫وأﺧﺮى‬ ‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫دراﺳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮد‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺻﻮره‬
،‫اﻻﻛﺘﻤﺎل‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪة‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎء‬ ‫اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫وﺳﺘﻈﻞ‬
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺮز‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻚ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻫ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ﻋ‬ ‫رﻛﺰت‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺎط‬ ‫اﻷ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻻ‬ ‫وﻗﺪ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺴﺘﻄﺎع‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻴﻈﻞ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ .‫ﺑﺮوزا‬ ‫ﺎط‬ ‫اﻷ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬
.‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺗﻔﺘﻘﺪﻫﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﺟﺰاء‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ـﺪ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ﻟﺬا‬ ،‫اﻟﻌﺎدي‬ ‫اﻟﻘﺎر‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﻧﻘﺼﺪ‬ ‫ﻛﻨﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫و‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮى‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻗ‬‫وأ‬ ‫ـﻂ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺄ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻆ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﲢ‬ ‫ـﺎرب‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫ـﺎت‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫اﻟ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺟﻌﻠﻨﺎ‬
‫وﻟﻜﻲ‬ .‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻟﻄﻼب‬ ‫ﺿﺮورﻳﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ا‬
‫ـﻊ‬‫ﺟ‬‫ـﺮا‬ ‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺄس‬‫ﺑ‬ ‫ﻻ‬ ‫ـﺪدا‬‫ﻋ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺘ‬‫ﺿﻤﻨ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻷﺧﻴﺮون‬ ‫ﻫﺆﻻء‬ ‫ﻳﻨﺘﻔﻊ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺤﺜﺎ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﻘﺎﻻت‬ ‫ا‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺮﺟﻮع‬ ‫ﺗﻘﺘﻀﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫ـﺮت‬‫ﺛ‬‫أ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﺧﺎص‬ ‫ﺑﻨﻮع‬ ‫اﻷوﻻن‬ ‫اﻟﻔﺼﻼن‬ ‫وﻳﻌﺎﻟﺞ‬ ،‫اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫واﻟﻨﻘﺎط‬
‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﺼﻠﺤﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫و‬ .‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺴﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺎﺿﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫أﻣﺎ‬ .‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺑﻌﻠﻢ‬ ‫ﺸﺘﻐﻠ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻐﻴﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻮﺿﻮع‬ ‫ا‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻛﻤﺪﺧﻞ‬
،‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﻣﺮاﺗﺐ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﺴﺢ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻘﻮم‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺑﺼﻮر‬ ‫اﻟﻔﺼﻮل‬ ‫ﺑﻘﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﻴﺖ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫واﻧﺘﻬﻴﺖ‬ ،‫ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺛﻼث‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫اﺳﺘﻐﺮق‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻮ‬
‫ﻋﺎم‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬١٩٦٦‫ﺳﺖ‬ ‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻨﺎﺷﺮ‬ ‫وﺳﻠﻢ‬ ،١٩٧٦.
‫ﻓﻴﻠﺪ‬ ‫أوﻟﺪ‬ .‫س‬ .‫ر‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫أﺷﻜﺮ‬ ‫أن‬ ‫ﻷود‬ ‫وإﻧﻨﻲ‬R. C. Oldfield‫واﻷﺳﺘﺎذ‬ ،
‫ـﺰ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫وﺳﻜﺮا‬ .‫ل‬L. Wiskranz‫ـﻲ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ﻋ‬ ‫ﻌﻬﺪ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫وﻫﻴﺌﺔ‬ ،
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺖ‬‫ﺌ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻫ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮات‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫واﻟ‬ ‫ﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻛﺴﻔﻮرد‬ ‫ﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﺎﻛﻔﺮﻻﻧﺪ‬ .‫ج‬ .‫د‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬ ‫أﺷﻜﺮ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ .‫ﻌﻬﺪ‬ ‫ا‬D. J. Mcfarland‫اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻧﻘﺪه‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﻴﻞ‬ ‫اﻟﻌﺮﻓﺎن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻟﺰوﺟﻲ‬ ‫وأدﻳﻦ‬ .‫اﺨﻤﻟﻄﻮط‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻷﺟﺰاء‬
.‫ﻣﻌﻲ‬ ‫وﺻﺒﺮه‬ ‫ﻟﻲ‬ ‫ﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ‬

11. 11
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻟﻢ‬ ‫اﻟﺬي‬ ،‫اﻟﺼﻐﻴﺮ‬ ‫اﺑﻨﻲ‬ ‫ﻳﻘﻒ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أﻗﻮم‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫اﳊﺠﺮة‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫ﻋﻤﺮه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻳﺘﺠﺎوز‬
‫ـﺎ‬‫ﺑ‬‫ـﻮ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺳﺎﻗﻴﻪ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻧﺎﻇﺮا‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻴﺎ‬
‫اﻷﻋﻮام‬ ‫ذات‬ ‫أﺧﺘﻪ‬ ‫ﲡﻠﺲ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﻓﻲ‬ ..‫ﻋﻘﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫رأﺳﺎ‬
‫ـﺪ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻦ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ورأ‬ ‫ـﺮة‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﺻ‬ ‫ـﺪة‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺛ‬‫ـﻼ‬‫ﺜ‬‫اﻟ‬
‫ـﺐ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ،‫ـﺎ‬‫ﻀ‬‫أﻳ‬ ‫ﻫﻲ‬ ،‫إﻧﻬﺎ‬ :‫أوراق‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻮق‬ ‫وﺣﻤﺎس‬
‫ﻟﻮن‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪ‬ ‫ﻻ‬ ‫وﻛﺎن‬ .‫ﻛﺘﺎﺑﺎ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫وﺗﺘﻄﻠﻊ‬ ،‫أوراﻗﻲ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وأوراﻗﻬﺎ‬ ،‫ﻗﻠﻤﻲ‬
‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺖ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻛ‬ ‫إذا‬ ‫ـﺎ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻛ‬‫ـﺄ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬‫أ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺧ‬‫ﻵ‬ ‫ـ‬‫ﺣ‬
‫ـﺪوم‬‫ﻳ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺎد‬‫ﻫ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ .‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺒ‬‫ﺗﺸ‬ ‫ﺸﺨﺒﻄﺔ‬ ‫ا‬
‫ـﺎل‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﺟ‬ ‫ﺣﺪوﺛﻪ‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫ﺜﻞ‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ‬ ،‫ﻃﻮﻳﻼ‬
‫ﺗﻨﻈﺮ‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة‬ ‫واﻟﻘﺮود‬ .‫ﻟﻌﺒﺎ‬ ‫ﻧﺴﻤﻴﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺪا‬‫ﺑ‬ ‫ـﺬ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫و‬ .‫ـﺎل‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻃ‬‫اﻷ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ﻳ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫أﻗﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﻬﻲ‬ ‫ﻓﻴﻘﻮﻣﻮن‬ ‫اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫ﻳﻘﻠﺪون‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﻣﻊ‬ ،‫ﺸﺨﺒﻄﺔ‬ ‫ا‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫واﻻﻏﺘﺴﺎل‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﺠﺮد‬ ‫أو‬ ،‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﺜﻞ‬ ‫ﺟﺎد‬ ‫اﻧﺘﺒﺎه‬ ‫أي‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ذات‬ ‫ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬
،‫ـﺎت‬‫ﻧ‬‫ـﻮا‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫وا‬ ‫ـﺮ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻮك‬‫ﻠ‬‫ﺳ‬ ‫ﲢﺮك‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻟﺪواﻓﻊ‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮه‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻧ‬‫ـﺎر‬‫ﻘ‬‫ـ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺑ‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‬ ‫ﺣﺪﻳﺜﺎ‬ ‫أﻣﺮا‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﺎ‬ ‫إ‬
.‫اﻷﻣﻮر‬
‫أﺿﺪاء‬ ‫ﳒﺪ‬ ‫أن‬ ‫داﺋﻤﺎ‬ ‫ﻣﺸﻮق‬ ‫ﻷﻣﺮ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬
1

12. 12
‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ـﺎن‬‫ﻛ‬ ‫ـﻮن‬‫ﻃ‬‫أﻓﻼ‬ ‫أن‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫ﻓﻠﻘﺪ‬ .‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻀﻰ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫اﻵن‬ ‫ﻧﻼﺣﻈﻪ‬ ‫ﺎ‬
‫ـﺎب‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺗ‬‫ﻣﻨﺎدا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫وﻳﺘﻀﺢ‬ .‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻋﺘﺮف‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أول‬
) « ‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﻮا‬‫ﻘ‬‫»اﻟ‬Laws‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫ـﺪ‬‫ﻋ‬‫ـﺎ‬‫ﺴ‬‫ـ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﻋ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت‬ ‫ﺑﺘﻮزﻳﻊ‬ (
‫ﻛﺎن‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺳﻦ‬ ‫ﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻣﺼﻐﺮة‬ ‫واﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫أدوات‬ ‫وﺑﺈﻋﻄﺎء‬ ،‫اﳊﺴﺎب‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫أن‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﻌﺘﻘﺪ‬ ‫أرﺳﻄﻮ‬ ‫وﻛﺎن‬ .‫ﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻨﺎءﻳﻦ‬ ‫ﻳﺼﺒﺤﻮا‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ـﺪي‬‫ﺟ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻮه‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫أن‬ ‫ـﻢ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ﻋ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺸﺠﻌﻮا‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﺼﻠﺤ‬ ‫ا‬ ‫ﻛﺒﺎر‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻧﺎدى‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﺘﻌﻠﻤ‬ ‫ا‬ ‫اﻗﺘﻨﺎع‬ ‫ازداد‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫ﻛﺮاﺷﺪﻳﻦ‬
‫ﻛﻮﻣﻴﻨﻴﻮس‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﺑﺘﺪاء‬ ‫اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ‬Comenius‫إﻟﻰ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﻮ‬‫ﺳ‬‫رو‬Rousseau‫ـﺰي‬‫ﺗ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬‫وﺑﺴﺸﺎ‬Pestalozzi‫ـﻞ‬‫ﺑ‬‫وﻓﺮو‬Frobel‫ـﻦ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ﻣﺘﺰاﻳﺪ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﻘﺒﻠﻮا‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻌﻠﻤ‬ ‫ا‬ ‫ﻓﺈن‬ ،‫ﻋﺸﺮ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫ﻟﻘﺮن‬ ‫وﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬
‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺣ‬‫ـﺮ‬‫ﻣ‬‫و‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫اﻟ‬ ‫ﻣﻴﻮل‬ ‫اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫أن‬
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﺮوﺑﻞ‬ ‫ﺗﺄﻛﻴﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ذروﺗﻪ‬ (‫)اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﺑﻠﻎ‬ ‫وﻟﻘﺪ‬ .‫ﻮه‬
‫ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺑﺼﻐﺎر‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﻔﺮوﺑﻞ‬ ‫أدى‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫أن‬ ‫واﻟﻮاﻗﻊ‬ .‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ـﺮة‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻌ‬‫ﺟ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻟﺸﻠﻨﺞ‬ ‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫إﻋﺠﺎﺑﻪ‬ ‫أن‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ،‫اﻟﺘﻌﻴﺴﺔ‬
‫إن‬ ‫ـﻢ‬‫ﺛ‬ .‫ﺎن‬ ‫اﻹ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺮﺗﻔﻊ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪه‬ ‫اﻟﺬات‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫اﳊﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺪرك‬ ‫أن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻜﻨﺎه‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻛﻤﺪرس‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫وﺧﺒﺮﺗﻪ‬ ،‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻓﺮوﺑﻞ‬ ‫ﺗﻌﺎﻃﻒ‬
،‫إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻨﺠﺬﺑﻮن‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ،‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫أن‬
‫وﻟﻘﺪ‬ .‫وﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‬ ‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ‬ ‫وﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‬ ‫ﺷﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬
‫ـﻮ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫اﻟﻌﻠﻤ‬ ‫ﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ا‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ .‫ﻛﺒﻴﺮة‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ذات‬ ‫أﻓﻜﺎره‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ـﺎره‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫ـﺎ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻮره‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺈن‬‫ﻓ‬ ‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ـﺬ‬‫ﻟ‬‫و‬ ،‫ـﻞ‬‫ﺑ‬‫ﻓﺮو‬ ‫زﻣﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺿﺌﻴﻠﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‬
.«‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﻟﺒﺮاﻋﻢ‬ ‫»ﺗﻔﺘﺤﺎ‬
‫اﻷﺧﻴﺮ‬ ‫واﳉﺰء‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻧﻨﺘﻈﺮ‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻴﻨﺎ‬ ‫ﺳﻮﻛﺎن‬
:‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺎت‬ ‫ﺗﻮﻟﺪ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬
‫ـﺎت‬‫ﺟ‬‫ـﺎ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﺎع‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫ﻹ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﻮ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﺎت‬‫ﻨ‬‫ﻟﻠﻜﺎﺋ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫وإذا‬
‫ﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻓﻤﺎ‬ ،‫اﻷﻧﻮاع‬ ‫ﺑﺤﻔﻆ‬ ‫اﳊﻴﺎة‬ ‫ﳊﻔﻆ‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫اﳉﺴﻤﻴﺔ‬
‫وﻫﻲ‬ ،‫ﺳﺎذﺟﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺣﺮى‬ ‫أو‬ ،‫ﺔ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ?‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺴﻨﺪﻫﺎ‬ ‫أن‬
‫وردت‬ ‫ـﺪ‬‫ﻗ‬‫و‬ .‫ـﻞ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎء‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫اﺳﺘﺠﻤﺎم‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫أن‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫و‬ ،‫ـﺮ‬‫ﺸ‬‫ﻋ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻫﺬه‬
‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻫ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻊ‬‫ﺳ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮن‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮي‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬ ‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬ ‫ـﺎدة‬‫ﻋ‬ ‫ارﺗﺒﻄﺖ‬

13. 13
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ـﺮ‬‫ﻟ‬‫ﺷﺎ‬Schaller‫وﻻزاراس‬Lazarus‫ـﺮ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﺷ‬ ‫ـﺎن‬‫ﻛ‬‫و‬ .‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﻛ‬ ‫أﻟﻔﺎ‬ ‫اﻟﻠﺬﻳﻦ‬
‫ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻻزاراس‬ ‫أﻣﺎ‬ .‫اﻟﻨﻔﺎذ‬ ‫وﺷﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻘﻮى‬ ‫ﻳﺠﺪد‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻌﺘﻘﺪ‬
‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺮوﻳﺢ‬ ‫وﻧﺎدى‬ ،‫ﻟﻠﻜﺴﻞ‬ ‫ﻧﺎﻳﺾ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫ﻧﻘﻴﻀﺎ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬
‫أو‬ ،‫اﻟﻮﺛﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﻘﺪم‬ ‫ﻛﺮة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺒﺎراة‬ ‫ﻓﻠﻌﺐ‬ .‫واﻟﻘﻮة‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺠﺪد‬ ‫ﻛﻌﺎﻣﻞ‬
‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻳ‬‫ـﺆد‬‫ﻣ‬ ‫ـﻼ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻮن‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫أن‬ ‫ـﻦ‬‫ﻜ‬‫ـ‬ ‫اﳊﺪﻳﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎب‬ ‫ﺑﻄﻼء‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﻣﺠﺮد‬ ‫ﺣﺘﻰ‬
‫ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻓﻠﻴﺲ‬ .‫اﻟﺼﻐﺎر‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﻄﺒﻖ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ .‫اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء‬
‫ﺗﻈﻞ‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة‬ ‫واﳉﺮاء‬ .‫اﻟﻜﺮة‬ ‫ﺧﻠﻒ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮة‬ ‫ﻗﻄﺔ‬ ‫ﻗﻔﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺎﺑﻖ‬ ‫ﺷﺎق‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
.‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺗﺒﺪأ‬ ‫ﺛﻢ‬ ،‫ﺗﺘﻌﺐ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺮح‬ ‫و‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ‬
‫اﻟﺰاﺋﺪة‬‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ـﺰ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫ـﺮي‬‫ﳉ‬‫ا‬ ‫ـﺚ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮان‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫وا‬ ‫ـﺎل‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻃ‬‫اﻷ‬ ‫ـﺎر‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﺻ‬ ‫ﻴﺰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺒﺪو‬
‫ﻗﺪم‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺑﻨﻮع‬ ‫ﻨﺎداة‬ ‫ا‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ‬ ‫اﻧﻘﻄﺎع‬ ‫ﺑﻼ‬ ‫واﻟﺪوران‬
‫ـﺎد‬‫ﺒ‬‫اﻟﺸﻬﻴﺮ»ﻣ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻪ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺳﺒﻨﺴﺮ‬ ‫ﻫﺮﺑﺮت‬ ‫اﻹﳒﻠﻴﺰي‬ ‫اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف‬
‫»اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻵن‬ ‫ﻳﻌﺮف‬ ‫ﻣﺎ‬ ،‫ﻋﺸﺮ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ «‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬
‫أن‬ ‫ـﻲ‬‫ﻫ‬‫و‬ ،‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ـﻮر‬‫ﺻ‬ ‫ـﻂ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫أ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺮة‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ن‬ (‫ـﺢ‬‫ﺟ‬‫ـﺮ‬‫ﻳ‬‫و‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ «‫اﻟﺰاﺋﺪة‬
‫ﺑﻮﻗﺖ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺘﻮاﺗﺮة‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ،‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﺨﺰون‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺲ‬ ‫ﻳﻠﻌﺒﻮن‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫اﻟﻔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺻﻼ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺒﻨﺴﺮ‬ ‫ﺣﺼﻞ‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫ﻃﻮﻳﻞ‬
‫أن‬ ‫ـﻊ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ﻳﺴﺘ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫ﺑﻠﻄﻒ‬ ‫ﻳﻌﺘﺮف‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫رﻏﻢ‬ ،‫ﺷﺎﻟﺮ‬ ‫ﻓﻮن‬ ‫ﻟﻔﺮدرﻳﻚ‬ ‫واﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ـﺔ‬‫ﻗ‬‫ـﺎ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ﺗﻌﺒﻴﺮ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﺷﺎﻟﺮ‬ ‫ﻧﺎدى‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫ﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷ‬ ‫اﻟﺸﺎﻋﺮ‬ ‫اﺳﻢ‬ ‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻗﺮن‬ ‫ﺑﺤﻮاﻟﻲ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ،‫أﻳﻀﺎ‬ ‫ﺳﺒﻨﺴﺮ‬ ‫واﻋﺘﺒﺮ‬ .‫اﻟﻔﻨﻮن‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫أﺻﻞ‬ ‫وأﻧﻪ‬ ?‫اﻟﻔﺎﺋﺮة‬
‫ـﺔ‬‫ﻗ‬‫ـﺎ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺎدف‬‫ﻫ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻏ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ﺗﻌ‬ ‫وأﻧﻪ‬ ،‫اﻟﻔﻦ‬ ‫أﺻﻞ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫أن‬ ،‫اﻟﺰﻣﺎن‬ ‫ﻣﻦ‬
‫اﻟﺰاﺋﺪة‬(×).‫ـﺎ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﻮذ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻳ‬‫ﺗﻄﻮر‬ ‫ﻃﺎﺑﻌﺎ‬ ‫ﻟﻴﻌﻄﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻳﻠﻮي‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺤﺎول‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ‬ .
،‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﺳﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أدق‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﳊﻴﻮان‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺪﻟﻞ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬
‫ـﺬا‬‫ﻟ‬‫و‬ ،‫ـﻪ‬‫ﺋ‬‫ـﺪا‬‫ﻋ‬‫أ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮوب‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫و‬ ‫ـﺎم‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل‬ ‫ﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻃﺎﻗﺎﺗﻪ‬ ‫زادت‬
‫ـﺮ‬‫ﺒ‬‫أﻛ‬ ‫ﻗﺪر‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ﻣﻊ‬ ،‫ﲢﺘﺎج‬ ‫ﻻ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻳﻨﺘﺸﺮ‬
‫ﻫﺬا‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ .‫ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﶈﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﻘﻪ‬ ‫أﻗﻞ‬ ‫ﻟﻮﻗﺖ‬ ‫إﻻ‬ ،‫ﻟﺪﻳﻬﺎ‬ ‫ﻬﺎرة‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ﻟﺪ‬ ‫ﺘﻮﻓﺮة‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫وﻣﻦ‬ ،‫ﺻﺤﺔ‬ ‫وأﺣﺴﻦ‬ ‫ﺗﻐﺬﻳﺔ‬ ‫أوﻓﺮ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬
.‫أﻛﺜﺮ‬
‫أو‬ ‫ـﻲ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﺟﻬﺎز‬ ‫ﺑﺼﻮرة‬ ‫اﻟﺰاﺋﺪة‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ﻓﻬﻢ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺘﻮﺻﻞ‬ ‫ن‬ (‫ﻜﻦ‬ ‫و‬

14. 14
‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺗﻔﻴﺾ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻟﻘﻨﻮات‬ ‫وﻫﺬه‬ ،‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻗﻨﻮات‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﺨﻤﻟﺰون‬ ‫ﺗﻔﺮﻳﻎ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻏﺎزي‬
‫اﻟﻨﻮع‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫ﻣﻨﻔﺬ‬ ‫أي‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺒﺮ‬ ‫ﻣﺨﺰوﻧﺔ‬ ‫وأﺻﺒﺢ‬ ،‫اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫زاد‬ ‫إذا‬
‫ـﻦ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫و‬ .‫ـﺮن‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫أول‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻜﺜﺮة‬ ‫اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ـﺎه‬‫ﻧ‬‫ـﺮ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫ا‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وإذا‬ ،‫اﻷﻧﺤﺎء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﺮض‬ ‫ﻳﻔﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫وﺟﺪ‬
‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ‬ .‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫واﺿﺤﺔ‬ ‫اﻋﺘﺮاﺿﺎت‬ ‫ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺰﻏﺖ‬ ،‫ﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮا‬
‫ﻣﺸﺮﻋﺎ‬ ‫وﻳﻬﺮول‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﻪ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ‬ ‫ﺸﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻃﻮل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺘﻌﺐ‬ ‫ا‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬ ،‫ﻛﺤﺎﻓﺰ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺿﺮورﻳﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫إذ‬ ‫اﻟﺰاﺋﺪة‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ .‫ﻄﺎف‬ ‫ا‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ ‫إذا‬ ‫ﺑﻴﺘﻪ‬ ‫إﻟﻰ‬
‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ،‫ﻟﺪﻣﻴﺘﻪ‬ ‫ﻃﻠﺒﺎ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬ ‫ﻳﺼﺮخ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ .‫ﻟﻠﻌﺐ‬
‫ـﺪم‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮة‬‫ﻛ‬ ‫ـﺐ‬‫ﻋ‬‫ﻻ‬ ‫ـﺈن‬‫ﻓ‬ ‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ـﺬ‬‫ﻛ‬‫و‬ .‫ـﺔ‬‫ﺣ‬‫ـﺮا‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫ـﻮم‬‫ﻨ‬‫ﻟﻠ‬ ‫ﻣﻠﺢ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺤﺘﺎج‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻢ‬ ‫ﺳﺒﻨﺴﺮ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫أن‬ ‫واﻟﻮاﻗﻊ‬ .‫اﶈﺘﺮف‬ ‫اﻟﻼﻋﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫أﻃﺎوﻳﻞ‬
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﻼت‬‫ﻣ‬‫ﺗﺄ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺪ‬ ‫ﻔﺼﻠﺔ‬ ‫ا‬ ‫وﺷﺮوﺣﻪ‬ .‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻓﺠﺔ‬ ‫ﺗﻜﻦ‬
‫ﻟﺮأﻳﻪ-ﺗﺘﺤﻠﻞ‬ ‫ﺮاﻛﺰ-ﺗﺒﻌﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻬﺬه‬ .‫اﻷﻋﺼﺎب‬ ‫ﻣﺮاﻛﺰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺐ‬ ‫ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺣﻮل‬
‫ﻛﺎن‬ ‫اﻟﺬي‬ ،‫اﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ﺮﻛﺰ‬ ‫وا‬ .‫ﺗﺘﺠﺪد‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﲢﺘﺎج‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺣ‬‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺰن‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻏ‬ ‫ـﺢ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺳ‬ ،‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬ ‫ﺪة‬ ‫راﺣﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮع‬‫ﻧ‬ ‫ﻷي‬ ‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ـﻼ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻖ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻜ‬‫ﺑﺸ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﺪا‬ ‫ﺣﻴﻨﺌﺬ‬ ‫وﺳﻴﻜﻮن‬ .‫اﳉﺴﻤﻴﺔ‬
‫ـﻞ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺬا‬‫ﻫ‬‫و‬ .‫ـﺬات‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺐ‬‫ﺳ‬‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ﻓﻌﻞ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫وﻳﺼﺪر‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‬
‫ـﺔ‬‫ﺻ‬‫ـﺮ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻮان‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﺎم‬‫ﻣ‬‫أ‬ ‫ـﻮن‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ﻻ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺣ‬‫و‬ .‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫اﻟ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﶈﺎﻛﺎة‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫وﺟﻮد‬
‫إن‬ ‫أو‬ ،‫ـﻊ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ﻣ‬ ‫ﻗﺘﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺸﺘﺮك‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ‬ ،‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺑﻘﺘﺎل‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ذ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ .‫ﻮﻗﻒ‬ ‫ا‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺸﻄﺮﱋ‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ‫إﻧﺴﺎﻧﺎ‬ ‫ﻛﺎن‬
‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫ـﺪم-إ‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺮف-إذا‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ﺳﺘ‬ ‫أﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻓﺈن‬
،‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻋﻔﺎ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫اﳊﺎذﻗﺔ‬ ‫اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺳﺒﻨﺴﺮ‬ ‫ﺗﺄﻣﻼت‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ .‫اﻟﻠﻌﺐ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺪﻳﺮ‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫ﻜﺘﺒﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻮﻇﻒ‬ ‫ﻓﺎ‬ .‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻐﻄﻰ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‬ ‫أن‬ ‫ﻛﻤﺎ‬
‫وﻗﺖ‬ ‫ﻸ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻼﻛﻤﺔ‬ ‫ا‬ ‫وﺑﻄﻞ‬ .‫اﻟﻴﺪوﻳﺔ‬ ‫ﻬﺎرات‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫راﺣﺘﻪ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ـﻲ‬‫ﺿ‬‫ـﺎ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫إن‬ ‫ﺑﻞ‬ ،‫ﺷﻜﺴﺒﻴﺮ‬ ‫ﺑﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻓﺮاﻏﻪ‬
‫ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻬﺎرات‬ ‫ا‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،‫اﻟﺸﻄﺮﱋ‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ‬ ‫ﺣ‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺳﺒﻨﺴﺮ‬ ‫ﺣﺎول‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﳊﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫أﺻﺤﺎء‬ ‫ﻷﻃﻔﺎل‬ ‫دراﺳﻴﺎ‬ ‫ﺻﻔﺎ‬ ‫رأى‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻓﻠﻴﺲ‬ .‫إﻳﻀﺎح‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻓﻌﻼ‬ ‫ﲢﺘﺎج‬ ‫ﻻ‬
-‫درس‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫إﺳﺎرﻫﻢ‬ ‫ﻳﻄﻠﻖ‬ ‫ﻋﻤﺮﻫﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬١٢‫ﻳﺸﻚ‬ ‫ﺛﻢ‬ ،‫اﳊﺴﺎب‬ ‫-ﻓﻲ‬
‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺬ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﺷ‬‫ـﺮا‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮر‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ﺟ‬ ‫أن‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ .‫واﻟﺼﺨﺐ‬ ‫اﳊﺮﻛﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺣﺎﺟﺘﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬

15. 15
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫وﻳﺴﻠﻜﻮن‬ ‫أﻗﺪاﻣﻬﻢ‬ ‫ﻳﻨﻘﻠﻮن‬ ‫ﺳﻮف‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻌﺰوﻓﺔ‬ ‫ووﻗﺎر‬ ‫ﺧﺸﻮع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن‬
،‫داورﻳﻦ‬ ‫ﺗﺸﺎرﻟﺰ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻌﺰوﻓﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺣﺮﻛﺎت‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺣﻨﺎﺟﺮﻫﻢ‬
«‫ـﺎﻻت‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫اﻻ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫»اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬Expression of the Emotions‫ـﺪر‬‫ﺻ‬ ‫اﻟﺬي‬
‫ﺳﻨﺔ‬١٨٧٢‫وﻳﺼﻔﻘﻮن‬ ‫ﻳﺮﻗﺼﻮن‬ ‫اﻟﻨﺎس‬ ‫ﲡﻌﻞ‬ ‫ﺒﻬﺠﺔ‬ ‫ا‬ ‫واﻹﺛﺎرة‬ ‫اﻟﻐﺎﻣﺮ‬ ‫اﻟﻔﺮح‬ ‫أن‬ ،
‫ـﻖ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫أﻋ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫اﻷﺳﺒﺎب‬ ‫وﻟﻬﺬه‬ .‫وﻳﻀﺤﻜﻮن‬ ‫ﺑﺄﻗﺪاﻣﻬﻢ‬ ‫اﻷرض‬ ‫وﻳﺪﻗﻮن‬ ‫ﺑﺄﻳﺪﻳﻬﻢ‬
‫ـﺮت‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫واﺳ‬ ،‫اﻟﺰاﺋﺪة‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫أﺷﻜﺎل‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻼﺣﻘ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮ‬
‫ـﺎب‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫اﻷ‬ ‫ـﺎﻻت‬‫ﺻ‬‫و‬ ‫ـﺐ‬‫ﻋ‬‫ـﻼ‬ ‫ا‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫ـﻮ‬‫ﺘ‬‫ﻟ‬ ‫ﻛﺤﺠﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫وﻛﺜﺮ‬ ،‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺎت‬ ‫ﺣﺎوﻟﺖ‬ ‫ﻗﻠﻤﺎ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ .‫اﳉﻤﻨﺰﻳﻮم‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬‫ـﻮ‬‫ﻳ‬‫ـﺰ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻊ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﻗ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻂ‬‫ﺑ‬‫ـﺮ‬‫ﻠ‬‫ﻟ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬
.‫ﺳﺒﻨﺴﺮ‬ ‫ﻓﻌﻠﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻴﺔ‬‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻇﻬﺮت‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫أﻣﺪت‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺎت‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫وﺑﻴﻨﻴﺎ‬ .‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻓﻌﻠﺖ‬ ‫ﻣﺜﻠﻤﺎ‬ ‫ﻗﻮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺪﻓﻌﺔ‬
‫ـﺔ‬‫ﺟ‬‫ـﺪر‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ردﻳﺌﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫إﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﻳﻘﻮل‬ ‫ﺑﻞ‬ ،‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﺮة‬ ‫ا‬ ‫ﺳﺒﺴﺮ‬
‫أدﻟﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫داروﻳﻦ‬ ‫ﺗﺸﺎرﻟﺰ‬ ‫ﻗﺪﻣﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أن‬ ‫إﻻ‬ ،‫أﺛﺮ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫ـﻮاع‬‫ﻧ‬‫اﻷ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺻ‬‫أ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮة‬Origine of Species‫ـﺔ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺳ‬١٨٥٩‫ـﻦ‬‫ﻜ‬‫ـ‬ ‫ﻻ‬ ‫أﻣﺮ‬ ،
‫ﺑﻨﻤﻮ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫أدى‬ ‫اﻷﻧﻮاع‬ ‫أدق‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﺑﺎرﺗﻘﺎء‬ ‫ﻓﺎﻻﻫﺘﻤﺎم‬ .‫ﲡﺎﻫﻠﻪ‬
‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻣ‬‫ـﺄ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺰ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫ـﺮ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫وا‬ .‫ـﺪ‬‫ﺷ‬‫ـﺮا‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﺼﻞ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫اﻟﻮﻟﻴﺪ‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫زﻫﻮا-ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫أﻗﻞ‬ ‫داروﻳﻦ‬ ‫ﻳﻜﻦ‬ ‫اﻟﻔﺨﻮرون-وﻟﻢ‬ ‫اﻵﺑﺎء‬ ‫وﺑﺪأ‬ .‫ﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ا‬
‫إﻻ‬ ‫ـﻖ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺢ‬‫ﻨ‬‫ـ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﺮﺻﺎﻧﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‬ ‫أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬ ‫ﻮ‬
‫ﻟﻠﺨﻨﺎﻓﺲ‬(١×)‫ﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻫﺬأ‬ ‫وﻣﻊ‬ .
‫ﺗﻴﺪﻣﺎن‬ ‫ﻳﺪﻋﻰ‬ ‫ﺎﻧﻲ‬ ‫أ‬ ‫ﺆﻟﻒ‬ ‫ﺑﺤﺜﺎ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫وأﻗﺪﻣﻬﺎ‬ ،‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬Tedman‫ﺳﻨﺔ‬١٧٨٧.
‫ﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷ‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﺮﺟﻊ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﺎدة‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﺮﻳﻴﺮ‬Preyer‫ـﺔ‬‫ﻤ‬‫ﻣﻨﻈ‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺑﺄول‬ ‫أوﻻ‬ ‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﻳﺴﺠﻞ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫اﻟﺬي‬
‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻴﻼد‬ ‫ا‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻨﻌﻜﺴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﺑﺘﺪاء‬ ،‫اﻟﺼﻐﻴﺮ‬ ‫ﻃﻔﻠﻪ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
«‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫»ﻋﻘﻞ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻪ‬ ‫وﻇﻬﺮ‬ .‫ﺗﻌﻘﻴﺪا‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ‬MindoftheChild‫ﺳﻨﺔ‬٨٨٢‫وﻇﻞ‬ ،١
‫ﻇﻬﻮر‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﺗﺒﻊ‬ .‫ﻋﺪﻳﺪة‬ ‫ﻟﺴﻨﻮات‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪا‬ ‫ﻣﺪرﺳﻴﺎ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬
.‫اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﳊﻴﺎة‬ ‫اﻟﺘﺄرﻳﺨﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻴﺾ‬

16. 16
‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ـﺎذ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫أ‬ ‫ﻫﻮل‬ ‫ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ‬ .‫ج‬ ‫اﻷﻣﻴﺮﻛﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻟﻌﻠﻢ‬ ‫آﺧﺮ‬ ‫أب‬ ‫وﻫﻨﺎك‬
‫ـﻮر‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻜﻞ‬ ‫ﺰدوج‬ ‫ا‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫أدى‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬
‫ـﺪرس‬‫ﻳ‬ ‫أن‬ ‫ـﻞ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻗ‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺎ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺎ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫)ﻓﻘﺪ‬ .‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﺮة‬ ‫وﻷول‬ (‫ﺟﻴﻤﺲ‬ ‫وﻟﻴﻢ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮ‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫وﻋﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف‬ ‫ﻳﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻰ‬‫ﻣ‬‫اﻟﺪ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺗﺒﺪو‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺑﺄﻣﻮر‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﺟﺎد‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ﺑﺪأ‬
‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫اﻟﺘﻠﺨ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‬ ‫وﺗﻘﻮم‬ .‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻷﺳﻤﺎء‬ ‫ﺑﺈﻃﻼق‬ ‫ﻣﺴﺎرﻋﺘﻬﻢ‬ ‫أو‬ ،‫اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ﻫﻢ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺮأي‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫-ﺧﻼل‬ ‫اﳉﻨ‬ ‫ﻃﻮر‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ-إﺑﺎن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺮون‬ ‫وأﻧﻬﻢ‬ ،‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﳊﻴﻮان‬ ‫ﻣﻦ‬
.‫ـﺎن‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫اﻹ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺪة‬‫ﺣ‬‫ـﻮا‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫اﳋ‬ ‫ذي‬ ‫اﳊﻴﻮان‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﺑﺘﺪاء‬ ،‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ـﻖ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫اﺑﺘﺪاء‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﳉﻨ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺮاﺣﻞ‬ ‫ا‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫وﺑﻌﺾ‬
‫ـﺪءا‬‫ﺑ‬ ،‫ـﻮك‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫و‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫اﻻر‬ ‫ـﻞ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫اﻟﺘﺴ‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﺎﺛﻞ‬ ‫ﻴﻼد‬ ‫ا‬ ‫إﻟﻰ‬
‫ـﺎء‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫ار‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺮﻫﺎن‬ ‫ﺪﻧﺎ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫أن‬ ‫وﻳﺒﺪو‬ .‫ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن‬ ‫واﻧﺘﻬﺎء‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﻤﺎك‬
-‫ـﻮره‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫و‬ ‫ـﺮد‬‫ﻔ‬‫اﻟ‬ ‫ﻧﺸﻮء‬ ‫اﻟﻔﺮد‬Ontogeny‫ـﻮء‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﺦ‬‫ﻳ‬‫ـﺎر‬‫ﺗ‬ ‫ـﺲ‬‫ﻨ‬‫اﳉ‬ ‫ارﺗﻘﺎء‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ‬
-‫ـﺲ‬‫ﻨ‬‫اﳉ‬Phylogeny‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫اﻟﺘﻠﺨ‬ ‫ﻓﻜﺮﺗﻪ‬ ‫ﻫﻮل‬ ‫ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ‬ ‫ﺑﺴﻂ‬ ‫وﻗﺪ‬ .
‫ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻣﺸﻬﻮر‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬١٩٥٤‫ﻳﻌﻴﺶ‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬ .
‫ـﺦ‬‫ﻳ‬‫ـﺎر‬‫ﺗ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﺟ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺶ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫اﳉﻨ‬ ‫أن‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ،‫اﻟﺒﺸﺮي‬ ‫اﳉﻨﺲ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻓﻴﻘﻮم‬ ،‫ﻳﺪه‬ ‫ﻣﺘﻨﺎول‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫أﺳﻼﻓﻪ‬ ‫ﺧﺒﺮات‬ ‫وﺗﻜﻮن‬ .‫اﻷﺑﻌﺪﻳﻦ‬ ‫أﺳﻼﻓﻪ‬
‫ـﻪ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺖ‬‫ﺛ‬‫ـﺪ‬‫ﺣ‬ ‫ـﺬي‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻊ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺑﻨﻔﺲ‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫ﻴﻮل‬ ‫ا‬ ‫ﺗﺒﻨﻲ‬ ‫ﺑﺈﻋﺎدة‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬
.‫اﻟﺒﺪاﺋﻲ‬ ‫واﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إﻧﺴﺎن‬ ‫ﻋﻨﺪ‬
‫ـﻼ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺜ‬‫أﻛ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮا‬ ‫ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ‬ ‫وﻟﻘﺪ‬
‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻓﺴﺮور‬ .‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﶈﺎوﻻت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺟﺎء‬ ‫ﺎ‬
‫ـﺖ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ﺣﻴﻨ‬ ،‫اﻷﺳﻤﺎك‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺳﻼﻓﻬﻢ‬ ‫ﺴﺮات‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫ﺎء‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬
‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺢ‬‫ﺟ‬‫ـﺄر‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫ـﺎر‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫اﻷ‬ ‫ـﻖ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫وإﺻﺮارﻫﻢ‬ ،‫ﺎء‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﻴﺶ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬
‫وﻳﺤﺐ‬ .‫ﻟﻠﻘﺮدة‬ ‫ﺸﺎﺑﻬ‬ ‫ا‬ ‫اﻷﺑﻌﺪﻳﻦ‬ ‫أﺳﻼﻓﻬﻢ‬ ‫ﺣﻴﺎة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫آﺛﺎرا‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫اﻷﻏﺼﺎن‬
،‫ـﻮارب‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻮب‬‫ﻛ‬‫ور‬ ،‫ـﺎك‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫اﻷ‬ ‫ﺻﻴﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮة‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﺳﻦ‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻟﺼﺒﻴﺔ‬
.‫ـﺎت‬‫ﻋ‬‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫وﻫﻢ‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﺑﻌﻤﻞ‬ ‫وﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮن‬ ،‫اﳋﻴﺎم‬ ‫وﺑﻨﺎء‬ ،‫واﻟﺼﻴﺪ‬
‫ـﺈن‬‫ﻓ‬ ‫ـﻆ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫وﻟﺴﻮء‬ .‫اﻹﻏﺮاء‬ ‫ﺷﺪﻳﺪ‬ ‫أﻣﺮ‬ ‫اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺒﺎﺋﻞ‬ ‫ﺑﺤﻴﺎة‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫وﺗﺸﺒﻴﻪ‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻬﺎرات‬ ‫ا‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻞ‬ ‫اﻻﻓﺘﺮاض‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﻴﺖ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ـﻞ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻮرث‬‫ﺗ‬ ‫أن‬ ‫ـﻦ‬‫ﻜ‬‫ـ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫ا‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫اﳋﺒﺮات‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ،‫ﻣﺎ‬ ‫ﺟﻴﻞ‬

17. 17
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ـﺎرك‬‫ﻣ‬‫ﻻ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫اﻟﻼﻣﺎرﻛ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة‬ ‫ﻫﺬه‬ .‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‬(٢×)‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫ﺗﺪ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﻄﻮر‬
‫اﻟﻮراﺛﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫ﻓﻤﻌﻈﻢ‬ .‫اﻟﻮراﺛﺔ‬ ‫ﺟﻴﻨﺎت‬ ‫أو‬ ‫ﻮرﺛﺎت‬ ‫ا‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺘﺰاﻳﺪة‬ ‫ا‬ ‫ﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ا‬
-‫ـﻮرث‬‫ﺗ‬ ‫أن‬ ‫ـﻦ‬‫ﻜ‬‫ـ‬ ‫ﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺮأي‬ ‫ﻳﺮﻓﻀﻮن‬ ‫اﻟﻐﺮﺑﻴ‬
‫ـﺲ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ .‫ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻴﺔ‬ ‫ﻫﻮل‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ـﺎرات‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺋ‬‫ـﺪا‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎرة‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﺘﻘﺪم‬ ‫دﻗﻴﻖ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﺧﻂ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬
.‫اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻮﺣﺸ‬ ‫ﻣﺼﻐﺮة‬ ‫ﺻﻮرة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻃﻔﺎل‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ .‫ﺗﻌﻘﻴﺪا‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺎﺗﻒ‬ ‫واﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻟﺪراﺟﺎت‬ ‫رﻛﻮب‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺼﻮر‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ .‫ﺔ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﳋﺒﺮات‬ ‫إﻋﺎدة‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ‬
‫ﺎﻣﺎ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ً‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻴﺔ‬ ‫ﻫﻮل‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬
.‫اﻷﻋﻤﺎر‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺑﺴﻠﻮك‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫إﺛﺎرة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﻖ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ‬
‫اﳌﻬﺎرات‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﺟﺮوس‬ ‫ﻛﺎرل‬ ‫ﻃﺮﺣﻬﺎ‬ ،‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻋﻦ‬ ،‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺛﻤﺔ‬Karl Gross
‫ـﺔ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺳ‬ ‫ـﺎت‬‫ﻧ‬‫ـﻮا‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ :‫ـﻪ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺴﻮﻳﺴﺮا‬ ‫ﺑﺎزل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫أﺳﺘﺎذ‬
١٨٩٦‫ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻟﻌﺐ‬ ‫وﻋﻦ‬ ،١٨٩٩‫ـﺎر‬‫ﺒ‬‫ﺑﺎﻋﺘ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻣﻬﺘﻤﺎ‬ ‫أﺻﺒﺢ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫وﻛﺎن‬ .
‫ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ‬ ‫ﺜﻞ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫أﻧﻪ‬Aesthetics(٣×)‫ﻣﺘﺄﺛﺮا‬ ‫ﺟﺮوس‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﺎ‬ ‫و‬ .
‫ـﺎن‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺎ‬‫ﻓ‬ ‫ﺑﺒﺤﻮث‬Weissman‫ـﺺ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﳋ‬‫ا‬ ‫أن‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺷﻜﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أول‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫اﻟﺬي‬
‫ﺗﻮرث‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫ﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ا‬(٤×)
‫ﻣﺒﺪأ‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮه‬ ‫وﺿﺒﻊ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻟﺬا‬ ،
.‫ﻟﻠﺘﻄﻮر‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫أﺣﺪ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬ ‫داروﻳﻦ‬ ‫ﻗﺪﻣﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﻻﻧﺘﺨﺎب‬
،‫اﻟﺴﺎﺋﺪة‬ ‫اﻟﻈﺮوف‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫أﻗﺼﻰ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺘﻼءم‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﺎﳊﻴﻮاﻧﺎت‬
‫ـﺖ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻛ‬ ‫وإذا‬ .‫ـﺮة‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﺮوف‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻒ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ﻗﺎدرا‬ ‫ﻧﺴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫واﻟﺘﻲ‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫ـﺮا‬‫ﺻ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﻻ‬ ‫ﻧﺎﻓﻌﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻷن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻳﺤﺪث‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻓﺈ‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ‬ ‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت‬
، ‫ـ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎة‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﳊ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻣ‬‫ـﻼز‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎرات‬‫ﻬ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻷن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ،‫ﻟﻠﺒﻘﺎء‬
‫ـﺮار‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ﻳﺤﺮك‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬ .‫اﻻﻛﺘﻤﺎل‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﺼﻞ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺮة‬‫ﻄ‬‫اﻟﺴﻴ‬ ‫ﻓﻴﺘﻌﻠﻢ‬ ،‫وﻳﺼﻴﺢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻼم‬ ‫وﻳﺜﺮﺛﺮ‬ ،‫وﻗﺪﻣﻴﻪ‬ ‫ﻳﺪﻳﻪ‬ ‫وأﺻﺎﺑﻊ‬ ‫ﻳﺪﻳﻪ‬
،‫اﻟﺼﻮﻓﻴﺔ‬ ‫اﳋﻴﻮط‬ ‫ﻛﺮات‬ ‫وﺗﻄﺎرد‬ ‫ﺑﺤﺬر‬ ‫ﺗﺨﻄﻮ‬ ‫ﺣ‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة‬ ‫واﻟﻘﻄﺔ‬ .‫ﺟﺴﻤﻪ‬
‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫اﻟ‬ ‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫أﻣﺎ‬ .‫اﻟﻔﺌﺮان‬ ‫اﺻﻄﻴﺎد‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎرﻋﺔ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﺬﻟﻚ‬
،‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﶈﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫ﺗﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻐﺮﻳﺰي‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻔﺼﻠﺔ‬ ‫ﺎﻃﺎ‬ ‫أ‬ ‫وﻫﺒﺖ‬
‫ﻳﺒﺮز‬ ‫اﻟﺬي‬ ،‫اﻟﻮﺣﻴﺪ‬ ‫اﻟﻄﻔﻴﻠﻲ‬ ‫ﻓﺎﻟﺰﻧﺒﻮر‬ .‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﲢﺘﺎج‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫وﺣﺪﻫﺎ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬

18. 18
‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
،‫اﻹﻃﻼق‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺮﻫﺎ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫أم‬ ‫ﺑﻴﻀﺔ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻫﻮ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫أودﻋﺘﻪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺪودة‬ ‫ﻣﻦ‬
،‫ـﻪ‬‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻀ‬ ‫ﻟﻮﺿﻊ‬ ‫ﺗﺼﻠﺢ‬ ‫دودة‬ ‫ﻳﺠﺪ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ،‫ﺗﺎم‬ ‫ﺑﺈﺣﻜﺎم‬ ‫أﻣﻪ‬ ‫أدﺗﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻜﺮر‬ ‫ﻳﺰال‬ ‫ﻻ‬
‫ـﺮة‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺪان‬‫ﻳ‬‫ﻟﻠﺪ‬ ‫ﻃﺎزﺟﺎ‬ ‫ﻃﻌﺎﻣﺎ‬ ‫ﻳﻮﻓﺮ‬ ‫وﺑﺬﻟﻚ‬ ،‫ﺑﺰﺑﺎﻧﻪ‬ ‫ﺧﺒﻴﺮ‬ ‫ﺑﻠﺴﻌﺔ‬ ‫وﻳﺸﻠﻬﺎ‬
‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫و‬ .‫ـﺪا‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻧ‬‫ـﺮا‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻃ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻳ‬‫ـﻮ‬‫ﻃ‬ ‫ـﺖ‬‫ﻗ‬‫و‬ ‫ـﺪ‬‫ﻌ‬‫ﺑ‬ ‫اﳊﻴﺎة‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺳﺘﺨﺮج‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫ـﺎت‬‫ﺌ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫اﻗﺘﺼﺎد‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ،‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﳉﺎﻣﺪة‬ ‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‬ ‫ﺎط‬ ‫اﻷ‬
‫ـﺎت‬‫ﻧ‬‫ـﻮا‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﺢ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﺻ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻮن‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﻓﺎﻻﻧﺘﺨﺎب‬ ‫وﻋﻠﻴﻪ‬ .‫ﺘﻐﻴﺮة‬ ‫وا‬ ‫ﻌﻘﺪة‬ ‫ا‬
‫ـﺔ‬‫ﻧ‬‫ـﺮو‬ ‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫ـﺎ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺟ‬‫در‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ـﺰ‬‫ﺋ‬‫ـﺮا‬‫ﻏ‬ ‫ـﻮن‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ،‫اﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎدرة‬
‫أن‬ ‫ـﺎت‬‫ﻧ‬‫ـﻮا‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻳﺠﺐ‬ .‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫واﻟﺸﻈﻮﻳﺔ‬
‫ـﺮز‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫أن‬ ‫ـﻞ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻗ‬ ‫ـﺎل‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫اﻟ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫وﺗﺼﻞ‬ ‫ﻜﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ‬ ‫ﺗﺪرب‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬ ،‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫وﻳﺮﺗﺒﻂ‬ .‫ﺗﻠﻌﺐ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫أي‬ .‫ﺎرﺳﺘﻬﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺎﺳﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﳊﺎﺟﺔ‬
‫ـﺰة‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻏ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻫ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎة‬‫ﻛ‬‫ـﺎ‬‫ﶈ‬‫ـﺎ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫وﺛ‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎ‬ ،‫اﻟﻐﺮاﺋﺰ‬ ‫ﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻨﺰﻋﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ .‫اﳉﺎﻣﺪة‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻐﺮاﺋﺰ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻣﺤﻞ‬ ‫ﲢﻞ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫أﺧﺮى‬
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻢ‬‫ﻬ‬‫أﻓﻌﺎﻟ‬ ‫ﺎذج‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫اﻟﺼﻐﺎر‬ ‫ﻟﻬﺆﻻء‬ ‫ﻫﺎم‬ ‫أﻣﺮ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة‬
.‫ﺑﺎﻟﻐﺮض‬ ‫واﻓﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬
‫ـﻮل‬‫ﻃ‬‫أ‬ ‫ﻟﻔﺘﺮة‬ ‫ﺣﺎﺟﺘﻪ‬ ‫أﺷﺘﺪت‬ ،‫اﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻗﺪرﺗﻪ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫ذﻛﺎء‬ ‫زاد‬ ‫وﻛﻠﻤﺎ‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺐ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻜ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻠﻤﺮان‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫ﺑﺎﳊﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ﺗﺘﻤﺘﻊ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬
.‫اﶈﺎﻛﺎة‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬
‫ـﺐ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫اﻟ‬ ‫ﻣﻦ‬ ،‫ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‬ ‫ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺿﺨﻤﺎ‬ ‫ﻋﺪدا‬ ‫ﺟﺮوس‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫وﻗﺪ‬
‫ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫إﻗﻨﺎﻋﺎ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫وأﻛﺜﺮ‬ .‫اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ،‫واﻟﺪورﻳﺎت‬
.‫ـﻲ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻗ‬‫اﻻ‬ ‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﲢ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫اﻟﻘﺼﺺ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﻹﻏﺎﻇﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﳉﻮء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻧﻮاع‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼﻐﺎر‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﳒﺪه‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أن‬ ‫وﻳﺒﺪو‬
‫ـﻮن‬‫ﺟ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻗ‬ ‫ـﺰة‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺪر‬‫ﺗ‬ ‫ـﺎره‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫أﺣﺴﻦ‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫واﻟﺸﺠﺎر‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻔﺎن‬ ‫اﻟﻘﺘﺎل‬ ‫وﻟﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﻘﺘﺎل‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻻﻋﺘﺮاض‬ ‫أﻣﺎ‬ .‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ‬ ‫وﺗﻘﻮم‬ ،‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻵﺧﺮ‬ ‫أﺣﺪﻫﺎ‬ ‫ﻳﺆذى‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﺗﻠﻚ‬
‫ﻣﺎرﺳﺖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﺎﻷﻧﻮاع‬ .‫ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻋﺘﺮاض‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ،‫اﻟﻬﺮوب‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻘﺘﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪﻻ‬
‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎن‬‫ﻋ‬‫ـﺮ‬‫ﺳ‬ ،‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ـﻮا‬‫ﻗ‬‫أ‬ ‫ـﺎء‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ﺑﺎﺳﺘ‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﻓﺮادﻫﺎ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺑﺈﺑﺎدة‬ ،‫ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ‬
‫ـﻲ‬‫ﻫ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎل‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫أ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻛ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺟﺮوس‬ ‫أن‬ ‫واﻟﻮاﻗﻊ‬ .‫اﻧﻘﺮﺿﺖ‬
‫ـﺰاع‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺪر‬‫ﺗ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ‬ ،‫ﻟﻠﻤﻮت‬ ‫وﺻﺮاع‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﺎة‬ ‫إﻋﺪاد‬
،‫ـﻮاع‬‫ﻧ‬‫اﻷ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﻮر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻐ‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻹﻧﺎث‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻌﺎرك‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ا‬

19. 19
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
.‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫ﺑﺪون‬ ‫ﻨﺘﺼﺮ‬ ‫ا‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻹﻧﺎث‬ ‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ‫ﺗﻨﻘﺎد‬ ‫واﻟﺘﻲ‬
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻼءم‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫أن‬ ‫ـﻞ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺲ‬‫ﻴ‬‫ﻓﻠ‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻟﻌﺐ‬ ‫أﻣﺎ‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻊ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ﻳ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻐﺮاﺋﺰ‬ ‫ﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ﻏﺮﻳﺰة‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬
. ‫اﻟﺒﺎﻟﻐ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﻔﻴﺪ‬ ‫ﺮان‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻚ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬ ‫وﻟﻴﺲ‬ .‫اﻟﺒﻠﻮغ‬ ‫ﺣﻴﺎة‬
‫أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻷن‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺮون‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻐ‬ ‫أن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺮوس‬ ‫ﻳﺪﻋﻴﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أﻣﺎ‬
‫ﻜﺘﺴﺐ‬ ‫ا‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫اﻋﺘﺮاف‬ ‫ﺷﻚ‬ ‫ﺑﻼ‬ ‫ﻓﺬﻟﻚ‬ ،‫اﻟﺴﺮور‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺒﻌﺚ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫اﻟﺸﺒﺎب‬
‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ذ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ .‫اﻷﺻﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻳﻀﻌﻒ‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ‬ ،‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﻂ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻤ‬‫ﻳﺸﺘ‬ ‫ﻻ‬ ‫واﻟﺒﺸﺮ‬ ‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻳﻀﺎ‬ ‫ﻤﺘﺎز‬ ‫ا‬ ‫ﺟﺮوس‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﻓﺈن‬
،‫واﻟﺘﻌﺮف‬ ‫اﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﻌﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻳﻀﺎ‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ‬ ،‫اﳊﺐ‬ ‫وﻟﻌﺐ‬ ،‫اﻟﻘﺘﺎل‬ ‫ﻟﻌﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
.‫ـﻲ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻒ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﻇ‬‫و‬ ‫ـﻞ‬‫ﻛ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ﻋ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻞ‬ ،‫واﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺘ‬ ‫ﻏﺮﻳﺰﺗ‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫واﻓﺘﺮاض‬ ‫اﻟﻐﺮاﺋﺰ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﺔ‬ ‫أن‬ ‫وﻳﺒﺪو‬
‫وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬ ‫ﺎرس‬ ‫اﳊﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫وإذا‬ .‫ﻐﺎﻻة‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻳﺘﺴﻢ‬ ‫أﻣﺮ‬ ،‫اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻫﺬه‬
.‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﻔﻌﻞ‬ ‫ﲡﻌﻠﻬﺎ‬ ‫ﻏﺮﻳﺰة‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ‬ ‫إن‬ ‫ﻗﻠﻨﺎ‬ ‫إذا‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ‬ ‫ﻧﻀﻴﻒ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓﺈﻧﻨﺎ‬ ‫وﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ‬
‫ـﺔ‬‫ﻓ‬‫ـﺮو‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺖ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻛ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺒ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺮوس‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫وﺗﻜﻤﻦ‬
.‫ﻫﺎم‬ ‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫ﻏﺮض‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫اﳉﺪوى‬ ‫ﺔ‬ ‫وﻋﺪ‬ ‫ﻫﺎدﻓﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﺎن‬ ،‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻏﺮﻳﺰة‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫اﻓﺘﺮاض‬ ‫ﺑﺪون‬ ‫أي‬ ،‫ﻣﻌﺪﻟﺔ‬ ‫وﺑﺼﻮرة‬
.‫اﻷﺣﻴﺎن‬ ‫أﻏﻠﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﺗﺰال‬ ‫ﻻ‬ ،‫ﻣﺮان‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺑﺄن‬
‫اﲡﺎﻫﺎ‬‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬‫اﻟﻠﻌﺐ‬
.‫ـﺮح‬ ‫وا‬ ‫ـﻚ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ﺑﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ‬ ،‫ﻣﻔﻴﺪا‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻗﺪ‬
‫وﻗﺪ‬ .‫ﻳﻠﻌﺒﻮن‬ ‫ﺣ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻳﻀﺤﻚ‬ ‫أن‬ ‫ﺄﻟﻮف‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ ‫داروﻳﻦ‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫وﻗﺪ‬
‫ﺳﻮﻟﻲ‬ ‫ﺟﻴﻤﺲ‬ ‫اﻗﺘﺮح‬James Sully‫اﻟﻀﺤﻚ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬Essay on Laughter
‫ﺳﻨﺔ‬١٩٥٢‫ـﺎط‬‫ﺸ‬‫ﻟﻠﻨ‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫أﻣﺮ‬ ‫وأﻧﻪ‬ ،‫ﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻛﻤﺆﺷﺮ‬ ‫دورا‬ ‫ﻳﺆدي‬ ‫اﻟﻀﺤﻚ‬ ‫أن‬
‫ـﺔ‬‫ﻏ‬‫ـﺪ‬‫ﻏ‬‫ـﺪ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫ـﻒ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﻓ‬ .‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻖ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫ر‬ ‫ـﻮد‬‫ﺟ‬‫و‬ ‫ـﻦ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺬي‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻋ‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎ‬
‫اﻟﻀﺤﻚ‬ ‫أن‬ ‫ﺠﻤﻟﺮد‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ ‫أن‬ ‫وﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ،‫ﻟﻄﻴﻔﺎن‬ ‫ﻫﺠﻮﻣﺎن‬ ‫ﻫﻤﺎ‬ (‫)اﻟﺰﻏﺰﻏﺔ‬
.‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮد‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻲ‬ ‫أذى‬ ‫ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﺸﺎرﻛ‬ ‫ا‬ ‫ﻳﺨﺒﺮ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺼﺎﺣﺐ‬ ‫ا‬
‫ـﻮن‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺬي‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫اﻻﲡﺎه‬ ‫أو‬ «‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫»ﻣﺰاج‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺳﻮﻟﻲ‬ ‫وﻳﺘﻜﻠﻢ‬
‫ـﻮن‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺚ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ،‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﺟ‬ ‫اﻟﺘﺤﻔﻆ‬ ‫ﻟﻄﺮح‬ ‫اﲡﺎه‬ ‫وﻫﻮ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫أﺣﺪ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫اﻟﻀﺤﻚ‬
.‫ﻟﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫أﻣﻮرا‬ ‫واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع‬ ‫اﻟﺴﺮور‬

20. 20
‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺟﺮوس‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ .‫اﲡﺎﻫﺎ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺰاﻳﺎ‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫وﻫﻨﺎك‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺪم‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﺗﺴ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮي‬ ‫ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫أن‬
‫ذا‬ ‫ـﺎط‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺻ‬‫ـﺎ‬‫ﺧ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻋ‬‫ـﻮ‬‫ﻧ‬ ‫ـﻮن‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫أن‬ ‫ـﻦ‬‫ﻜ‬‫ـ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ‬ .‫اﻟﻠﻌﺐ‬
‫ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﲡﻨﺐ‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫و‬ .‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻴﺰه‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ـﺎر‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﺈن‬‫ﻓ‬ ‫ـﻆ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫وﻟﺴﻮء‬ .‫ﺑﻔﻌﻠﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪﻻ‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻣﺰاج‬
‫ﻣﻌﻴﺎر‬ ‫ﻫﻮ‬ ،‫ﻣﺴﺮورا‬ ‫أو‬ ‫ﺳﻌﻴﺪا‬ ‫ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬ ‫أو‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺣﻴﻮان‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﺘﻰ‬ ‫ﻳﻘﺮر‬ ‫اﻟﺬي‬
‫ـﺔ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺛ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫أن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ،‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺻﻌﺐ‬
‫ﻣﻌﻘﺪا‬ ‫ﻣﻨﺰﻻ‬ ‫ﻳﺒﻨﻲ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬ ‫ﻳﺤﺎول‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ .‫واﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮ‬ ‫اﻟﺴﺮور‬ ‫ﺑ‬
‫ﺑﻬﺪم‬ ‫أﺻﻐﺮ‬ ‫أخ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫إذا‬ ‫ﻳﻐﺘﺎظ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﻚ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫وﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ،‫اﻵﺟﺮ‬ ‫ﻗﻮاﻟﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻻ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ،‫ﺑﻨﺠﺎﺣﻪ‬ ‫ﻓﺮﺣﺎ‬ ‫ﻳﻄﻴﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ‬ ،‫ﻳﻨﺠﺢ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫إذا‬ ‫وﻳﻜﺘﺌﺐ‬ ،‫ﺑﻨﺎه‬ ‫ﻣﺎ‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ،‫اﻟﻌﻜﺲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫اﻷﻣﺮ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﺧﺎص‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻻﻫﻴﺎ‬
‫ـﺎء‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻊ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻧ‬‫أ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻃ‬‫ـﺎ‬‫ﺴ‬‫ﺑﺒ‬ ‫ﻧﻔﺘﺮض‬ ‫وﻧﺤﻦ‬ .‫ﺎﻣﺎ‬ ‫ﺟﺎد‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺪل‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎر‬ ‫ﻓﺤﺮﻳﺔ‬ .‫ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫اﺧﺘﺎر‬ ‫ﻷﻧﻪ‬ ‫ﺑﻞ‬ ،‫ﻟﺒﻨﺎﺋﻪ‬ ‫ﻣﻀﻄﺮ‬ ‫ﻷﻧﻪ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ،‫ﻨﺰل‬ ‫ا‬
‫ﻴﺰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻫﻮ‬ ،‫اﻟﻈﺮوف‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أو‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻜﺮﻫﺎ‬ ‫ﺮء‬ ‫ا‬ ‫ﻛﻮن‬ ‫وﻋﺪم‬
‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫اﻟﻨﺎس‬ ‫أن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻄﻠﻖ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫أن‬ ‫رﻏﻢ‬ ،‫اﻟﻠﻌﺐ‬
‫ـﺪى‬‫ﺣ‬‫إ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ .‫ـﻢ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫ﺣﻴﺎ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫وﻳﻜﺴﺒﻮن‬ ‫ﻳﻌﻤﻠﻮﻧﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ،‫ﺑﺤﺮﻳﺔ‬ ،‫ﻳﺨﺘﺎرون‬
) ‫ـﻮب‬‫ﻟ‬‫ﺗﺮو‬ ‫رواﻳﺎت‬Trollope) «‫ـﺰر‬‫ﻴ‬‫ﺑﺎﻟ‬ ‫»ﺑﻼﻧﺘﻲ‬ ‫ﳒﺪ‬ (Planty Palliser‫ـﺮاء‬‫ﺜ‬‫اﻟ‬ ‫ذا‬ (
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫آﺧﺮ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬ ‫أي‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أوﺳﻊ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎرا‬ ‫ﻠﻚ‬ ‫ﳒﻌﻠﻪ‬ ‫ﻘﺎﻃﻌﺔ‬ ‫اﻟﻮارث‬ ‫اﻟﻮاﺳﻊ‬
‫ﻟﻜﻲ‬ ‫اﻷﺛﻴﺮ‬ ‫ﻣﺸﺮوﻋﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫وﻗﺘﻪ‬ ‫ﻳﻜﺮس‬ ،‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺎرﺳﻪ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫ﺎ‬
‫ﻻ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮر‬‫ﻣ‬‫أ‬ ‫ـﻼت‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫وا‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻴﺪ‬ ‫اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‬ ‫أن‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ،‫اﻷﻣﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻳﺼﻠﺢ‬
‫ﺆﻛﺪ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أن‬ ‫وﻟﻮ‬ (‫اﳊﺒﻞ‬ ‫)ﻧﻂ‬ ‫اﳊﺒﻞ‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫اﻟﻮﺛﺐ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ .‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﺮﺣﺐ‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫ﻟﻠﻤﻼ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺑﻄﻞ‬ ‫ﻳﻔﻌﻠﻪ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫إﻻ‬ ،‫ﻟﻌﺒﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫أﻧﻪ‬
‫ـﺐ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺎن‬‫ﻛ‬ ‫إذا‬ ‫ـﻰ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ،‫ـﺎل‬ ‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﺟ‬‫أ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﻫ‬‫ـﺎ‬‫ﺸ‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﻬﻮر‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫اﻟﺜﻘﻴﻞ‬ ‫اﻟﻮزن‬
.‫آﺧﺮ‬ ‫ﺷﻲء‬ ‫أي‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻓﻀﻞ‬ ‫اﻟﻮﺛﺐ‬
‫ﺗﻠﺰﻣﻨﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻘﻴﻮد‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺘﺨﻠﺺ‬ ،‫اﻻﺧﺘﻴﺎر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻓﺎن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﻣﻊ‬
‫ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ‬ ،‫واﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﻮاد‬ ‫وا‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫ﺑﻬﺎ‬
‫ـﻦ‬‫ﻔ‬‫ﺑﺎﻟ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫وﻫﺬه‬ .‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫أﻓﻀﻞ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺎ‬ ‫ور‬ .‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫واﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﻇﺮف‬ ‫ﻛـ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬adverb‫ﻴﺰه‬ ‫ﻛﺸﻲء‬ ‫أو‬ ،‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﻛﺎﺳﻢ‬ ‫وﻟﻴﺲ‬ ،

21. 21
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
.‫ﻳﺆدي‬ ‫اﻟﻈﺮوف‬ ‫أي‬ ‫وﲢﺖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻓﻌﻞ‬ ‫أداء‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﺑﻞ‬ ،‫ﻟﻪ‬ ‫ﺼﺎﺣﺐ‬ ‫ا‬ ‫ﺰاج‬ ‫ا‬
‫ﻻ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫وﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ‬ ‫اﻟﺒﺎﻫﺮة‬ ‫اﶈﺎوﻻت‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر‬ ‫وﺗﻌﺎﳉﻪ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺗﻌﺮف‬ ‫أن‬ ‫ﲢﺎول‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﺮض‬ ‫ﺗﻔﻲ‬
‫ـﺮ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﺳ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺰه‬‫ﻴ‬‫ـ‬ ‫ـﺺ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﺧ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻟ‬ ‫أن‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ،‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫ﺻﻔﺔ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻧﺸﺎط‬ ‫أﻧﻪ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ‬ ‫ﺟﺎﻧﺒﺎ‬ ‫ﻳﺆﻛﺪ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻼ‬ ‫أن‬ ‫واﻟﻮاﻗﻊ‬ .‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻔﺮاغ‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ‬ ‫ﺗﺪور‬ ‫اﻟﺘﺮوﻳﺢ‬ ‫ﻓﻨﻈﺮﻳﺔ‬ .‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ‬
‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻮ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺿ‬ ‫ـﺖ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻛ‬ ‫ـﻮ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻰ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻟ‬‫ـﺎو‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫وﻫﻲ‬ .‫واﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‬ ‫اﻟﻜﺒﺎر‬
‫ﺗﻨﻄﺒﻖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫اﻟﺰاﺋﺪة‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ :‫ﺳﺒﻨﺴﺮ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫أﻣﺎ‬ .‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮه‬ ‫وﻳﻘﻮم‬ .‫اﻟﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺻﻐﺎر‬ ‫ﻫﺮج‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺮح‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﳊﻤﻼن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬
‫ﳒﺪ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ .‫ﺷﺎﺑﻬﻬﺎ‬ ‫وﻣﺎ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺮاﻛﺰ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ-ﻓﻌﻞ‬ ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬ ‫أﺳﺎس‬
،‫اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﺧﺘﻼف‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻳﺸﺮح‬ ‫أن‬ ‫ﺣﺎول‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻫﻮل‬ ‫ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ‬ ‫أن‬
‫واﻟﺰﻣﺎن‬ ‫ﻜﺎن‬ ‫ا‬ ‫اﺧﺘﻼف‬ ‫رﻏﻢ‬ ‫ﺗﺘﻮاﺗﺮ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫أﺷﻜﺎﻻ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺒﺪو‬ ‫وﻛﻴﻒ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺧﺎص‬ ‫ﺑﻨﻮع‬ ‫اﻟﺼﻐﺎر‬ ‫إن‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﳊﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺟﺮوس‬ ‫وﺣﺎول‬ .‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﻷﻧﻮاع‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻴﺰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫وإن‬ ،‫ﻳﻠﻌﺒﻮن‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻫﻢ‬ ‫ﺟﻨﺲ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻈﺮوف‬ ‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أوﻓﺮ‬ ‫ﺗﻘﺪم‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺼﻞ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫وﻻ‬ .‫إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻮن‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫ـﻲ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫اﻹ‬ ‫ـ‬‫ﻛ‬‫ـﻮ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎل‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ﻟ‬ ‫ﻛﻤﻈﻬﺮ‬ ‫إﻟﻴﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‬ ‫إﻻ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﲢﺪد‬
‫ـﺬي‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮ‬‫ﻣ‬‫اﻷ‬ ،‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻃ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺘﻄﻼﻋﻪ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎج‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﺎ‬ ،‫واﳊﻴﻮاﻧﻲ‬
.‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫اﺧﺘﺼﺎص‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺻﺒﺢ‬