1. ABCDEFG 108
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﳉﺰء‬ - ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫دراﺳﺔ‬
:‫ـﺔ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﺮ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫ﺣﺠﺎج‬‫ﺣﺴﲔ‬‫ﻋﻠﻲ‬.‫د‬
:‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬‫ﻫﻨﺎ‬‫ﻣﺤﻤﻮد‬‫ﻋﻄﻴﺔ‬.‫د‬
X¹uJ뇻«œü«ËÊuMHëËWUI¦KÃwMÞuëfK:«U¼—bB¹W¹dNýWOUIŁV²ÂWKKÝ
acb

2. ABCDEFG
acb‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
:‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﺮ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫ﺣـﺠـﺎج‬‫ﺣﺴﲔ‬‫ﻋﻠﻲ‬.‫د‬
:‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬‫ﻫﻨﺎ‬‫ﻣﺤﻤﻮد‬‫ﻋﻄﻴﺔ‬.‫أ.د‬
X¹uJ뇻«œü«ËÊuMHëËW UI¦KÃwMÞuëfK:«U¼—bB¹W¹dNýWO UIŁV²ÂWK KÝ
108
١٩٩٠ ‫ـ‬ ١٩٢٣ ‫اﻟﻌﺪواﻧﻲ‬ ‫ﻣﺸﺎري‬ ‫أﺣﻤﺪ‬ ‫ﺑﺈﺷﺮاف‬ ١٩٧٨ ‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺻﺪرت‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﳉﺰء‬ - ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫دراﺳﺔ‬‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﳉﺰء‬ - ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫دراﺳﺔ‬
d³L¹œ
1986

3. ‫ﻛﺎﺗﺒﻬﺎ‬ ‫رأي‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻌﺒﺮ‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﺸﻮرة‬ ‫ا‬ ‫ﻮاد‬ ‫ا‬
‫اﺠﻤﻟﻠﺲ‬ ‫رأي‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬ ‫ﺗﻌﺒﺮ‬ ‫وﻻ‬

5. M
M
M
M
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬٧
:‫اﻷول‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬١١
:‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻟﻬﻞ‬ ‫اﳊﺎﻓﺰ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬٦٧
:‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬١٣١
:‫اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻟﺮوﺗﺮ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬١٨٥
‫ﺮاﺟﻊ‬ ‫ا‬٢٥٩
‫ﺳﻄﻮر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺆﻟﻒ‬ ‫ا‬٢٧٧

7. 7
‫ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻇﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫رﺋﻴﺲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺮ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎل‬‫ﺟ‬‫ور‬ ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ﻔﻜﺮ‬ ‫وا‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﻳﺤﻈﻰ‬
،‫اﻹﻏﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‬ ‫ﻋﻬﺪ‬ ‫ﻓﻤﻨﺬ‬ .‫وﻣﻜﺎن‬ ‫زﻣﺎن‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺮاﻫﻦ‬ ‫ﻋﻬﺪﻧﺎ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ،‫اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ‬ ‫اﻷدﻳﺎن‬ ‫ﻧﺰول‬ ‫وﻣﻨﺬ‬ ‫ﺑﻞ‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫ـﺎ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫و‬ ‫ﻌﺮﻓﺔ‬ ‫وا‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺻﻨﻮف‬ ‫ﺑﺸﺘﻰ‬ ‫اﳊﺎﻓﻞ‬
‫ـﺪى‬‫ﺣ‬‫إ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻮم‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫و‬ ،‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫وﲡﺎرب‬ ‫ﺑﺤﻮث‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻳﻨﺒﺜﻖ‬ ‫وﻣﺎ‬ ‫اﶈﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ذ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺟ‬‫أ‬ ‫وﻣﻦ‬ .‫وﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫وﺗﺪرﻳﺐ‬ ‫وﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ودراﺳﺎت‬
‫ﺗﻨﻔﻖ‬ ‫ﻫﺎﺋﻠﺔ‬ ‫أﺟﻬﺰة‬ ‫ﻌﺎﺻﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ـﺪارس‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻞ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ،‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻮال‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫اﻷ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬
‫ـﺔ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ـ‬ ‫إﻻ‬ ‫ـﻲء‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ﻻ‬ ‫وﻧﺤﻮﻫﺎ‬ ‫ﻌﺎﻫﺪ‬ ‫وا‬ ‫واﳉﺎﻣﻌﺎت‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﳊﻴﺎة‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺄﻃﻔﺎﻟﻨﺎ‬ ‫واﻟﻮﺻﻮل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ‬
.‫اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ـﺎت‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ـﺆ‬ ‫ا‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ﺑﺎ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﻳﻘﺘﺼﺮ‬ ‫وﻻ‬
‫ـﺎت‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫واﻷ‬ ‫ـﺎء‬‫ﺑ‬‫اﻵ‬ ‫ـﺎم‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻫ‬‫ا‬ ‫ـﻊ‬‫ﺿ‬‫ـﻮ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮ‬‫ﻫ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺑ‬ ،‫ـﺐ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ﻓ‬
‫ـﺔ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻮر‬‫ﻣ‬‫اﻷ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﻓ‬ ،‫ـﺔ‬‫ﻣ‬‫ﺑﻌﺎ‬ ‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫وأﻓﺮاد‬
‫ﻻ‬ ‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ـﺬ‬‫ﻛ‬ .‫ـﻊ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺠ‬‫ﻣ‬ ‫أي‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺴﺎن‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻷﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫أو‬ ،‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺳﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻘﺘﺼﺮ‬
.‫اﳊﻴﺎة‬ ‫اﺳﺘﻤﺮت‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮة‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺑﻞ‬ ،‫اﻟﻌﻤﺮ‬
‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫اﺗﻔﺎق‬ ‫ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫وإذا‬
‫ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫اﺗﻔﺎق‬ ‫ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫وإذا‬ ،‫ﻣﻨﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺣﻴﺎة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ودوره‬
‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﺗﻌﺪﻳﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺣﻮل‬
‫اﻟﻬﺎﻣﺔ‬ ‫ﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ا‬ ‫وﲢﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫أﻏﻮار‬ ‫ﺳﺒﺮ‬
‫أﻧﻮاع‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ،‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻄﺮأ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

8. 8
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫ﻇﻬﻮر‬ ‫وﻣﺎ‬ .‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﺼﺪى‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫وﻣﻌﺎﳉﺔ‬ ‫واﳉﺸﻄﻠﻄﻴﺔ‬ ‫واﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫واﻻﺷﺮاﻃﻴﺔ‬ ‫ﻛﺎﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ـﻢ‬‫ﺳ‬‫اﻟﻘﺎ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫وإن‬ ،‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻃﺮق‬ ‫ﺗﻌﺪد‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫دﻟﻴﻞ‬ ‫إﻻ‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ا‬
‫اﻟﻮﻗﻮف‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺸﺘﺮك‬ ‫ا‬
.‫اﻟﻨﺎس‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺒﺎد‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﺣ‬ ‫ـﺮت‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻇ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺐ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻢ‬‫ﻫ‬‫أ‬ ‫ﻣﻦ‬ «‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫»ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫وﻟﻌﻞ‬
‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮه‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺘﺎز‬ ‫وﻟﻌﻠﻪ‬ ،‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﺠﺎل‬
‫ـﺎء‬‫ﻄ‬‫إﻋ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳊﺮص‬ ‫وﺗﻮﺧﻲ‬ ،‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺘﻔﺮد‬ ،‫اﻟﻨﻈﺮة‬ ‫ﺑﺸﻤﻮل‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل‬
‫ـﺔ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫اﻟﺮﺋ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ‬ ‫ﺗﺼﻮرا‬ ‫ﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ا‬ ‫واﻟﻘﺎر‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻘﺎر‬
‫ـﺎب‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫اﻟ‬ ‫ﻣﺤﺮرو‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫اﻵن‬ ‫وﺣﺘﻰ‬ ‫اﳊﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫ﻇﻬﺮت‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫ـﻞ‬‫ﺼ‬‫ﻓ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻨﺎول‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻟﻔﺼﻮل‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫ﺑﺪور‬
،‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ،‫أوﻻ-ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ :‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻫ‬‫ـﺎ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫و‬ ‫ـﺔ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺋ‬‫ـﺮ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ـﺎ‬‫ﻳ‬‫ـﺎ‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﻗ‬‫و‬ ‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻣ‬‫ﻋﺎ‬ ‫ﻧﻈﺮة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﲢﺘﻮي‬
،‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫اﻷﺳﺎ‬ ‫ﻨﻈﺮﻳﻦ‬ ‫وا‬ ‫ﻧﺸﺄﺗﻬﺎ‬ ‫وﻳﻀﻢ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫وﺛﺎﻧﻴﺎ-ﺗﺎرﻳﺦ‬ ،‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
،‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫وﺛﺎﻟﺜﺎ-ﻓﺮﺿﻴﺎت‬ ،‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫اﻟﺮاﻫﻦ‬ ‫ووﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﺛﻢ‬ ‫اﳊﻴﻮان‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت‬ ،‫ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﻨﺎﻫﺞ‬ ‫وﺑﻬﺎ‬ ‫وراﺑﻌﺎ-اﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺛﻢ‬ ،‫اﳋﻼﺻﺔ‬ ‫وأﺧﻴﺮا‬ ،‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫وﺧﺎﻣﺴﺎ-ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ‬ ،‫اﻹﻧﺴﺎن‬
.‫ﺮاﺟﻊ‬ ‫وا‬ ‫ﺼﺎدر‬ ‫ﺑﺎ‬
‫ـﺮاط‬‫ﺷ‬‫واﻹ‬ ،‫ـﻚ‬‫ﻳ‬‫ـﺪا‬‫ﻧ‬‫ـﻮر‬‫ﺜ‬‫ﻟ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ :‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫ـﺮاء‬‫ﺟ‬‫واﻻ‬ ،‫ـﻞ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ (‫ـﺰ‬‫ﻓ‬‫ـﺎ‬‫ﳊ‬‫)ا‬ ‫واﻟﺪاﻓﻊ‬ ،‫ﳉﺜﺮي‬ ‫واﻻﻗﺘﺮان‬ ،‫ﻟﺒﺎﻓﻠﻮف‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‬
‫ووﻳﺘﻤﺎن‬ ‫وﻓﺸﺮ‬ ‫داروﻳﻦ‬ ‫ﺑﺄﺳﺴﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎل‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ‬ ‫واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ،‫ﻟﺴﻜﻨﺮ‬
(‫واﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ)اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ‬ ،‫اﳉﺸﻄﻠﻄﻴﺔ‬ ،‫وآﺧﺮون‬ ،‫ﻣﻮرﺟﺎن‬ ‫وﻟﻮﻳﺪ‬ ،‫وﻛﺮﻳﺞ‬ ‫ووﻳﻨﻤﺎن‬
‫ـﺪرز‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﺪو‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺎت‬‫ﻣ‬‫ـﻮ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﳉ‬‫ـﺎ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫و‬ ‫ـﺮة‬‫ﻛ‬‫ـﺬا‬‫ﻟ‬‫وا‬ ،‫ـﺲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ﻻ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺿ‬‫ـﺎ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ،‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﺎ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬
‫ـﻲ‬‫ﻋ‬‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫اﻻ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫اﻟﺘ‬ ‫وأﺧﻴﺮا‬ ،‫ﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ،‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻛﺮاﺋﺪﻳﻦ‬ ،‫واﻳﺒﻨﺠﻬﺎوس‬
.‫ﻟﺮوﺗﺮ‬
‫ﺣﺪة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ﻳﻌﻄﻲ‬ ‫ﻛﺎﻣﻼ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺎ‬ ،‫اﶈﺮران‬ ‫ﻗﺪم‬ ،‫وﺑﻬﺬا‬
.‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﻳﻘﺪم‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ذاﺗﻪ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫وﻛﺄﻧﻪ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻓﺼﻮل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺟﺎء‬ ‫وﻫﻜﺬا‬
،‫واﻓﻴﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮرة‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻳﻠﻢ‬ ‫أن‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ، ‫اﻟﻘﺎر‬

9. 9
‫ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻓ‬‫ـﺎ‬‫ﺿ‬‫ـﺎﻹ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺮى‬‫ﺧ‬‫اﻷ‬ ‫ـﺎت‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ‬ ‫أو‬ ،‫اﺗﻔﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﻣﺪى‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬
..‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫واﻟﻌﻼج‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫ـﺎء‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻋ‬‫ـﻮ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻗ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺰﻳﺪ‬ ‫ﺎ‬ ‫و‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎرز‬ ‫أﺛﺮ‬ ‫وﻟﻬﻢ‬ ،‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻛﺮﺳﻮا‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫واﻟﺒﺎﺣﺜ‬
.‫أﺑﺤﺎﺛﻪ‬ ‫ﺗﻄﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻷﺻﻠﻴﺔ‬ ‫ﻃﺒﻌﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ «‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫»ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻟﻀﺨﺎﻣﺔ‬ ‫وﻧﻈﺮا‬
‫)اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻷول‬ ‫اﳉﺰء‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫اﻗﺘﺼﺮت‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ .‫اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬٧٠‫اﳊﺠﺔ‬ ‫ذو‬١٤٠٣-
‫اﶈﺮم‬١٤٠٤‫ـﺮ‬‫ﺑ‬‫ـﻮ‬‫ﺘ‬‫أﻛ‬ ،‫ﻫـ‬١٩٨٣‫ـﺆاد‬‫ﻓ‬ /‫ـﻮر‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫ـﺪ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎذ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫اﻷ‬ ‫ﻣﺸﻮرة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ،(‫م‬
‫ـﺮاط‬‫ﺷ‬‫واﻻ‬ ‫ـﺎط‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫اﻻر‬ ‫ـﻲ‬‫ﻫ‬ ‫ـﺎت‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﺲ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺧ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ،‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫اﻟﺴﻠﺴ‬ ‫ذﻛﺮﻳﺎ-ﻣﺴﺘﺸﺎر‬
.‫واﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫واﳉﺸﻄﻠﻄﻴﺔ‬ ‫واﻹﺟﺮاء‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‬
‫ﺑﻨﺎء‬ ،‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻧﻘﺪم‬ ‫اﻟﺬي‬ «‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫»ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﳉﺰء‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫وﻫﺬا‬
:‫ﻫﻲ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫أرﺑﻊ‬ ،‫أﻳﻀﺎ‬ ‫زﻛﺮﻳﺎ‬ ‫ﻓﺆاد‬ /‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻣﺸﻮرة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
)١.‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ (
)٢.‫ﻟﻬﻞ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ (
)٣.‫ﻟﺒﺎﻧﺪورا‬ ‫ﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ (
)٤.‫ﻟﺮوﺗﺮ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ (
‫ـﻞ‬‫ﻛ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫وردت‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺰ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﳒ‬‫اﻹ‬ ‫ـﻊ‬‫ﺟ‬‫ﺮا‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺗﻴﺖ‬ ‫وﻗﺪ‬ ‫ﻫﺬا‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺮﻏﺐ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﺗﻴﺴﻴﺮا‬ ‫ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬ ‫أﺛﺒﺘﻬﺎ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬
.‫إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻮدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺮام‬ ‫اﻟﻘﺮاء‬
‫وﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ،‫ﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ا‬ ‫وﻣﻌﺎﳉﺔ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ)وﻫﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫أﻣﺎ‬
‫ﺸﺮوﺣﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﺮاﺟﻊ‬ ‫وا‬ ،(‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ،‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫آﺧﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺜﺒﺘﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫ا‬ ‫ﻛﺸﺎف‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫آﺧﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺜﺒﺘﺔ‬ ‫ا‬
‫وردت‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫وإن‬ ،‫ﺳﺒﻘﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﳉﺰء‬ ‫أو‬ ،‫اﳉﺰء‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫أﺗﻌﺮض‬ ‫ﻓﻠﻢ‬
‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺚ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﺪ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻮص‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﳋ‬‫ا‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫و‬ ‫ـﺔ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ﺘﺮ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻔﺼﻮل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫اﻹﺷﺎرة‬
.‫ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﻣﺤﻤﻮد‬ ‫ﻋﻄﻴﺔ‬ /‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﳉﺰﻳﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ‬ ‫أﺗﻘﺪم‬ ‫أن‬ ‫أود‬ ‫آﺧﺮا‬ ‫وﻟﻴﺲ‬ ‫وأﺧﻴﺮا‬
،‫اﻟﻜﺜﻴﺮة‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎﻏﻠﻪ‬ ‫رﻏﻢ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﻜﻮﻳﺖ،اﻟﺬي‬ ‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻫﻨﺎ-أﺳﺘﺎذ‬
.‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا‬ ‫أﺛﺮه‬ ‫وﻛﺎن‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ﺣﺠﺎج‬ ‫ﺣﺴ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ /‫دﻛﺘﻮر‬

10. 10
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬

11. 11
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻧﻈﺮ‬ّ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻳﺔ‬
‫ﻛﺎرﻟﺴﻮن‬ ‫ﺟﻲ‬ ‫ﺟﻮن‬)(١×
‫ﻋﺎﻣﺔ‬‫ﻣﻘﺪﻣﺔ-ﻧﻈﺮة‬
‫ـﻪ‬‫ﺒ‬‫ﺷ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮا‬ ‫اﻟﻐﺎﻟﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ‬ «‫»اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫اﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻳﻌﺰي‬ ‫وﻻ‬ ،‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫داﺋﻢ‬
‫ﻣﺆﻗﺘﺔ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮات‬ ‫ﲢﺪث‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫إﻟﻰ‬
.(‫اﻹﺟﻬﺎد‬ ‫أو‬ ‫اﺨﻤﻟﺪرات‬ ‫)ﻣﺜﻞ‬ ‫دورﻳﺔ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫أو‬ ،‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻘﻮاﻟﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻴﺘﺎ‬ ‫ﻳﺒﻨﻲ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺣ‬‫ـﺎ‬‫ﳒ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫أ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫اﻟﻘﻮاﻟﺐ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﺗﻜﺪﻳﺲ‬ ‫ﻃﺮق‬
‫ﻳﺒﻜﻲ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫أﻣﺎ‬ .‫أﺧﺮى‬ ‫ﻃﺮق‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﻴﻮت‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫زد‬ .‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ﻳﺘ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻓﻼ‬ ‫ﻧﻮﻣﻪ‬ ‫ﻣﻮﻋﺪ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
،‫ﺑﺎﻗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرة‬ ‫ﺜﻞ‬ ‫اﻟﻘﻮاﻟﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻴﺖ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫أن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫أﺿﺎف‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫ﺑﺎﻟﻨﻮم‬ ‫ﻓﻴﺘﻼﺷﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺐ‬ ‫أﻣﺎ‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ (‫ـﺄة‬‫ﻓ‬‫ـﺎ‬‫ﻜ‬ ‫)ا‬ ‫اﻹﺛﺎﺑﺔ‬ ‫أﻧﻮاع‬ ‫وﺑﻌﺾ‬ ‫ﺮان‬ ‫ا‬ ‫ﻨﻈﺮﻳﻦ‬ ‫ا‬
‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫اﻟﺘﻌ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬(٢×)
‫ـﺪور‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫اﳉﺪل‬ ‫رﻏﻢ‬ ،
.‫ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻠﻌﺒﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬
) ‫ﺟﺜﺮي‬ .‫أر‬ ‫ادوﻳﻦ‬ ‫ﻗﺎم‬١٨٨٦-١٩٥٩‫اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ (
‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫وﺟﻬﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘﻮم‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺈﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺑﺼﻮرة‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﻮ»اﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬
‫ـﺔ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺳ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ا‬ ‫ـﺐ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻒ‬‫ﻗ‬‫ـﻮ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ﻣﺨﺘ‬
‫ـﻚ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺰ‬‫ﻴ‬‫ـ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻫ‬ ‫ـﺪرة‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ (‫ـﺬه‬‫ﻫ‬‫)و‬ . ..‫ـﻒ‬‫ﻗ‬‫ﻟﻠﻤﻮ‬
1

12. 12
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
«‫اﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫اﳊﻜﻢ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹدراك‬ ‫وﻫﺒﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﳊﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬(٣×)‫اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫وﻋﻠﻰ‬
‫أن‬ ‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ـﺬ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺮي‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﺢ‬‫ﺿ‬‫أو‬ ‫ـﺪ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ،‫ـﺎل‬‫ﺣ‬ ‫أي‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ،‫اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫ﻳﻠﻌﺒﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺪور‬ ‫ﻣﻦ‬
،‫أﺧﺮى‬ ‫وﺑﻌﺒﺎرة‬ .‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬ ‫ﲢﺴﻨﺎ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫وﻫﻮ‬ ،‫ﺳﻠﻮﻛﻲ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻣﺠﺮد‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻫﻲ‬ ،‫اﳉﻴﺪ‬ ‫اﻟﺘﻼؤم‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺴﻲء‬ ‫اﻟﺘﻼؤم‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺆدي‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫ﻧﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻗﺪ‬
‫ـﺪ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺮي‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﺪت‬‫ﻣ‬‫أ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫اﻟ‬ ‫اﳊﻘﻴﻘﺔ‬(٤×)‫ـﺮاع‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ .‫ﻛﺜﻴﺮة‬ ‫ﺎدة‬
.‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬
‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻖ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﻟ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ .‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎ‬ ،‫اﻵن‬ ‫ـﻰ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫أي‬ ‫ـﻢ‬‫ﻘ‬‫ﺗ‬ ‫وﻟﻢ‬ .‫ﺑﻬﺎ‬ ‫واﻟﺘﻨﺒﺆ‬ ‫وﺷﺮﺣﻬﺎ‬ ‫وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ‬
‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ‬ ‫أن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻚ‬ ‫وﻻ‬ .‫اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺰ‬ ‫ﺑﻌﻤﻞ‬ ،‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫اﳊﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻬﺎﺋﻞ‬ ‫وﻟﻠﻌﺪد‬ ،‫ﻫﺎﺋﻼ‬ ‫اﺗﺴﺎﻋﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻻﺗﺴﺎع‬ ‫ﻳﺮد‬
‫ـﺪ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺎر‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫اﻻ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﻮد‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ،‫اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﶈﺎوﻻت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻓﻤﺠﺮد‬ .‫ﻨﻈﺮﻳﻦ‬ ‫ا‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺒﺪع‬ ‫ا‬
‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻫ‬‫ـﺎ‬‫ﺷ‬ ،‫ـﻖ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ﻟﻠﺘﻄ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻟﺘﻘﺪ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء‬
.‫اﻟﻬﺎم‬ ‫ﻮﺿﻮع‬ ‫ا‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫ﻧﻀﺎل‬
‫ﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ا‬ ‫وﺑ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫آراء‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻔﻴﺪ‬ ‫أﻣﺮ‬ ‫وﻫﻨﺎك‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺛﻼث‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ،‫اﻷﺧﺮى‬(٥×).
‫آراء‬ ‫ـﻢ‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫و‬ ،‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻃ‬‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫اﻻر‬ ‫ـﺎت‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫اﻟﻨ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‬
‫وﺗﺆﻛﺪ‬ .‫اﻳﺴﺘﺲ‬ ‫ﻛﻲ‬ ‫ووﻳﻠﻴﺎم‬ ،‫ﺟﺜﺮي‬ ‫وادون‬ ،‫واﻃﺴﻮن‬ .‫ﺑﻲ‬ ‫وﺟﻮن‬ ،‫ﺑﺎﻓﻠﻮن‬ ‫إﻳﻔﺎن‬
.‫واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ذاﺗ‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت‬ ‫وﻃﺒﻴﻌﺔ‬ .‫ﻟﻼرﺗﺒﺎﻃﺎت‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﻳﻨﻈﺮ‬
.‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﺗﻘﺪم‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬
،‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫اﻟﻮﻇ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫وﺟﻬﺎت‬ ‫وﺗﺴﻤﻰ‬ ،‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫وﺛﻤﺖ‬
‫وﺑﺮوس‬ ،‫ﻫﻞ‬ ‫وﻛﻼرك‬ ،‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ .‫آل‬ ‫أدوار‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﻗﺪﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ﻳﺆد‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬ ‫وﻳﺠﺮي‬ .‫ﺳﻜﻨﺰ‬ .‫اف‬
‫ـﺮى‬‫ﺟ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻗ‬‫و‬ .(‫ـﺎ‬‫ﻳ‬‫ـﺮور‬‫ﺿ‬ ‫دورا‬ ‫ـﺐ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺎط‬‫ﺒ‬‫اﻻرﺗ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫أن‬ ‫)ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﻳﻈﻬﺮه‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﳊﻴﻮان‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ﺳﺎﺋﺮ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﺑﻨﻲ‬ ‫ﻴﻴﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬
.‫ـﻮان‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫وﺗﻮﺟﻪ‬ ‫وﻏﺮض‬ ،(‫ﻗﺼﺪ‬ ‫)أو‬ ‫ﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‬
‫أﻋﻤﺎﻟﻨﺎ‬ (‫ﻣﺪﻋﻤﺎت‬ ‫)أو‬ ‫ﻌﺰزات‬ ‫ﻃﺒﻘﺎ‬ ‫أو‬ ،‫ﺳﻠﻮﻛﻨﺎ‬ ‫ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻃﺒﻘﺎ‬ ‫ﻧﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻓﻨﺤﻦ‬
‫أﻗﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺜﻴﺮات‬ ‫ﻓﺎ‬ .‫وﻫﻞ‬ ‫ﺳﻜﻨﺮ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ‬ ‫وﻓﻖ‬

13. 13
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
.‫ﻋﻮاﻗﺒﻬﺎ‬ ‫أو‬ ‫ﺜﻴﺮات‬ ‫ا‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬
‫ـﺎت‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫أﻫ‬ ‫ﺗﻌﻄﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‬ ‫أﻣﺎ‬
‫ـﻪ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺷ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬‫و‬ ‫ـﺮار‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫واﺗﺨﺎذ‬ ‫واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﻔﺮد-ﻣﺜﻞ‬ ‫داﺧﻞ‬ ‫ﲡﺮي‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫ـﺬه‬‫ﻫ‬‫و‬ .‫ـﺮة‬‫ﻫ‬‫ـﺎ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎت‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ـﻼ‬‫ﻟ‬ ‫أو‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﺎر‬‫ﳋ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﺌ‬‫ﻟﻠﺒﻴ‬ ‫ﺗﻌﻄﻴﻪ‬ ‫ﺎ‬ ‫ذﻟﻚ-أﻛﺒﺮ‬
‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﳉ‬‫ا‬ ‫ـﺎر‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫اﻷ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻀ‬‫ﺗ‬ «‫ﻌﺮﻓﻲ‬ ‫»ا‬ ‫اﻟﻄﺎﺑﻊ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻐﻠﺐ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫ـﺲ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﻢ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫و‬ ،‫ـﺎ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫ـﻮ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺮت‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫و‬ ،‫ـﺮ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻫ‬‫ـﻮ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺎﱋ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وو‬ ،‫ـﺮ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺲ‬‫ﻛ‬‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻋ‬
‫ﻋﻨﺪ‬ «‫»اﻟﻐﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ،‫ﻟﺒﻴﺎﺟﻴﻪ‬ (‫اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ)ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﺑﻌﺚ‬ ‫اﻷﺧﻴﺮة‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة‬ ‫وﻓﻲ‬ .‫ﺎن‬ ‫ﻃﻮ‬ .‫أدوار.ﺗﻲ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎل‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﳊﻴﻮان‬
.‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﺑﺎﻵراء‬
‫ـﺮات‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮة‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮرة‬ ‫واﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﺗﻘﻊ‬
‫اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺳﺎدت‬ ‫أﻣﺮﻳﻜﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬
‫ﺗﺸﻬﺪ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ،‫ﺟﺜﺮي‬ ‫وﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ،‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻫﻲ‬
.‫ـﺎم‬‫ﻋ‬) ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫ﺟﺬرﻳﺔ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮات‬ ‫أي‬١٩٣٠‫وﻋﺎم‬١٩٣٥((٦×)‫وﺣﺘﻰ‬
.‫ـﻮام‬‫ﻋ‬‫اﻷ‬ ‫)ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫وﺗﻄﻮراﺗﻬﺎ‬ ‫إﻳﻀﺎﺣﺎﺗﻬﺎ‬١٩٤٠‫و‬١٩٥٢‫و‬١٩٥٩((٧×)‫ﻛﺎن‬ ،
،‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ﻟﻔﻀ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫وﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ‬ .‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﻮاﺿﺢ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ـﻮن‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻃ‬‫وا‬ ‫ـﺔ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ﻧﺼ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺎﻣﺎ‬ ‫ﺗﺘﻔﻖ‬ ‫ﻟﻐﺪة‬ ‫إﻓﺮاز‬ ‫أو‬(٨×)‫ـﺎ‬‫ﻧ‬‫أرد‬ ‫إذا‬ ‫ـﻪ‬‫ﻧ‬‫ﺑﺄ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬
‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎت‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻴ‬‫اﻟﺒ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻼﺑﺪ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﻣﻮﺿﻊ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫دراﺳﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﺠﻤﻟﺎل‬
‫ـﺮي‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺜ‬‫ـ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺑ‬‫و‬ .‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ﺗﺴﺠﻴﻠ‬ ‫ﻤﻜﻦ‬ ‫ا‬ ‫وﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫وﻟﻢ‬ .‫ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫واﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ «‫ﺜﻴﺮ‬ ‫»ا‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ‬
‫ﻛﺎن‬ ‫ﺣ‬ ‫وﻓﻲ‬ .‫ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ‬ ‫آﺧﺮ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺟﺬرﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺪﻳﻼت‬ ‫ﻷي‬ ‫ﻔﻬﻮم‬ ‫ا‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻳﺘﻌﺮض‬
،‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ ،‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺗﺪرب‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﺤﻜﻢ‬ ‫ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬(٩×)
،
‫ـﺮ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺳ‬ .‫إي.إﻳﻪ‬ ‫اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف‬ ‫ﺑﺄﻋﻤﺎل‬ ‫ﻣﺆﺧﺮا‬ ‫أﻋﺠﺐ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬E. A. Singer‫أﻧﻪ‬ ‫إﻻ‬
‫ـﺮات‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺾ‬‫ﶈ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻋ‬‫ﻮﺿﻮ‬ ‫وا‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫أن‬ ‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﻠﺘﺰﻣﺎ‬ ‫ﻛﺎن‬
‫ـﺎط‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻮ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺪوى‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬
.‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
.‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫ﻟﺐ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻇﻠﺖ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺳﻨﻮردﻫﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫إﻳﻀﺎح‬ ‫ﻳﺠﺮي‬ ‫وﺳﻮف‬

14. 14
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫ـﺰء‬‫ﳉ‬‫ا‬ ‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫و‬ .‫ـﻞ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷﺟﺰاء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
.‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﻴﺰ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫ﺑﺘﻘﺪ‬
:‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫اﻟﻨﻀﺞ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺷﺄن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﳉﺜﺮي‬ ‫ﻌﺎﺻﺮون‬ ‫ا‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮن‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫ﻗﻠﻞ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻈﻬﺮا‬ ،‫ﺟﻮاﻧﺒﻪ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫ﻫﺬا‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻨﻀﺞ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫اﳉﻬﺎز‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳋﺎرﺟﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺆﻛﺪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ،‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬ ‫ﺬﻫﺐ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ‬
‫ـﻲ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﻮ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫وﺟﻬﺔ‬ ‫وﻣﻦ‬ .‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﳊﺴﻲ‬
.‫واﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﺮوﻧﺔ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻳﻮﺣﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ،‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﳉﻤﻮد‬ ‫اﻟﺜﺒﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﻄﻮي‬
‫ﺿﻴ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻳﻜﻦ‬ ‫ﻟﻢ‬ ،‫ﺣﺎل‬ ‫أي‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ّ‫ﺘﻐﻴﺮات‬ ‫اﶈﺘﻤﻞ‬ ‫ﻟﻠﺪور‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻷﻓﻖ‬ ‫ﻖ‬
‫ﻋﺎم‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫ﻗﺎل‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ .‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻐﺮﻳﺰة‬ ‫اﻟﻨﻀﺞ‬١٩٣٥,‫أن‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻻ‬ ‫»إﻧﻨﺎ‬
‫ﻫﻮﻟﻂ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺸﻮط‬ ‫آﺧﺮ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺴﻴﺮ‬٠×)١(
‫اﻹرﺗﺒﺎﻃﺎت‬ ‫أﺷﻜﺎل‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫إن‬ ‫وﻧﻘﻮل‬ ،
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫اﳉﻬﺎز‬ ‫ﻧﻀﺞ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺒﺪو‬ ‫إذ‬ .‫اﻹﺷﺮاط‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬
‫ـﺎل‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫اﻷ‬ ‫ﻓﺌﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺲ‬ ‫اﶈﺪد‬ ‫ﻫﻮ‬(١١×)‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻳﺴﻮق‬ ‫ﻣﻀﻰ‬ ‫ﺑﻞ‬ .«
‫ﻧﻈﺮه‬ ‫وﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺘﻔﻖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺮﺿﻊ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺟﺮﻳﺖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺲ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻳﻈﻞ‬ ‫»اﻹﺷﺮاط‬ ‫أن‬ ‫رأﻳﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫ﺣﺎل‬ ‫أي‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ .‫ﻫﺬه‬
‫ـﺎت‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺻ‬‫ـﻮ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﺧ‬ ‫ـﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻖ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺎن‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫اﻹ‬ ‫ـﻮك‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺳ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻟ‬‫ـﻼ‬‫ﺧ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮي‬‫ﺠ‬‫ﻳ‬ ‫اﻟﺬي‬
«‫ـﻪ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺌ‬‫ﺑﻴ‬(١٢×)
‫ـﺲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎء‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬) ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮ‬ ‫أﺧﺬ‬ ‫اﻷﺧﻴﺮة‬ ‫اﻵوﻧﺔ‬ ‫وﻓﻲ‬ .
‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ا‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﺪرﻛﻮن‬ (‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬٣×)١(‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫وﻗﺪ‬ .
‫ﺗﻔﺸﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ .‫ﻟﻌﺼﺮه‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻨﻴﺮة‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﻬﺔ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﻬﺔ‬
‫ـﺪود‬‫ﺣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ﲢﺪد‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ،‫وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻦ‬ ‫وﺑﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫أﺧﺬ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫أن‬ ،‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‬ ،‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﺑﻌ‬ ،‫إﻟﻴﻪ‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻲ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻨﻮع‬
.‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ‬
:(‫اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ‬‫)أو‬‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬‫ﻣﻘﺎﺑﻞ‬‫ﻓﻲ‬‫اﻻﻗﺘﺮان‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻐﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻵﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﺗﻘﻮل‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬‫ـﺰ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻖ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺛ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎط‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫اﻻر‬ ‫أو‬ ،‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫ـﺰ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺮا‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻫ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫اﻟﺘﻌ‬
‫ـﺾ‬‫ﻗ‬‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﻒ‬‫ﻗ‬‫ـﻮ‬ ‫ا‬ ‫وﻫﺬا‬ .«‫اﻵن»ﺑﺎﻻﻗﺘﺮان‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ﻮﻗﻒ‬ ‫ا‬ ‫وﻫﺬا‬ :‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
) ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺆﻛﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮا‬ ‫ﺗﻨﺎﻗﻀﺎ‬motivation،(

15. 15
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻫ‬‫و‬ ،‫ـﺎت‬‫ﻳ‬‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫وﻫﺬه‬ .‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أو‬
‫ـﺬة‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺐ‬‫ﻫ‬‫ـﺬ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺎر‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺟﺬورﻫﺎ‬ ‫ﺗﺮﺟﻊ‬ ،‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬
)hedonism‫ـﻮل‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻤ‬‫ﻣﺼ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻞ‬ (
‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻗ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺷ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻮى‬‫ﺳ‬ ‫ـﺪ‬‫ﺟ‬‫ـﻮ‬‫ﻳ‬ ‫ﻻ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫وﻣﻊ‬ .‫اﻷﻟﻢ‬ ‫وﲡﻨﺐ‬ ‫اﻟﻠﺬة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ـﺎت‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫و‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬‫و‬ ،‫ـﺮ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮن‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺮت‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻇ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻠﺬة‬ ‫ﻣﺬﻫﺐ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫ـﻲ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫اﻹ‬ ( ‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫ـﺪ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫)ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺰ‬‫ﻳ‬‫ـﺰ‬‫ﻌ‬‫اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬
‫آﻟﻴﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫أدﺧﻠﺖ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫أن‬ ‫إﻻ‬ ،‫واﻟﺴﻠﺒﻲ‬
‫وﻟﻜﻨﻪ‬ ،«(‫ﺜﺎب‬ ‫)ا‬ ‫ﻜﺎﻓﺄ‬ ‫ا‬ ‫»اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫اﺿﻄﺮ‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ـﺪوام‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻇ‬‫و‬ .‫ـﺔ‬‫ﺛ‬‫ـﺪ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺗﻜﺎد‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ‬ ‫ﻋﺎﻟﺞ‬
.‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ‬ (‫)اﻹﺛﺎﺑﺎت‬ ‫ﻜﺎﻓﺂت‬ ‫ا‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻳﻘﻮل‬
‫أم‬ ‫ـﺮان‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻗ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ﻋﻤﻠ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫إذا‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫اﻵن‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ ‫ﻟﻢ‬
‫ـﺬ‬‫ﺧ‬‫أ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺬ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﺎل‬‫ﺑ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ (‫)ﺗﺪﻋﻴﻢ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ («‫ـﻢ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫ـﺪ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫»ا‬ ‫واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫)اﻻﻗﺘﺮان‬ ‫اﻵﻟﻴﺘ‬ ‫ﻫﺎﺗ‬ ‫ﻳﺪﺧﻠﻮن‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮون‬
‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ،‫أﺻﺒﺤﺖ‬ (‫ﺪﻋﻤﺎت‬ ‫)ا‬ ‫ﻌﺰزات‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫زد‬ .‫ﺎذﺟﻬﻢ‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪل‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺪاث‬‫ﺣ‬‫اﻷ‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺗﻌﺮف‬ ،‫ﺳﻜﻨﺮ‬ ‫أﻣﺜﺎل‬ ‫ﺷﻬﺮة‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ـﺰ‬‫ﻳ‬‫ـﺰ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻮم‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ﻣ‬ ‫ﻳﺤﺮر‬ ‫وﻫﺬا‬ .‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺷﻲء‬ ‫وﻻ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫اﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫ـﺔ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ر‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫اﻟﺘﻌ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫وﻳﺤﺮر‬ ،‫اﻟﻠﺬة‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫رﺑﻘﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ (‫)اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ‬
.‫ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﲡﺮﻳﺒﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش‬
:‫ﺷﻲء‬‫ﻻ‬‫أو‬‫اﻟﻜﻞ‬‫ﺗﻌﻠﻢ‬‫ﻣﻘﺎﺑﻞ‬‫ﻓﻲ‬‫اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻼﻣﺢ‬ ‫ا‬ ‫إﺣﺪى‬ ‫ﻋﻦ‬ «‫اﻹﺗﻘﺎن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﺆدي‬ ‫ﺮان‬ ‫»ا‬ ،‫اﻟﺴﺎﺋﺮ‬ ‫ﺜﻞ‬ ‫ا‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ‬
‫ـﻪ‬‫ﻧ‬‫أ‬ ‫ـﺪو‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺗﻜﺮار‬ ‫أن‬ ‫وﻫﻮ‬ ‫أﻻ‬ ،‫ﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻌﺮوﻓﺔ‬ ‫ا‬
‫ـﺪد‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫و‬ ‫ـﺎم‬‫ﻬ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﺎل‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫وإ‬ ‫ـﺎء‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺧ‬‫اﻷ‬ ‫ـﺎب‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫ار‬ ‫ـﺚ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬‫و‬ .‫ـﻪ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻦ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻳ‬
‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ،‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﻏﻴﺮ‬ ‫ﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﺗﻀﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﻋﺎدة‬ .‫ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫ﺗﻜﺮار‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﻦ‬ ‫ارﻓﻲ‬ ‫ﺑﻨﻤﻮذﺟﻲ‬ ‫ﻮذﺟﻲ‬
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫اﻻﺳﺘﻤﺮار‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﻮﻗﻒ‬ ‫وا‬ .‫ﺮان‬ ‫ا‬ ‫أﺛﺮ‬ ‫ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﻣﺼﻤﻤﺔ‬ ‫آﻟﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ـﺾ‬‫ﻗ‬‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وا‬ .‫ـﺎوﻻت‬‫ﶈ‬‫ا‬ ‫ـﺪ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻢ‬‫ﺋ‬‫دا‬ ‫ﺷﺒﻪ‬ ‫ﻛﺘﻐﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ‬
‫أن‬ ‫أي‬ ،‫ﻓﻌﻼ‬ ‫ﻓﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺎﻣﺎ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬
.‫اﻹﻃﻼق‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺤﺪث‬ ‫ﻻ‬ ‫وإﻣﺎ‬ ‫اﳊﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺤﺪث‬ ‫أن‬ ‫إﻣﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

16. 16
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﻓﺎﻟﺮاﺑﻄﺔ‬ .(‫ﺷﻲء‬ ‫ﻻ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻜﻞ‬ ‫)ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻮﻗﻒ‬ ‫ا‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻘﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﺟﺮى‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫ﺗﺘﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫وإﻣﺎ‬ ‫ﺗﺘﻢ‬ ‫أن‬ ‫إﻣﺎ‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺎذج‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺪوﺛﻪ‬ ‫ﻋﺪم‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺣﺪوث‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫اﻹرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬ ‫ﻬﺎم‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫وﺑﺨﺎﺻﺔ‬ ،‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ا‬ ‫واﻷﺑﺤﺎث‬
‫ـﺎء‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ﺟﺪل‬ ‫ﻣﻮﺿﻊ‬ ‫ﻳﻌﺪ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫ﻮﺿﻮع‬ ‫ا‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﺣﺎل‬ ‫أي‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ .‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫اﻟ‬ ‫ﻟﻠﻄﺮق‬ ‫ﺑﺪاﺋﻞ‬ ‫ﺗﻘﺪم‬ «‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﺪم‬ ‫أو‬ ‫»اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻨﻤﺎذج‬ .‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬
.‫دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮرة‬ ‫ﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻮاﻗﻒ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اﻟﺒﺪاﺋﻞ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫أن‬ ‫وﻳﺒﺪو‬ ،‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت‬ ‫ﻳﻀﺎﺣﻪ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺛﻨﺎء‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫وﻳﺴﺘﺤﻖ‬
.‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
:‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ﻋﻮاﻣﻞ‬‫ﻣﻦ‬‫أﻛﺜﺮ‬‫أو‬‫ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ـﻊ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫أن‬ ‫ـﺮى‬‫ﻳ‬ ‫ـﻮ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ .‫ـﺪ‬‫ﺣ‬‫وا‬ ‫ـﻞ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻋ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘﻮم‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫وﻣﻊ‬ .‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬ ‫واﺣﺪ.اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻣﺒﺪأ‬ ‫ﲢﺖ‬ ‫ﺗﻨﺪرج‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻇﻮاﻫﺮ‬
،‫ﺑﺎﻓﻠﻮف‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻻ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ،‫واﺣﺪة‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻴﻪ‬ ‫آﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺄﻛﻴﺪه‬ ‫اﺣﺘﺮام‬
‫ـﺆﻻء‬‫ﻫ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻛ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻵﻟﻴﺔ‬ ‫اﳋﺎص‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫أن‬ ‫)ﻣﻊ‬ ‫ﻫﻞ‬ ‫أو‬ ،‫واﻃﺴﻮن‬ ‫أو‬
‫ـﺪ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪ‬‫ﺣ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﻒ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﻳﺨ‬ ‫واﺣﺪ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫ﻨﻈﺮﻳﻦ‬ ‫ا‬
‫ـﺎذج‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻮ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﻳ‬ ‫ﻇﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮر‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﺣﺎل‬ ‫أي‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ .(‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ـﺎذج‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ـﻮل‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎدة‬‫ﻋ‬‫ـﺪ،و‬‫ﺣ‬‫وا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ﺗ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬
‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫اﺨﻤﻟ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻟﻮﺟﻬﺘﻲ‬ ‫ﻣﻮاز‬ ‫ﺧﻂ‬ ‫،ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺎﻣﻠ‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد‬
‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﻧﺴ‬ ‫)وﺳﻮف‬ ‫وﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫ﺑﺎﻓﻠﻮف‬ ‫ﺑﻬﻤﺎ‬ ‫ﻗﺎل‬
‫ﺳﻜﻨﺮ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫وﻗﺪ‬ .(‫اﻟﻔﺼﻞ‬٤×)١(
‫ﻣﻮرر‬ ‫وأو.ﻫﻮﺑﺮت‬(١٥×)
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫أﺻﺤﺎب‬ ‫ﻣﻦ‬
،‫اﳊﻴﻮان‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ‬ ،‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻴﺪان‬ ‫ﺧﻀﻊ‬ ‫اﻷﺧﻴﺮة‬ ‫اﻵوﻧﺔ‬ ‫.وﻓﻲ‬ ‫ﺑﻌﺎﻣﻠ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬
. ‫ﻋﺎﻣﻠ‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫وﺟﻬﺎت‬ ‫ﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﻋﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫أو‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺘ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﻄﻮي‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫وﺳﻮاء‬
‫اﳊﺠﺞ‬ ‫ﻣﻦ‬(١٦×)، ‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ﻋ‬ ‫ﻧﻈﺎﻣ‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﺰي‬‫ﻛ‬‫ـﺮ‬ ‫ا‬ ‫اﻹرادي‬ ‫ـﻲ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎم‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ،‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫وذاﺗ‬ ‫وﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ـﺲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ﺑ‬ ‫ﺑﺎﻓﻠﻮف‬ ‫ﻛﻼب‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫وﺻﻒ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫ﺣﺎل‬ ‫أي‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ .‫ﻣﺮﺗﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎل‬‫ﻗ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺛ‬‫اﻹ‬ ‫ـﺮاءات‬‫ﺟ‬‫إ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫وﺻﻒ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات‬
‫ـﻖ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ﺗﻄ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺰم‬ ‫ﻋﺎﻗﺪا‬ ‫ﻛﺎن‬ (‫ﺟﺜﺮي‬ ‫)أي‬ ‫ﻷﻧﻪ‬ ‫ﻧﻈﺮا‬ ،‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ .‫إل‬ ‫إدوارد‬

17. 17
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ـﺎ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻫ‬‫ا‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﻣﻬ‬ ‫ﻳﻜﻦ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫وﻳﺒﺪو‬ .(‫)اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻮاﻗﻒ‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻮذﺟﻪ‬
‫ﺟﺜﺮي‬ ‫وﻇﻞ‬ ،‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫ﺑ‬ ‫اﶈﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا‬
.‫اﻟﺒﻘﺎء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻣﺒﺪأ‬ ‫ﺑﻘﺪرة‬ ‫ﻗﻨﺎﻋﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ﻃﻮال‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﻟﻜﺜﻴﺮون‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻳﻀﻒ‬ ‫ﻟﻢ‬
‫ـﻢ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻫ‬‫ـﺎ‬‫ﻔ‬ ‫ا‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫وﻧﻘﺪم‬ .‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻘﻀﻴﺔ‬ ‫ﻨﻈﺮﻳﻦ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎﺻﺮﻳﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ـﺮة‬‫ﻳ‬‫ﻣﻐﺎ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫أو‬ ،‫ﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫أﻛﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
.‫ﻌﺎﺻﺮﻳﻪ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط‬:(Association)
‫ـﺔ‬‫ﻗ‬‫ـﻼ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﻮ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻮ‬‫ﻫ‬ ‫ـﺮي‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ﻧ‬ ‫ﻓﻲ‬ (‫اﻹﺷﺮاط‬ ‫)أو‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫إن‬
‫ﻣﻴﻞ‬ ‫ﺣﺪوث‬ ‫ﺗﻜﺮار‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻳﻔﻬﻢ‬ .‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺪﻋﻴﺖ‬ ‫أن‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺜﻴﺮ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
.(‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫ﺟﺎء‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫)وﻣﻦ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﻲ‬‫اﻟﻜﻒ‬:(Associative Inhibition)
‫ﺑﺎﺳﻢ‬ ‫ﻋﺎدة‬ ‫ﻌﺮوﻓﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻳﻄﻠﻘﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ا‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫وﻫﺬا‬
) ‫ـﺎء‬‫ﻔ‬‫اﻻﻧﻄ‬Extinction‫ـﻮر‬‫ﻫ‬‫ـﺪ‬‫ﺗ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺴﻴﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫أن‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫(.وﻳﺮى‬
‫ـﻞ‬‫ﲢ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ا‬ ‫ـﺈن‬‫ﻓ‬ ‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ذ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫وﻋﻮﺿﺎ‬ ،‫اﻻﻧﻄﻔﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻣﻀﻄﺮدة‬
‫ـﺔ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ﻏ‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﺤﻞ‬
‫ـﻲ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺎء‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫اﻻ‬ ‫ـﺈن‬‫ﻓ‬ ‫ـﺬا‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻫ‬‫و‬ .(‫ـﻲ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫اﻟﻜﻒ‬ ‫)اﻧﻈﺮ‬ ‫اﻷﺻﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
.‫ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﻛﻔﻴﺔ‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻒ‬:(Inhibition)
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ﻣﻨ‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‬ ‫واﳊﺮﻛﺎت‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫أن‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻳﺮى‬
‫ﻓﻲ‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ‬ ‫ﻳﺤﺪث‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ‬ ‫اﻟﻜﻒ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ .‫آﺧﺮ‬ ‫ﻧﺸﺎط‬ ‫ﺣﺪوث‬ ‫ﺑﻔﻌﻞ‬
،‫ﻨﻊ‬ ‫اﻷﻋﺼﺎب‬ ‫اﻧﺪﻓﺎﻋﺎت‬ ‫ﻗﻴﺎم‬ ‫أﺧـﺮى‬ ‫ـﺮﻛـﺰي-وﺑـﻌـﺒـﺎرة‬ ‫ا‬ ‫اﻷﻋـﺼـﺎب‬ ‫ﻧـﻈـﺎم‬
‫ـﺮى‬‫ﺧ‬‫أ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ﻻ‬ ‫ـﺎب‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫أ‬ ‫ـﺎت‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫د‬ ‫ـﻮد‬‫ﺟ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺠ‬‫اﺳـﺘـ‬ ‫ﻛــﻒ‬ ‫أو‬

18. 18
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﻣﻐﺎﻳﺮة‬٧×)١(.
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬:(Learning)
‫ﺑﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻦ‬ ‫ﻗﺪرة‬ ‫ﺑﺴﺎﻃﺔ‬ ‫ﺑﻜﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﺮ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻈ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﻮ‬‫ﻫ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫واﻟﺘ‬ .‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺎﺑﻖ‬ ‫ﺳﻠﻮك‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫داﺋﻢ‬ ‫وﺷﻜﻞ‬ ،‫ﻣﻐﺎﻳﺮ‬
‫ﻫﺬا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺴﺘﺜﻨﻰ‬ ‫و‬ .‫اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫ﻋﻦ‬ «‫»اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫ﻴﺰ‬ ‫اﻟﺬي‬
‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﺎط‬ ‫أ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋﻤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﺮات‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
.‫اﳊﺲ‬ ‫أﻋﻀﺎء‬ ‫وﺗﻜﻴﻒ‬ ‫اﻹرﻫﺎق‬
‫اﳌﺜﻴﺮ‬‫اﻹﺣﺘﻔﺎظ‬:(Maintaining Stimulus)
‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺧ‬‫ـﺪا‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮات‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻋ‬‫ـﻮ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺠ‬‫ﻣ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺎم‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎدة‬‫ﻋ‬‫)و‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﺘﻢ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﺗﻈﻞ‬ ‫واﻟﺘﻲ‬ ،‫ﺴﺘﻤﺮة‬ ‫ا‬
‫ﺜﻴﺮات‬ ‫ا‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ،‫ﺜﻴﺮات‬ ‫ا‬ ‫وﻫﺬه‬ .(‫ﻄﻠﻮب‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﲢﺪث‬
،‫ـﻞ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﺎط‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫اﻟﻐﺎﻟﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‬ ،‫اﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ‬
.‫ﻄﻠﻮب‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫ﻮﺟﻪ‬ ‫وا‬
‫اﳊﺮﻛﺔ‬:(Movement)
‫أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‬ ‫اﳊﺮﻛﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷول‬ ‫ﻘﺎم‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﺼﺒﺎ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫اﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﻛﺎن‬
‫ﻓﺎﻟﻬﺪف‬ .‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺎط‬ ‫أ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ،أو‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬
) ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫إﻧﻪ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻳﻘﺎل‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬act‫ـﻲ‬‫ﻫ‬ ‫اﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺣ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،(
.‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﳉﺰء‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫وﺑﻌﺒﺎرة‬ ،‫اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ـﻦ‬‫ﺴ‬‫اﻟﺘﺤ‬ ‫ﻳﺸﺮح‬ ‫أن‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫اﺳﺘﻄﺎع‬ ،‫واﳊﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫وﻋﻦ‬
‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ،ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻼداء‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ‬
.‫واﺣﺪ‬ ‫آن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺘﻤﺎن‬ ‫أﻧﻬﻤﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺪل‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫اﳊﺮﻛﺔ‬‫ﻋﻦ‬‫اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ‬‫اﳌﺜﻴﺮات‬:(Movement-Produced Stimuli)
‫ـﺎر‬‫ﺗ‬‫واﻷو‬ ‫ـﻼت‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫اﻟ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻼت‬ ‫ﻣﺜﻴﺮ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫أن‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻳﺮى‬
‫ـﻞ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻫ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻛ‬‫ـﺮ‬‫ﺣ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻛ‬ ‫أن‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ،(‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬ ‫ﺴﺘﻨﺒﻬﺎت‬ ‫ا‬ ‫)أي‬ ‫ﻔﺎﺻﻞ‬ ‫وا‬
‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﺎر‬‫ﳋ‬‫ا‬ ‫ـﺎت‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻬ‬‫ﻟـﻠـﻤـﺴـﺘـﻨـﺒـ‬٨×)١(‫ـﻚ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺛ‬‫ﲢﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وذﻟﻚ‬

19. 19
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﺎت‬‫ﻛ‬‫ـﺮ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﺳ‬‫ـﻼ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻬ‬‫ﻓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫وﻳﺴﺎﻋﺪ‬ .‫اﳊﺮﻛﺔ‬
.‫ﻌﻘﺪة‬ ‫وا‬
‫اﻟﻌﻘﺎب‬:(Punishment)
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬‫و‬ .‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫أﻧﻮاع‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻨﻮع‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻌﺎﻗﺐ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺸﻲء‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ‬
‫وﻟﻜﻨﻪ‬ ،‫ﻳﻀﻌﻔﻬﺎ‬ ‫أو‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت‬ ‫ﻳﻘﻤﻊ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻌﺎﻗﺐ‬ ‫ا‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﺧﻼل‬
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫زاو‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻮس‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﳉ‬‫»ا‬ ‫ـﺈن‬‫ﻓ‬ ‫ـﺮي‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﻮل‬‫ﻗ‬ ‫ـﺪ‬‫ﺣ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫و‬ .‫ـﺪ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﺟ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﺆدي‬
‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ا‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ‬ ،‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺤﺒﻂ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﺮاع‬ ‫واﻹﻣﺴﺎك‬ ‫اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‬
«‫ـﺔ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫اﻟﺴﻔ‬ ‫زاوﻳﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﳉﻠﻮس‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫آﺧﺮ‬ ‫ﺷﻲء‬٩×)١(
‫ـﻊ‬‫ﻗ‬‫اﻟﻮا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫واﻟﻌﻘﺎب‬ .
،‫ﻌﺎﻗﺒﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫اﺳﺘﺤﺪاث‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﺤﻞ‬ ‫ﲢﻞ‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫وأن‬
.‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ذات‬ ‫ﺜﻴﺮات‬ ‫ا‬
‫اﳌﻜﺎﻓﺄة‬:(Reward)
‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ﺗﻨ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟﻌﻘﺎب‬ ‫ﻔﻬﻮم‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﳊﺎل‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫وﻛﻤﺎ‬
‫ﻛﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﻌﺪو‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻜﺎﻓﺄة‬ ‫ﻓﺎ‬ .‫ﻜﺎﻓﺄة‬ ‫ا‬ ‫ﻗﻴﺎم‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻮﺣﻴﺪ‬ ‫ﺴﺆول‬ ‫ا‬ ‫وﻛﺄﻧﻪ‬ ‫ﺑﻌﻴﻨﻪ‬ ‫ﺣﺪث‬
‫ـﺬي‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲء‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫أي‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫اﻟ‬ ‫أﺷﻜﺎل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أو‬ ،‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫أﺷﻜﺎل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻜﻼ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻜﺎﻓﺄة‬ ‫ا‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫وﻳﻌﺘﻘﺪ‬ .‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا‬ ‫ﻳﺤﺪث‬
‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺛ‬‫ـﺄ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﶈﺎﻓﻈﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬ ‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
..‫آﺧﺮ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻦ‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﻜﺎﻓﺄة‬ ‫ا‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﻷن‬
.‫اﳉﺪﻳﺪة‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫ﺜﻴﺮات‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬:(Response).‫اﳊﺮﻛﺔ‬‫أﻧﻈﺮ‬
) ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬ ‫ا‬Stimulus):‫ـﻲ‬‫ﻓ‬‫و‬ ،‫ـﻊ‬‫ﺳ‬‫وا‬ ‫ـﻮم‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮي‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬
.‫ﺜﻴﺮات‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻳﻨﺠﻢ‬ ‫ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫أي‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ-اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬‫ﻧﻈﺮة‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫وﻣﻔﻬﻮم‬ ،‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺎرة‬‫ﺷ‬‫إ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻛ‬‫ـﺬ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻮ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫أر‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺗﻀﻤﻦ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ . ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﻫﺬا‬

20. 20
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫و‬ .‫اﻟﻮاﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬
‫ـﺪة‬‫ﻋ‬‫ـﺎ‬‫ﻘ‬‫اﻟ‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫ﺗﺘﻢ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﲢﺪث‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫»إن‬ :‫ﻳﻘﻮل‬
«‫ﻣﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﺗﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺗﻌﻘﺒﻬﺎ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬(٢٠×)
.
‫ـﺮد‬‫ﺠ‬‫ﻣ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎس‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫ﻴﺰت‬ ‫اﻟﻮﺳﻄﻰ‬ ‫اﻟﻌﺼﻮر‬ ‫أن‬ ‫وﻣﻊ‬
‫ﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻣﻬﻢ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫واﻹﺑﻘﺎء‬ ،‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﶈﺎﻓﻈﺔ‬
‫ـﻰ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫اﻟﻌﺼﻮر‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‬ ‫أوروﺑﺎ‬ ‫ﺧﺮﺟﺖ‬ ‫أن‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫أﻇﻼ‬ .‫اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫ﺑﻌﻤﻞ‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻛ‬‫ـﺮ‬‫ﺣ‬ ‫ـﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ﻇﻬﺮ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻼﺋﻢ‬ ‫ا‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻨﺎخ‬ ‫ا‬ ‫أدى‬
‫ـﻞ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮق‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺚ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ﺑ‬ ‫ﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫اﻧﺘﻌﺎش‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫إﳒﻠﺘﺮا‬
‫ـﺎن‬‫ﻛ‬‫و‬ .‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺮ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫اﻟ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻬﻢ‬ ‫اﶈﻴﻂ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎس‬
‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻘﻴﺾ‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ ،‫اﻹﳒﻠﻴﺰ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴ‬ ‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‬ ‫أول‬ ‫ﻟﻮك‬ ‫ﺟﻮن‬
‫ـﺪ‬‫ﻟ‬‫ـﻮ‬‫ﻧ‬ ‫ﻻ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫وأﻧ‬ .‫اﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻲ‬ ‫ﻬﻢ‬ ‫ﻋﺎ‬ ‫ﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟﻨﺎس‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺮى‬ ،‫ﺳﺒﻘﻮه‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ـﺈن‬‫ﻓ‬ ‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ذ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺎدة‬‫ﻳ‬‫وز‬ .‫ـﺔ‬‫ﻓ‬‫ـﺮ‬‫ﻌ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ـﺐ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫وﻟﻜﻨﻨﺎ‬ ،‫ﻣﻌﻨﺎ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ‬ ‫وﺗﻮﻟﺪ‬
‫ـﺰداد‬‫ﺗ‬ ،‫ـﺎس‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺣ‬‫اﻹ‬ ‫ـﺎرج‬‫ﺧ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻘ‬‫ﺘﻌﻠ‬ ‫ا‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮرة‬ ‫أو‬ ،‫ﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ا‬
‫ﻳﺴﻮﻗﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﺜﻞ‬ ‫وا‬ .(‫ﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻌﺎﻧﻲ»)ﺗﺪاﻋﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺧﻼل»اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﻘﻴﺪا‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻜﻮﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻌﻘﺪة‬ ‫ا‬ ‫ﻓﺎﻟﻔﻜﺮة‬ .‫اﻟﺮﺻﺎص‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺼﺪد‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ‬ ‫ﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﻏﻴﺮ‬ ،‫ووزﻧﻪ‬ ،‫وﺻﻼﺑﺘﻪ‬ ،‫ﻟﻮﻧﻪ‬ ‫رﺑﻂ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫ﺣﺼﻴﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺷﻲء‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻌﻘﺪة‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫وﺑﻌﺒﺎرة‬ .‫واﺣﺪة‬
.‫اﻷﺑﺴﻂ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻮاﻓﻘﺎن‬ ‫ﻓﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﻴﻞ‬ ‫ﺳﺘﻴﻮارت‬ ‫ﺟﻮن‬ ‫واﺑﻨﻪ‬ ‫ﻣﻴﻞ‬ ‫ﺟﻴﻤﺲ‬ ‫أﻣﺎ‬
‫ـﻮن‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫اﻟﻄ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﻟﻮك‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪا‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻛﺎﻧﺎ‬ ‫وﻟﻜﻨﻬﻤﺎ‬ ،‫ﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬
‫ﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻣﺒﺪأ‬ ‫ﻣﻴﻞ‬ ‫ﺟﻴﻤﺲ‬ ‫ﺣﺪد‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫ﻫﺬه‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﻠﻮ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪة‬ ‫ﺣﺪوﺛﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أو‬ ،‫واﺣﺪة‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﺠﻤﻊ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﻣﻴﻞ‬ ‫»إﻧﻪ‬ :‫ﺑﻘﻮﻟﻪ‬
«‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺖ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﺻﻠﻴﺔ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬١×)٢(‫ـﻞ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ﻃﻮر‬ ‫وﻗﺪ‬ .
‫اﺑﻨﻪ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻘﻴﺾ‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ .‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬﺬه‬ ‫آﻟﻴﺎ‬ ‫أو‬ ‫وﻣﻨﻄﻘﻴﺎ‬ ‫دﻗﻴﻘﺎ‬ ‫وﺻﻔﺎ‬
.‫أﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻣﻴﻞ‬ ‫ﺳﺘﻴﻮارت‬ ‫ﺟﻮن‬
) ‫ﺗﻮﻟﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﻷﻫﻢ‬generate(
‫ـﺮد‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫أ‬ ‫ـﻮ‬‫ﻫ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﺎط‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫اﻻر‬ ‫أن‬ ‫ـﻲ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ﻳ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺗﻌﻘﻴﺪا‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺜﺎل‬ ‫ا‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ «‫»اﻟﺸﺠﺮة‬ ‫ﻓﻤﻔﻬﻮم‬ .‫ﻟﻪ‬ ‫ﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ا‬ ‫أﺟﺰاﺋﻪ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
.‫واﻷﻏﺼﺎن‬ ‫واﻷوراق‬ ‫اﳉﺬع‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺠﺮد‬

21. 21
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻌ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻣﺒﺪأ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫إرﺟﺎع‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬
‫ـﺬي‬‫ﻟ‬‫وا‬ «‫ـﺮان‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻗ‬‫اﻻ‬ ‫ـﻮن‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻗ‬» ‫ــ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎه‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫أ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ﺣﺪد‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ . ‫ﺑ‬ ‫اﻟﻜﺴﻨﺪر‬ ‫أﻓﻜﺎر‬
‫ﺑﺤﻴﺚ‬ «‫»ﺗﺘﺪاﻋﻰ‬ ‫ﻣﻌﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮدد‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻷﺣﺎﺳﻴﺲ‬ ‫اﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﺑﺄن‬ .‫ﻳﻘﻮل‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻊ‬‫ﺳ‬‫وو‬ .‫ـﺮى‬‫ﺧ‬‫اﻷ‬ ‫ـﺮة‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫اﻟ‬ ‫ﳊﺪوث‬ ‫ﻣﺪﻋﺎة‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫أي‬ ‫ﺣﺪوث‬ ‫أن‬
‫ـﺎر‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫اﻷ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻋ‬‫ـﻮ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮل‬‫ﲢ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫إ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ﺗ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫داﺋﺮة‬
‫ـﺎر‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫اﻷ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻋ‬‫ـﻮ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺠ‬‫ﻣ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫وﺑﻌﺒﺎرة‬ .‫واﺣﺪة‬ ‫ﻗﻮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬
‫ـﺎء‬‫ﻋ‬‫ـﺪ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﻂ‬‫ﺑ‬‫ﺗﺘﺮا‬ ‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫أي‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﺛﻨ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻳﺒﺪو‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
.‫ﺳﺎﺑﻖ‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬
‫ـﺔ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻼف‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺧ‬‫اﻻ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺟ‬‫ﻷو‬ ‫ـﺔ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ﺑﺎﻟﻨ‬ ‫اﻟﻮﺿﻮح‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫واﺿﺤﺎ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫أن‬ ‫إﻻ‬
،‫ﺣﺎل‬ ‫أي‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ،‫ﻛﺎن‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﺒﻘﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﺑ‬
‫ـﻪ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎن‬‫ﻛ‬ ‫ـﺬي‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺖ‬‫ﻗ‬‫اﻟﻮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﻋﺎ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫أﺻﺤﺎب‬ ‫ﻣﻦ‬
.‫ﻳﻘﻮل‬ ‫وﻛﻤﺎ‬ .‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷواﺋﻞ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻔﻬﻮم‬ ‫ﻨﺎدون‬ ‫ا‬
‫ـﻢ‬‫ﻟ‬ . .. ‫ـ‬‫ﺑ‬‫و‬ ،‫ـﻮك‬‫ﻟ‬‫و‬ ،‫ـﺰ‬‫ﺑ‬‫ـﻮ‬‫ﻫ‬‫و‬ ،‫أرﺳﻄﻮ‬ ‫أن‬ ‫وﻳﺒﺪو‬ ? ‫ارﺗﺒﺎﻃﻪ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫»ﻣﺎ‬
‫اﻹﺣﺴﺎس‬ ‫أﺷﻜﺎل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ‬ ‫واﻟﺒﺼﺮ‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫أن‬ ‫اﻹدراك‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻳﺪرﻛﻮن‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮا‬
،‫ـﺮى‬‫ﺧ‬‫ـﺄ‬‫ﺑ‬ ‫أو‬ ‫ـﻮرة‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎل‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫اﻷ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺎر‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫اﻷ‬ ‫وأن‬ ،‫ـﺎر‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫اﻷ‬ ‫ﺗﺜﻴﺮ‬ ‫أن‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻮاد‬ ‫ا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺪأ‬ ‫ا‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أرﻏﺐ‬ ‫وﻟﻜﻨﻨﻲ‬ .‫أﺧﺮى‬ ‫أﻓﻜﺎرا‬ ‫وﺗﺴﺘﺜﻴﺮ‬
‫وﻣﻮﻗﻔﻲ‬ .‫ﺒﺪأ‬ ‫ا‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﺻﺤﺔ‬ ‫ﺗﺜﺒﺖ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻮاد‬ ‫ا‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ ،‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‬ ‫ﻜﻦ‬
«‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﻪ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬(٢٢×)
.
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻮن‬‫اﳌﻨﻈﺮون‬
‫ـﻮر‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻈ‬‫اﻟ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﺑﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻳﺨﺘﺺ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫أﺧﺬ‬ ‫اﳊﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﺔ‬‫ﻣ‬‫ـﺪ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬‫و‬ .‫ـﺔ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﲡﺮﻳﺒﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫و‬ .‫ـﻲ‬‫ﺳ‬‫ـﺮو‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ﺑﺎﻓﻠﻮف‬ ‫اﻳﻔﺎن‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤ‬
‫ﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻣﺒﺪأ‬ ‫ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺑﺎﻓﻠﻮف‬ ‫ﺑﺈﻋﺎدة‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﺗﺄﺛﺮ‬(٢٣×)
‫ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﺮا‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺎض‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫ـﺮي(أ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﻪ)أي‬‫ﻧ‬‫أ‬ ‫إﻻ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫ـﻮ‬‫ﺿ‬‫ـﻮ‬‫ﻣ‬‫و‬ ‫ـﺔ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺿ‬‫وا‬٤×)٢(‫ـﺢ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺿ‬‫ـﻮ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫اﻷوﻟﻰ)وﻧﻘﺎط‬ ‫ﺑﺎﻓﻠﻮف‬ ‫وﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ،‫ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬
‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎط‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫ار‬ ‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﻮف‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫ـﺎ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﺖ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻗ‬‫ـﻮرة(.و‬‫ﻄ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﻮف‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫ﺑﺎ‬
‫اﻟﺒﺪﻳﻞ(اﻟﺬي‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫اﳉﺮس)أو‬ ‫ﺻﻮت‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﺑﺎﻓﻠﻮف‬ ‫ﻳﻘﻮل‬ ‫ﺎ‬ ‫ووﻓﻘﺎ‬ .‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺎن‬‫ﻛ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ‬ (‫اﻷﺻﻠﻲ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﻌﺎم)أو‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ‬

22. 22
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫ـﺪ‬‫ﻗ‬ ‫ـﻮف‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫ـﺎ‬‫ﺑ‬ ‫أن‬ ‫ـﺪ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺮي‬‫ﺜ‬‫ﺟ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ .‫اﻟﻠﻌﺎب‬ ‫إﻓﺮاز‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻷﺻﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم‬
:‫ﻳﻘﻮل‬ ‫ﻫﺬا،وﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﺧﻄﺄ‬
‫ﻳﺮى(أن‬ ‫ﺑﺎﻓﻠﻮف‬ ‫ﻓﻲ)أن‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ‬ . ..‫اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﳋﻄﺄ‬ ‫»إن‬
‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻢ‬‫ﺘ‬‫ﻳ‬ ‫وﻣﺎ‬ .‫اﻟﺒﺪﻳﻞ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫وا‬ ‫اﻷﺻﻠﻲ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬
.‫وﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺜﻴﺮات‬ ‫ا‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫ـﺔ‬‫ﻗ‬‫ـﻼ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻫ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫واﻻ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫ـﺰ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻗ‬‫ـﻼ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ . ..‫وﻟﻜﻦ‬
«‫اﻟﻬﺎﻣﺔ‬(٢٥×).
‫ﻟﻴﺴﺖ‬ ،‫ﻣﺤﺪد‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫وﺑﻌﺒﺎرة‬
،‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫وا‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺑ‬ ،‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫وﻣ‬ ‫ﻣﺜﻴﺮ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻷﻣﺮ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﺎن‬‫ﻛ‬ ‫ـﺈذا‬‫ﻓ‬ .‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫واﻻ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ‬
‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻖ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺳ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻣ‬‫ﻟﺘﺰا‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓﺬﻟﻚ‬ ‫اﳉﺮس‬ ‫ﺻﻮت‬ ‫ﺳﻤﺎﻋﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻳﺴﻴﻞ‬ ‫اﻟﻜﻠﺐ‬ ‫ﻟﻌﺎب‬
‫إﺳﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ا‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫اﳉﺮس‬ ‫ﺻﻮت‬ ‫ﻟﺘﺰاﻣﻞ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ ‫واﻟﻄﻌﺎم‬ ‫اﻟﻨﻐﻤﺔ‬
‫ﻻ‬ ‫ـﺰ‬‫ﻴ‬‫اﻟﺘﻤﻴ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫اﳊﺎﻻت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮ‬ ‫وﻓﻲ‬ .(‫اﻟﻄﻌﺎم‬ ‫اﺳﺘﺜﺎره‬ ‫)اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻠﻌﺎب‬
‫ـﺮات‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫ـﺰ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎرب‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺐ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ،‫ـﺎ‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻳ‬‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻴﻴﺰا‬ ‫ﻛﻮﻧﻪ‬ ‫ﻳﻌﺪو‬
‫ـﺎت‬‫ﻓ‬‫ـﻼ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺧ‬‫اﻻ‬ ‫ـﺎر‬‫ﺛ‬‫آ‬ ‫ـﺾ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫أن‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ .‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‬ ‫اﻹﺷﺮاط‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬
‫ـﺔ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺪة‬‫ﻳ‬‫ـﺆ‬‫ﻣ‬ ‫داﺋﻤﺎ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﻜﻦ‬ ‫وﻟﻢ‬ ،‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺘ‬ ‫ﺑ‬
‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﺑﺎﻗﺘﺮان‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬(٢٦×).
.‫إل‬ ‫إدوارد‬ ،‫ـﻞ‬‫ﺋ‬‫اﻷوا‬ ‫ـﺲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻼم‬‫ﻋ‬‫أ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫وﲢﺪى‬
،‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﺳ‬‫درا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫اﻟ‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻪ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا‬ ‫ﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ،‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﺪﻳﻼ‬ ،‫اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺸﻬﻮرة‬ ‫ا‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﺒﺮﻳﺔ‬ ‫ﺟﺜﺮي‬ ‫ﺟﻬﻮد‬ ‫أن‬ ‫واﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ـﺎم‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻲ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻓ‬.‫ـﻞ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫ـﺪوق‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺻ‬ ‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫اﻷو‬ ‫ـﻚ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺪا‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﻮر‬‫ـ‬‫ﺛ‬ ‫ـﺎرب‬‫ـ‬‫ﲡ‬
١٩١١‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫اﻟﻘﻄﻂ‬ ‫ﺑﻮﺿﻊ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻧﺸﺮﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬
‫ـﺪام‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ا‬ ‫ـﻖ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻃ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫إﻻ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ﻣﻨ‬ ‫اﻟﻬﺮب‬ ‫ﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺻﻨﺎدﻳﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ـﺎرج‬‫ﺧ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﳊ‬‫وا‬ ‫ـﺎم‬‫ﻌ‬‫اﻟﻄ‬ ‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﲡﺪ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،‫ﻣﻌﻠﻖ‬ ‫ﺣﺒﻞ‬ ‫ﺷﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺨﺎﻟﺒﻬﺎ‬
‫اﳊﻴﻮان‬ ‫ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻀﻄﺮدا‬ ‫اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق.وﻗﺪ‬
)‫اﳋﺘﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫أﺳﻤﺎه‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق.وﻋﺰا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻬﺮب‬ ‫ﻓﻲ‬Stampingin(
‫ـﺔ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ـﺎم.وو‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﻮل‬‫ﺻ‬‫واﻟﻮ‬ ‫اﻟﻬﺮب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﳊﻴﻮان‬ ‫ﳒﺎح‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﺆدي‬ ‫واﻟﺘﻲ‬
‫ـﺖ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺻ‬‫أ‬ ‫ـﺎت‬‫ﺳ‬‫ـﺪرا‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ﻋ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﳊﻴﻮان‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫ﻧﻈﺮ‬
‫اﳊﺼﻮل‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫أﻛﺎن‬ ‫)ﺳﻮاء‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﺘﺮﻛﻪ‬ ‫اﻷﺛﺮ‬ ‫ﻷن‬ «‫اﻷﺛﺮ‬ ‫»ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﻢ‬ ‫ﺗﻌﺮف‬